第一篇：幼兒園主題背景下節(jié)日體驗活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路構(gòu)建

幼兒園主題背景下節(jié)日體驗活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路構(gòu)建

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面普及，在幼兒園教學(xué)中，節(jié)日體驗活動得到了廣泛的應(yīng)用，通過相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以有效增加幼兒的知識與技能，并且獲得一定的情感體驗，促進(jìn)幼兒的健康、全面成長。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要充分考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律與心理特點，挖掘幼兒生活環(huán)境中存在的一些教育因素，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題背景；節(jié)日體驗活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園主題背景下節(jié)日體驗活動指的就是，結(jié)合幼兒園某一主題目標(biāo)與內(nèi)容，挖掘與之有關(guān)的節(jié)日，并且按照節(jié)日核心含義進(jìn)行可行方案的制定，保證幼兒的積極參與，進(jìn)而實現(xiàn)其知識、情感、技能、態(tài)度等方面的完整體驗，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在節(jié)日體驗活動中的時效性分析

幼兒的思維還處在具體運算階段，需要利用一些具體事物予以支持，因此，要想培養(yǎng)幼兒的情感，就一定要加強對環(huán)境的利用。在現(xiàn)實生活中，一定要加強對節(jié)日環(huán)境的開發(fā)與利用，在特殊的主題背景下，豐富幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒的全面成長。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，根據(jù)節(jié)日不同，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，并且需要進(jìn)行相應(yīng)的更換，不要一直保留一個主題節(jié)日。比如，開始實施幼兒園“國慶節(jié)”主題活動的時候，可以根據(jù)主題活動內(nèi)容，要求幼兒園在正式開展節(jié)日體驗活動之前，一定要加強有關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒可以進(jìn)行豐富的情感體驗。在實施本主題活動的時候，老師可以掛一些喜慶的紅燈籠或者插一些鮮艷的彩旗，并且老師可以要求幼兒收集一些有關(guān)國慶的資料，之后粘貼在主題版面上。在國慶節(jié)到來的前一天，老師可以組織幼兒舉行“我為祖國媽媽過生日”的教育活動，營造一個過生日的環(huán)境，通過一些“升旗儀式”、制作蛋糕、制作生日卡片、吃蛋糕等環(huán)節(jié)，讓幼兒對“國慶節(jié)”進(jìn)行相應(yīng)的了解。通過對國慶節(jié)的了解之后，還可以組織幼兒對首都、國旗、國歌、民族等內(nèi)容進(jìn)行了解，并且動手制作一些民族服飾等，開展主題活動，而隨著主題活動的完成，可以將有關(guān)資料收集起來，以備以后使用。

二、節(jié)日體驗活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育性分析

在創(chuàng)設(shè)幼兒園節(jié)日體驗活動環(huán)境的時候，一定要對其教育性進(jìn)行考慮，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和節(jié)日體驗活動教育目標(biāo)的一致。與此同時，幼兒正處在智力、身體、個性等方面發(fā)展的重要階段，一定要結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律與心理特點進(jìn)行相應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要重視教育性的融入，通過不同的方式，激發(fā)幼兒參與的積極性，實現(xiàn)幼兒的全面成長。首先，加強教室環(huán)境的利用。在布置教室的時候，老師一定要大膽創(chuàng)新，結(jié)合幼兒年齡特點與主題活動內(nèi)容，并且隨著季節(jié)變化，節(jié)日到來創(chuàng)設(shè)與之相符的教育節(jié)日體驗環(huán)境。以前在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，一般都是老師包辦，幼兒很少參與，即使參與也只是擺放一些環(huán)境點綴；現(xiàn)在在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，一定要調(diào)動幼兒參與的積極性，并且加強教育性的融入。老師可以由單純知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、傾聽者、觀察者，幼兒可以由單純傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、計劃者，這樣就可以讓幼兒充分了解自己的能力，進(jìn)而體現(xiàn)主人翁的意識，承擔(dān)自己的責(zé)任。比如，隨著世界水日的到來，老師可以讓家長領(lǐng)著孩子觀察河流的變化，并且拍一些照片，之后在班級主題版面上進(jìn)行相應(yīng)的展覽，在幼兒了解到水的重要性之后，引導(dǎo)幼兒制作節(jié)水標(biāo)志，并且講一些節(jié)水故事，提高幼兒的節(jié)水意識。其次，校園環(huán)境的合理開發(fā)。在校園門廳處，老師可以設(shè)置一些大紙箱，搭接成一定的立體造型，并且根據(jù)幼兒的年齡特點，制作與收集一些與節(jié)日體驗相關(guān)的資料，比如，在秋季的時候，可以舉辦“十月采摘節(jié)”的主題活動，讓幼兒欣賞或者采摘一些水果，并且利用相應(yīng)的圖片，向幼兒介紹一些水果，之后讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)的品嘗，這樣就可以讓幼兒對其進(jìn)行深刻的記憶。同時，也可以組織學(xué)生參觀果園，并且進(jìn)行相關(guān)知識的指點，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)的思路分析

在幼兒園教學(xué)過程中，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，除了需要考慮時效性與教育性之外，還要對生態(tài)性進(jìn)行相關(guān)的考慮，這樣才可以保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的充分發(fā)揮。首先，加強原有自然生活環(huán)境的利用。在開展幼兒教育的時候，一定要加強大自然的利用，讓幼兒走進(jìn)自然，觀看一些美妙畫卷，進(jìn)而用自己的眼睛認(rèn)識世界與體會世界。在開展教育活動的時候，很多節(jié)日內(nèi)容均是來源于自然環(huán)境，老師一定要將自然環(huán)境當(dāng)成是一種外顯教育因素，之后結(jié)合主題活動展開節(jié)日體驗教育。比如，隨著清明節(jié)的到來，正值雨季，樹木花草也都發(fā)芽，正是踏青的好時節(jié)，此時，幼兒園就可以組織幼兒進(jìn)行野外自然觀賞，放風(fēng)箏、做游戲、看蜜蜂采蜜等，讓幼兒可以更加熱愛自然。又比如，隨著現(xiàn)今環(huán)境問題的日益突出，可以讓幼兒對河水情況、垃圾堆放等進(jìn)行觀察，這樣就可以讓幼兒直接了解環(huán)境污染問題，進(jìn)而從小樹立環(huán)保意識，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。其次，社區(qū)環(huán)境的挖掘。幼兒的社區(qū)環(huán)境主要包括社會教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境。家長是幼兒的首任老師，家庭也是幼兒生活時間較長的地方，因此，家庭教育環(huán)境對幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用，在幼兒教育過程中，一定要加強對家庭教育環(huán)境的開發(fā)與利用，增加一些節(jié)日體驗活動。比如，設(shè)置一些親子活動，如，元宵節(jié)和父母一起看燈、制燈；母親節(jié)、父親節(jié)為父母準(zhǔn)備禮物；中秋節(jié)和父母一起賞月等。除此之外，還可以利用社區(qū)教育環(huán)境，擴(kuò)展幼兒的視野，增加幼兒的社會經(jīng)驗，并且體驗不同的社會角色，感受不同的情感，實現(xiàn)幼兒的全面成長。比如，在春節(jié)的時候，掛一些大紅燈籠、放鞭炮等，讓幼兒穿上一些嶄新衣服，這樣就可以增加幼兒的情感體驗，并且在這些活動中，還可以豐富幼兒的相關(guān)知識，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

總而言之，在幼兒園教育階段，一定要充分結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律與心理特點，根據(jù)節(jié)日的教育內(nèi)容，開展一些體驗活動，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海英.談幼兒園主題背景下節(jié)日體驗活動墻飾的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師版），2013（10）.[2]盧娟.幼兒園主題背景下節(jié)日體驗活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（10）.

第二篇：淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。其次圍繞主題，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境；結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境；深化主題，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；并在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系；建立“材料庫”，讓不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。我們還創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺，運用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動等多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，為發(fā)展孩子富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

關(guān)鍵詞：孩子、教師、家長、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動、主題墻、活動區(qū)角、桌面展臺、家園欄、互動、成長、發(fā)展、學(xué)習(xí)。

幼兒在園生活學(xué)習(xí)，接觸最多的就是班級活動室，班級活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無疑對孩子起著重要作用。它不僅用于欣賞，而且隱性地為孩子身心發(fā)展、個性發(fā)展起到潛移默化的影響。《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件?！备鶕?jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，從主題墻、活動區(qū)角、桌面展臺、家園欄這四方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以孩子、家長、教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，努力將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的活動場所。豐富和深化主題教育，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

一、用主題墻體現(xiàn) “生生互動”、“師生互動”、“家園互動”。

1、讓主題墻來呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程。

陳鶴琴先生說：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績?yōu)橹?，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童?！泵看芜x擇主題墻布置內(nèi)容時，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點、學(xué)習(xí)情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學(xué)習(xí)過程。如小中大班主題中都有關(guān)于“吃”的主題活動，對“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子動手能力差，我們提供糖紙讓他們自己動手包“糖果”；中班的孩子則用橡皮泥捏“糖果”、給糖果涂色；大班的孩子能力強，則讓他們用繪畫的方式畫出“糖果”或用蘿卜雕“糖果”等等，這樣不同年齡段的孩子呈現(xiàn)出由易到難不同的作品。他們既體驗到了一起參與布置環(huán)境的快樂，又體驗到在同個主題 的學(xué)習(xí)中自己成長的快樂。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，我們讓孩子一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結(jié)出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。

2、以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻。

在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，我們不以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進(jìn)行加工修飾，如：襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。在小班的主題活動《我愛我家》中，我們設(shè)計了親情樹，由教師畫出樹樁，讓孩子們用五顏六色的水粉來印小手印做成樹葉，然后把收集到的全家福請孩子們自己粘貼在“手印葉子”上，再由孩子和教師一起布置親情樹，孩子們在制作、布置活動時積極性很高，特別是和爸爸媽媽一起看這棵親情樹的時候，家長和孩子們臉上洋溢的是幸福的笑容。

其次我們在布局上采用平面圖、立體圖、實物相互搭配的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認(rèn)識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：班級的墻面布置，我們結(jié)合教育目標(biāo)，與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經(jīng)過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置也一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動室的墻上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。

3、選擇家園互動內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進(jìn)孩子發(fā)展的成功者。在主題墻的展示中，我們會有目的的安排一些讓家長參與的內(nèi)容，如制作各式調(diào)查表請家長進(jìn)行填寫、由親子共同參與完成的手工作品、請家長幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表述的文字撰寫等等。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內(nèi)容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。如中班主題《漂亮的衣裳》活動中，我們利用“三八”婦女節(jié)在班級開展了“巧手媽媽服裝秀”活動，我們提倡環(huán)保，讓家長們通過自己收集的各種環(huán)保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包裝紙、蛋糕盒蓋、彩帶、廢舊床單等，充分發(fā)揮家長的聰明才智，通過她們的精心設(shè)計、巧妙制作，一件件風(fēng)格迥異、顏色亮麗的幼兒服裝呈現(xiàn)在我們面前，我們現(xiàn)場讓孩子試穿，并播放走秀音樂讓孩子進(jìn)行時裝秀表演，最后請家長一起動手，把這些既環(huán)保又精美的服裝掛在的展示架上布置成了一道獨特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過，都會指著上面的衣服自豪地說：“這是我媽媽

做的，可漂亮啦！”

二、主題背景下的活動區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動。主題下的區(qū)域活動是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動,由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

1、圍繞主題活動，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境。

在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動《綠色家園》，首先我們在語言區(qū)投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓惺軇?chuàng)建和協(xié)美好家園的重要性。收集有關(guān)建筑師的書籍及家裝書籍，激發(fā)孩子們創(chuàng)造綠色家園的愿望；然后在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種瓶瓶罐罐讓幼兒搭建各種建筑物，如高樓、小區(qū)、健身器材、各種花草樹木等，讓孩子們創(chuàng)造出一個環(huán)保家園；在美工區(qū)，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設(shè)計未來我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進(jìn)一步升華?；顒又校總€區(qū)都有密切的聯(lián)系，如美工區(qū)和語言區(qū)中，孩子們分工合作，有的找圖片，有的作畫，設(shè)計了多幅既環(huán)保又節(jié)能而且整齊美觀的家園設(shè)計圖，我們老師再給作品加個邊框就成了一幅幅極具藝術(shù)氣息的壁廊畫，掛在班級的走廊上既賞心悅目又體現(xiàn)孩子的創(chuàng)作。有了區(qū)角活動的相結(jié)合，整個主題活動開展的有聲有色！

2、結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境。孩子對區(qū)域活動的參與程度，無疑顯示著設(shè)置的區(qū)域是否能夠吸引幼兒。能吸引孩子，孩子就會很好的進(jìn)去活動，相反這個區(qū)域就是空虛的，毫無價值。小班幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，根據(jù)小班主題《我愛我家》創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“娃娃家”。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將娃娃家的布置上營造出一種家的溫馨感覺：精心制作了小床、窗簾、臺燈、鏡子，在床上擺幾個漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發(fā)配上帶花邊的沙發(fā)套，桌上擺放電話機、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營造出來；我們將不同環(huán)保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。此外我們還在墻上貼幾幅全家福，在吊頂上做一個小搖籃，窗臺上擺幾樣孩子們喜歡的玩具和毛絨娃娃。這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區(qū)域活動。孩子們在娃娃家里扮演著各種角色：爸爸、媽媽、寶寶、客人等等，盡情地享受著游戲帶來的快樂。再如，我們根據(jù)幼兒園開展的“陽光閱讀”活動，在圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上首先我們一改傳統(tǒng)的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個小圓桌，或者直接投放幾個可愛的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設(shè)計各種讀書標(biāo)語，書袋里分門別類地放上如動物類、水植

物類、汽車類、科學(xué)探索類、詩歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽的名字，如《寶貝書屋》、《快樂書吧》、《閱讀長廊》等等，讓圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也營造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們在這里感到既舒適又休閑，從而達(dá)到輕松、安靜閱讀的效果。

3、深化主題活動，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

我們教師還根據(jù)孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，并給孩子提供適度的支持。如當(dāng)一個主題結(jié)束，孩子們的興趣慢慢轉(zhuǎn)移，我們又和孩子們一起根據(jù)新的主題目標(biāo)及孩子所關(guān)注的內(nèi)容收集材料，著力于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和已有知識水平，引導(dǎo)幼兒主動地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角。我們在開展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說去超市買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進(jìn)行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“開心超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設(shè)角色進(jìn)行游戲。

4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

孩子的知識建構(gòu)是呈網(wǎng)絡(luò)狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環(huán)境相互作用，才能逐步累積起自己的知識經(jīng)驗。在各個主題活動實施過程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它們都和實際生活相關(guān)聯(lián)，存在著必然的聯(lián)系。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以以區(qū)角活動為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如中班主題活動《生肖真有趣》中，孩子們在自然角飼養(yǎng)了、小白兔、小雞、小狗、小金魚、小烏龜?shù)?，教師請孩子們觀察它們的成長過程，了解它們的生活習(xí)性，并作好記載，孩子們興趣特別高。他們在對動物飼養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，動物的生長離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問。，我們并不是立刻終止上一主題的活動，而是順?biāo)浦郏核畬游锖苤匾?，對我們?nèi)祟愅瑯雍苤匾砸?jié)約水資源，那么水是怎么樣的呢？自然引出了下個活動題《水的世界》。我們在科探區(qū)開展水的三態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）操作實踐活動，在冰箱中取來冰塊裝入實驗燒杯中，提供鉗子、布塊、棉花、攪拌器等多種輔助物讓孩子們嘗試使冰塊溶化的有效方法，再在老師的指導(dǎo)下，使用小酒精爐給水加熱，從而觀察液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程。由此可見，一個主題的結(jié)束可能意味著另一主題的開始，舊主題中可能蘊涵著多個新主題，正是在主題的不斷融合與漸進(jìn)中，知識才得到了延續(xù)和發(fā)展。

5、建立“材料庫”，將不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。

豐富活動區(qū)材料的方法就是要不斷的收集和積累，運用資源共享是提高材料利用率、發(fā)揮材料價值的有效途徑。

我們通過嘗試，以班級為單位建立“小型材料庫”，以園為單位建立“大型材料庫”。每個班均有一個大柜子和幾只紙箱作為存放材料的“倉庫”，“倉庫”上貼有《材料進(jìn)庫登記表》，上面注明材料名稱、數(shù)量、所屬主題及使用記載。一個主題活動結(jié)束后，教師對該主題的區(qū)角材料進(jìn)行整理，然后根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來，暫時不用的材料放入“材料庫”。這些材料可以是師生共

同收集的半成品、課堂中的教具、也可以是幼兒的作品，日積月累，“材料庫”會變得越來越充實。隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對“材料庫”中的材料反復(fù)加以利用。主題之間的資源共享使新主題顯得更為生動有趣。同樣道理，還可以實現(xiàn)班級之間、年段之間直至整個幼兒園內(nèi)部的資源共享。如小班主題《可愛的寶貝》中用紙杯制作的娃娃可在大班主題《娃娃看天下》中配上世界地圖來呈現(xiàn)；小班角色區(qū)域《娃娃家》中的廚房布置及制作的各種食物，又可以用來大班的主題活動《小飯桌》生成的角色游戲“小餐廳”中等等。到學(xué)期結(jié)束時，各班對所有材料進(jìn)行整理，將有價值的材料放入幼兒園“材料庫”進(jìn)行保存，到下一學(xué)期又可利用，大大提高了區(qū)角材料的利用率。

三、創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺。

創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的特色之一。我們充分發(fā)揮家園配合，積極調(diào)動家長和孩子參與到桌面展臺的布置中。我們每班根據(jù)幼兒對主題喜好的選擇，制定展臺的布置方案，讓孩子、家長與教師一起選擇各種材料進(jìn)行剪紙、彩繪、陶藝、布藝等制作，呈現(xiàn)風(fēng)格各異、精彩紛呈的桌面展臺裝飾。如中二班《汽車總動員》他們師生同樣利舊利廢，用收集的舊瓶蓋，牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料紙、塑料飲料瓶等建造各式汽車，并模擬生活情境，制作了馬路、斑馬線，紅綠燈，交通警察等，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過模仿體驗到創(chuàng)造的樂趣。各款創(chuàng)意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛不釋手，幼兒主題學(xué)習(xí)中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現(xiàn)。中三班的《 和諧的大自然》，陽光下，可愛的娃娃，美麗的仙鶴，飛舞的蜻蜓，溫順的烏龜，機靈的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和諧的動物家園，溫馨祥和，其樂融融。孩子們置身其中，盡情呼吸這甜美的空氣，快樂滿滿……你一定意想不到，它們都是用一次性紙盤，廢舊瓶蓋，牙刷，奶瓶刷，軟管，小勺，一次性碗筷，貝殼，等物品，通過教師的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛、美觀的藝術(shù)品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個個栩栩如生，千姿百態(tài)，這就是娃娃們眼中的世界。大二班的《社區(qū)——我們的家園》，家長們巧用牛奶盒、藥盒、包裝盒、牙膏盒、蛋糕盒、皺紋紙、泡沫等物品與幼兒共同創(chuàng)意制作了“高樓”，“心中美麗的花園”，孩子們在此感受了社區(qū)生活的便利、社區(qū)環(huán)境的整潔和美麗，萌發(fā)了熱愛社區(qū)的情感。大一班的《書香滿園》，觀賞著這組用各種形狀的玻璃瓶以及一些輔助材料制成的作品：用國畫手法繪制的燈罩；用蠟染的方法印制的藍(lán)底白花衣衫；用拼搭方法組合制作的案臺；用手工雕刻的筆座；還有儒雅俊郎的書生??濃郁的書香氣息撲面而來。在這里孩子們感受到自己創(chuàng)作的美和快樂，更把主題的升華用藝術(shù)的形式得到更好的展現(xiàn)。

四、運用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動。

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為家園提供信息與經(jīng)驗交流。家園欄是班級與家長溝通的重要渠道，是家長關(guān)注了解參與主題活動的窗口，它承擔(dān)著班級信息來源站和主題活動資料庫的任務(wù)。

在家園欄的創(chuàng)設(shè)中，我們設(shè)置不同版塊，如“主題報道”、“熱點觀注”、“親子互動”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長全程參與主題活動?！爸?/p>

題報道”包括讓家長了解主題的目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、每周具體活動的安排、主題活動結(jié)束時對活動的總結(jié)與反思四個內(nèi)容；“熱點觀注”是介紹主題活動進(jìn)展，征集家長對活動的建議；“親子互動”是提供幼兒活動的情況和親子互動信息；“資源共享”提示和指導(dǎo)家長幫助幼兒收集材料。如在《綠色家園》的主題中，家長送來了幼兒天南地北旅游的照片，名勝古跡的圖片、旅游錄像、紀(jì)念品等主題相關(guān)資料，為活動提供了豐富的物質(zhì)保障。結(jié)合主題的需要，帶幼兒參觀黃鶴樓、長江大橋等城市的標(biāo)志性建筑。參觀前，教師主動與家長溝通，在家園欄中公布計劃，共同引導(dǎo)幼兒作好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；參觀后，在“親子互動”中設(shè)計親子活動，引導(dǎo)家長幫助幼兒整理和提升相關(guān)的經(jīng)驗。在主題活動中家長的共同參與能促進(jìn)家園聯(lián)系，實現(xiàn)真正的家園互動。

總之，班級環(huán)境主題化是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑之一。在進(jìn)行主題活動時，我們要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，從而積累經(jīng)驗，提高水平，為發(fā)展孩子富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 [2]《學(xué)前教育研究》

[3]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》 華東師范大學(xué)出版社

第三篇：主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

課題論證報告大豐市明達(dá)幼兒園 張婷婷

一、課題的現(xiàn)實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán) 境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價值。幼兒心理學(xué)研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對現(xiàn) 代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動 動機，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的幼兒園教育環(huán) 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的過程中，導(dǎo)致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。

（二）實踐價值 我國傳統(tǒng)的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環(huán)境布臵，設(shè)臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少的問題，缺少環(huán) 境與幼兒的互動；我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了前期的摸索實踐，但是，由于教師的新老交替，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中出現(xiàn)了以上不同程度的問 題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā) 展的教育價值。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼 兒的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。瑞吉歐的教育工作者還十分強調(diào)將環(huán)境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的`容器`”，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè) 作為一切方案活動的基礎(chǔ)，突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的實踐性和創(chuàng)造性，讓 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒美術(shù)作品可以看出孩子們用他們的 表現(xiàn)方式表達(dá)對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力?？v觀我國，目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)近年來幼 兒教育雖然發(fā)生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉(zhuǎn)變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，特別是在班級墻飾 的創(chuàng)設(shè)上，教師全包全攬的現(xiàn)象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能不能充 分顯現(xiàn)，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境”上，而不是放在“我怎樣 啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒怎樣參與”上面。這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境雖然美觀、完整，但卻導(dǎo)致幼兒對周圍環(huán)境不感興趣，不能充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經(jīng)過一番查閱，發(fā)現(xiàn)全國很多園 所對幼兒園乃至班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單

一、獨立。因此，我們認(rèn)為《主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》，不僅具有一定的現(xiàn)實意義，也有一定的創(chuàng)新價值，且能夠在一定程度 上彌補當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，實 現(xiàn)幼兒園環(huán)境整體中見統(tǒng)一，統(tǒng)一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創(chuàng)新的愿景，從根本上讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動中 懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發(fā)展。

三、課題的界定和假設(shè) 環(huán)境總的來說是相對于某一中心事物而言的?！坝變簣@環(huán)境”則 包括：物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。其中物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園園舍、各類設(shè)施設(shè)備、教室、寢室、區(qū)角、墻面的裝飾及美化，而精神環(huán)境 包括校園文化、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家園關(guān)系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 1．通過主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā) 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng) 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新 能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 的實踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵家長參與主 題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可 以互動的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

（二）研究的內(nèi)容 本課題從幼兒園主題活動下物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面出發(fā)，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻 二是如何開展主題活動下的區(qū)域活動；三是幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路和新方法，以解決教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的理念問題和實踐問題。

五、課題研究方法 1．調(diào)查法。發(fā)放小班、大班家長調(diào)查問卷，調(diào)查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識及理解。2．行動研究法。我們堅持學(xué)習(xí)—實踐—反思—創(chuàng)新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發(fā)，形成學(xué)習(xí)共 同體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創(chuàng)造性地 開展研究。3．文獻(xiàn)法。搜集整理有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的教育理論文獻(xiàn)，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013（1）查閱資料，了解國內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究狀況；成立課題研究小組，進(jìn)行相關(guān)人員的分工，搜集與課題的相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析。（2）做好課題實施的相關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備。（3）采取自學(xué)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合、走出去與請進(jìn)來相結(jié)合的不同形 式，對教職員工、家長進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課題研究的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究問題和研究方法，提升保教人員對環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的理 論素養(yǎng)及技能，提高家長對環(huán)境育人理念的認(rèn)識和理解。（4）在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實施方案和研究計劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據(jù)幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛(wèi)生性原則，結(jié)合幼 兒年齡特點，教師預(yù)設(shè)各年齡段班級主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 實施方案。（2）開展主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。以幼兒為主體，教師引導(dǎo)幼兒 共同生成或預(yù)成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個版面內(nèi)容或 主題網(wǎng)絡(luò)圖；從幼兒感興趣的主題活動內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的活動 區(qū)；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設(shè)主題墻。(3)研究人員對實施過程做詳細(xì)記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓(xùn)班、實地觀摩環(huán)境、論文和案例評比、主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比和其它研究交流活(2)定期進(jìn)行課題的階段性小結(jié)、資料收集和成果總結(jié)工作。

4、總結(jié)階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關(guān)的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關(guān)的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行課題結(jié)題工作。

七、課題研究預(yù)期成果

1、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集

2、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、反思集

3、部分課題實施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領(lǐng)導(dǎo)重視： 園長高度重視，親自參與重點實施部分的研究與指導(dǎo)，并能切實 保證研究經(jīng)費及時到位，研究時間的合理、充分。

2、準(zhǔn)備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育工作中 發(fā)現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負(fù)責(zé)人的科研水平： 課題負(fù)責(zé)人張婷婷自工作以來一直在教學(xué)一線，本科學(xué)歷，平時 團(tuán)結(jié)好學(xué)、開拓、創(chuàng)新，又多次參與課題實踐研究的經(jīng)驗，具有一定 的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力。

4、骨干教師專研好學(xué)： 課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊研究實力，課題研究中青年教師挑重?fù)?dān)，骨干教師肯 鉆好學(xué)，有完成實驗研究的經(jīng)驗，能承擔(dān)了課題研究的任務(wù)。

5、專家上門指導(dǎo)： 我園多次邀請市、區(qū)各特級教師、教科研專家來園進(jìn)行課題研究 指導(dǎo)；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進(jìn)行考察培訓(xùn)，并及時傳 達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，以帶動其他教師共同進(jìn)步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項負(fù)責(zé)人：張婷婷、朱曉青負(fù)責(zé)課題立項申請、開題與結(jié)題報告、調(diào)研與理論學(xué)習(xí)；陳小梅、季月紅負(fù)責(zé)年級組方案制定、活動小 結(jié)及組內(nèi)資料收集；陳瑩、周艷負(fù)責(zé)資料收集與制作指導(dǎo)。本課題的預(yù)計完成時間為2013 年12 月，一年的時間相對較為充 足，此外，課題研究所需要的相關(guān)資金、設(shè)備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件?！毙骂C布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。明確強調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實施及教育目標(biāo)落實的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認(rèn)識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對“參與”內(nèi)涵的認(rèn)識與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟(jì)實用、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進(jìn)行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。

在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標(biāo)、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區(qū)安排不夠合理。

活動區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進(jìn)行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標(biāo)，制定主題活動總目標(biāo)。第三步：準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達(dá)出來，并隨著階段活動的進(jìn)展進(jìn)行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進(jìn)程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進(jìn)行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進(jìn)行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進(jìn)行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設(shè)計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動相一致，是一個總結(jié)、強化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標(biāo)層層推進(jìn)和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。

第二步，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。在新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行 “自主性活動區(qū)”、“主題性活動區(qū)”和“整合性活動區(qū)”的研究。活動區(qū)的教育功能，主要是通過材料來實現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經(jīng)驗也就不一樣。把活動區(qū)活動作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標(biāo)。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動組織與實施的重要內(nèi)容之一。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在環(huán)境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動和自我表現(xiàn)的平臺。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第五篇：生態(tài)教育背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

生態(tài)教育背景下的環(huán)境,是指以開展生態(tài)教育為特征的幼兒園,為了更好地服務(wù)于生態(tài)課程建設(shè),讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中,增強生態(tài)意識,形成生態(tài)道德,培育生態(tài)智慧,最終實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境。這種環(huán)境包括幼兒園戶外場地、設(shè)施與設(shè)備、墻壁與地面、區(qū)角與材料等因素。目前在凸顯生態(tài)教育特色的幼兒園中,環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍關(guān)注靜態(tài)美。比如在幼兒園的大廳里設(shè)置幾棵枝繁葉茂的大樹,或把一些田野碩果懸掛在醒目的地方,以便讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到生態(tài)的氛圍。但這僅僅使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為了一種裝飾與擺設(shè),缺乏探究性與互動性。如何更好地完善幼兒園生態(tài)教育課程的建設(shè),充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能,真正體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵,筆者進(jìn)行了一些探索與嘗試。

“別具一格”使生態(tài)環(huán)境更富內(nèi)涵

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它是全體員工智慧、技巧與協(xié)作的結(jié)晶。一所好的幼兒園,其環(huán)境應(yīng)當(dāng)富有個性,并能與辦園理念融為一體。因此,環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要科學(xué)的理念來支撐。

作為幼兒園的管理者,必須明晰幼兒園的辦園方向與特色,樹立環(huán)境就是幼兒的“隱形課程”的理念,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與日常的教育教學(xué)工作有機融合起來,從而最大限度地開掘環(huán)境的“育人”與“展示”的雙贏功能。筆者所在的幼兒園是一處由政府投入五千多萬元、占地二十余畝的新園區(qū),面朝龍山,左依百花爭艷、綠樹成蔭的齊山植物園,近臨富有當(dāng)?shù)靥厣拿穲@與銀杏林,園內(nèi)的一條溪澗水流淙淙,使整個園區(qū)浸潤在一片渾然天成的生態(tài)環(huán)境之中。如何借助周邊環(huán)境的優(yōu)勢,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然和諧共生的生態(tài)樂園呢? 首先,我們提出了“融入生態(tài)一體驗生態(tài)一探究生態(tài)”的辦園思想,并在園區(qū)內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中凸顯“自然、低碳、本土”的主題理念?！白匀弧奔淳G色的、生命的、本色的;“低碳”即節(jié)能的、環(huán)保的;“本土”即體現(xiàn)地方特色的物化元素。

其次,我們在明確了主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,堅持遵循“有孩子、有教育、有美感”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“三原則”“。有孩子”即要處處體現(xiàn)以孩子為本的主體理念,在內(nèi)容和方式上體現(xiàn)幼兒的年齡特點;“有教育”即要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能,具有對話性、互動性、探究性;“有美感”即要給幼兒美的享受與遐想,要讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到強烈的視覺沖擊和獨具意蘊的環(huán)境品位。

經(jīng)過近兩年的探索,我們幼兒園的環(huán)境已顯現(xiàn)出特有的品位與效果,整個園區(qū)大氣、陽光、和諧,不僅反映出保教人員的心靈手巧、愛崗敬業(yè),而且還折射出幼兒園的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新文化。

“別具匠心”讓生態(tài)環(huán)境更具價值

環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)與否,很大程度上取決于管理者對環(huán)境的整體規(guī)劃,即明確幼兒園環(huán)境的范疇是什么,環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念是什么,準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)哪些內(nèi)容板塊,以什么樣的方式加以呈現(xiàn),整體與局部的關(guān)系如何處理,等等。1.注入情景性

即有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動的生態(tài)場景,讓幼兒有身臨其境之感。這有利于引發(fā)幼兒積極的情感共鳴,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。比如,我們抓住新園區(qū)環(huán)境空白的契機,將生態(tài)理念與元素注入環(huán)境里,選取生態(tài)元素中最具特點的“粉綠色”作為整個園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色系;提取大自然中的花草樹木作為門廳創(chuàng)設(shè)的主體背景;對連接門廳的各個走廊進(jìn)行“綠色帶”的延伸,配置了原生態(tài)材質(zhì)的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等,以此讓步入園區(qū)的幼兒,在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中,感受到別樣的生態(tài)意境。同時,我們還利用走廊空間,注入“本土、節(jié)能”的生態(tài)理念,創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)本地特色文化的幼兒區(qū)角,如“長興小吃”“長興特產(chǎn)”等,讓幼兒感受到生態(tài)就在身邊,從而發(fā)展幼兒的生態(tài)情感,增強幼兒探究生態(tài)的愿望。2.滲透標(biāo)識性

即按照生態(tài)教育的需要,將所選內(nèi)容設(shè)計成圖文并茂的環(huán)境,來傳遞生態(tài)知識和生態(tài)理念,培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德與生態(tài)行為習(xí)慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態(tài)教育方法的獨特性。因此,要讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中,學(xué)習(xí)和掌握粗淺的生態(tài)知識,萌發(fā)生態(tài)意識,而標(biāo)識性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個很好的“支架”。比如,在生態(tài)教育中,有很多生態(tài)環(huán)保知識及習(xí)慣養(yǎng)成,我們就在園區(qū)各樓的道口,精心創(chuàng)設(shè)了“植樹節(jié)”“愛鳥周”“無煙日”“環(huán)境日”“地球日”等十個環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻,并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機,及時讓幼兒了解各種生態(tài)節(jié)日與人類生存發(fā)展的關(guān)系,注意記錄和呈現(xiàn)幼兒追隨探索的足跡。與此同時,我們還在幼兒園的醒目位置,安放了多個垃圾分類箱;利用廢棄材料,在多個走廊上精心設(shè)置了生態(tài)理念養(yǎng)成墻;在種植的花草樹木及蔬菜旁邊,懸掛了具體的介紹牌。3.凸顯探究性

即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能引發(fā)并支持幼兒的主動探究與學(xué)習(xí),幫助幼兒形成認(rèn)知新經(jīng)驗。在實踐中,我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù),創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。如在小班“幼兒園里的花草樹木”、中班“我身邊的動植物“主題中,都有關(guān)于植物的認(rèn)知內(nèi)容,如何讓幼兒更好地親近自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟生命呢?我們從幼兒喜愛并熟悉的“水果”“動物”入手,在幼兒園戶外場地上,精心種植了櫻桃、楊梅、桃、葡萄、梨、枇杷、獼猴桃、石榴、橘子、棗等四季果樹,開辟了“鴿子”“兔子”動物飼養(yǎng)角,建立了開心農(nóng)場,為每個班級提供了獨立的種植園地,使幼兒能夠仔細(xì)觀察、充分感知動植物成長的有關(guān)問題,專注探究,萌發(fā)創(chuàng)造美好環(huán)境的情感。此外,還利用各種生態(tài)材質(zhì),在幼兒園的墻沿處創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)幼兒智力的問題墻。如利用不同的木樁打造探究“粗細(xì)”的問題墻,利用各種廢舊材料制作“十二生肖”的問題墻。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。4.注重互動性

即指主體與客體之間的往返活動,是主體與客體之間的溝通和交流。生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保,要讓這一理念深入幼兒心中,僅靠環(huán)境浸潤與言語說教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深度體驗。我們的早鍛煉場所、區(qū)角活動區(qū)域、生活操作間,都成了幼兒與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行互動的有效場所,我們把節(jié)能環(huán)保的理念融入其中,引導(dǎo)幼兒體驗變廢為寶的樂趣。例如,教師和幼兒一起把廢舊報紙卷成“紙棒”、揉成“紙團(tuán)”,在早鍛煉時玩“趕小豬”的游戲;把廢舊牛奶罐改造成“高蹺”等有趣的體育活動器材;把廢舊紙盒改建成“電視機”“冰箱”“取款機”“收銀臺”“桌子和椅子”等角色游戲設(shè)施。通過這些活動,增加了幼兒與材料、物品、教師、同伴相互作用的機會,提高了幼兒的環(huán)保意識與技能。

“別有洞天”促生態(tài)環(huán)境更趨深入

我園近兩年來對生態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索,成效顯著,令人欣慰,但我們深知沒有最好只有更好,因此,我們要以幼兒為本,繼續(xù)深入探索,不斷優(yōu)化和完善幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“主陣地”。繼續(xù)挖掘生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的教育功能,深入開展生態(tài)課程建設(shè),及時更新并豐富生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵,凸顯幼兒發(fā)展軌跡,使生態(tài)環(huán)境真正成為幼兒的“隱形課程”,促進(jìn)幼兒個性活潑、身心健康地發(fā)展。

讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒園文化特色的“展示墻”。深化環(huán)境研究的內(nèi)涵,整合提煉文化品位,立足本土,引進(jìn)長興特色,凸顯生態(tài)個性文化,全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

讓生態(tài)環(huán)境成為影響社區(qū)居民的“覺醒場”。把“保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)”的理念傳播到幼兒園所在社區(qū)的每個角落,通過開展“小手牽大手”等多種活動,來喚醒家長和居民的參與意識,使他們都能積極投入到生態(tài)環(huán)保教育中來,把我們的地球家園變得更加潔凈,更加美好。