第一篇：特殊教育發(fā)展建議

教師自我反思的心得體會(huì)

寫三年的教案不如寫一年的自我反思，教師成長(zhǎng)過程中，自我反思不言而喻，作為從學(xué)生角色剛剛進(jìn)入教師角色的新老師，尤其是特殊教育學(xué)校的的老師。特殊教育學(xué)校的學(xué)生的問題顯著高于普通學(xué)校的學(xué)生，教師面臨的壓力也高于普校的教師，但是怎樣在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思呢？

學(xué)生問題的反思，學(xué)生的問題千奇百怪，花樣百出，教師要善于解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的能力，反思解決學(xué)生問題的方法，好的方法教師合理運(yùn)用，不好的方法妥善處理，推陳出新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，總的來說，自我反思的最終目的，是為學(xué)生的利益。

教育教學(xué)過程中的自我反思，特殊教育學(xué)校智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)程度低，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的程度不一樣，教師在設(shè)計(jì)教育學(xué)計(jì)劃時(shí)，特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及已經(jīng)掌握的知識(shí)，做到因材施教，個(gè)別教育，多運(yùn)用資源教室的資源，有的放矢，有計(jì)劃，有目的，有組織的進(jìn)行教育教學(xué)，將課堂教學(xué)開展的有聲有色，將教材改編的更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是終身學(xué)習(xí)的，而在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，不僅需要教師自己的努力，而且需要全社會(huì)的共同幫助，尤其是學(xué)校發(fā)展的需要，領(lǐng)導(dǎo)的重視及政府的經(jīng)費(fèi)投入。教師的責(zé)任是將自己的潛能盡可能的挖掘出來，學(xué)好本領(lǐng)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，將畢生所學(xué)教授學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)，為祖國(guó)的教育服務(wù)，創(chuàng)建平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為教育事業(yè)的發(fā)展奮斗終身。

學(xué)校發(fā)展理念的自我反思，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)影響教師教學(xué)的目的，引發(fā)教師的思考。然而，作為教師，時(shí)刻關(guān)心學(xué)校的發(fā)展方向，為學(xué)校的發(fā)展提出寶貴意見，在全校師生的共同努力下，各自奉獻(xiàn)自己的力量，學(xué)校發(fā)展會(huì)更加僅僅有條。

總之，教師的自我反思無處不在，時(shí)刻在腦海中呈現(xiàn)，而這些觀念的東西我們要用筆把它記載在筆記本中，變成寶貴的財(cái)富，為我們未來的教育者提供理論依據(jù)，提供數(shù)據(jù)，將我們的教育事業(yè)提升到更高一步，從而搞好教育。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求在不斷提高；同時(shí)，教學(xué)條件和手段的不斷完善，帶來了教學(xué)時(shí)空的巨大變化。因此，如何在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理改革和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率顯得非常重要，而一個(gè)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以說在很大程度上取決于課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和開發(fā)。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的精心組織設(shè)計(jì)和開發(fā)，不僅有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)手段的選擇、應(yīng)用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)離不開有效的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的活動(dòng)方式，它所涉及和所要解決的主要問題是：教育者怎樣把學(xué)生組織起來，通過教和學(xué)使師生緊密聯(lián)系；怎樣科學(xué)地利用空間、時(shí)間和其他教學(xué)條件來安排教學(xué)活動(dòng)，使教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂是主要的教學(xué)組織形式之一。課堂教學(xué)組織形式多種多樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)合作式、探究式兩種課堂教學(xué)組織形式，也為講授式課堂教學(xué)組織形式賦予了新內(nèi)涵。

一切有效的教學(xué)直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為。可以說，課堂教學(xué)操作的有效性直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、運(yùn)用有效的教學(xué)媒體、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍等，能引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用等教學(xué)操作行為給予高度重視、精心設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

第二篇：立足當(dāng)?shù)? 發(fā)展特殊教育

播撒愛的有心人

------敦煌市特殊教育中心教師裴菊蘭先進(jìn)事跡

敦煌市特殊教育中心成立于1993年11月，至今中心走過了十年的歷程。中心以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與服務(wù)，不僅解決了本市殘疾兒童的入學(xué)問題，而且解決了臨近縣市殘疾兒童無法入學(xué)的困難。成績(jī)的取得是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、支持的結(jié)果，也滲透著特教工作者的心血與汗水。裴菊蘭就是特殊教育中心的一名教師，十年的特教生涯，在與孩子們無言的相處中，她以自己博大的愛心撫慰著每一個(gè)殘疾兒童受傷的心靈，用生命彈撥著無聲世界的五彩樂章。為了教殘疾兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)立足社會(huì)，她默默無聞，辛勤耕耘，在特殊教育的崗位上日復(fù)一日，年復(fù)一年，默默地奉獻(xiàn)著自己的青春與汗水，見證著特殊教育的起步、發(fā)展、變化，分享著特殊教育這塊園地的春華秋實(shí)，播種希望，收獲成熟。說起她，中心的領(lǐng)導(dǎo)與同事們?nèi)鐢?shù)家珍。

一、艱苦創(chuàng)業(yè)，無怨無悔

十年前，特殊教育中心的成立，填補(bǔ)了敦煌市特殊教育歷史的空白，她懷著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，知難而上。在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在配班老師的協(xié)助下，克服了一個(gè)個(gè)困難。沒有教材自己編寫；沒有教具自己畫，自己做；沒有辦公室，把教室辦公室“合二為一”；為盡快熟悉教材，她白天上課，晚上學(xué)習(xí)、備課。利用假期外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聽力，語訓(xùn)的方法，學(xué)習(xí)聾教育專業(yè)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，利用業(yè)余時(shí)間從電視、錄像、雜志、書籍上學(xué)習(xí)聾語，搜集特教信息，了解特教改革的新動(dòng)向，不斷更新教育教學(xué)的觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，盡職盡責(zé)使聾生的聽、說、讀、寫、畫能力有了顯著的提高，前來參觀的領(lǐng)導(dǎo)和專家一致評(píng)價(jià)：中心的設(shè)施是一流的，教學(xué)是一流的，服務(wù)是一流的，家長(zhǎng)把孩子送到中心很放心。1994，1996年兩次為我市贏得全國(guó)“特殊教育先進(jìn)市”的光榮稱號(hào)。2002年獲甘肅省“特殊教育先進(jìn)集體”稱號(hào)。自己被評(píng)為酒泉市“特殊教育先進(jìn)工作者”，她所撰寫的論文《培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好方法----課文劇》獲全省特殊教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

二、愛生如子，不是母親，勝似母親

在特殊教育中心有16名聾啞孩子，他們中最大的14歲，最小的4歲，他們大都來自農(nóng)村，家庭都比較困難，其個(gè)性、能力各有差異，許多孩子性格古怪，脾氣暴躁，不愿意與人交往，衛(wèi)生習(xí)慣較差，目光呆滯，時(shí)常發(fā)出駭人的怪叫，對(duì)教師大吵大鬧，拳打腳踢，撕教師的衣服，抓教師的臉，面對(duì)這些她和同事們沒有退縮。在平時(shí)的工作中做到突出一個(gè)“愛”字；抓住一個(gè)“導(dǎo)”字；堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。耐心地地接近他們，了解他們，關(guān)心他們的衣食住行，觀察他們的一言一行，一舉一 2 動(dòng)，耐心地傾聽每一個(gè)孩子的呀呀之語，全面觀察、了解每一個(gè)孩子的可愛之處，信任他們，保護(hù)他們的自尊、自愛，幫助他樹立自信，告訴孩子們殘疾并不可怕，只要自己努力都可以成為有用之才。用自己博大的愛心，象慈母般地關(guān)心、照顧他們，扣子掉了，縫一縫；衣服臟了，洗一洗；頭發(fā)亂了，梳一梳。手把手地教孩子們學(xué)會(huì)自己的事情自己做。把特別的關(guān)愛給予這些特別的孩子，用教師們真摯的愛，修復(fù)了孩子們一個(gè)個(gè)損傷的心靈。

五歲的聾童張強(qiáng)來中心一周多了，哭鬧不止，不愿意與其他孩子相處，她就耐心地和他一起玩，一起吃飯，一起睡覺，用游戲的方式教他發(fā)音，學(xué)說話，經(jīng)過短短3個(gè)月時(shí)間，張強(qiáng)不但變得開朗、大方了，還學(xué)會(huì)了許多日常用語。

不會(huì)說話的弱智學(xué)生鄧凱洋，剛進(jìn)中心時(shí)，面黃肌瘦，走路踉踉蹌蹌。下樓都要人扶著，還常常大小便失禁，她并沒有嫌棄這個(gè)孩子，與配班的教師一起分析、協(xié)商幫助孩子的方法，她與同事們從體能康復(fù)入手，想盡辦法改善孩子的身體狀況，不厭其煩地帶孩子練習(xí)踏步、跑步等動(dòng)作，注意觀察孩子的生活規(guī)律，及時(shí)提醒孩子大小便，孩子不小心弄在了褲子上，她不嫌臟，不嫌臭，為孩子洗干凈，經(jīng)過半年的辛勤培養(yǎng)，鄧凱洋身心狀況發(fā)生了顯著變化，面色紅潤(rùn)，能大步流星地上下樓 3 梯，大便小失禁的現(xiàn)象明顯減少。原來目光呆滯的他，現(xiàn)在變得開朗活潑了。

從小失去父母的聾啞兒楊海亮，家住安西縣。父親精神失常，由親戚接送，常常誤了接的時(shí)間，裴老師經(jīng)常把他帶到自己家里，像自己的兒子一樣對(duì)待，給他洗澡、洗衣服、做好吃的。楊海亮因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)輟學(xué)時(shí)，裴老師用自己的給楊海亮交學(xué)費(fèi)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)克服困難、度過難關(guān)。還把情況如實(shí)地向中心的領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，特殊教育中心的領(lǐng)導(dǎo)了解情況后，減免了該生的部分費(fèi)用。楊海亮在裴老師與中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，讀完了小、中學(xué)的全部課程。以優(yōu)異的成績(jī)考入張掖聾校繼續(xù)學(xué)習(xí)。他常來信問侯老師，深情的稱裴老師為“媽媽”。

她在聾兒身上付出的辛勤勞動(dòng)，家長(zhǎng)們也深受感動(dòng)，聾兒鄧凱洋的媽媽含著眼淚說：“你們老師，照顧孩子比我還要好，我們把孩子擱這兒放心！”

十年來，她認(rèn)真研究每一個(gè)聾兒的身心特點(diǎn)，重視個(gè)別教育，關(guān)注個(gè)體差異，因人施教。用高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的事業(yè)心，真誠的愛心，潤(rùn)育著每一個(gè)聾啞兒童，是他們的缺陷得到最大的補(bǔ)償，學(xué)有所得、學(xué)有所用。一份耕耘，一份收獲。昔日，頑皮淘氣的聾兒趙源生，經(jīng)過兩年多的訓(xùn)練，聽力、語言能力有了很大提高。如今，他在南街小學(xué)三年 4 級(jí)隨班就讀，憑借助聽器能聽懂老師講課，能與普通孩子進(jìn)行正常交往。去年畢業(yè)的8名聾生，都已經(jīng)走向社會(huì)，用自己所學(xué)的知識(shí)自食其力，服務(wù)社會(huì)。

回顧十年的經(jīng)歷，她與殘疾兒童建立了深厚的感情，選擇特殊教育，她無怨無悔，不管前面的道路多么坎坷，為了神圣的事業(yè)，它愿奉獻(xiàn)自己的一切。立足當(dāng)?shù)兀l(fā)展特殊教育

--------甘肅省敦煌市特殊教育中心先進(jìn)集體材料

敦煌市特殊教育中心成立于1993年11月，中心以全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，立足培養(yǎng)聾生人人殘而不廢，個(gè)個(gè)成為有用之才為目標(biāo)。立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持特教特辦，工作取得了顯著成效。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)特殊教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

市委、市政府非常重視特殊教育工作，市上對(duì)特殊教育工作進(jìn)行通盤考慮，做到分級(jí)管理，各部門分工負(fù)責(zé)，市政府制定了《發(fā)展殘疾人義務(wù)教育事業(yè)實(shí)施措施》，特教特辦，特殊教育中心與市幼兒園實(shí)行兩塊牌子，一套班子的管理體制，由市幼兒園具體負(fù)責(zé)特殊教育中心的工作。地、市人事部門破例解決了特教中心教師聘任工作，并落實(shí)特教補(bǔ)助，市民政局、殘聯(lián)全面掌握了解全市殘疾兒童狀況的同時(shí)挨門逐戶進(jìn)行家訪，千方百計(jì)動(dòng)員家長(zhǎng)送孩子入學(xué)。特殊教育中心隸屬教育局管理，各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)抓好殘疾兒童隨班就讀工作，形成自上而下的特教工作體系，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。要把聾啞學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，教師首先要成為跨世紀(jì)需要的人才。這是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們的做法是政治上嚴(yán)要求、業(yè)務(wù)上勤指導(dǎo)、工作上壓擔(dān)子、思想上常鼓勵(lì)、生活上多關(guān)心，選派思想過得硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師從事特教工作，不輕易調(diào)換特教班教師的工作，已初步形成了一支合格而穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

1、狠抓職業(yè)道德教育，提高師德水平。

2、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教師業(yè)務(wù)能力。采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“送出去”、“崗位練兵”等辦法，培訓(xùn)師資。派教師赴北京、蘭州等地參觀、學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)掌握特教理論、教學(xué)原則，學(xué)習(xí)有關(guān)聲電學(xué)、語言知識(shí)和助聽器的使用保養(yǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)聾校教學(xué)大綱、教材等，同時(shí)要求教師加強(qiáng)讀、說、寫、算能力的訓(xùn)練，熟練地掌握運(yùn)用手語，并提供條件讓教師學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。請(qǐng)省康復(fù)中心的專家為聾生配置耳膜，指導(dǎo)教學(xué)。

3、鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。為使教師盡快成為高學(xué)歷、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，特殊教育中心在合理安排教師課務(wù)的同時(shí)，盡可能提供條件，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修，不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、大膽探索，提高特殊教育質(zhì)量

1、更新觀念，從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向聾生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。通過外出參觀、學(xué)習(xí)，我們得到啟示，要使聾啞學(xué)生殘而不廢，自立于社會(huì)，自食其力，不僅要教他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是還要培養(yǎng)他們自尊、自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，獲得一定的專業(yè)技能，練就過硬的勞動(dòng)本領(lǐng)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)，遵紀(jì)守法，文明禮貌，愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛同伴等優(yōu)良品質(zhì)。

2、遵循《聾校教學(xué)大綱》，開齊課程，實(shí)施課程計(jì)劃。教材使用全國(guó)統(tǒng)一聾校課本，采用集體授課、分組教學(xué)、個(gè)別語訓(xùn)等方式，以口語為主，以手語為輔的手段，通過現(xiàn)代化的語訓(xùn)設(shè)備、直觀教具，表情、動(dòng)作演示，對(duì)聾生進(jìn)行訓(xùn)練、教學(xué)。使他們掌握發(fā)音方法，提高看口型、打手語及運(yùn)用語言與人交流的能力，鐵樹開花、啞巴說話已不是天方夜談，聾啞學(xué)生熟練的能寫會(huì)算能力，使來中心參觀的領(lǐng)導(dǎo)與各界人士感到十分驚喜。先后有35名聾啞學(xué)生在特殊教育中心接受九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，已有5人進(jìn)入社會(huì)福利廠、編織店參加就業(yè)，1人進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，1人進(jìn)入張掖聾校初中就讀，4人回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)。

3、組織開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，開闊聾生的視野。殊教育中心利用在幼兒園的便利條件，經(jīng)常組織聾啞學(xué)生與正常兒童一起參加活動(dòng)，例如：“春游”、“放風(fēng)箏”、游覽敦煌名勝古跡、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”文藝演出等，從97年至今組織聾啞學(xué)生與職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng)，節(jié)假日、星期天職教中心的學(xué)生與聾啞學(xué)生經(jīng)常舉辦手拉手、獻(xiàn)愛心活動(dòng)，利用助殘日與小學(xué)的少先隊(duì)員進(jìn)行聯(lián)歡，手拉手，心連心，獻(xiàn)愛心使孩子們的心貼得更近了，與正常兒童的交往使聾啞學(xué)生感受到了社會(huì)與周圍人對(duì)他們的關(guān)愛。2000年由地區(qū)殘聯(lián)牽線敦煌市特殊教育中心與上海埔東新區(qū)愛心幼兒園結(jié)成了東西結(jié)合秭妹園，2001年特殊教育中心的三位教師赴上海學(xué)習(xí)，了解與掌握了許多新的教育理念，在今后的工作中教師可以與上海同行互通信息，共同交流，相互探討，不斷充實(shí)完善我們的辦學(xué)思路，走出自己的路子，創(chuàng)出自己的特色。

4、加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)聾啞學(xué)生的年齡及興趣愛好，采取“專、兼、聘”的辦法，對(duì)聾生進(jìn)行繪畫、編織、縫紉、烹飪、養(yǎng)殖、種植等技術(shù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)敦煌研究院的畫家給聾啞學(xué)生教描畫；帶愛好編織的聾生在“紅紅編織店”學(xué)電腦編織；采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際的辦法讓喜歡烹飪的聾啞學(xué)生在幼兒園食堂學(xué)習(xí)拉面、做面點(diǎn)、炒家常菜等。從立足農(nóng)村出發(fā)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)殖、種植能手教聾生學(xué)習(xí)科學(xué)的喂養(yǎng)、種植技術(shù)，組織聾啞學(xué)生定期與農(nóng)戶聯(lián)系參加實(shí)地見習(xí)，使他們真正掌握實(shí)用技術(shù)，回鄉(xiāng)以后真正成為“科技興農(nóng)”、“脫貧致富”的帶頭人

五、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，實(shí)現(xiàn)家園共育。對(duì)家長(zhǎng)來說孩子就是希望，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到良好的教育，健康、活潑地成長(zhǎng)。殘疾孩子因?yàn)槿毕?，家長(zhǎng)更是關(guān)懷備至，什么事情也舍不得讓他們?nèi)プ觯议L(zhǎng)包辦的較多，因此，造成許多殘疾孩子生活自理能力較差、懶惰等不良習(xí)慣，為此，我們利用家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式與家長(zhǎng)交談、溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓聾生學(xué)會(huì)不論在家里，還是在學(xué)校都養(yǎng)成自理的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)與勞動(dòng)技能等方面我們同樣經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，相互了解聾啞學(xué)生各方面的情況，對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正聾生的不良習(xí)慣。

六、多渠道籌措資金，改善辦學(xué)條件。

特殊教育中心自成立以來，為改善辦學(xué)條件中心的領(lǐng)導(dǎo)多次上酒泉、赴蘭州、跑北京向有關(guān)部門爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并利用“助殘日”等機(jī)會(huì)組 織觀摩教學(xué)，請(qǐng)市上有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)檢查指導(dǎo)特教工作，同時(shí)組織聾啞學(xué)生排練節(jié)目，走出校園，走向社會(huì)，進(jìn)行義演，爭(zhēng)取有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的單位資助，請(qǐng)電視臺(tái)、報(bào)社、廣播電臺(tái)大力宣傳特殊教育事業(yè)的發(fā)展，營(yíng)造氛圍，讓全社會(huì)都來關(guān)系、支持特殊教育事業(yè)。

經(jīng)過幾年的艱苦努力，敦煌市特殊教育中心從無到有，從小到大，經(jīng)過多方努力，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、支持下，2002年8月啟動(dòng)了特殊教育中心綜合樓修建，2003年9月聾啞學(xué)生將搬進(jìn)寬敞明亮的新教學(xué)樓學(xué)習(xí)、生活。特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)與教師克服重重困難，用自己辛勤的勞動(dòng)與汗水，打開了工作局面，為聾啞學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬舒、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)，1994、1996兩年為我市贏得了“特殊教育先進(jìn)市”的榮譽(yù)。

二○○二年十一月四日

特殊教育學(xué)校建設(shè)情況：

2002年8月動(dòng)工興建特殊教育綜合樓，總建筑面積1242平方米，工程總造價(jià)105萬元，2002年12月工程竣工，2003年1月投入使用，教學(xué)樓主體工程為四層，磚混結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合理，采光充足，寬敞明亮，內(nèi)設(shè)語訓(xùn)室、活動(dòng)室、勞技室、電腦室、宿舍等。是酒泉市唯一的一所正規(guī)特殊教育學(xué)校。近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)各界的大力支持下，特殊教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，1994，1996年兩次為我市贏得全國(guó)“特殊教育先進(jìn)市”稱號(hào)。2002年獲甘肅省“特殊教育先進(jìn)集體”稱號(hào)。竇秀玲獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)工作者”光榮稱號(hào)，教師裴菊蘭被評(píng)為酒泉市“特殊教育先進(jìn)工作者，她所撰寫的論文《培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好方法----課文劇》獲全省特殊教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

特殊教育中心以“自尊、自信、自強(qiáng)、自立”為辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)在中心就讀的學(xué)生有15名，年齡最大的15歲，最小的5歲，教材使用全國(guó)統(tǒng)用聾啞教材，采取集體授課，分組教學(xué)，個(gè)別語訓(xùn)的方式，以口語為主，借助手語、體態(tài)語、演示等進(jìn)行教學(xué)。特殊教育中心以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與服務(wù)，不僅解決了本市殘疾兒童的入學(xué)問題，而且解決了臨近縣市（安西、肅北、青海石油管理局、平?jīng)觯埣矁和療o法入學(xué)的困難。

特殊教育中心現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備有：語言訓(xùn)練器一臺(tái)，感應(yīng)線圈、助聽系統(tǒng)一套，聲場(chǎng)測(cè)聽儀一臺(tái)，電腦三臺(tái)，中國(guó)手語計(jì)算機(jī)合成系統(tǒng)一套，智力評(píng)定量表一套，所有設(shè)備運(yùn)行正常。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技 的發(fā)展，現(xiàn)有的設(shè)備還不能滿足特殊教育持續(xù)快速健康發(fā)展的需要。各級(jí)政府對(duì)特殊教育投入情況

2000年國(guó)家教育部下?lián)?0萬元。

2002年省財(cái)政廳10萬元，省教委4萬元，酒泉市聯(lián)5000元。特教津貼15%落實(shí)，由市財(cái)政隨教師工資按月發(fā)放。2003年國(guó)家教委下?lián)?0萬元。

來自社會(huì)的捐贈(zèng)：敦煌研究院2萬元，省教干部5000元

2004年日本友人大洞龍明先生捐贈(zèng)海爾電視機(jī)23臺(tái)，CVD23臺(tái)及配套的幼兒動(dòng)畫片、卡通片等，價(jià)值8萬元。

2003年省聾兒康復(fù)中心先后捐贈(zèng)耳背式助聽器3部，價(jià)值3000元。2004年市殘聯(lián)為聾啞學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品、衣物等350件，價(jià)值5000元。

特教師資隊(duì)伍建設(shè)情況

“走出去”參加培訓(xùn)。特殊教育中心成立之前，就派教師到甘肅省聾兒康復(fù)中心參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了聾兒聽力，語言訓(xùn)練的方法，以及如何給聾兒配戴助聽器等。

93年12月送教師到北京第一聾校隨班聽課、見習(xí)一個(gè)月，學(xué)習(xí)掌握聾?；A(chǔ)教育的模式、教學(xué)管理方法以及各種電教設(shè)備的操作方法。

95年派教師參加全省“聾兒語訓(xùn)評(píng)估及助聽器修理”培訓(xùn)班。為聾生制作了耳模，并配戴了助聽器，工作受到了省評(píng)估組的一致好評(píng)。

99年參加了在張掖地區(qū)舉辦的“北京聾校專家講習(xí)班”學(xué)習(xí)了解了 國(guó)內(nèi)，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)聾教育改革的先進(jìn)信息。

2001年赴上海參加了“全國(guó)個(gè)別化訓(xùn)練方案”研討會(huì)，接受許多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的特教新理念。

2002年參加了由香港愛德基金會(huì)在蘭州舉辦的培訓(xùn)班，聽取了新西蘭特教專家互動(dòng)式教學(xué)模式講座。

另外，我們還從電視、網(wǎng)絡(luò)、錄相、電話、電傳、報(bào)刊、雜志、書籍等方面獲取信息，收集資料，擴(kuò)大交流的范圍，讓教師及時(shí)地了解掌握特殊教育的新信息，新動(dòng)向，開闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。

第三篇：淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面，目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認(rèn)知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個(gè)人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 專業(yè)化

一、特殊教育的專業(yè)化

教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因?yàn)樘厥饨逃齼和蠖鄶?shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個(gè)人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學(xué)。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個(gè)別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績(jī)效，鼓勵(lì)多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項(xiàng)整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識(shí)，還要有更具針對(duì)性的知識(shí)來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定個(gè)性化教育方案的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。

二、特殊教育教師專業(yè)化要求

特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實(shí)是特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)校“篩選”而來的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識(shí)，還有道德、審美、智慧、倫理。

三、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展障礙

有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：

（一）目前特殊教育還得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對(duì)特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特殊教育也缺乏一個(gè)完整的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，對(duì)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。

（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評(píng)量（包括對(duì)學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評(píng)估）困難費(fèi)時(shí)費(fèi)力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

美國(guó)學(xué)者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)?？梢姡處煹淖灾靼l(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動(dòng)發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對(duì)象，其發(fā)展動(dòng)力來自教師內(nèi)部需求。

(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材

特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力。

（二）增加閱讀量

請(qǐng)教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對(duì)自身存在的問題或需要提高的方面要重點(diǎn)標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來改變這一現(xiàn)狀。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分利用資源

資源問題是制約特殊教育學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會(huì)給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識(shí)研修的成效。對(duì)自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時(shí)常參與網(wǎng)上的討論或研討，對(duì)于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對(duì)此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識(shí)提供有利因素。也可以通過建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。

（四）課堂教學(xué)的研究與比較

特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專業(yè)人士或同行聽課、評(píng)課，在這一動(dòng)態(tài)過程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實(shí)際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。

（五）課程行動(dòng)研究

課程行動(dòng)研究是實(shí)踐者為了解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過程中也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對(duì)”自己教學(xué)過程中的問題或自己的思考及時(shí)做一些課程行動(dòng)的研究，以課題的形式運(yùn)行，既可提高教師的科研能力又解決了實(shí)際問題。

五、行動(dòng)研究促使實(shí)踐能力專業(yè)化的提高

（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)

接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對(duì)性的知識(shí)來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。美國(guó)著名心理學(xué)家R.J.斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)

隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識(shí)和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅(jiān)持不懈地努力和追求，實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，社會(huì)才會(huì)更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 揚(yáng), 肖 非.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問題 [J].2005 , 17(4):47 [2]張悅歆.特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育 [J]中國(guó)特殊教育, 2004,(02)：51 [3]丁勇.走向全納: 21世紀(jì)世界教育及特殊教育發(fā)展的主題和趨勢(shì)——重讀《薩拉曼卡宣言》[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,(01)[4] 金華星.構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的思考和實(shí)踐.中國(guó)特殊教育，2004，（3）：84-86 [5] 王培峰.小康社會(huì)視野中的特殊教育教師專業(yè)化.中國(guó)特殊教育，2004，（1）：75-78

第四篇：發(fā)展特殊教育 關(guān)愛弱勢(shì)群體

發(fā)展特殊教育 關(guān)愛弱勢(shì)群體

每天的太陽從這里升起，一路走來，希望一直在身邊，每一個(gè)眼神都流露出對(duì)愛的渴望；每一個(gè)笑容都傳遞著成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)；每一份專注都只為追逐美麗的夢(mèng)想，這個(gè)溫暖的地方就是東?？h特殊教育學(xué)校。

東?？h特殊教育學(xué)校始建于1975年8月，原名東海聾啞學(xué)校，系徐州地區(qū)東隴海線唯一的一所特殊教育學(xué)校，1983年劃歸連云港市，是連云港市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的一所特殊教育學(xué)校，2007年更名為東?？h特殊教育學(xué)校。學(xué)校位于東?？h和平東路252號(hào)，校園占地面積近15畝，總建筑面積4800多平方米。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配套齊全，現(xiàn)設(shè)康復(fù)部、聽障部，培智部、0-6歲智力和聽力殘疾兒童康復(fù)中心，共13個(gè)教學(xué)班，170余名在校學(xué)生，39名教職工，辦學(xué)規(guī)模位居全市同類學(xué)校前列。學(xué)校堅(jiān)持人性化管理，以教育科研為龍頭，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以師資建設(shè)為保證，求實(shí)、求真、求新、求活、扎實(shí)推進(jìn)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建進(jìn)程，全面提升學(xué)校現(xiàn)代化教育辦學(xué)水平，基本實(shí)現(xiàn)“管理科學(xué)化，硬件現(xiàn)代化，師資優(yōu)良化，辦學(xué)特色化”等目標(biāo)，努力把我校建成和諧校園、安全校園、文明校園、現(xiàn)代化校園。

一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，提升辦學(xué)水平

在黨和政府以及社會(huì)各界的真情關(guān)懷幫助下，校園面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)校緊緊抓住現(xiàn)代化創(chuàng)建的契機(jī)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，提高學(xué)校辦學(xué)品位，按照“有品味、有特色”的目標(biāo)，彰顯“內(nèi)涵、精品”的創(chuàng)建持色，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、完成創(chuàng)建各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。圍繞“讓每個(gè)學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的特殊教育，為每個(gè)學(xué)生的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，對(duì)照“豐富特殊教育內(nèi)涵，爭(zhēng)創(chuàng)連云港市特殊精品強(qiáng)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“做實(shí)生活化教育，做強(qiáng)康復(fù)教育，做大職業(yè)教育，做優(yōu)藝術(shù)教育，打造東海特殊教育品牌”的工作思路，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，尋求內(nèi)涵發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育發(fā)展新跨越。形成校園環(huán)境花園化、育人環(huán)境優(yōu)美化、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化。

學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、實(shí)施創(chuàng)新型素質(zhì)教育，奠定了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)特殊教育的硬、軟件基礎(chǔ)，為我縣殘疾學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)良的育人環(huán)境，現(xiàn)有圖書、閱覽室、生活輔導(dǎo)室、心理咨詢室、聽力言語檢測(cè)與康復(fù)室、個(gè)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、肢體康復(fù)室、蒙臺(tái)梭利工作室、多功能廳、餐廳等十幾個(gè)專用室。環(huán)境布置做到內(nèi)容豐富，美觀樸實(shí)。樓道內(nèi)展示著學(xué)生的書畫作品，教室內(nèi)洋溢著濃厚的班級(jí)文化氣息，文化長(zhǎng)廊、休閑廣場(chǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐基地環(huán)繞著教學(xué)樓，既具園林風(fēng)格又顯現(xiàn)出濃厚的文化氣息，成為學(xué)生讀書、康復(fù)、休閑的理想場(chǎng)所。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平

1、推進(jìn)課程改革。

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，扎實(shí)開展各類教研活動(dòng)，大力開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校開展“清晰的課堂教學(xué)，有效的課件設(shè)計(jì)”的高效課堂教學(xué)改革，努力提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“2011年全市特殊教育工作會(huì)議”在東?？h特殊教育學(xué)校舉行，市教育局副局長(zhǎng)徐向陽、基教處處長(zhǎng)侯沛成、副處長(zhǎng)金立山、張恒主任及全市七所特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)等參加了會(huì)議。與會(huì)代表共同參觀了學(xué)校，觀摩學(xué)生手工藝品的制作等，傾聽了校長(zhǎng)們的工作亮點(diǎn)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，大會(huì)還表彰2011年市特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目和先進(jìn)個(gè)人。

我校承擔(dān)了2012年連云港市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式研討活動(dòng)，孫靜、王永莉、劉暉、周春平四位優(yōu)秀老師展示自己的課堂教學(xué)風(fēng)采，教師們嫻熟地運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，課堂教學(xué)豐富多彩、異彩紛呈。課堂教學(xué)觀摩后，來賓對(duì)觀摩課進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，市教研室周海青研究員對(duì)觀摩課進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。研討會(huì)上，我校還對(duì)“如何利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)”等問題進(jìn)行交流發(fā)言。通過此項(xiàng)活動(dòng),提高了我校教師的課堂教學(xué)效果,也提高了教師教學(xué)能力，獲得了全市同行的高度評(píng)價(jià)。

2、強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。

我校積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流。派遣王永莉、許君儀、時(shí)麗、劉利芹、孫靜、徐波、孫芹、姜超等相關(guān)老師參加了省市縣各類培訓(xùn)，培訓(xùn)回來后，將接收到的新信息和學(xué)習(xí)到的新理念對(duì)全校教職工進(jìn)行二次培訓(xùn)，并把培訓(xùn)內(nèi)容和課件上傳至學(xué)校校園網(wǎng)，供全校教職工學(xué)習(xí)借鑒，不斷更新大家的育人理念。利用每周學(xué)習(xí)時(shí)間通過集中學(xué)習(xí)、分組討論、自學(xué)筆記等方式學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教學(xué)理論及我國(guó)高職教育的先進(jìn)理念、優(yōu)秀教師先進(jìn)典范、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)重要講話等資料，并記錄詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記，提高教師的思想素質(zhì)。

3、實(shí)施名師培養(yǎng)工程。

學(xué)校積極推進(jìn)“333工程”和“晶都名師”培養(yǎng)工作，開展一對(duì)一的傳、幫、帶，加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善青年教師課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽、中年教師觀摩課展示等教學(xué)評(píng)比工作，加快青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程。其中5人次獲連云港市和江蘇省特校青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)；2人獲連云港市特教校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；5人被評(píng)為市“優(yōu)秀教育園丁”；2人評(píng)為市縣師德模范和愛生模范；10余人次被評(píng)為市縣先進(jìn)工作者?，F(xiàn)有省骨干教師3人，市骨干教師7人。

4、教育科研興校。

在教學(xué)的同時(shí)，教師們又開展了特殊教育教學(xué)的理論研究，取得了豐碩成果?！笆晃濉逼陂g，我校有30多個(gè)省、市、縣課題圓滿結(jié)題，“十二五”開局之年，我校分別向省、市、縣申報(bào)了23個(gè)“十二五” 規(guī)劃課題，其中一個(gè)課題已被省級(jí)立項(xiàng)。我校承擔(dān)了《耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與課堂氣氛》、《耳聾學(xué)生不良行為成因與矯正》等在市教科研成果展評(píng)中獲獎(jiǎng)。近5年，我校有120多篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)核心期刊、標(biāo)準(zhǔn)刊物公開發(fā)表，所發(fā)表論文數(shù)居全市同行學(xué)校之首，促進(jìn)了自身專業(yè)化內(nèi)涵的發(fā)展。我校被評(píng)為“市縣教育科研先進(jìn)學(xué)?！?、“市教育科研創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)集體”、“縣論文發(fā)表先進(jìn)集體”、“縣教育科研綜合考評(píng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。

三、關(guān)愛特殊兒童，用愛心育殘童

（一）、開展以“愛心校園”、“愛心教師群體”建設(shè)

學(xué)校開展“踐行師德創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu) 辦人民滿意教育”活動(dòng)，增強(qiáng)教師的履責(zé)意識(shí)、師表意識(shí)和愛生意識(shí)。以“愛心校園”、“愛心教師群體”建設(shè)為切入點(diǎn)和突破口，落實(shí)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，實(shí)施以愛呵護(hù)脆弱心靈的特殊教育，在教師中廣泛深入開展“愛生如子，厚德崇教，為人師表”的師德教育活動(dòng)。用特殊園丁一顆赤誠的愛心去守望、去呵護(hù)殘障兒童脆弱的心靈。

幾十年如一日的相伴相隨，如同一家人的溫暖情誼，愛恰如涓涓細(xì)流延綿不絕。在特教老師的眼中，孩子們是默默的小草，沒有鮮花的絢麗芬芳，卻為春天增添了一抹新綠。在這個(gè)溫暖的大家庭里，特教老師用行動(dòng)詮釋著上善若水、無疆大愛。這份關(guān)愛，正如美妙的音符，為孩子們譜寫著一曲曲動(dòng)人的樂章，也正是這份愛，叩開了孩子們孤獨(dú)的心靈。學(xué)校涌現(xiàn)出一批師德先進(jìn)典型，“晶都育人楷?！北≈窬?、“市十大教育新聞人物”周春平、縣“十佳教師”李君萍、縣“十佳班主任”姜超等。

這是一個(gè)充滿愛的大家庭，孩子們學(xué)會(huì)了生活與感恩，他們互相幫助與支持感動(dòng)著每一個(gè)人，聽障孩子幫助智障孩子，大孩子幫助小孩子。學(xué)校開展感恩系列教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩家人，感恩老師、感恩同學(xué)、感恩社會(huì)。在校園里，孩子們學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了感恩，生活融入了教育，教育也正改變著孩子們的生活。

（二）、關(guān)愛特殊兒童工作主要措施

1、健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用：成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立由校長(zhǎng)和工會(huì)主席為組長(zhǎng)、政教、團(tuán)隊(duì)和班主任為主要成員的關(guān)愛特殊兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、實(shí)施“1+1+1”結(jié)對(duì)幫扶特殊兒童制度。

我們實(shí)行“1+1+1”結(jié)對(duì)幫扶制度：就是由一名好學(xué)生和一名教師共同幫扶一名困難學(xué)生，從學(xué)習(xí)上、生活上、心理上共同幫助有需要的學(xué)生。每學(xué)期開學(xué)，班主任都認(rèn)真排查學(xué)生中特殊困難的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)名單，確定學(xué)生中互幫互助對(duì)象；工會(huì)做好教職工的思想工作，每位老師要重點(diǎn)幫扶一個(gè)學(xué)生。特別是寄宿的兒童，教師定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓特殊兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

3、真情關(guān)愛，“三個(gè)優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對(duì)特殊兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)特殊兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)特殊兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。特殊兒童患病時(shí)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)診治，悉心照料。對(duì)于智障的兒童，主要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校高度重視并認(rèn)真組織特殊兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、注重對(duì)特殊兒童的心理健康教育。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的特殊兒童，班級(jí)著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使特殊兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，讓特殊兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

5、構(gòu)建全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力：

加強(qiáng)與特殊兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)，整合資源，強(qiáng)化濟(jì)困助學(xué)服務(wù)。我們通過各種途徑，積極爭(zhēng)取社會(huì)上愛心人士的助學(xué)基金。多年來，我們和東?？h第二中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)等單位結(jié)對(duì)子，他們熱心關(guān)愛殘疾學(xué)生，給困難學(xué)生捐棉衣、捐書，和殘疾孩子一起打籃球、做游戲，使殘疾學(xué)生感受到和同齡人交流的快樂，感受到大家庭的溫暖。

四、用愛心助殘成才 學(xué)校在課堂教學(xué)中，做到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，讓教師掌握新的教學(xué)理念，融知識(shí)傳授、能力發(fā)展、智力發(fā)展、情操陶冶于一體，突出知識(shí)性、思想性、實(shí)踐性，讓學(xué)生全面發(fā)展，能根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高，學(xué)校歷屆畢業(yè)有28人考取了南京特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職高。莊茜以優(yōu)異成績(jī)順利考入天津理工大學(xué)本科，2008年畢業(yè)后，回到母校任教。

學(xué)校建設(shè)了職業(yè)教育基地，教會(huì)孩子一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自立于社會(huì)。學(xué)校開設(shè)絲網(wǎng)花、十字繡、書法、舞蹈、雕刻等社團(tuán)活動(dòng)小組，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的一技之長(zhǎng)。學(xué)校還加強(qiáng)校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展精品校本課程評(píng)比；加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)特色活動(dòng)課的檢查、監(jiān)督、評(píng)估，編寫出適合特殊學(xué)生需要的綜合實(shí)踐樣本教材，力求過程精細(xì)化，效益最大化。

千里之行，始于足下。它經(jīng)過38年的風(fēng)雨洗禮，它一路走來顯得沉著、穩(wěn)重，它為殘疾人教育、康復(fù)事業(yè)增添了幾束耀眼的輝煌??

第五篇：關(guān)于特殊教育發(fā)展的感想

關(guān)于當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的兩點(diǎn)感想

一、隨班就讀的發(fā)展不能只依靠人文關(guān)懷

無可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開各方人士的善意支持，現(xiàn)實(shí)生活中隨班就讀的成功的原因也多建立在教師、兒童、學(xué)校以及其他力量的人文關(guān)懷。

我們可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到各地隨班就讀教師工作的案例，看完之后，你一定會(huì)感慨，原來在優(yōu)秀的具有奉獻(xiàn)精神的教師的教育下，隨班就讀工作可以這樣成功，殘疾兒童也可以在普通班級(jí)得到這么恰當(dāng)和優(yōu)質(zhì)的教育。當(dāng)然，這些教師也是我國(guó)進(jìn)行隨班就讀工作的一線教師中的杰出代表，是國(guó)家優(yōu)秀教師，是推動(dòng)當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。臺(tái)灣李寶珍夫婦的故事是社會(huì)人士參與國(guó)家特殊教育事業(yè)的典型代表。李寶珍夫婦在1996年自籌資金在重慶江津辦特殊教育學(xué)校，為當(dāng)?shù)氐牟糠謿埣矁和峁┝肆己玫慕逃?。不僅辦特殊教育學(xué)校，他們還組織來自全國(guó)各地的教師進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)廣州市教研室的邱舉標(biāo)老師回憶，經(jīng)過他們培訓(xùn)的教師在特殊教育的專業(yè)情意和自身的道德思想上都會(huì)煥然一新。改革開放以來，我國(guó)特殊教育事業(yè)你的發(fā)展也受到了許多外國(guó)以個(gè)體為名義的專家的幫助。在《蝸牛不放棄》（中國(guó)孤獨(dú)癥群落生活故事）一書中，介紹到一位外國(guó)女專家多次來中國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，無償?shù)貫橹袊?guó)孤獨(dú)癥兒童的事業(yè)做出了許多貢獻(xiàn)。

無疑，教育事業(yè)自古就是一項(xiàng)充滿愛和犧牲精神的偉大事業(yè)，無論何種教育形式都需要教育者一定程度上的無私奉獻(xiàn)。但是，僅僅依靠教育者的人文關(guān)懷就可以推動(dòng)隨班就讀或者特殊教育事業(yè)的發(fā)展了嗎？

我們來看一下一位隨班就讀教師的分析：部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，集中培訓(xùn)也有困難。??教師的主要憂慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少時(shí)間和精力，除此而外還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問題以及相應(yīng)的爭(zhēng)吵、人員編制、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和支持等。普通教師面對(duì)的是所有學(xué)生，而不是極少數(shù)的殘疾學(xué)生??當(dāng)實(shí)行小班化后，才可以考慮殘疾兒童的隨班就讀。??教師沒有系統(tǒng)的接受過特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)殘疾兒童的生理和心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。

以上的文字只是呈現(xiàn)了當(dāng)前隨班就讀教師工作中面臨的一部分問題，但是我們已經(jīng)可以想見到他們的工作真的是困難重重。也許，愛心最重要，但是，沒有政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他各方力量的支持，沒有系統(tǒng)的知識(shí)與能力的培訓(xùn)以及工作指導(dǎo)，沒有各種軟硬件的保障支持，教師也會(huì)精疲力盡，難以負(fù)重，隨班就讀工作也難以為繼。

社會(huì)是大家的，社會(huì)的改善需要每個(gè)人的參與和付出。不可否認(rèn)，個(gè)別人的參與能起到榜樣的作用，能制造輿論的效應(yīng)。有人例舉美國(guó)“黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)之母”——羅莎?帕克斯的經(jīng)歷。上世紀(jì)50年代，美國(guó)的公共汽車上，黑人是必須給白人讓座的。但是，1955年的某一天，帕克斯堅(jiān)決不給白人讓座，她因此鋃鐺入獄。但是這件事激起了黑人的強(qiáng)烈反抗，極大地推動(dòng)了美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。此后，1963年，馬丁?路德?金發(fā)表了著名的演講“我有一個(gè)夢(mèng)想”,1964年，美國(guó)《民權(quán)法案》通過取消種族隔離的條款。但是，我國(guó)的特殊教育事業(yè)與美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別。首先，二者群眾基礎(chǔ)不同，黑人運(yùn)動(dòng)是種族問題，具有強(qiáng)大的力量支持。而中國(guó)的當(dāng)事人——家長(zhǎng)，很大一部分孩子抱怨是上輩子造了孽才使得孩子變“癡兒”，另一部分也是弱勢(shì)群體，力量微薄。其次，二者的社會(huì)文化背景不同。美國(guó)是新興的資本主義國(guó)家，有容易發(fā)生改革和自由的進(jìn)步的土壤；其移民歷史悠久，外族人力量強(qiáng)大。而中國(guó)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會(huì)形態(tài)還殘延著幾千年封建社會(huì)的傳統(tǒng)，這決定了當(dāng)前自上而下的改革才是特殊教育事業(yè)發(fā)展的有效形式。

我并不是認(rèn)為隨班就讀的發(fā)展不需要人文關(guān)懷，人文關(guān)懷仍然是其發(fā)展不可替代的推動(dòng)力量。但是僅僅依賴人文關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外部的保障和支持才是決定條件。

二、法律最有力量

我認(rèn)為，在外部的保障和支持中，法律必不可少。

美國(guó)的特殊教育已經(jīng)走于世界前沿了，原因有很多，其中一點(diǎn)是——就像他們標(biāo)榜自己的話——“依法治教”。

美國(guó)最早的聯(lián)邦政府頒布的特殊教育法令可以追溯到1827年，其內(nèi)容是在肯塔基州撥地建立聾啞學(xué)校。從1872到1950年的100多年間，美國(guó)國(guó)會(huì)又相繼通過了30多項(xiàng)為身心障礙者提供教育的法令。

著名的《全體殘疾兒童教育法》，即“94-142公法”是1975年通過的，這是一部具有劃時(shí)代意義的特殊教育法令。它明確規(guī)定：所有3歲到21歲的殘障者，都有享受免費(fèi)公立教育的權(quán)利，為他們提供特殊教育所需的費(fèi)用由聯(lián)邦政府及州政府分擔(dān)。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)州沒有按公法執(zhí)行和推動(dòng)對(duì)殘障學(xué)生提供免費(fèi)的和全面的特殊教育，聯(lián)邦政府將會(huì)凍結(jié)提供給州政府的教育經(jīng)費(fèi)。這樣的規(guī)定是十分嚴(yán)格的，但是它確實(shí)強(qiáng)有力的保障了殘疾兒童的受教育權(quán)利和教育質(zhì)量。1977年，聯(lián)邦政府根據(jù)實(shí)際需要，還對(duì)“94-142公法”增加了重要的補(bǔ)充：在將學(xué)生納入特殊教育班前，必須對(duì)其進(jìn)行全面的測(cè)試和評(píng)估??（測(cè)試和評(píng)估的具體要求）。這些條款都是十分細(xì)致的，他給予了特殊教育工作的操作的具體要求，可行性很強(qiáng)。實(shí)際上，自1975“94-142公法”在全美范圍內(nèi)實(shí)施以來的30多年間，美國(guó)聯(lián)邦政府一直在對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使其不斷完善、滿足現(xiàn)實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

1986，“99-457”公法修正案通過，其重要內(nèi)容是要求全美各州確保對(duì)0-5歲年齡段、身心發(fā)展有障礙的幼童提供免費(fèi)與合適的公費(fèi)特殊教育。這實(shí)際上是對(duì)早期特殊教育的立法。其后，1991年重新頒布的“102-19”公法以及“99-457”公法都對(duì)早期特殊教育做了更完整的補(bǔ)充。

1990年的《美國(guó)殘障人士法》規(guī)定雇主要對(duì)其屬下的殘障雇員給予合理的照顧。2001年，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法律通過，此法案強(qiáng)調(diào)了四個(gè)新的概念，其中兩個(gè)是：對(duì)弱勢(shì)群體的學(xué)生，實(shí)施對(duì)每位學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的責(zé)任制；對(duì)于實(shí)施“聯(lián)邦第一條款”所在學(xué)校，父母或監(jiān)護(hù)人有權(quán)知曉學(xué)校對(duì)政府所撥經(jīng)費(fèi)的用途。這就從法律上保障了弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障了政府所派發(fā)的經(jīng)費(fèi)真正地發(fā)揮了作用。2004年《障礙者教育促進(jìn)法》也是極其重要的法律，它對(duì)政府對(duì)特殊教育的財(cái)力資助以及特殊教育的其他方面做了詳細(xì)的補(bǔ)充，使得美國(guó)的特殊教育法律體系更為完善。

以上按照時(shí)間順序所列舉的法律數(shù)量并不是全部，但已經(jīng)相當(dāng)可觀了?？梢哉f，美國(guó)已經(jīng)建立了比較完備的特殊教育法律體系，“有法可依”是特殊教育發(fā)展的必要保障，可以確定，法律是促進(jìn)美國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

反觀我國(guó)，憲法，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以及《殘疾人保障法》都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利做了規(guī)定，但是，還并沒有有關(guān)特殊教育的專門的法律。雖然近幾年頒布的如《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》等文件對(duì)殘疾兒童的教育做了更為細(xì)致的規(guī)定，但是也都還處于試行階段，不僅不具備法律效力，其運(yùn)行效果還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為，我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展也要抓緊建立特殊教育法律。