第一篇：復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

很榮幸參加了“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。通過(guò)這13天的學(xué)習(xí)，我的觀念有所變化，了解了有關(guān)復(fù)式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，參加培訓(xùn)的都是山區(qū)小學(xué)教學(xué)第一線任教者，山區(qū)小學(xué)人數(shù)少，因此復(fù)式班教學(xué)現(xiàn)在可以說(shuō)是國(guó)際最流行最前沿和最高教學(xué)技能的主要選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)頭緒多，教學(xué)任務(wù)重，原來(lái)的模式不同年級(jí)相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實(shí)不是一件容易的事。在這幾天里我們?cè)趯O教授和曾老師的帶領(lǐng)下學(xué)到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等很多有關(guān)“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，收獲頗豐，下面談幾點(diǎn)這幾天培訓(xùn)的心得體會(huì)。

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)相鄰年級(jí)、相鄰學(xué)段或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編為一個(gè)班級(jí)，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的特殊教學(xué)組織形式。

一、首先老師應(yīng)精心備課

不同學(xué)校復(fù)式班教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)有不同的特點(diǎn)。在原來(lái)“動(dòng)靜搭配”模式的基礎(chǔ)上，我們共同學(xué)習(xí)了“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式。如一個(gè)年級(jí)直接教學(xué)需要10分鐘，而在布置另一個(gè)年級(jí)自主學(xué)習(xí)時(shí)一定要考慮這個(gè)時(shí)間內(nèi)所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的量過(guò)大，在10分鐘內(nèi)很難完成，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)馬馬虎虎；自主學(xué)習(xí)的量不夠或簡(jiǎn)單，學(xué)生完成任務(wù)后又無(wú)事可做，必然會(huì)影響其他年級(jí)的學(xué)生。不管出現(xiàn)什么

情況，都會(huì)影響其教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果。因此課前精心有效的備課在復(fù)式班教學(xué)中是必不可少的。

二、要全方位把握

在復(fù)式教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師講授給學(xué)生的知識(shí)不多，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間很多，但這兩種形式所要的結(jié)果是相同的，這次就需要教師有很高的水平。教師不但要精講，且要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵這幾點(diǎn)。

三、掌握“同動(dòng)同靜”的方法

在復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的搭配是一個(gè)老師全方位衡量的過(guò)程?！皠?dòng)”指老師的直接指導(dǎo)（直接教學(xué)），是學(xué)生獲取新知的過(guò)程。“動(dòng)”的時(shí)候教師啟發(fā)得當(dāng)，穿針引線，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體?！办o”的時(shí)候是主要以學(xué)生活動(dòng)為主，如小組活動(dòng)，年級(jí)間互動(dòng)。一堂有水平的復(fù)式課，“動(dòng)”“靜”環(huán)節(jié)不能過(guò)多，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動(dòng)”“靜”要適宜，基本做到“二動(dòng)”、“二靜”，也可以根據(jù)自己的課堂來(lái)把握。使得不同年級(jí)的學(xué)生達(dá)到二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)小老師，共同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程中要著重培養(yǎng)1-2個(gè)學(xué)習(xí)方法好，管理能力強(qiáng)，善于樂(lè)于助人的學(xué)生，來(lái)幫助老師完成課堂內(nèi)容。比如檢查課堂練習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量情況，輔導(dǎo)后進(jìn)生等，這些讓他們?nèi)プ?，讓老師把更多精力放在授課上。

五、以“自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”為核心，組織教教學(xué)

復(fù)式班教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生防干擾能力，養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師課后輔導(dǎo)要及時(shí)。同時(shí)最主要的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)潔、實(shí)用，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有直觀性、能用知識(shí)解釋現(xiàn)象、有趣味性，把知識(shí)、技能、思維、情感、思想融入復(fù)式教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)的組織形式必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的點(diǎn)線式的整體推進(jìn)教學(xué)組織形式為“圍層式的合作推進(jìn)式”的教學(xué)組織形式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以“自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”為核心，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作、交流、反饋的時(shí)間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正在自主中求知，在合作中補(bǔ)正，在探究中創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，情感，態(tài)度，價(jià)值觀得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

六、分組的科學(xué)性

完成“自主探究，全體交流，動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學(xué)習(xí)中，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、智力、愛(ài)好、性格等因素，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)，并分工輪流，在有序的組織下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這次在學(xué)習(xí)了復(fù)式教學(xué)中的“同動(dòng)同靜”模式的理論概念后，親臨了專(zhuān)家教授在不同學(xué)科中用“同動(dòng)同靜”模式教學(xué)的過(guò)程，并親自參與了不同學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)，在今后的教學(xué)中有很大的操作性；學(xué)習(xí)了參與式的教學(xué)活動(dòng)，給我以后的教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力、改變教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)理念，同動(dòng)同靜”模式從課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)角

度很好地克服了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)年級(jí)割裂、聲浪干擾等弊端，注意發(fā)掘不同年級(jí)教材內(nèi)容的聯(lián)系性知識(shí)，使教學(xué)效率大大提高，動(dòng)靜同步，將隱性的互相促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為顯性的積極互動(dòng)作用，充分發(fā)揮不同年級(jí)之間大幫小、小促大、大愛(ài)小、小尊大的相互作用，在教師的課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面都能起到積極的促進(jìn)作用，有利于發(fā)揮縱向人際關(guān)系的優(yōu)勢(shì)及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學(xué)的多樣性與靈活性，只有把培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和理念用到教學(xué)中去，才能做好教育教學(xué)工作。治學(xué)如此，工作如此，做人亦如此，只有認(rèn)認(rèn)真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第二篇：復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

內(nèi)官營(yíng)學(xué)區(qū)小規(guī)模學(xué)校 “同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式培訓(xùn)

心得體會(huì)

錦釗小學(xué) 楊榮安

很榮幸參加了內(nèi)官營(yíng)學(xué)區(qū)小規(guī)模學(xué)?！巴瑒?dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式培訓(xùn)。能面對(duì)面的聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，能和專(zhuān)家面對(duì)面的交流問(wèn)題，確實(shí)是很榮幸的事。通過(guò)這六天的學(xué)習(xí)，我的觀念有所變化，了解了有關(guān)復(fù)式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，參加培訓(xùn)的大多數(shù)是山區(qū)小學(xué)的教師，山區(qū)小學(xué)人數(shù)少，因此復(fù)式班教學(xué)現(xiàn)在可以說(shuō)是一種趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)頭緒多，教學(xué)任務(wù)重，原來(lái)的模式不同年級(jí)相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實(shí)不是一件容易的事。在這幾天里我們?cè)趯O教授和曾老師的帶領(lǐng)下學(xué)到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等很多有關(guān)“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，收獲頗豐，下面談幾點(diǎn)這幾天培訓(xùn)的心得體會(huì)。

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)相鄰年級(jí)、相鄰學(xué)段或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編為一個(gè)班級(jí)，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的特殊教學(xué)組織形式。

一、首先老師應(yīng)精心備課

不同學(xué)校復(fù)式班教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)有不同的特點(diǎn)。原來(lái)復(fù)式班是“動(dòng)靜搭配”模式，有它的局限性。現(xiàn)在是“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式，它是對(duì)兩個(gè)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)老師提出了更高的要求，因此課前精心有效的備課在復(fù)式班教學(xué)中是必不可少的。

二、要全方位把握

在復(fù)式教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師講授給學(xué)生的知識(shí)不多，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間很多，但這兩種形式所要的結(jié)果是相同的，這次就需要教師有很高的水平。教師不但要精講，且要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵這幾點(diǎn)。

三、掌握“同動(dòng)同靜”的方法

在復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的搭配是一個(gè)老師全方位衡量的過(guò)程?！皠?dòng)”指老師的直接指導(dǎo)（直接教學(xué)），是學(xué)生獲取新知的過(guò)程?！皠?dòng)”的時(shí)候教師啟發(fā)得當(dāng)，穿針引線，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體。“靜”的時(shí)候是主要以學(xué)生活動(dòng)為主，如小組活動(dòng)，年級(jí)間互動(dòng)。一堂有水平的復(fù)式課，“動(dòng)”“靜”環(huán)節(jié)不能過(guò)多，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動(dòng)”“靜”要適宜，基本做到“二動(dòng)”、“二靜”，也可以根據(jù)自己的課堂來(lái)把握。使得不同年級(jí)的學(xué)生達(dá)到二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)小老師，共同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程中要著重培養(yǎng)1-2個(gè)學(xué)習(xí)方法好，管理能力強(qiáng)，善于樂(lè)于助人的學(xué)生，來(lái)幫助老師完成課堂內(nèi)容。比如檢查課堂練習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量情況，輔導(dǎo)后進(jìn)生等，這些讓他們?nèi)プ?，讓老師把更多精力放在授課上。

五、以“自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”為核心，組織教教學(xué)

復(fù)式班教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生防干擾能力，養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師課后輔導(dǎo)要及時(shí)。同時(shí)最主要的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)潔、實(shí)用，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有直觀性、能用知識(shí)解釋現(xiàn)象、有趣味性，把知識(shí)、技能、思維、情感、思想融入復(fù)式

教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)的組織形式必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的點(diǎn)線式的整體推進(jìn)教學(xué)組織形式為“圍層式的合作推進(jìn)式”的教學(xué)組織形式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以“自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”為核心，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作、交流、反饋的時(shí)間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正在自主中求知，在合作中補(bǔ)正，在探究中創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，情感，態(tài)度，價(jià)值觀得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

六、分組的科學(xué)性

完成“自主探究，全體交流，動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學(xué)習(xí)中，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、智力、愛(ài)好、性格等因素，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)，并分工輪流，在有序的組織下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這次在學(xué)習(xí)了復(fù)式教學(xué)中的“同動(dòng)同靜”模式的理論概念后，親臨了專(zhuān)家教授在不同學(xué)科中用“同動(dòng)同靜”模式教學(xué)的過(guò)程，并親自參與了不同學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)，在今后的教學(xué)中有很大的操作性；學(xué)習(xí)了參與式的教學(xué)活動(dòng)，給我以后的教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力、改變教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)理念，同動(dòng)同靜”模式從課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)角度很好地克服了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)年級(jí)割裂、聲浪干擾等弊端，注意發(fā)掘不同年級(jí)教材內(nèi)容的聯(lián)系性知識(shí)，使教學(xué)效率大大提高，動(dòng)靜同步，將隱性的互相促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為顯性的積極互動(dòng)作用，充分發(fā)揮不同年級(jí)之間大幫小、小促大、大愛(ài)小、小尊大的相互作用，在教師的課堂

組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面都能起到積極的促進(jìn)作用，有利于發(fā)揮縱向人際關(guān)系的優(yōu)勢(shì)及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學(xué)的多樣性與靈活性，只有把培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和理念用到教學(xué)中去，才能做好教育教學(xué)工作。治學(xué)如此，工作如此，做人亦如此，只有認(rèn)認(rèn)真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第三篇：復(fù)式班教學(xué)心得

復(fù)式班教學(xué)的啟發(fā)與反思

黃家營(yíng)鎮(zhèn)安嶺教學(xué)點(diǎn) 王 勇

開(kāi)學(xué)伊始，因政策原因?qū)W校老師調(diào)整，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)減少，我們的課堂教學(xué)也顯得暗淡無(wú)光，毫無(wú)生機(jī)。在學(xué)校的機(jī)動(dòng)安排下，我有幸聆聽(tīng)了幾位老師的復(fù)式班教學(xué)課，使我受益匪淺的同時(shí)，課后也萌動(dòng)了無(wú)數(shù)的啟發(fā)與反思。為了幾個(gè)娃娃的課堂質(zhì)量具有真真正正的實(shí)效性，老師們真正起到共同提高、共同發(fā)展的目的，使得我們?cè)趶?fù)式班教學(xué)的認(rèn)識(shí)與上課方面起到一個(gè)質(zhì)的飛躍和改變，下面我談?wù)勎覀€(gè)人淺顯得見(jiàn)解。

復(fù)式班的課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在一個(gè)“復(fù)”字上。在一節(jié)課上要向不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，完成不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)頭緒多，時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂活動(dòng)的方式是以直接教學(xué)（動(dòng)）和自動(dòng)作業(yè)（靜）交替進(jìn)行的，因此，“動(dòng)”、“靜”關(guān)系僅僅理解為簡(jiǎn)單的講和練的關(guān)系，而對(duì)為什么“動(dòng)”、“靜”關(guān)系的實(shí)質(zhì)是啥等問(wèn)題很少探討。我們?cè)跈z查復(fù)式教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師僵化理解“動(dòng)”是亂動(dòng)“靜”是“癡靜”，造成“動(dòng)”、“靜”失調(diào)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。為了改變 這種現(xiàn)狀，我們所有教師要加強(qiáng)用現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)去分析復(fù)式教學(xué)的“潛在優(yōu)勢(shì)”，重新認(rèn)識(shí)“動(dòng)”“靜”關(guān)系，使大家明確“動(dòng)”和“靜”都是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面，“靜”服務(wù)于“動(dòng)”，“動(dòng)”又3為“靜”打基礎(chǔ)?！皠?dòng)”必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要講清3重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，把學(xué)生的思路引向一定的高度和深度；而“靜”又分為“動(dòng)”前“靜”是為“動(dòng)”做準(zhǔn)備；“動(dòng)”后“靜”則是“動(dòng)”的繼續(xù)和深化，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要程序，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)層次，學(xué)生通過(guò)自動(dòng)作業(yè)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂消化的目的。

在明確了“動(dòng)”、“靜”關(guān)系后，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.合理安排結(jié)構(gòu)，做到“少吃多餐多見(jiàn)面”。根據(jù)老師講（教學(xué)）學(xué)生練（自學(xué)）的時(shí)間順序作為“縱線”結(jié)構(gòu)上說(shuō)，應(yīng)該是：預(yù)習(xí)——提問(wèn)——精講——演練——答疑這幾個(gè)環(huán)節(jié)。從“動(dòng)”、“靜”搭配的“橫線”結(jié)構(gòu)上說(shuō)：二級(jí)復(fù)式一般都應(yīng)在四至六個(gè)循環(huán)，即“兩動(dòng)兩靜”以上，并且第一循環(huán)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)在8——6分鐘之間。教師要采取“少吃多餐”的方法和學(xué)生多次見(jiàn)面才能陸續(xù)完成一課的教學(xué)任務(wù)。因而每次見(jiàn)面都要使學(xué)生“少吃、吃好”，不走過(guò)場(chǎng)。因此，每次見(jiàn)面都要做到任務(wù)單一，重點(diǎn)突出，分量恰當(dāng)，方式多樣。

2.突出特點(diǎn)，精講重點(diǎn)，解決疑難，注意啟發(fā)。要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，來(lái)突出特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，用最精煉的語(yǔ)言，精講重點(diǎn)、疑難和難點(diǎn)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是：低年級(jí)的注意力集中時(shí)間一般約16分鐘，中年級(jí)約20分鐘，高年級(jí)約25分鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)把橫向教學(xué)時(shí)間安排在注意力最集中的時(shí)間，直接教學(xué)的順序安排，一般是“先低后高”、“先難后易”、“先新后舊”、“先重點(diǎn)后一般”。教學(xué)方法要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)年級(jí)和教材特點(diǎn)，采用直奔中心法、中間切入法、舉一反三法、圖表分析法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意由形象思維到抽象思維，運(yùn)用知識(shí)遷移、嘗試、實(shí)踐操作等手段促進(jìn)橫向教學(xué)重點(diǎn)的解決。

對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、通過(guò)分析條件、啟迪思路、提示知識(shí)聯(lián)系，提供有關(guān)資料等，使學(xué)生找到新舊知識(shí)連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到解決疑難、獲得正確結(jié)果的目的。

3．加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替進(jìn)行是復(fù)式教學(xué)主要特點(diǎn)。要有效地解決復(fù)式教學(xué)中的各種矛盾，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，復(fù)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，真正做到“動(dòng)”是為了自學(xué)，“靜”也是為了自學(xué)，教學(xué)通過(guò)提示要點(diǎn)、點(diǎn)撥疑難、引導(dǎo)自讀，讓學(xué)生自劃、自問(wèn)、自學(xué)、自解、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴。通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，逐漸形成終身受用的自學(xué)能力。4.設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要有多樣性、層次性、針對(duì)性和趣味性，要根據(jù)教材內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出“預(yù)習(xí)——鞏固——提高”三種類(lèi)型的自動(dòng)作業(yè)，其內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、模仿、鞏固、解疑、綜合、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展等不同層次的作業(yè)。通過(guò)這些自動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。

5.因材施教，培“優(yōu)”補(bǔ)“差”。復(fù)式教學(xué)容易出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，因此應(yīng)重視和加強(qiáng)培“優(yōu)”補(bǔ)“差”工作。教學(xué)上既要考慮到全班大多數(shù)，又要照顧優(yōu)生和差生，指導(dǎo)方法上要因材施教，靈活多樣，對(duì)差生可采取超前指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生采取超前閱讀和擴(kuò)散思維誘導(dǎo)等方法，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上應(yīng)有不同要求的幾套題，量才使用?？傊?，我們不談如何培養(yǎng)好祖國(guó)未來(lái)和人才的大話，最起碼得從本職工作的良心做起，從為家長(zhǎng)們和娃娃們負(fù)責(zé)的態(tài)度做起，班級(jí)再小、人數(shù)再少，我們更加要用實(shí)實(shí)在在的努力和嚴(yán)格要求，共同探討，共同研究，齊心協(xié)力，為一方百姓的期望、為復(fù)式班教學(xué)、提高教育質(zhì)量而努力！

第四篇：同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式培訓(xùn)心得

2016年11月12日—17日，我有幸參加了為期5天的由安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)學(xué)區(qū)組織的“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)由蘭州大學(xué)的孫冬梅教授和他的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織授課培訓(xùn)，通過(guò)本次培訓(xùn)，使我們受益匪淺。

我們學(xué)校地處甘肅省中部偏遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師人數(shù)也較少，且因條件艱苦，許多老師留不住，來(lái)了一看條件艱苦，想法設(shè)法的轉(zhuǎn)到城里或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件較好的地方去了，這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量上不去，頻繁的更換老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到很大的影響，這樣的惡性循環(huán)一直找不到好的解決辦法。

通過(guò)這次“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式的培訓(xùn)，為我們農(nóng)村教育現(xiàn)狀的解決找到了突破口——復(fù)式教學(xué)。80、90年代，復(fù)式教學(xué)在中國(guó)的許多偏遠(yuǎn)山區(qū)扮演著一個(gè)很重要的角色，它解決了當(dāng)時(shí)教師人員緊缺的大問(wèn)題，但同時(shí)也被認(rèn)為是落后的教學(xué)模式，是不得已為之的教學(xué)模式。但是，今天我們學(xué)習(xí)的“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式，他打破了傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式，打破了年級(jí)界限、學(xué)科界限的新型化教學(xué)模式。

通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的復(fù)式教學(xué)頭緒多，教學(xué)任務(wù)重，原來(lái)的模式不同年級(jí)相互干擾，要想提高每節(jié)課的課堂效率確實(shí)不是一件容易的事。在這幾天里我們?cè)趯O教授和她的培訓(xùn)

團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下學(xué)到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等很多有關(guān)“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，并且觀摩了孫教授培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)幾位專(zhuān)家的觀摩課，收獲頗豐，下面從數(shù)學(xué)課教學(xué)這方面來(lái)談幾點(diǎn)這幾天培訓(xùn)的心得體會(huì)和今后的工作計(jì)劃。

一、教師應(yīng)精心做好“五備”

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)，相對(duì)單一班級(jí)教學(xué)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，要求教師要全面把握教材和學(xué)生，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況要全面了解，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的教材做到心中有數(shù)，最好能找到相關(guān)聯(lián)的部分，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，要求我們?cè)趥湔n時(shí)，做到“五備”：備課標(biāo)、備學(xué)生、被教材、備作業(yè)、備方法。這樣才能上好一堂完整的課。

二、精講多練，“動(dòng)靜”分明。

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)教師講授給學(xué)生的知識(shí)不多，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對(duì)較多，許多知識(shí)需要學(xué)生自主的去練習(xí)，掌握方法和技巧。因此為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師要精講，且要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵這幾點(diǎn)。在 “動(dòng)”的環(huán)節(jié)要把握好，突出重點(diǎn)的精講，在“靜”的環(huán)節(jié)做好巡視指導(dǎo)，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、掌握“同動(dòng)同靜”的方法

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式，適合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給生活的方便，培養(yǎng)數(shù)感。那么教師就要把課堂還給學(xué)生，合理使用“動(dòng)靜”環(huán)節(jié)?！皠?dòng)靜”次數(shù)不能太多，可以4個(gè)環(huán)節(jié)，可以2個(gè)環(huán)節(jié)，最好三個(gè)環(huán)節(jié)，不宜太多。

四、培養(yǎng)管理小能手，形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮“大幫小，小促大”作用

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要著手培養(yǎng)管理助手。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中管理能力強(qiáng)，善于樂(lè)于助人的學(xué)生，來(lái)幫助老師完成課堂內(nèi)容。比如檢查課堂練習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量情況，輔導(dǎo)后進(jìn)生等，這些讓他們?nèi)プ?，讓老師把更多精力放在授課上。在教學(xué)中，讓高年級(jí)的學(xué)生多做低年級(jí)學(xué)生的老師，起到“大幫小”的作用。同時(shí)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生多互動(dòng)，在掌握自己所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高年級(jí)的內(nèi)容，給高年級(jí)學(xué)生壓力，充分發(fā)揮“小促大”。

五、以“自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”為核心，組織教教學(xué)

復(fù)式班教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生防干擾能力，養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師課后輔導(dǎo)要及時(shí)。同時(shí)最主要的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)潔、實(shí)用，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有直觀性、能用知識(shí)解釋現(xiàn)象、有趣味性，把知識(shí)、技能、思維、情感、思想融入復(fù)式教學(xué)當(dāng)中，能使學(xué)

地位，改變傳統(tǒng)的點(diǎn)線式的整體推進(jìn)教學(xué)組織形式為“圍層式的合作推進(jìn)式”的教學(xué)組織形式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以“自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流”為核心，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作、交流、反饋的時(shí)間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正在自主中求知，在合作中補(bǔ)正，在探究中創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，情感，態(tài)度，價(jià)值觀得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

六、分組的科學(xué)性

完成“自主探究，全體交流，動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學(xué)習(xí)中，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、智力、愛(ài)好、性格等因素，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)，并分工輪流，在有序的組織下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這次在學(xué)習(xí)了復(fù)式教學(xué)中的“同動(dòng)同靜”模式的理論概念后，親臨了專(zhuān)家教授在不同學(xué)科中用“同動(dòng)同靜”模式教學(xué)的過(guò)程，并親自參與了不同學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)，在今后的教學(xué)中有很大的操作性；學(xué)習(xí)了參與式的教學(xué)活動(dòng)，給我以后的教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力、改變教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)理念，同動(dòng)同靜”模式從課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)角度很好地克服了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)年級(jí)割裂、聲浪干擾等弊端，注意發(fā)掘不同

年級(jí)教材內(nèi)容的聯(lián)系性知識(shí)，使教學(xué)效率大大提高，動(dòng)靜同步，將隱性的互相促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為顯性的積極互動(dòng)作用，充分發(fā)揮不同年級(jí)之間大幫小、小促大、大愛(ài)小、小尊大的相互作用，在教師的課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面都能起到積極的促進(jìn)作用，有利于發(fā)揮縱向人際關(guān)系的優(yōu)勢(shì)及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學(xué)的多樣性與靈活性，只有把培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和理念用到教學(xué)中去，才能做好教育教學(xué)工作。治學(xué)如此，工作如此，做人亦如此，只有認(rèn)認(rèn)真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第五篇：同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

八里鎮(zhèn)靳坪小學(xué)王立省

4月10日我有幸參加了“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會(huì)，受益匪淺，下面我就本次培訓(xùn)所得談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式是相對(duì)于以前在教學(xué)中采用的“動(dòng)靜搭配”復(fù)式教學(xué)模式而提出的一種新的復(fù)式教學(xué)模式。這種模式和“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式的最大區(qū)別是，“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式是兩個(gè)和幾個(gè)年級(jí)交替上課、交替練習(xí)，而“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下，同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，要使“同動(dòng)同靜”這種教學(xué)模式收到較好的效果，教師必須做好以下幾點(diǎn)。

一、課前精心備課是上好復(fù)式課的前提

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)的最大區(qū)別是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)上兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的課。因此，教師在上課的時(shí)間安排上就必須做到恰如其分，絕不能隨心所欲，拖泥帶水，否則，將很難完成教學(xué)任務(wù)。為了避免因教師上課時(shí)間安排不當(dāng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成這一問(wèn)題，必須在備課上較單式教學(xué)有更高的要求。教師除認(rèn)真鉆研教材、分析教材、準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，更要注意選擇最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)胤峙浣虒W(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。

二、處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系是上好復(fù)式課的關(guān)鍵

復(fù)式教學(xué)由于教師要在一個(gè)課時(shí)中完成兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，所以復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)的最大不同點(diǎn)就是教師直接教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多，課堂上有“動(dòng)”有“靜”。因此，只有抓好“動(dòng)”與“靜”的合理搭配，處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，才能做到“動(dòng)”有所得，“靜”有所獲?！皠?dòng)”的過(guò)程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)、新技能的講解過(guò)程，同時(shí)還包括教師的反饋和指導(dǎo)環(huán)節(jié)。而“靜”的過(guò)程，不僅包含學(xué)生的課堂作業(yè)，還包括以小組為中心的自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的求知欲望，使他們?cè)谌ぶ星笾?。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是“動(dòng)”還是“靜”，教師都要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、突出學(xué)生主體地位是上好復(fù)式課的根本

活潑好動(dòng)是兒童的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，興趣指向性強(qiáng)，注意力集中起來(lái)很難，加之教師又要同時(shí)駕馭兩個(gè)以上年級(jí)的教學(xué)，對(duì)課堂的控制就很難做得完美。為防止顧此失彼，教師在課堂上就要盡力體現(xiàn)“三為主”，即以學(xué)生為主，以活動(dòng)為主，以自學(xué)為主。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)和直觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，從而達(dá)到玩中求學(xué)、樂(lè)中求知的目的。

“同動(dòng)同靜”模式的最大優(yōu)勢(shì)在于給低年級(jí)的學(xué)優(yōu)生搭建了發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的平臺(tái)，給高年級(jí)的學(xué)困生提供了二次學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。如教一年級(jí)學(xué)生識(shí)字、二年級(jí)學(xué)生查字典時(shí)，教師就可以先同時(shí)出示識(shí)字和查字典的內(nèi)容，然后讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)去認(rèn)字。如教一年級(jí)認(rèn)識(shí)“聽(tīng)”字時(shí)，讓一年級(jí)的學(xué)生讀和寫(xiě)，二年級(jí)的學(xué)生尋找“聽(tīng)”字的部首，并用“聽(tīng)”字組成多個(gè)詞語(yǔ)。教二年級(jí)學(xué)生用字典查“樹(shù)”字時(shí)，可讓一年級(jí)的學(xué)生去找“樹(shù)”字由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單的字組成的，一年級(jí)學(xué)生就會(huì)找出“木”“又”“寸”，二年級(jí)學(xué)生則找出了部首，并根據(jù)教師的提示去查字典。這樣，一年級(jí)的學(xué)生復(fù)習(xí)了“木”“又”“寸”三個(gè)字，也對(duì)“樹(shù)”這個(gè)字和字的部首有了初步的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了查字典的方法的同時(shí)，對(duì)字的分解、組合又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！巴瑒?dòng)同靜”模式的教學(xué)過(guò)程不僅能讓高年級(jí)學(xué)生幫低年級(jí)學(xué)生解難答疑，而且還可以讓低年級(jí)學(xué)生幫高年級(jí)學(xué)生糾正已學(xué)知識(shí)中可能因遺忘造成的錯(cuò)誤，使不同年級(jí)的學(xué)生都能在同一課堂上同時(shí)受益，達(dá)到接受新知和復(fù)習(xí)鞏固舊知相結(jié)合的目的。

四、著意培養(yǎng)“小助手”是上好復(fù)式課的保障

在復(fù)式教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層次不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力就容易分散。所以，教師在復(fù)式教學(xué)中要著意培養(yǎng)“小助手”，讓他們充當(dāng)“小老師”。一般的講，小助手要在高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，自控能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生中產(chǎn)生。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)生面前比較注意自己的威信，因而能比較自覺(jué)地遵守教師的教導(dǎo)和指令，規(guī)范自己的行為。他們不愿在小同學(xué)面前表現(xiàn)出自己不好的一面。而低年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生面前有一種“卑微”的感覺(jué)，這種感覺(jué)無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種約束力，促使低年級(jí)學(xué)生安分守己。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生會(huì)起到榜樣和示范的作用。

總之，復(fù)式班的課堂教學(xué)要提高教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，潛心研究教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)策略，總結(jié)復(fù)式教學(xué)得失，不斷優(yōu)化復(fù)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)的效益。

2017年4月15日