第一篇：2012年初中物理新教材目錄

八年級上冊 第八章運(yùn)動和力 第一章機(jī)械運(yùn)動 第1節(jié)牛頓第一定律 第1節(jié)長度和時(shí)間的測量 第2節(jié)二力平衡 第2節(jié)運(yùn)動的描述 第3節(jié)摩擦力 第3節(jié)運(yùn)動的快慢第4節(jié)測量平均速度 第九章壓強(qiáng)第1節(jié)壓強(qiáng) 第二章聲現(xiàn)象 第2節(jié)液體的壓強(qiáng) 第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播第3 節(jié)大氣壓強(qiáng)第2節(jié)聲音的特性第4節(jié)流體壓強(qiáng)與流速的 第十六章 電壓 電阻

第1節(jié)電壓 第2節(jié)串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

第3節(jié)電阻第4節(jié)變阻器

第十七章 歐姆定律

第1節(jié) 電阻上的電流跟兩端

電壓的關(guān)系

第3節(jié)聲的利用第4節(jié)噪聲的危害和控制第三章物變態(tài)化 第1節(jié)溫度 第2節(jié)熔化和凝固 第3節(jié)汽化和液化 第4節(jié)升華和凝華第四章光現(xiàn)象 第1節(jié)光的直線傳播第2節(jié)光的反射 第3節(jié)平面鏡成像 第4節(jié)光的折射 第5節(jié)光的色散第五章透鏡及其應(yīng)用 第1節(jié)透鏡 第2節(jié)生活中的透鏡 第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律 第4節(jié)眼睛和眼鏡 第5節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡第六章質(zhì)量與密度 第1節(jié)質(zhì)量第2節(jié)密度第3節(jié)測量物質(zhì)的密度第4節(jié)密度與社會生活

八年級下冊 第七章力 第1節(jié)力 第2節(jié)彈力 第3節(jié)重力關(guān)系第十章浮力 第1節(jié)浮力 第2節(jié)阿基米德原理 第3節(jié)物體的浮沉條件及應(yīng)用第十一章功和機(jī)械能 第1節(jié)功 第2節(jié)功率 第3節(jié)動能和勢能 第4節(jié)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化第十二章簡單機(jī)械 第1節(jié)杠桿 第2節(jié)滑輪 第3節(jié)機(jī)械效率九年級全冊 第十三章熱和能第1節(jié)分子熱運(yùn)動 第2節(jié)內(nèi)能第3節(jié)比熱容第十四章內(nèi)能的利用第1 節(jié)內(nèi)能的利用第2 節(jié)熱機(jī)

第3節(jié)熱機(jī)效率 第十五電流和電路 第1節(jié)電荷 摩擦起電第2節(jié)電流和電路第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)第4節(jié)電流的強(qiáng)弱第5節(jié)串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律

第2節(jié)歐姆定律及其應(yīng)用第3節(jié)電阻的測量

第十八章 電功率 第1節(jié) 電能 第2節(jié) 電功率

第3節(jié) 測量小燈泡的電功率 第4節(jié) 焦耳定律及其應(yīng)用

第十九章 生活用電第1節(jié) 家庭電路

第2節(jié) 家庭電路電流過大的原因

第3節(jié) 安全用電

第二十章 電與磁第1節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場第2節(jié) 電生磁

第3節(jié) 電磁鐵 電磁繼電器 第4節(jié) 電動機(jī)第5節(jié) 磁生電

第二十一章 信息的傳遞

第1節(jié) 現(xiàn)代順風(fēng)耳──電話 第2節(jié) 電磁波的海洋

第3節(jié) 廣播、電視和移動通信

第4節(jié) 越來越寬的信息之路 第二十二章 能源與可持續(xù)發(fā)展

第1節(jié) 能源家族第2節(jié) 核能第3節(jié) 太陽能

第4節(jié) 能量的轉(zhuǎn)化和守恒 第5節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展

第二篇：初中物理新教材分析

完成知識轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)是很好地進(jìn)行教材分析

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識和比較各種知識的能力價(jià)值。而知識的能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價(jià)值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進(jìn)行教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個(gè)教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學(xué)的知識體系

所謂物理學(xué)的知識體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個(gè)物理學(xué)的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認(rèn)識這個(gè)知識體系，在分析教材時(shí)，才能看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體系中來理解。認(rèn)識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識，避免教學(xué)中的絕對化和片面性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律 教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。

只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個(gè)重要依據(jù)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學(xué)生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。在初中物理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。

初中學(xué)生思維認(rèn)識過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)地、適時(shí)地向抽象思維過渡，重視進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。

在初中物理教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)

數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認(rèn)識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識，也是針對當(dāng)前教學(xué)提出的，對開展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容更為重要。掌握課程標(biāo)準(zhǔn)才能對不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。

（一）按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個(gè)別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個(gè)初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個(gè)反復(fù)過程。針對中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初高中教材各自形成一個(gè)比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑?jì)算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時(shí)候，往往易于把著眼點(diǎn)放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。

如初中力學(xué)教材中，力的概念是整個(gè)教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個(gè)初中物理教學(xué)這個(gè)大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個(gè)初中物理教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡單機(jī)械，功和能。這樣一來就會使我們增強(qiáng)對這部分教學(xué)的認(rèn)識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。處理教材時(shí)才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學(xué)要求。

掌握了整個(gè)的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識的有關(guān)價(jià)值

分析教材還要注意對知識的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識價(jià)值的研究。怎樣認(rèn)識和分析知識的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能力價(jià)

值，認(rèn)識上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。

如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價(jià)值。對于這種具有重要理論價(jià)值的知識，在教學(xué)時(shí)不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因?yàn)?，后面學(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識，如果能充分認(rèn)識到它的作用，在教學(xué)中就會不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識的條件，使他們在運(yùn)用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節(jié)的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識到教材所具有的價(jià)值與功能，因而具體對教材進(jìn)行分析是正確地確定教學(xué)目的的前提。

（六）要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在前三個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難

點(diǎn)從知識的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法

設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理。可見只有在對教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行的、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。

三、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識的過程來實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

凡屬重點(diǎn)知識都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學(xué)生，但它

并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會這個(gè)過程還不夠，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，知識還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進(jìn)行強(qiáng)化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領(lǐng)會和鞏固這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識的運(yùn)用體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識得到深化和強(qiáng)化。

重要知識有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會或理解。重要知識和重點(diǎn)知識在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識面或者為重點(diǎn)知識提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。

其次，要看知識應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識，在整個(gè)物理學(xué)的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應(yīng)用價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識對學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識。

第三，要看學(xué)生的知識基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識，因而中學(xué)階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識的能力價(jià)值。

所謂知識的能力價(jià)值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識知識的能力價(jià)值的特殊屬性。知識的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價(jià)值。知識的能力價(jià)值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價(jià)值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。

知識能力價(jià)值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時(shí)，先舉出一些實(shí)例，如兩個(gè)學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計(jì)，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點(diǎn)來，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個(gè)物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識的能力價(jià)值的時(shí)候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個(gè)性的心理特征，是在動態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識的形成過程和知識的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識到它是物理教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，每個(gè)教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來講述物理知識，使學(xué)生在理解知識的同時(shí)受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在：在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。

四、重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的基本方法

什么是重點(diǎn)知識以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識要求的確定”時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識是否是重點(diǎn)，是由知識本身和教學(xué)情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點(diǎn)知識應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識。就教學(xué)情況來說，則需考慮整個(gè)初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。根據(jù)整個(gè)初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè)依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對這一點(diǎn)往往認(rèn)識得不夠，因而在我們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動，而且是切割磁感線運(yùn)動，才能有感生電流。這對學(xué)生認(rèn)識場的概念很有價(jià)值。對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對規(guī)律中的字句反復(fù)講練，并不在觀察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對知識能力價(jià)值的認(rèn)識是很重要的。

（一）突出重點(diǎn)的基本方法

1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。

教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞這個(gè)中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點(diǎn)知識的應(yīng)用

對于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn)用知識使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運(yùn)用知識的過程中要學(xué)會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡單的實(shí)際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用所學(xué)知識進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識的目的。

3．重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇

對重點(diǎn)知識，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，常常要以重點(diǎn)知識作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維活動以重點(diǎn)的知識為核心或運(yùn)用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如八年級講測量時(shí)，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個(gè)學(xué)生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測量，并強(qiáng)調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些，測得的結(jié)果可能是13.131厘米。那么三個(gè)人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后的第二位’就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個(gè)知識點(diǎn)就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點(diǎn)教材與非重點(diǎn)教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會學(xué)好物理。突出重

點(diǎn)知識可以帶動其它知識，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識。非重點(diǎn)知識也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，對重點(diǎn)知識有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn)教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。

應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識做外圍，形成一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出知識的不同層次。當(dāng)今物理新知識不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識，就更顯得十分重要。

五、難點(diǎn)的形成與突破

（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因 1．相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點(diǎn)注意不夠，往往就會造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的知識點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個(gè)懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學(xué)生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為P=ρgh，兩個(gè)計(jì)算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識欠缺

初中學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。

5．教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點(diǎn)有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識本身學(xué)起來并沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個(gè)特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點(diǎn)是因?yàn)橐筮^高造成的。

（二）突破難點(diǎn)的主要途徑

教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對性，要根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律 教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重要之路。

2．分散知識難點(diǎn)，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成難點(diǎn)。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計(jì)劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。注意控制綜合的時(shí)機(jī)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中十分重要。

3．加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個(gè)重要原因。因此重視物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實(shí)驗(yàn)所形成的表象作用，對于形成概念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

本冊三維目標(biāo)要求如下：

1、知識與技能

A、初步認(rèn)識力學(xué)的基本內(nèi)容。

B、初具了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學(xué)習(xí)興趣，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、教材內(nèi)容與體例

教材內(nèi)容包括第七章力、第八章運(yùn)動和力、第九章壓強(qiáng)、第十章浮力、第十一章功和機(jī)械能、第十二章簡單機(jī)械。屬于力學(xué)部分內(nèi)容和能的一部分內(nèi)容，教科書采用了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結(jié)構(gòu)的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導(dǎo)——學(xué)習(xí)探索——我還想知道

節(jié)的組成：如圖，每節(jié)由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等欄目組成

（三）基本特點(diǎn)：

1、課程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；

2、實(shí)驗(yàn)和動手操作的內(nèi)容多，科學(xué)探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結(jié)構(gòu)：

1.從教材結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步完善對 “力” 的概念的認(rèn)識過程。

本塊內(nèi)容首先是認(rèn)識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗(yàn)）

2．進(jìn)一步完善阻力對運(yùn)動的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)建立規(guī)律的思維過程。

認(rèn)識“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）。其中包括(1)選取運(yùn)動物體只受阻力的實(shí)例(2)展示兩種對立的觀點(diǎn)

(3)研究“阻力對物體運(yùn)動的影響”(4)符合邏輯的科學(xué)推理建立規(guī)律(5)用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象 3．進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)測量的技能訓(xùn)練。

這一知識塊中，重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。

4．進(jìn)一步完善對“壓強(qiáng)”概念的理解過程。理解“壓強(qiáng)”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗(yàn)、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實(shí)驗(yàn)）

比值定義引入壓強(qiáng)的概念（歸納、總結(jié)壓力的作用效果）

壓強(qiáng)的應(yīng)用（聯(lián)系生活）

5．進(jìn)一步完善浮力概念的認(rèn)識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進(jìn)一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關(guān)系。

阿基米德原理（科學(xué)探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關(guān)

實(shí)驗(yàn)：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系

7.進(jìn)一步完善對 “功”

“功率” 概念的認(rèn)識過程。認(rèn)識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個(gè)必要因素

計(jì)算“功”“功率”的大小

8.進(jìn)一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉(zhuǎn)換 利用機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化——滲透守恒思想

9.進(jìn)一步完善對 “杠桿” 等概念的認(rèn)識過程，以及STS思想的滲透。

認(rèn)識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發(fā)展進(jìn)程 經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應(yīng)用

知道“簡單機(jī)械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點(diǎn) 認(rèn)識機(jī)械效率

(五)本冊書的整體都是以力學(xué)為主線，重難點(diǎn)章節(jié)為《運(yùn)動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學(xué)措施

1、鼓勵(lì)科學(xué)探究的教學(xué)

在現(xiàn)代社會和科學(xué)工作中，個(gè)人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。

2、幫助學(xué)生盡快進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。

3、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學(xué)習(xí)任務(wù)提示、小資料等進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

6、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材中的課后習(xí)題，課后習(xí)題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時(shí)鞏固和檢測學(xué)習(xí)效果

7、將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

8、認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。

9、開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)競賽活動。

10、積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動。

第三篇：初中物理新教材反思

初中物理新教材反思

本人任教初中物理多年，在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學(xué)生被動的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了。

第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三

第四篇：初中物理課題目錄

初中物理課題目錄

1.初中物理教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究

2.新課程背景下如何利用學(xué)案提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐與研究

3.開展物理小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究

4.在初中物理教學(xué)中，如何開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

5.初中物理教學(xué)中，注重學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐研究

負(fù)責(zé)人：冀保萍

聯(lián)系電話：***

郵箱：jzjysjbp@126.com

第五篇：初中物理綜合目錄

初中物理實(shí)驗(yàn)總目錄

教師演示(44個(gè))水的沸點(diǎn) 停止沸騰的水重新沸騰 八年級上p

紙盆振動 跳舞的小人 八年級上p4鹽水中的雞蛋 在有雞蛋的水中慢慢加鹽，觀察現(xiàn)象 八年級上p7 4 氣球吸杯子 杯子加熱后被氣球吸住 八年級上p7真空罩中的鬧鐘 真空不能傳聲 八年級上p14音調(diào)和頻率的關(guān)系 振動的鋼尺 八年級上p19觀察聲音的波形 看音叉發(fā)出聲音的波形 八年級上p

218 觀察聲音的波形 觀察不同樂器發(fā)出相同音調(diào)時(shí)的聲音波形八年級上p22 9 觀察噪聲的波形 做噪聲與音叉聲音波形的對比 八年級上p2

510 聲波傳遞能量 用聲波振動燭焰 八年級上p29透過厚玻璃看筆桿 錯(cuò)位的筆桿 八年級上p48透鏡對光的作用 觀察現(xiàn)象 八年級上p61透鏡對太陽光的作用 觀察現(xiàn)象 八年級上p61投影儀 觀察投影儀成像 八年級上p64凸透鏡成實(shí)像 觀察現(xiàn)象 八年級上p65凸透鏡成虛像 觀察現(xiàn)象 八年級上p65自制溫度計(jì) 帶色的水、細(xì)玻璃管、小瓶制作溫度計(jì) 八年級上p76 18 電荷的相互作用 觀察現(xiàn)象 八年級上p98電荷在導(dǎo)體中定向移動 觀察現(xiàn)象 八年級上p100不同材料的電阻 銅絲和鎳鉻合金的電阻 八年級下p1

421 電阻 材料、粗細(xì)相同，長度不同 八年級下p16電阻 材料、長度相同，粗細(xì)不同 八年級下p16觀察電能表的轉(zhuǎn)速 不同電功率燈泡消耗 八年級下p

4124 電流的熱效應(yīng) 電流相同，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律 八年級下p48 25 保險(xiǎn)絲的作用 觀察現(xiàn)象 八年級下p

5226 磁場的方向 判斷磁場的方向 八年級下p64電流的磁效應(yīng) 奧斯特實(shí)驗(yàn) 八年級下p68安培定則 通電螺線管的磁場 八年級下p71通電線圈在磁場中的轉(zhuǎn)動 觀察現(xiàn)象 八年級下p80電動機(jī)的基本構(gòu)造 熟悉電動機(jī)的結(jié)構(gòu)和各部件的功能 八年級下p81 31 手搖發(fā)電機(jī) 手搖發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和各部件的功能 八年級下p85 32 電磁波是怎樣產(chǎn)生的 用收音機(jī)檢測電磁波 八年級下p98

電磁波的傳播 電磁波在真空中傳播 八年級下p99

水流導(dǎo)光 光在彎曲的水流中傳播 八年級下p110

小球的慣性 簧片彈走木片 九年級p46

液體壓強(qiáng)的特點(diǎn) 探測液體中的壓強(qiáng) 九年級p81

使用機(jī)械是否省功 通過計(jì)算，判斷使用杠桿、滑輪是否省功九年級p106 38 氣體擴(kuò)散現(xiàn)象 二氧化氮與空氣間發(fā)生的擴(kuò)散現(xiàn)象 九年級p124 39 液體擴(kuò)散現(xiàn)象 硫酸銅溶液也水的擴(kuò)散現(xiàn)象 九年級p12

440 分子間的作用力 鉛塊之間的分子力 九年級p12

541 壓縮空氣，增加內(nèi)能 內(nèi)能增加，使沾有酒精的棉花燃燒九年級p129

空氣對外做功，內(nèi)能減少 空氣推開瓶塞，瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧等現(xiàn)象九年級p129

水沸騰后沖開木塞 觀察現(xiàn)象，討論能量轉(zhuǎn)化情況 九年級p135

用火柴模擬鏈?zhǔn)椒磻?yīng) 觀察鏈?zhǔn)椒磻?yīng)模型 九年級p15

1學(xué)生探究（35個(gè)）

聲音傳播 桌子傳聲 八年級上p14

響度與什么因素有關(guān) 懸掛的乒乓球接觸振動的音叉 八年級上p21

探究光反射的規(guī)律 探究光的反射規(guī)律 八年級上p39

平面鏡成像 探究平面鏡成像的特點(diǎn) 八年級上p4

349 色光的混合和顏料的混合 觀察色光混合和顏料混合發(fā)生的現(xiàn)象八年級上p53 50 探究凸透鏡成像的規(guī)律 探究成像規(guī)律 八年級上p66

固體融化時(shí)溫度的變化規(guī)律 研究蠟和海波的融化過程 八年級上p8

252 水的沸騰 觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律 八年級上p87

串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系 探究規(guī)律 八年級上p113

串聯(lián)電路中干路電流和支路電流有什么關(guān)系 探究規(guī)律八年級上p116

串聯(lián)電路各點(diǎn)間電壓的關(guān)系 探究規(guī)律 八年級下p10

并聯(lián)電路電壓的關(guān)系 探究規(guī)律 八年級下p12

怎樣用變阻器改變燈泡的亮度 使用滑動變阻器 八年級下p20

電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系 探究規(guī)律 八年級下p24

測量小燈泡的電功率 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測量小燈泡的電功率 八年級下p46

通電螺線管的磁場分布 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律 八年級下p69

研究電磁鐵 制作電磁鐵，控制變量，研究磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)八年級下p74 62 磁生電磁生電的條件 八年級下p84

同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系 熟悉天平的使用方法，思考問題九年級p14

測量鹽水和形狀不規(guī)則塑料塊的密度 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、測量密度九年級p19

如何使用刻度尺 熟悉使用刻度尺的方法 九年級p37

阻力對物體運(yùn)動的影響 研究阻力對物體運(yùn)動的影響 九年級p4

567 二力平衡的條件 研究二力平衡的條件 九年級p48

彈簧測力計(jì)的使用 學(xué)會使用彈簧測力計(jì) 九年級p5

369 重力的大小跟什么因素有關(guān) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律 九年級p55

摩擦力的大小與什么因素有關(guān) 研究影響摩擦力大小的因素九年級p60

杠桿的平衡條件 研究杠桿的平衡條件 九年級p65

比較定滑輪和動滑輪的特點(diǎn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究兩種滑輪的特點(diǎn)九年級p70

壓力的作用效果跟什么因素有關(guān) 探討壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)九年級p77 74 氣體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系 檢驗(yàn)自己的猜想“氣體壓強(qiáng)與流速有關(guān)” 九年級p91 75 浮力的大小等于什么 測量塑料塊排開液體的重和所受的浮力九年級p9

576 斜面的機(jī)械效率 計(jì)算斜面的機(jī)械效率 九年級p109

動能的大小與什么因素有關(guān) 斜面上的鐵球撞擊木塊 九年級p11

478 重力勢能的大小與哪些因素有關(guān) 先猜想，然后用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)九年級p116 79 不同物質(zhì)的吸熱能力 比較水、食用油的吸熱能力 九年級p1

31課堂實(shí)驗(yàn)（32個(gè)）

氣流產(chǎn)生壓力 向有乒乓球的倒置漏斗吹氣 八年級上p

581 測量聲速 探究測聲速的方法 八年級上p16

人是如何聽到聲音的 做對比實(shí)驗(yàn)，探究人是如何聽到聲音的八年級上p17

小孔成像 小孔成像實(shí)驗(yàn) 八年級上p35

分解太陽光 斜放在水中的平面鏡對太陽光的色散 八年級上p51

太陽光通過有色塑料片 觀察通過不同顏色塑料片后，光顏色的變化八年級上p52 86 制作模型照相機(jī) 用凸透鏡制作模型照相機(jī) 八年級上p63

酒精汽化和液化 觀察現(xiàn)象 八年級上p85

紙鍋燒水 觀察現(xiàn)象 八年級上p88

酒精蒸發(fā) 蒸發(fā)吸熱實(shí)驗(yàn) 八年級上p89

碘升華凝華 觀察現(xiàn)象 八年級上p9

291 串聯(lián)和并聯(lián) 一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡，使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的接法八年級上p106 92 鉛筆芯變阻器 用鉛筆芯控制小燈泡的亮度 八年級下p19

磁化鋼針 嘗試磁化的方法 八年級下p6

394 尋找條形磁體的N極 用小磁針來判斷 八年級下p6

495 研究電磁繼電器 電磁繼電器的組成、原理 八年級下p77

讓線圈轉(zhuǎn)動 制作小小電動機(jī) 八年級下p80

使用天平稱量塑料瓶在完整和剪碎后的質(zhì)量，白糖溶于水后的質(zhì)量變化九年級p11 98 使用量筒 熟悉量筒的使用方法 九年級p18

觀看氣球體積的變化 觀察氣體體積與溫度的關(guān)系 九年級p

21100 紙風(fēng)車 把風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈附近，觀察現(xiàn)象 九年級p21

力的作用效果 磁鐵吸引小鋼球、用力壓彈簧 九年級p

41102 慣性實(shí)驗(yàn) 在火車上豎直上拋蘋果，擊打一摞棋子中的一個(gè)九年級p46

不倒翁 研究不倒翁“不倒”的道理 九年級p58

大氣壓壓癟鐵桶 大氣壓壓癟鐵桶 九年級p86

測量大氣壓 吸盤和彈簧秤測大氣壓 九年級p87

自治氣壓計(jì) 用自制氣壓計(jì)觀察大氣壓的變化 九年級p88

硬幣“跳高”比賽 氣體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系 九年級p91

機(jī)翼模型實(shí)驗(yàn) 制作機(jī)翼模型，檢驗(yàn)氣體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系九年級p9

2109 “造船”比賽 制作裝置，思考猜想 九年級p94

動能、勢能的轉(zhuǎn)化 觀察滾擺的運(yùn)動，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)動能、勢能的轉(zhuǎn)化九年級p117

自制太陽能集熱器 比較黑色和白色物體的吸熱本領(lǐng) 九年級p156

課外實(shí)驗(yàn)（35個(gè)）

體驗(yàn)立體聲 試試立體聲收音機(jī)的效果 八年級上p18

制作聲音可變的哨子 用濕棉花、塑料管或者玻璃管制作哨子八年級上p2

4114 小小音樂會 制作水瓶琴 八年級上p24

用放大鏡觀察彩色電視機(jī)屏幕 觀察現(xiàn)象八年級上p

53116 把小燈泡發(fā)的光變成平行光 應(yīng)該把小燈泡放在什么位置八年級上p6

2117 凸透鏡成像 手持凸透鏡在白墻和窗戶之間移動，觀察現(xiàn)象八年級上p65

凸透鏡成像 燈泡上寫上彩色字，結(jié)合凸透鏡，觀察現(xiàn)象八年級上p65

裝水的圓柱形玻璃瓶成像 觀察現(xiàn)象 八年級上p68

了解照相機(jī) 了解光圈、快門、調(diào)焦環(huán)的作用 八年級上p68

測人眼的近點(diǎn) 了解明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)等概念 八年級上p70

自制顯微鏡 動手體驗(yàn) 八年級上p7

3123 自制望遠(yuǎn)鏡 動手體驗(yàn) 八年級上p73

制作自動控制溫度的裝置 用啟輝器中的雙金屬片制作自動控制溫度的裝置八年級上p8

1125 分離水和酒精 分離混合液 八年級上p8

5126 聲控、光控電路 搭建電路，完成一定的功能 八年級上p110

測自治電池的電壓 鹽水和兩種不同金屬制作電池，測電壓八年級下p8

水果電池 用不同金屬片自治水果電池，測量電壓 八年級下p1

3129 測小燈泡的電阻 多次改變小燈泡兩端的電壓，測量小燈泡的電阻八年級下p31 130 制作指南針 縫衣針、紐扣、大頭針和橡皮制作指南針八年級下p67

安培在科學(xué)院的實(shí)驗(yàn) 把通電螺線管懸掛起來，通電后觀察現(xiàn)象八年級下p72 132 制作簡單的收音機(jī) 二極管、二級制作簡單的收音機(jī)八年級下p10

1133 在電視機(jī)預(yù)選頻道上調(diào)出節(jié)目閱讀說明書，調(diào)出節(jié)目 八年級下p107

用擺測時(shí)間 細(xì)繩和小鐵塊做成一個(gè)擺，測時(shí)間。九年級p40

測量技巧 測硬幣直徑、周長、一頁紙的厚度、銅絲的直徑九年級p40

觀察形變 用帶細(xì)管的裝水厚玻璃瓶觀察形變 九年級p

54137 估測站立時(shí)對地面的壓強(qiáng) 測受力面積，計(jì)算壓強(qiáng) 九年級p79

哪個(gè)紙板先被抬起 做實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)判斷 九年級p79

用壓力鍋?zhàn)鲴R德堡半球?qū)嶒?yàn) 體驗(yàn)大氣壓 九年級p90

使水位保持一定的裝置 利用大氣壓 九年級p90

水管中的液面上升 制作裝置，驗(yàn)證猜想 九年級p9

3142 用房屋模型模擬“過堂風(fēng)” 制作裝置，驗(yàn)證猜想 九年級p93

解釋看到的現(xiàn)象 用橡皮筋、罐子、竹簽、小鐵塊做實(shí)驗(yàn)九年級p120

彈簧測力計(jì)觀察分子力 測量玻璃板與水平面之間的分子力九年級p126

小小蒸汽輪機(jī) 用鐵罐、易拉罐、水、酒精燈制作蒸汽輪機(jī)九年級p1

41146 比較不同物質(zhì)吸收太陽輻射的能力瀝青、紅瓦、青瓦、鍍鋅鐵板、生銹鐵板、鋁板等，設(shè)計(jì)方案 九年級p158