第一篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會

聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會

[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會

。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強，可學生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學生的感性體驗。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學生體驗一次，可能他會終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W與教”，我們所做的一切工作實際上就是為了學生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：

1、一節(jié)課的導入不宜過多，導入的作用就是起到導入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點說就可以了，心得體會

如果導入是亮點，其他的也是亮點，到處是亮點就都不是亮點了。

2、這就課講了一個愛情悲劇，可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話，就限制了學生的思維，學生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應該設(shè)計為“你認為本課講了一個什么故事”。

3、在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學生就不得不看書，這樣就達到了體驗的目的。

4、在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學生要討論的問題，由淺入深，給學生足夠的時間討論，在上課時我只給了學生兩分鐘的討論時間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學生體驗的時間也夠了，回答時也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了。

總之，明白了一切從學生的體驗出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠”的關(guān)系了，這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學觀”了。

〔聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會〕隨文贈言：【不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！鳑r】

第二篇：聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會

[聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會]—如何上好一節(jié)語文課 今天教研室來聽課，收獲頗多，聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強，可學生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學生的感性體驗。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學生體驗一次，可能他會終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W與教”，我們所做的一切工作實際上就是為了學生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：

1、一節(jié)課的導入不宜過多，導入的作用就是起到導入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點說就可以了，心得體會《聽如何上好一節(jié)語文課評課心得體會》。如果導入是亮點，其他的也是亮點，到處是亮點就都不是亮點了。

2、這就課講了一個愛情悲劇，可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話，就限制了學生的思維，學生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應該設(shè)計為“你認為本課講了一個什么故事”。

3、在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學生就不得不看書，這樣就達到了體驗的目的。

4、在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學生要討論的問題，由淺入深，給學生足夠的時間討論，在上課時我只給了學生兩分鐘的討論時間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學生體驗的時間也夠了，回答時也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了?？傊靼琢艘磺袕膶W生的體驗出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠”的關(guān)系了，這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學觀”了。

第三篇：如何評析一節(jié)語文課評課

如何評析一節(jié)語文課評課(謝濤)聽課是教育管理者檢查教學質(zhì)量和教學方法、教師互相學習的一種手段；評課是評估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗交流、取長補短的重要途徑。為了適應現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學習一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現(xiàn)場，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點，課堂活躍??”等套話。究其原因，是不知如何評課。尤其是語文課，聽課者通過對執(zhí)教教師在課堂上教育教學活動的系統(tǒng)觀察，應對本節(jié)課作出客觀的評價，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵，得到提高，又能使聽課者學到東西。下面就怎樣分析評價一節(jié)語文課談三點看法。

一、有無明確的教學目標

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度等等，都要十分明確、具體。

例如對一節(jié)閱讀課的評價，主要看讀寫訓練是否落實，讀寫的訓練目標是否集中、具體，是否能緊扣語言文字理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語文文字的作用，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。

“??指導員趴在離我不遠的地方，一動不動，那棞書完整無缺地壓在他的身子下面，被血染紅了?！?/p>

師：文中說指導員趴在地上一動不動說明了什么？

生：說明指導員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。師：“完整無缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？ 生：“完整無缺”在文中指那棞教科書一點兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導員用自己的身體保護教科書，被敵機炸彈炸中，流了很多血。

師：這“一點沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對比，再讀這一部分，談談自己的感想。

生：在危險出現(xiàn)的一剎那，指導員首先想到的是那棞教科書，他置個人生死于不顧，毅然用身體保護書，在他看來，書比他的生命更重要，贊揚了指導員的獻身精神。

生：這些教科書是用指導員的鮮血和生命保護下來的，所以更顯出它的珍貴。

評價一節(jié)閱讀課，不單要看學生的回答漂亮不漂亮，對學生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準不準，都要重視。另外還要看是否讓學生在課堂上動動筆，練一練，以達到對所學內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點，評課時一定要給予肯定。

二、教師是否做到了正確理解教材

教師對所教教材內(nèi)容的正確理解，是教好這一節(jié)課的基礎(chǔ)。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學要求，教材重點、難點，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫作目的，理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫法上的特點。這些能否正確理解，反映了教師的知識水平和語文能力。定準教學要求，找準重點和難點，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對語文主要內(nèi)容和寫作目的的理解，是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（松鼠認為很深的水，老牛卻認為很淺）；講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌）；關(guān)心他人的觀點（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。但如果教師教學時把著眼點放在引導學生理解上述幾個觀點或其中的某個觀點上，那就偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要能根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級不要求學生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導學生理解文中體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理請思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、是否能恰當?shù)奶幚斫滩?/p>

恰如其分地處理教材是教好一節(jié)語文課的關(guān)鍵。處理教材，能反映教師的教學能力和教學水平。處理教材，主要指對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學思路，處理教材，主要包括以下幾個方面。

1、能否合理地取舍教學內(nèi)容。如小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識，只要求部分地在實際中運用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求。又如教學大綱規(guī)定六年制三年級學生“能分析自然段，能歸納主要內(nèi)容，”如果教學時教師要求學生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如此情況，均屬對教材取舍的不合理。

2、能否突出教學的重點、難點。所謂語文課的重點、難點，一是指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學生不易理解的課文本身內(nèi)容；二是指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練的內(nèi)容。如《爬山虎的腳》這篇課文，主要講的是爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點以及怎樣用腳來爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。課文按作者觀察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點。從課文內(nèi)容看，第三段具體講爬山虎的腳的顏色、樣子、怎樣向上爬以及和墻的依賴關(guān)系，這一段應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據(jù)本組的“圍繞一個意思寫好片段”這一重點訓練項目，把引導學生學習怎樣才能做到圍繞一個意思寫好片段的方法為重、難點，再通過細讀課文重點段，做到理解文中的重點和訓練的重點統(tǒng)一起來。

3、是否能從實際出發(fā)，即根據(jù)教材和學生的實際，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生實際設(shè)計的。其次，教學設(shè)計不是一成不變的，如果學生提出新的、有價值的問題，應及時調(diào)整教學設(shè)計，將其納入教學中，使之更加適合教學需要。

語文課聽評課反思

9月28至10月14日，我聽了低年級組13位語文老師的課，確實讓人耳目一新，感觸很深，受益匪淺。課堂最大的特點在于創(chuàng)設(shè)情境，寓學于樂，使學生在美的熏陶下，在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識。

一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，陶冶學生的情操。

杜愛蘭老師的課，課前通過《幸福歌》的音樂營造了課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，改變了學習拼音的枯燥性，讓學生在快樂中學到知識。王麗娜老師的課以帶學生去旅游來創(chuàng)設(shè)情景吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并且在旅游中結(jié)束課程給人一種耳目一新的感覺。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛在課堂閃耀，學生不同程度地感到快樂，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。

二、努力貫徹新課程理念，放手讓學生自主學習，努力體現(xiàn)學生的主體性

老師們都在努力嘗試體現(xiàn)學生的主體性，學生作為課堂主人的地位得到了很好地體現(xiàn)。學生是學習的主人，一切教學活動都要經(jīng)過學生的內(nèi)化才能形成知識和能力、情感態(tài)度價值觀以及思想和個性，一切活動都應為了學生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。有的注重指導學生鞏固運用生字和識字方法；有的讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文、讀喜歡的段落。有的讓學生自主選擇自己印象最深刻的段落、語句、場面進行互動討論，然后匯報展示。還有的老師將教學融入游戲之中，寓教于樂，既集中了學生的注意力，又妥善完成了教學任務??所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，學生正逐漸成為課堂的主人。

三、注重學習方式、方法的滲透與指導

聽了這幾位老師的課，讓我真切地感受到了新課程、新理念給我們的課堂帶來的勃勃生機。學生在探究學習中動口、動手、動腦，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。一句教育名言說得好：“什么是素質(zhì)，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種

四、形式創(chuàng)新，課堂開放，寓教于樂

各位老師在教學形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入生活中不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息，也為學生營造了真實具體、富有情趣的情境。在這種情景里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。

這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

在這一次的教研活動中，我對語文課堂的教學也有了更深刻的認識，更加注重在課前的備課中考慮學生，注重課堂的實效性。愿這樣的活動多舉辦。

理想課堂，教師何為-——也談談語文課的評課標準(一)近來，聽了不少老師的公開課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評比的預選，雖然未能出線，但對教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計、課堂的調(diào)控和評價等方面有了更深的體會，不禁也想談談對一堂好課的標準的粗淺理解和點滴感悟。

筆者以為，一堂好的語文課，從教師的角度，應該要具備以下幾個方面：

一、有明確而有效的目標。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實哪些目標，達到怎樣的效果。并且要落實單元教學目標，符合分冊教材目標，指向?qū)W段教學目標，甚至體現(xiàn)語文課程特點。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學生的特點有步驟、有系統(tǒng)地細分目標，落實在每一堂課上。有效，就是教學目標要切合學生的實際，切實地解決幾個問題。不能在一節(jié)課中想落實太多的目標，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點水，什么都沒能落實，甚至導致課堂教學的雜亂無章。有些老師上課就不夠務實，特別是在公開課上，往往羅列了許多的目標，給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學目標就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進行作文；加強思路的開闊性；加強認識事物的不同層面、不同角度；教育學生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會寫文章多角度的發(fā)散之美。目標多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標嗎？

二、根據(jù)教學目標和學生實際有創(chuàng)意地處理教材。教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讀出自己獨特的感悟和體驗。然后根據(jù)教學目標和學生實際對文本進行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點、淡化枝節(jié)；或長文短教，或短文細教。用一種最適合的方式作為切入點，深入挖掘，創(chuàng)意處理，實現(xiàn)教學目標。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來了，簡潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個》這篇文章，就用“文題填字法”來處理文章——“人，又___了一個”。通過學生的猜測、品讀、分析、對比，指出填這一個字的理由及蘊涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。

三、教學環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計能調(diào)動學生的情感體驗?！绑w驗”是義務教育《語文課程標準》的重要關(guān)鍵詞。累計出現(xiàn)15次，涉及體驗的內(nèi)容、形式方法和過程等各個方面。體驗，已成為新一輪語言課程與教學改革的一種導向，閱讀教學的新航標。

但是，當今的閱讀教學，重認知輕體驗是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識一股腦兒塞給學生。這些概念知識不僅造成了沉重的負擔，而且閉鎖了學生的思路。由于知識本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲，很快就會遺忘，更談不上知識的應用與創(chuàng)造。對于文本的閱讀、理解，教師應創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導，讓學生自己進入文本，去體驗其中的思想、意象或人物，說出屬于自己的感受。

1、環(huán)節(jié)安排和問題設(shè)計要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學生的相關(guān)情感與經(jīng)驗“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運，實現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時，第一次是由一則住校生的日記導入，由于八年級的學生幾乎沒有離家住校的經(jīng)歷，所以上課一開始學生的情感未能調(diào)動起來，就不能較快地進入文本，后面的品文環(huán)節(jié)就相當?shù)爻粤?。整?jié)課就像一臺老化的機器有氣無力，只能勉強完成教學任務。教后進行了反思和調(diào)整，由民俗入手，先讓學生欣賞過年時的風俗的一些圖片（放鞭炮、貼對聯(lián)、喝喜酒等），再談談自己類似的經(jīng)歷，以此導入。這樣學生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。

2、教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊涵的語文現(xiàn)象，并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系，也就是架起生活和語文的橋梁，這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識塞給學生，使學生發(fā)現(xiàn)原來自己的身邊處處有語文，激發(fā)學生的求知欲望。如溫三中的林俐老師上《論語》十則時，學生朗讀全文后 師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。師：那《論語》寫的是什么？ 生：是孔子說過的話？

師：都是孔子說的嗎？ 生：還有“子貢”、“曾子”等等。師：他們是誰呀？ 生：孔子的弟子。

師：那《論語》是一本怎樣的書？ 生：是記錄孔子和他弟子言行的書。

簡單的問答，就介紹了《論語》的主要內(nèi)容?？芍^水到渠成，學生既長了知識，也在無形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點的思維習慣。

四、善于通過朗讀引導學生深入文本，體味漢語言的精妙。編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作，要么是具有特殊意義的個性作品，總之都是運用祖國語言的典范。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導學生朗讀、吟詠、品味。通過這個，體驗漢語的音樂美感和語氣、語調(diào)等細微的差別對文章主旨的表達的作用。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學生的感情與作者的感情就會盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨特的體驗。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時曾帶領(lǐng)學生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：

“當天夜里，宜昌市政府文辦主任走進了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當時西南聯(lián)大的學生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當時的情景，你的課上得非常成功！’” 現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語氣詞。通過細細地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學更多的是注重知識的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來教學，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。

林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問：五則后均有語氣詞，相當于現(xiàn)代漢語中的哪些詞？

生：了，啊，呀??

師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？

通過學生的朗讀，體驗，較生動地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復活了，變得趣味盎然，學生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗。

如何評價一節(jié)中學語文課

評課可以對教學工作起到檢查、指導、督促、評估等作用，既能促進教師教學質(zhì)量的提高，也能全面提高教學質(zhì)量。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教育理論之間架起一座橋梁。

一、指導思想

作為評課者，首先應明確中學語文課的最終目標。語文課通過教師培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，建設(shè)開放而有活力的語文課。

二、評價原則

1．實事求是的原則

實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎(chǔ)，以科學的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。

2．坦率誠懇的原則

坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。

3．兼顧整體的原則

通常在分析課時經(jīng)常會出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結(jié)合起來。

4．激勵性原則

評課者科學的藝術(shù)的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。

5．差異性原則

被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點也不同。

6．講究方法的原則

要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當，要主次分明。

三、評價內(nèi)容

1．從教學目標上分析

從教學目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發(fā)展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標有量化要求，如應該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標能結(jié)合本課文的特點提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標；適宜指確定的教學目標，能以語文教學大綱為指導，體現(xiàn)學段、年級、單元教材特點，符合學生認知規(guī)律，難易適度。

2．從教材處理上分析

首先看其傳授的內(nèi)容是否科學準確，特別是語文基礎(chǔ)知識部分，教師不能帶著疑問走上講臺。

其次要看是否重點突出。一篇文章可從許多方面進行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個重點，所以教師必須處理好重點與非重點的關(guān)系。所教重點不可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點，這里就存在一個如何突出重點、保證重點突破的問題。

再看是否體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語文課的人文特點，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時體現(xiàn)出思想情感的滲透。

3．從教學環(huán)節(jié)上分析

教學環(huán)節(jié)安排應依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平設(shè)計出來。語文課的教學環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計是否符合教學內(nèi)容實際，是否符合學生實際。如學習現(xiàn)代詩歌，對于中學生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進行朗誦。二是要看教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有一定的獨創(chuàng)性，或是符合認知規(guī)律，或是利于激發(fā)學生的興趣。三是看教學思路的層次脈絡是否清晰。四是看教師在課堂上教學實際運作的效果。

4．從培養(yǎng)學生能力方面分析

在整個教學過程中，看教師是否將學生放在學習的主體地位上，是否注重讓學生進行探究性的學習。

中學階段的學生已經(jīng)解決了識字問題，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力成為重點。

閱讀包括對學生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在指導朗讀時，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和感情等方面進行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對不同學段的要求，進行閱讀速度方面的訓練。對文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語言、領(lǐng)會寫法等方面給學生以新知，培養(yǎng)學生獨立分析文章的能力。

寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動學生的寫作積極性，是否能激發(fā)學生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達等方面解決學生寫作中存在的實際問題，鼓勵學生寫真話、抒真情。

5．教學特色與創(chuàng)新

教學中注意發(fā)揮學生的主體地位，敢于把問題放給學生，引導學生自己解決。重視學生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學生的思維脈絡進行訓練。重視學法指導，能夠準確地了解學生的學習障礙，加以及時的解決。鼓勵學生的有創(chuàng)新意識的學習。

6．教學基本素質(zhì)

（1）板書

好的板書，首先設(shè)計合理，依綱扣本；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。

（2）教態(tài)

教師在課堂上的教態(tài)應該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應有所不同，以打動學生，進入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，可以加適當?shù)氖謩?。?/p>

（3）語言

語文教師的語言首先要準確清楚，說標準的普通話，精當簡練；其次應形象生動，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學語言的語調(diào)要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。

四、教學效果

教學效果的評價包括：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效地利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

評 課 十 忌

精彩的評課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。反之，要么使聽者一頭霧水，要么使聽者失去信心。本文擬從評課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語言、對象、場合十個角度提出十大忌諱。

一忌羚羊掛角

羚羊夜眠，以角懸樹，足不著地，無跡可尋。但是評課必須實實在在，無論是先肯定優(yōu)點再指出缺點的評課，還是先抑后揚的評課，或是先評整體再評局部最后回到整體的評課，都應另聽者有所收獲，萬不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個樣”的想法。

二忌買櫝還珠

鄭人買櫝，而還其珠，舍本逐末，取舍失當。有些評課聽似頭頭是道，細究起來，卻沒有深入關(guān)鍵。切中肯綮。并不是不該強調(diào)音量高低、板書位置，只是若單單強調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問題，聽者便會感覺不能解渴。評者應既觀察教師的表現(xiàn)，挖掘其教學設(shè)計與實施的獨到之處，又觀察學生的表現(xiàn)，肯定其在課堂上的參與熱情與學習效果，同時也指出存在的問題。

三忌膠柱鼓瑟

膠澀之柱，音調(diào)無換，拘泥成法，不知變通。有些評課如套公式，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學過程到教學方法，從教學效果到教師素養(yǎng)，看似面面俱到，實則蜻蜓點水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。評課不應眉毛胡子一把抓，而應重點突出、詳略得當、點面結(jié)合、虛實相生、找出特點、一針見血。

四忌吹毛求疵

故意挑剔，尋找差錯，雞蛋里面挑出骨頭。有的課確實平淡無奇，評者不應孔中窺人，把課說得一無是處，而應實事求是，從問題中捕捉閃光點。而有的課確實上出水平，評者不應橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個問題來就不能顯示自己的水平。

五忌盲人把燭

瞎子秉燭，又有何用？模棱兩可，不痛不癢。百般客套、虛與委蛇的評課起不到任何作用，許是評者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評課，除了會給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽者多少東西呢？評課應實事求是，無偏無黨，立場鮮明，褒貶得當。

六忌涇渭分明

渭水清兮，涇水濁兮，涇入渭水，清濁不混。但是評者恰恰不能與教者“劃清界線”。評者應換位思考，站在教者的角度去分析問題。因此，評者要從服務教者、提高聽者的目的出發(fā)，提出具體、可行的建設(shè)性意見。

七忌盛氣凌人 威嚴傲慢，以勢壓人，居高臨下，專橫霸道。評課切忌如此。當評者或以仲裁者的身份示人，或以真理壟斷者的面貌自居時，有如何能創(chuàng)設(shè)出和諧民主的評課氛圍？一味地固執(zhí)己見，不留余地，有怎會打動聽者的心靈？評者應尊重教師的勞動，更尊重教師的人格，虛懷若谷，誠字為先，以理服人，理性地行使自己的發(fā)言權(quán)。

八佶屈聱牙

語言艱澀，不順拗口，聽者茫然，不知所云。有些評課者好用國外的理論和時髦的語言去套，本來意見倒是正確的，但是一用“話語套子”，反令不少聽者沒法接受。有些評課缺少邏輯，思維不清，語無倫次，讓人聽后丈二和尚摸不著頭腦。有些評課照本宣科，缺少現(xiàn)場感，失去了語言的感染力，當然也就影響了聽者對評者意見的接受度。因此，評課應思路清晰，可根據(jù)提綱加以擴展，少生搬硬套時髦話語，否則畫虎不成反類犬。

九忌千人一面 無視教者，無視課型，千人一面，千篇一律。評課應因人而異。對剛剛走上講臺的年輕教師，需放低標準，多加鼓勵，讓他們看到自己的發(fā)展與將來；對骨干教師，需標準高些，要求嚴些，挖掘其教學特長，促使其擁有教學個性。評課還應因課而異，課型不同，教學形態(tài)自是有異，評課內(nèi)容當要跟著變化。

十忌不分場合

大庭廣眾，顧及面子，某些問題，個別交流。評課應注意場合。若向領(lǐng)導反饋聽課情況，務必把握分寸，點到為止。若是集中評課，應充分肯定優(yōu)點，再用商量的口吻提出合理建議，關(guān)鍵是讓聽者從此課例中得到啟示與提高。若是私下交談，不妨“打開天窗說亮話”，把問題說得直接些，并鼓勵教者敞開心扉，雙方共同切磋

在新課標下如何評價一節(jié)中學語文課

語文課堂教學是語文教師的教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。對其評價的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷教學的不足，以便更有效的改進教學。同時它也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。那么，如何評價一節(jié)中學語文課呢？以往的評價標準是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節(jié)課的教學效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學生的學。新的評價標準是“以學論教”，即以學生的學來評價一節(jié)課的教學效果，它注重的是學生的學。諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。

1、看理念的更新

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。所以衡量一節(jié)語文課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發(fā)展的主體，面向全體學生，關(guān)注學生的個性差異和不同需求；激發(fā)學生主動意識，并尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性?！耙詫W論教”是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學，只關(guān)注自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習狀態(tài)和學習效果，那這樣的課堂教學只能算是任務關(guān)注型教學，絕不是新理念的教學。

2、看目標的落實

落實“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節(jié)語文課的基本要求。隨著現(xiàn)代化教學手段的運用，現(xiàn)在的課是越來越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應接不暇。但聽完課一回味，一節(jié)課熱鬧是熱鬧，但目標的落實卻是即虛又浮的。課件（現(xiàn)代化手段）的運用，目的是為了更好地完成教學任務，落實教學目標，它僅僅是完成教學任務的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標的落實，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。

看一節(jié)課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)斐意識和胝力；昏吆栙捎詞文特點和學生學習規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語文課程資源；此外，一節(jié)課里教師還應注重情感態(tài)度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3、過程的安排

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程?！缎抡n標》要求，語文教學過程應該是學生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時間安排科學、恰當。

4、看氛圍的融洽

一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講遭?！?。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調(diào)要培養(yǎng)學生學習語文的諸多能力，如探究能力、合作意識、創(chuàng)新的能力、人生觀、價值觀等。這樣試想：一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課上，學生的諸多能力能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、馳張有度的教學氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標尺。

5、看興趣的激發(fā)

新課標要求的“自主學習”其實就是一個培養(yǎng)學生學習興趣的問題。如果一節(jié)課學生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學習，那教學效果絕對是甚微的。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無新意，又怎么能引起學生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動學生學習語文的積極性，適時激發(fā)學生語文學習的好奇心和求知欲，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。

6、看信心的培養(yǎng)

看教師能否讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節(jié)課的又一尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什么有“語文好學學不好”的怨聲呢？應該說語文不僅好學而且也很容易能學好。我們語文老師在教學過程中曾想過要為學生創(chuàng)造獲取語文學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在語文學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中“活”下去。調(diào)查得之，許多學生所以對語文學習喪失信心是因為從未嘗到語文學習成功的體驗。有的語言資質(zhì)差的孩子對語文學習也付出了大量的精力，但與那些語言天分好的學生相比仍相差很遠。加上老師總是垂青語言能力強的學生，回答問題、考高分、受表揚的總是他們。久而久之，就對語文學習失去了興趣和信心。誠然，君不見，觀摩課上，回答問題往往不正是集中在幾個孩子身上嗎？

新課標要求教師必須面向全體學生，關(guān)注每一個學生的學習和成長。語文課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。我們老師只有為每一位學生交流意見、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機會，讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學習成功的滋味，增強他們學習語文的自信心。我們的教學才能有效果。

總之，評價一節(jié)課應該是多角度評價和重點評價相結(jié)合，即不能泛泛地去評價，也不能僅就某一方面去評價。評價一節(jié)課的標準是一定的，但評價的方法是豐富多樣的。這有待我們廣大教師在教學實踐中去不斷的摸索和總結(jié)。

一堂好課的標準是什么? 1.一堂好課的標準

（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。2.一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應促使學生知行結(jié)合，有所收獲。3.用建構(gòu)主義觀點探討一堂好課的標準:（1）學生學習的主動性（2）師生有效的互動性

（3）學生自主獲取知識的實踐性（4）學生真正的理解性

（5）預備學習材料的良好組織性（6）學生學習的反思性

4.?“好課”標準沒有定論！

強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、即注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一上學生都得到發(fā)展的一堂好課的基本要求。

何評價一節(jié)好的語文課

——讀《探尋好課的標準》有感

近日，我認真拜讀了《現(xiàn)代教學》（探尋好課的標準），文中談到評價語文課的標準很多，如看學生是否在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習，使他們在實踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力；看語文課堂是否關(guān)注了人文精神，重視促進學生個性發(fā)展和提高學生語文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時調(diào)整教學方案，并做到與其他學科、學生生活和社會現(xiàn)實的有機聯(lián)系??我讀了受益匪淺。在我看來，評價一節(jié)好的語文課應從以下幾個方面入手：

一、衡量教師是否重視學生的主動參與

新課程理念下的語文課堂教學，應該首先重視學生的主動參與，進行啟發(fā)式教學，摒棄灌輸式教學。語文教學質(zhì)量的高低，應以學生的學習成效來衡量。學生能否在語文學習中習得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學生的學習是主動參與的，還是被逼無奈而為的，以及積極參與學習的時間的多少。怎樣利用積極的學習時間以提高學生的參與程度，把有效的學習時間貫穿到具體目標的學習中去，是我們教師進行教學設(shè)計時必須考慮的，也是評價學生的學習是否有效的重要內(nèi)容。好的語文課堂，我們應該感受到這樣的境界——學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。教學已不再是忠實的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。師生在課堂教學中實踐這種生成性，并與課堂預設(shè)有機融合，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展，在這樣充滿生機的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動！

二、考察教師能否重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng) “創(chuàng)新是一民族發(fā)展的不竭動力。”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學要創(chuàng)新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進行教育教學改革。我們應自覺地學習先進的教育理論，并在教學實踐中運用先進的教育理論，不斷優(yōu)化自己的教學過程。二我們教師要有個性，要有批判精神。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，張揚學生個性，自己就應先在教學過程中張揚自己的個性，形成自己的特色，即在學習他人的教學方法或模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際和自身實際，在原朩基礎(chǔ)上推陳出新，引導學生挖掘創(chuàng)新形成獨到的見解。只有這樣，語文教學才能真正張揚學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體衡量教師的創(chuàng)退力衈玐和孆生的創(chuàng)退怇衈現(xiàn)，可以根據(jù)下述問題來衡量：(1)教師提出了幾個開放性問題？(2)教師提出一個問題后，允許學生思考的平均時間是多少？教師否定學生的次數(shù)是多少？(3)學生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？(4)學生提問有創(chuàng)造性的人次是多少？(5)學生主動提問的次數(shù)是多少？(6)課堂教學中有多少時間用于學生的獨立思考、獨立學習或研究？(7)課堂教學中有多少時間用于小組自由討論？

三、考察教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成

文章的思想內(nèi)容與表達形式相統(tǒng)一的規(guī)律，決定語文課必須貫徹“文道統(tǒng)一”的教學原則，在讓學生欣賞文詞能力的同時，我們也要進行培養(yǎng)學生高尚情操、審美情趣的養(yǎng)成。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點與要求，既要重文也要重道，應因文悟道，因道學文，寓道于文。要像潤物的春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

我認為，只要每位立志于在語文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標準，自我完善，不斷追求，定能上出一節(jié)節(jié)課堂內(nèi)容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關(guān)系和諧愉悅，既鍛煉學生思維又提高學生能力、發(fā)展學生個性特長，注重人文教育的五彩紛呈的語文課。

第四篇：淺談如何上好一節(jié)語文課

淺談如何上好一節(jié)語文課

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。幾年的語文教學給我的感悟是：

首先，語文教師應該是充滿激情的。葉瀾教授曾說過：“語文教學和情感是水*融的關(guān)系：關(guān)注語文教學中的情感，也就是觸到了語文教學的真諦?！币幻麅?yōu)秀的語文教師，他必定像藝術(shù)家那般擁有一顆充滿激情的心靈。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時更要求語文教師是一個感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學任務。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷靜就不能領(lǐng)會其內(nèi)涵和實質(zhì)，學生也就很難產(chǎn)生共鳴。如教《小音樂家揚科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達出來，講揚科第一次摸提琴的過程時，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。所以說，在課堂上，我們只有讓自己先感動，而后創(chuàng)造出美好的情景，才能夠使學生動情地學起來。

其次，語文教師應該是充滿智慧的。一名優(yōu)秀的語文教師，必定是充滿智慧的。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預設(shè)，更善于隨機應變地把握好課堂的生成。因為語文教師不單是教學的組織者和引導者，更是文化的實踐者和開拓者，只有具備了厚實的專業(yè)知識和廣博的文化素質(zhì)，具備了深遠的文化意識、文化視野和文化闡述能力等文化底蘊，才可以在教學中左右逢源，出口成章，才能勝任語文教師的崇高職責，才能使文化的教學成為一種自然的過程。正如特級教師于永正老師在一次評課時所說：“課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。”

再次，語文教師應該是真誠的。語文是一門工具性與人文性并重的學科，是為學生的生命奠基的重要學科?？茖W是求真的，人文是求善的。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”另外，課堂教學不同于舞臺表演，看重的是一個過程?？唇處熢鯓蛹顚W生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導學生。還課堂以真實，允許不完整。課堂教學本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。語文教師只有滿懷真誠，才能帶給學生智慧的啟迪，才能給予他們生命的激勵，才能喚醒他們靈魂深處最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學生學語文的興趣和激情，讓學生在語文學習中享受快樂，體驗生命的幸福和美麗。

第五篇：淺談如何上好一節(jié)語文課

淺談如何上好一節(jié)語文課

紅旗小學溫志英

精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優(yōu)秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課，悟得一節(jié)好語文課應該是這樣的。

一、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu)，才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā)，把知識、能力和思想教育有機結(jié)合起來，確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學目的；才有可能設(shè)計出恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有＂一覽眾山?。⒌暮甏髿鈩?，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質(zhì)量。

二、扎實過硬的教學基本功

有的人說語文教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識扎實，普通話發(fā)音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當?shù)膭幼髯藙葜f話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規(guī)范，1對教材熟悉，運用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。

三、主動參與的全體學生

新課標所倡導的“學生是學習和發(fā)展的主體”的先進教學理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節(jié)課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設(shè)整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關(guān)注學生的學情，及時調(diào)控自己的教學設(shè)計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節(jié)課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調(diào)動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權(quán)給學生，真正實現(xiàn)平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。

四、激情飛揚的學習情境

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的語文老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養(yǎng)、發(fā)展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。

我在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，許老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現(xiàn)了移情。

聽一節(jié)好課是一種享受，聽好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！