第一篇：閱讀區(qū)中的幼兒語(yǔ)言教育重點(diǎn)

閱讀區(qū)中的幼兒語(yǔ)言教育重點(diǎn)

新《綱要》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！彪S著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來(lái)越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無(wú)限的童趣和生機(jī)，能夠有效提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書(shū)“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語(yǔ)言育，就離不開(kāi)早期閱讀。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言能力得以進(jìn)一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對(duì)閱讀書(shū)籍和文字符號(hào)的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語(yǔ)言去認(rèn)知書(shū)面語(yǔ)言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無(wú)字圖畫(huà)書(shū)、以圖為主以字為輔的圖畫(huà)書(shū)、圖文并茂的圖書(shū)，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師要有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時(shí)逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書(shū)，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使幼兒通過(guò)自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力。

下面結(jié)合幾個(gè)案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人交談、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣

在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書(shū)《小兔乖乖》。看完圖書(shū)他們到了書(shū)架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫(huà)著兔媽媽的積木說(shuō)：?！拔襾?lái)做兔媽媽，你做我的寶寶吧!”凡凡說(shuō)：“我們只有兩個(gè)人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫(huà)著紅眼睛和短尾巴的積木一個(gè)個(gè)去問(wèn)其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會(huì)兒大家拿著積木開(kāi)始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒(méi)人扮演大灰狼，于是凡凡說(shuō)：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來(lái)到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒(méi)找到，璇璇跑到教師跟前說(shuō)：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫(huà)一個(gè)吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒(méi)有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。雖然故事沒(méi)有表演完，但是幼兒成了積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在實(shí)際的語(yǔ)言情境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動(dòng)交流。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我知道上面寫(xiě)的是什么，上面寫(xiě)的是‘天冷我不怕’，對(duì)不對(duì)?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認(rèn)識(shí)的，我念給你聽(tīng)??”有些字是不常見(jiàn)的，教師一一對(duì)照著看，竟然一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認(rèn)字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來(lái)更用勁了。班里其他幼兒也都學(xué)習(xí)婷婷，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表?yè)P(yáng)。幼兒在認(rèn)和讀的過(guò)程中，把語(yǔ)音和漢字聯(lián)系起來(lái)，把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過(guò)此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺(jué)感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強(qiáng)化記憶，在這一過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而有效地激勵(lì)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語(yǔ)詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽(tīng)天地”，瑩瑩把自己帶來(lái)的《格林童話》故事磁帶放進(jìn)錄音機(jī)中，并戴上耳機(jī)一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。明明湊過(guò)去說(shuō)：“瑩瑩，讓我也聽(tīng)聽(tīng)吧!”瑩瑩點(diǎn)點(diǎn)頭，拿下了一個(gè)耳機(jī)給明明，他們一起邊聽(tīng)邊看。

以聽(tīng)錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽(tīng)錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣?？梢詾槊恳粋€(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫(huà)報(bào)》等畫(huà)刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽(tīng)磁帶跟讀的過(guò)程中，幼兒喜歡模仿。當(dāng)幼兒反復(fù)聽(tīng)熟以后，就會(huì)跟著錄音情不自禁地讀出聲來(lái)。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識(shí)字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，要善于通過(guò)各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書(shū)、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動(dòng)，幫助幼兒獲得多元的語(yǔ)言知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)該注意的問(wèn)題

作為一種“隱形課程”，教育環(huán)境在開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已越來(lái)越引起人們的重視。在語(yǔ)言教育過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的外部支持作用，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更好地為語(yǔ)言教育服務(wù)。但因種種原因，許多幼兒園在具體操作上存在一些問(wèn)題，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。有鑒于此，這里擬就目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、變靜為動(dòng)。注重語(yǔ)言環(huán)境的啟發(fā)性

環(huán)境是為教育教學(xué)服務(wù)的。因此，隨著語(yǔ)言教育教學(xué)目的和內(nèi)容的不同，環(huán)境也應(yīng)該作相應(yīng)的變更。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教育教學(xué)內(nèi)容與目的是變更環(huán)境的最主要依據(jù)，除此之外，還可以根據(jù)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和需要做出一定的調(diào)整。如果說(shuō)，前者的環(huán)境變化呈現(xiàn)板塊狀，環(huán)境與環(huán)境之間是不盡相同的；后者的環(huán)境變化就是輻射形的，為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)靈活地調(diào)整環(huán)境。如在一次雕塑作品欣賞活動(dòng)中，幼兒談?wù)摰溃骸斑@個(gè)叔叔很帥，皮膚很亮很光滑，肌肉一塊塊鼓起來(lái)，很發(fā)達(dá)，他擺的姿勢(shì)很美。?‘他的肩膀?qū)拰挼?，皮膚亮亮的，是古銅色的，好像陽(yáng)光灑在他身上。?‘這個(gè)雕像是女的，她的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，很漂亮。”“她的腰細(xì)細(xì)的，肌肉比較松，沒(méi)有那么結(jié)實(shí)?！??教師敏銳地捕捉了這些信息，提出“這些雕像美嗎”、“什么地方美”等問(wèn)題讓幼兒討論，將幼兒引向共同關(guān)注的興趣點(diǎn)，從而產(chǎn)生“人體雕像”的環(huán)境主題。

二、變廢為寶，豐富語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)容

不少時(shí)候總會(huì)聽(tīng)到一些教師抱怨材料不全或者缺少材料而無(wú)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其實(shí)，如果教師是個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的許多廢舊材料都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有用資源。如果教師請(qǐng)幼兒也參與廢舊材料的收集，在多方收集的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的環(huán)境教育。如在“糖果”主題中，鼓勵(lì)幼兒搜集各種糖果包裝紙、泡沫板、糖果盒等；在“人體雕像”主題中，讓幼兒幫助搜集毛線、細(xì)鐵絲、吸管、玻璃繩、麻繩等有利于塑型的材料；在“酷酷舞臺(tái)”主題中，讓幼兒搜集果凍盒、紙芯、紙盒、一次性紙杯、舊布、小雨傘、水果包裝袋等適宜設(shè)計(jì)、制作舞臺(tái)的材料。由于幼兒來(lái)自不同的家庭，他們的參與大大拓展了材料搜集的范圍，豐富了材料的種類和數(shù)量，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。

其次，廢舊材料要成為成品，還需要幼兒對(duì)制作的過(guò)程、制作的最后表現(xiàn)形式進(jìn)行深入思考。設(shè)計(jì)并制作尚不存在的事物是一種高級(jí)思維形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力具有重要的意義。幼兒在制作過(guò)程中，要考慮如何共同完成任務(wù)，如何共同解決問(wèn)題和矛盾，如何利用自己的優(yōu)勢(shì)和同伴的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)彼此的不足，如何結(jié)合各自的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新等問(wèn)題。在這樣的合作活動(dòng)中，幼兒相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；同時(shí)，他們也體驗(yàn)了成功感，增強(qiáng)了自信心，從而更樂(lè)意與他人合作。

三、變美為實(shí)用。發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值

為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的興趣，很多教師煞費(fèi)苦心，如描繪五彩的顏色、構(gòu)思良好的布局、尋找精美的材料等。但一些教師因此走入了另一個(gè)極端：由于太看重環(huán)境的表面效果而忽視了環(huán)境的教育價(jià)值，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了一種盲目的行為。教育情境下的環(huán)境并不是單純?yōu)閯?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的，它具有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。因此，在追求環(huán)境審美效果的同時(shí)，我們應(yīng)該考慮環(huán)境的教育價(jià)值，有時(shí)甚至要犧牲環(huán)境的審美性為教育目的服務(wù)。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，教師必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)中幼兒都能接觸到。幼兒通過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角花盆里的泥土，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成分，初步懂得適合植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的興趣；還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)土地的感情等。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)伊始，教師要深入思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，是為了引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、加深幼兒的認(rèn)知體會(huì)，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，只有做到心中有數(shù)，才能有序地組合各種材料，在發(fā)揮各種材料教育價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)環(huán)境的整體教育作用。如下面這一實(shí)例：放大鏡等工具性材料的提供一源于幼兒看不清“一片片羽毛是什么樣的東西組成的”一用提供的工具觀察一比較一“畫(huà)”下來(lái)一為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供記錄工具(打破區(qū)域材料的內(nèi)容)一觀察記錄的過(guò)程中產(chǎn)生的羽毛制作畫(huà)一提供各種工具及輔助材料一引出羽毛還有很多用途一張貼到墻上交流(成為有意義的墻飾)。

四、變一為多，發(fā)揮各方面的合力

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然是可以給幼兒更多生活體驗(yàn)的環(huán)境，若把環(huán)境創(chuàng)設(shè)局限于教師的人為設(shè)計(jì)，把幼兒的生活范圍限制在幼兒園，必定會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的時(shí)候，教師要具有開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)整合各種不同形式、不同區(qū)域的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化。

首先，教師要善于利用固有的自然生活環(huán)境。在教育活動(dòng)中，許多教育內(nèi)容來(lái)自于美麗的自然環(huán)境，教師可以將自然環(huán)境作為一種外顯的教育因素對(duì)幼兒實(shí)施教育。例如清明節(jié)來(lái)臨，適值雨季，桃花紅、菜花黃、草兒青??正是外出踏青的好時(shí)節(jié)，可組織幼兒去野外觀賞大自然的美景，去放放風(fēng)箏、挖挖蚯蚓，看看蜜蜂采蜜，使幼兒萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。又如當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重，可組織幼兒通過(guò)觀察了解社會(huì)、大自然的污染問(wèn)題，如煙囪冒煙、河水又臟又臭、垃圾滿地等這些非常直接、與幼兒生活密切的污染現(xiàn)象，促使幼兒了解環(huán)境保護(hù)的重要性，從小確立環(huán)境意識(shí)。

其次，教師要挖掘良好的社區(qū)環(huán)境。幼兒的社區(qū)生活環(huán)境包括家庭教育環(huán)境及社區(qū)教育環(huán)境。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒生活時(shí)間最多的一個(gè)地方，家庭教育對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)無(wú)疑是非常重要的。家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以融洽親子間的關(guān)系，而且可以讓幼兒把這種和諧愉快的情感延伸至幼兒園，促進(jìn)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。而豐富多彩的社區(qū)環(huán)境，可以讓幼兒在開(kāi)闊視野的同時(shí)，豐富早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色情感，促進(jìn)其社會(huì)性的全面發(fā)展。如過(guò)春節(jié)時(shí)，大紅燈籠高高掛，煙花爆竹噼啪響，年畫(huà)春聯(lián)處處飄，家家戶戶喜洋洋，幼兒穿上嶄新的衣服、相互拜訪、賀歲融融的場(chǎng)景等，都可以給他們留下深刻的社會(huì)體驗(yàn)。

五、變封閉為開(kāi)放。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的心理環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了物質(zhì)環(huán)境外，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是重要的內(nèi)容。優(yōu)良的心理環(huán)境可以消除幼兒緊張的情緒，讓他們?cè)趷?ài)、平等、民主的氣氛中，通過(guò)與教師、同伴的交往，形成個(gè)性和社會(huì)性的和諧發(fā)展。

在語(yǔ)言教育過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的心理環(huán)境，最重要的就是尊重每個(gè)幼兒的想法，讓他們暢所欲言。每一個(gè)幼兒都有自己的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，也有自己對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)或成人的角度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的思維。能夠在大眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)是當(dāng)今社會(huì)要求的一項(xiàng)重要技能，教師應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的這種品質(zhì)。尊重幼兒想法，也要求教師對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤語(yǔ)言表述加以正確的指導(dǎo)，不嚴(yán)厲批評(píng)幼兒，不對(duì)他們冷嘲熱諷，給他們繼續(xù)闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而把被動(dòng)接受錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

其次，教師要建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。群體是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級(jí)集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還要研究幼兒的群體問(wèn)題，努力使群體對(duì)其中每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以教師初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育相結(jié)合的教育態(tài)度，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各種活動(dòng)，并隨時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會(huì)激勵(lì)他們的主動(dòng)精神；如果對(duì)幼兒的活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果要求過(guò)嚴(yán)，指責(zé)過(guò)多，評(píng)價(jià)不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會(huì)挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對(duì)自己適應(yīng)周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對(duì)自已的行動(dòng)或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出，創(chuàng)設(shè)和幫助幼兒注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展幼兒的各種興趣，滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。因此，教師應(yīng)注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要讓“每一片空間向幼兒釋放”，而且要讓每一縷陽(yáng)光普照幼兒，使幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察環(huán)境、欣賞環(huán)境、探索環(huán)境的過(guò)程中自主地發(fā)展。

積極發(fā)揮幼兒語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)

心理學(xué)家懷特說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)讓幼兒有大量豐富的生活感受和輕松、愉快的日?？谡Z(yǔ)交流，并在活動(dòng)中讓幼兒感知語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)調(diào)，積累聽(tīng)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，吸收更多的語(yǔ)言信息，調(diào)整和發(fā)展自己的語(yǔ)言。皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的。”幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。學(xué)前教育應(yīng)“創(chuàng)設(shè)一種豐富適宜的物質(zhì)、心理和情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)和大量的自主活動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)”。

語(yǔ)言環(huán)境作為幼兒活動(dòng)的一種特殊環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。而在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)言環(huán)境。實(shí)踐中，既應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)設(shè)看、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的語(yǔ)言環(huán)境，又要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)，從而為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、關(guān)注大自然和大社會(huì)

自然和社會(huì)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活教材。教師應(yīng)適時(shí)開(kāi)展各種走向自然和社會(huì)的參觀、實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在自然和社會(huì)中運(yùn)用感官感知事物，豐富經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言的素材，獲取豐富的交流機(jī)會(huì)。家庭、社區(qū)資源也是幼兒生活和學(xué)習(xí)的活教材。教師可帶領(lǐng)幼兒觀賞不同自然環(huán)境下碧波蕩漾的湖面(風(fēng)和日麗、綿綿細(xì)雨)。鼓勵(lì)幼兒積極宣傳，當(dāng)小小導(dǎo)游；或者在附近公園主動(dòng)與鍛煉、休閑的老人打交道，并邀請(qǐng)老人一起活動(dòng)，增進(jìn)老幼之間的親情。

二、區(qū)角環(huán)境多元化

在區(qū)角活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角，讓幼兒在其中進(jìn)行說(shuō)悄悄話、講笑話、繞口令，看圖說(shuō)話、人機(jī)對(duì)話講故事，以及語(yǔ)言棋、合作猜謎、自編圖書(shū)、填字組詞等游戲。這種聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、看看講講、做做演演、猜猜玩玩的語(yǔ)言環(huán)境不僅避免了機(jī)械單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)字練習(xí)，而且幼兒在尋找答案或?qū)で蠼Y(jié)果時(shí)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)世界的壓力，有利于他們感悟、理解語(yǔ)言文字的意義。也可以在閱讀區(qū)提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機(jī)等，讓幼兒在操作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高閱讀能力?；蚴窃诒硌輩^(qū)，創(chuàng)設(shè)情境化的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合物品操作和故事情節(jié)的表演，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，使幼兒的語(yǔ)言技能在這種模仿角色的過(guò)程中自然得到鍛煉?；蚴窃诮巧珔^(qū)，通過(guò)角色的扮演，培養(yǎng)幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以在觀賞區(qū)，讓幼兒自由操作幻燈、錄音機(jī)，根據(jù)圖像和錄音的提示學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言。也可以在科學(xué)區(qū)，為幼兒提供多種實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒在探索中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高思維和語(yǔ)言的邏輯性等?？傊處煈?yīng)努力讓各種區(qū)角活動(dòng)成為幼兒自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的地方。

三、室內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境一體化

為了充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)，教師要將有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)與隨機(jī)的語(yǔ)言教育、室內(nèi)與室外語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，隨時(shí)把握幼兒感興趣的內(nèi)容，引發(fā)幼兒觀察、思考和表達(dá)?？蓪⒁磺谢顒?dòng)情境轉(zhuǎn)化為實(shí)施語(yǔ)言教育的環(huán)境。如活動(dòng)室要干凈、舒適、整潔、溫馨，布置童趣化的墻面背景、卡通的窗簾、好玩的娃娃房等。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。如在洗手池邊張貼洗手的步驟圖，讓幼兒了解正確的洗手方法；活動(dòng)室里的鏡子可隨時(shí)提示幼兒要注意衛(wèi)生；臥室天花板上的星星、月亮，可暗示幼兒很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；也可以在離園前、午睡前或整理衣服時(shí)給幼兒講故事，給幼兒創(chuàng)造傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒的語(yǔ)言技能在日常生活中得到提高等。良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要條件之一。在教育工作中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)，以增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的視野，加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題意識(shí)

瑞吉?dú)W的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“環(huán)境是第三位老師?！钡拇_，環(huán)境就像是一位不說(shuō)話的教師，默默地發(fā)揮著它對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展的潛移默化的教育作用。而材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“原料”，也是幼兒學(xué)習(xí)的載體，更是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的工具。因此，教師在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和投放材料上下工夫，將一切可能讓幼兒主動(dòng)開(kāi)展、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件都納入促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境中，以激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)。

一、在現(xiàn)實(shí)中質(zhì)疑

適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，不僅能使幼兒的新、舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生劇烈的碰撞與摩擦，更能調(diào)動(dòng)幼兒積極地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)，使幼兒在質(zhì)疑、問(wèn)難的情境中不斷成長(zhǎng)。例如，鮮花是幼兒接觸最多、最喜愛(ài)的植物之一。當(dāng)幼兒對(duì)鮮花有了一定的了解之后，如果教師再在活動(dòng)室里放置一盆散發(fā)著香味的干花，就可以引發(fā)幼兒的興趣，并產(chǎn)生問(wèn)題。如：“這是假的花，它摸上去硬硬的。真的花瓣摸上去是軟軟的?！薄斑@是真的花，我在博物館里看見(jiàn)過(guò)的。”“不對(duì)，不對(duì)，真的花是需要喝水的，可是這個(gè)瓶里連一滴水也沒(méi)有?！弊詈?，可能就會(huì)出現(xiàn)“老師，這到底是不是花”的問(wèn)題。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題，自己去尋找答案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒以十分積極的態(tài)度從各種途徑，如父母、教師、花店老板或者是從書(shū)上去尋找答案，從中鍛煉了思維能力，發(fā)展了探究熱情。

二、在探索中質(zhì)疑

幼兒通過(guò)觀察環(huán)境與操作材料，不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，更能產(chǎn)生出許多有價(jià)值的興趣點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并及時(shí)地轉(zhuǎn)化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。下面以一個(gè)主題活動(dòng)“有趣的紙”的生成與展開(kāi)過(guò)程為例，為教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和對(duì)幼兒的指導(dǎo)上提供參考。

1．主題“有趣的紙”的生成

在一次區(qū)域活動(dòng)中，幼兒正在做標(biāo)記。在制作的過(guò)程中，昊昊發(fā)現(xiàn)水彩筆畫(huà)在紙杯上感覺(jué)滑溜溜的。不管他如何努力地在線條上添加顏色，但涂上去的顏色依舊是淡淡的。杰杰拿了一張鉛畫(huà)紙。呵!水彩筆立刻在鉛畫(huà)紙上留下了一條深深的痕跡。昊昊想在不干膠上畫(huà)畫(huà)，感覺(jué)也是滑溜溜的。水彩筆在不同紙張上所產(chǎn)生的不同效果，使幼兒對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，主題“有趣的紙”就這樣產(chǎn)生了。幼兒從家里收集了各種各樣的紙，帶到幼兒園。教師在墻面上設(shè)計(jì)了一個(gè)板塊“巧巧紙張廠”，在區(qū)域內(nèi)提供了文件夾，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示資料的空間。在相互交流的過(guò)程中，幼兒又有了許多新的發(fā)現(xiàn)。2．信紙的分類

君君說(shuō)：“今天，我?guī)?lái)了兩張信紙，就是可以在上面寫(xiě)信的紙?！眻A圓說(shuō)：“咦!一張大，一張小?！奔鸭颜f(shuō)：“一張信紙是白白的，一張信紙是彩色的，還有漂亮的圖案呢!”君君說(shuō)：“姐姐告訴我，白白的信紙是大人寫(xiě)信時(shí)用的。彩色的信紙是小學(xué)生用的?！边@是幼兒之間的一次對(duì)話，他們發(fā)現(xiàn)信紙有不同的品種，感受到其中的趣味。隨著紙張的不斷增多，幼兒對(duì)紙的興趣也越來(lái)越濃厚。他們已經(jīng)不滿足聽(tīng)聽(tīng)、看看，更喜歡用手去觸摸、去擺弄。因此，活動(dòng)又有了新的進(jìn)展。3．玩紙

隨著幼兒對(duì)紙的興趣日益增長(zhǎng)，教師又在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供了多種紙張和各種不同的材料如玻璃缸、手電筒、水等，讓幼兒進(jìn)一步探索。幼兒在對(duì)具體材料的操作中，很快發(fā)現(xiàn)：將餐巾紙放在手上揮一揮，餐巾紙就像一面旗子飄呀飄；餐巾紙浸在水里，一分鐘沒(méi)到就濕掉了，而廣告紙放進(jìn)水里要過(guò)9分鐘才濕掉；把薄薄的油面紙放在耳朵邊，用手指來(lái)回地揉搓，可以聽(tīng)到油面紙會(huì)發(fā)出不同的聲音；把油面紙和餐巾紙放在太陽(yáng)光下，紙竟然也像會(huì)發(fā)光似的，“亮亮”的，而放在暗暗的角落里卻沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)；把不同的紙放在手電筒上，可以看到像太陽(yáng)一樣的亮，像飛碟一樣當(dāng)中一圈大、旁邊一圈小等有趣的現(xiàn)象。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師與幼兒共同體驗(yàn)、共同分享、共同收獲，同時(shí)靈活地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，由此深深地體會(huì)到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是固定的，而是流動(dòng)的。環(huán)境與材料不僅能給予幼兒探索的靈感和活動(dòng)的啟示，還能促進(jìn)幼兒探索的深入發(fā)展。教師只有認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒在環(huán)境中的反應(yīng)、傾聽(tīng)幼兒的想法，不斷更新環(huán)境和材料，才能促進(jìn)幼兒的探索不斷深入發(fā)展。

三、在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

幼兒的身上蘊(yùn)藏著無(wú)窮的潛能和力量。比如他們具有豐富的想象力、表現(xiàn)力和分析、統(tǒng)計(jì)等能力。當(dāng)教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境、提供多樣的材料，并充分利用周圍的環(huán)境來(lái)刺激幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，環(huán)境和材料就能成為一把開(kāi)啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到最大限度的發(fā)揮。例如，在活動(dòng)室的墻面上設(shè)置一個(gè)“小小氣象觀察站”。在四行五列的插入式表格里，幼兒可用自己獨(dú)特的方式記錄每日的天氣情況，如有的用文字，有的用圖畫(huà)，還有的用數(shù)字來(lái)表示。除此之外，“小小氣象觀察站”還可以引發(fā)幼兒對(duì)氣象的興趣與關(guān)注，他們不僅學(xué)會(huì)了從手機(jī)上、報(bào)紙上、廣播里了解天氣情況；還在觀察中發(fā)現(xiàn)了各種有趣的問(wèn)題，如“風(fēng)從哪兒來(lái)?”“天上為什么會(huì)下雨?”“為什么有的時(shí)候天氣冷?有的時(shí)候天氣熱?”??到了月末，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)：“看!這個(gè)月晴天有14天，雨天有6天?！?/p>

因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和為幼兒提供材料時(shí)，一定要考慮到幼兒的興趣和需要，要讓材料能夠引起幼兒的思考和探究；隨著幼兒的疑問(wèn)或者問(wèn)題的出現(xiàn)，還要及時(shí)地增減材料，引導(dǎo)幼兒自己探索和解決問(wèn)題。總之，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要利用一切可以利用的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引起幼兒思考探究的環(huán)境，逐步培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高和發(fā)展。

閱讀環(huán)境在幼兒語(yǔ)言教育中的作用

眾所周知，幼兒時(shí)期也稱為“視覺(jué)年齡”時(shí)期。圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒的視覺(jué)震撼是顯而易見(jiàn)的。一本優(yōu)秀的幼兒圖畫(huà)書(shū)擁有優(yōu)美生動(dòng)、色彩鮮艷的圖畫(huà)，具有發(fā)展語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。幼兒的發(fā)展很大程度上是通過(guò)模仿周圍環(huán)境獲得的，幼兒園與家庭應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中提高早期閱讀能力。那么如何營(yíng)造充滿書(shū)香的閱讀環(huán)境呢?

一、來(lái)自幼兒園的“書(shū)香” 1．小小圖書(shū)館

優(yōu)秀的幼兒讀物和開(kāi)放的閱讀方式是“打開(kāi)幼兒追求幻想的閘門(mén)”。幼兒園里可以建小小圖書(shū)館，在圖書(shū)的選擇上有嚴(yán)格的教育標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。既可將書(shū)籍分為文學(xué)類與科普類，也可按年齡段來(lái)劃分圖書(shū)館格局，或是兩者合二為一。小小圖書(shū)館應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，幼兒可以根據(jù)他們的閱讀需要和喜好來(lái)選擇活動(dòng)區(qū)域。例如，在托、小班圖書(shū)館中，提供了適宜幼兒閱讀的各類圖書(shū)。有的圖書(shū)上有立體的小動(dòng)物形象，按按它會(huì)發(fā)出聲響；有的圖書(shū)是觸摸式的，可以讓幼兒感知物體的特點(diǎn)如光滑的、粗糙的、柔軟的等；在這里同時(shí)提供了小沙發(fā)、靠墊和毛絨玩具，讓幼兒感覺(jué)和在家里一樣舒適，不僅可以看書(shū)，累了、興趣轉(zhuǎn)移了還可以玩玩具。圖書(shū)館中也可設(shè)立表現(xiàn)區(qū)，提供一些蠟筆、紙、彩泥、剪刀等，支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗(yàn)和生活。鼓勵(lì)幼兒自己學(xué)著書(shū)上的標(biāo)記、符號(hào)、文字、繪畫(huà)等嘗試制作圖書(shū)，并對(duì)幼兒有創(chuàng)造性的畫(huà)、涂、寫(xiě)給予肯定和鼓勵(lì)。在日常指導(dǎo)上，應(yīng)有意識(shí)地養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己的圖書(shū)館，養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)、遵守規(guī)則、辦事有序的好習(xí)慣。為此，在各類圖書(shū)上要貼上相應(yīng)的標(biāo)志。幼兒可以在貼有同樣標(biāo)志的書(shū)架上尋找和取放圖書(shū)。為了幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣，可以制作“圖書(shū)借閱卡”。幼兒在拿取圖書(shū)的時(shí)候可將自己的借閱卡放在被拿走圖書(shū)的位置上，看完后找到自己的卡將書(shū)送回原處，再拿回卡繼續(xù)借閱其他圖書(shū)。這樣圖書(shū)就能準(zhǔn)確地回到自己的“家中”。

對(duì)于圖書(shū)館的日常維護(hù)工作，除了教師來(lái)做，大班幼兒可擔(dān)當(dāng)“小小圖書(shū)館管理員”，參與圖書(shū)的整理與借還工作。2．班級(jí)閱讀區(qū)

在班級(jí)閱讀區(qū)，要設(shè)置可供幼兒自由拿取圖書(shū)的矮書(shū)架。教師可為幼兒提供大量形象生動(dòng)的閱讀材料或是與主題活動(dòng)相關(guān)的一些書(shū)籍，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，可將圖書(shū)進(jìn)行分類，貼上幼兒喜歡的標(biāo)簽或圖案，促使幼兒更加明確地選擇。中、大班幼兒還可與教師一起完成閱讀區(qū)的整理、分類與標(biāo)簽設(shè)計(jì)工作。

教師還可以為班級(jí)幼兒創(chuàng)設(shè)共同分享的平臺(tái)。幼兒可以從家中帶來(lái)自己最喜愛(ài)看的圖書(shū)放在圖書(shū)架上，讓幼兒與同伴互相交流。幼兒可以在區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)或是餐后拿出自己喜歡的書(shū)來(lái)看。這樣既豐富了班級(jí)圖書(shū)，也增進(jìn)了幼兒之間的相互交流，有利于共同獲得更多的閱讀信息。3．公共環(huán)境閱讀區(qū)

在幼兒園的一些走廊、門(mén)廳處可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)迷你閱覽角。挑選一個(gè)明亮、安靜的地方，提供一些幼兒、家長(zhǎng)可以翻閱的圖書(shū)，放置幾把舒服的椅子。這樣幼兒來(lái)園或是離園的時(shí)候，有興趣閱讀的家長(zhǎng)和幼兒便能自得其樂(lè)。

幼兒園的墻壁上可以繪制一些經(jīng)典故事的連環(huán)畫(huà)，幼兒、家長(zhǎng)、來(lái)訪者進(jìn)出幼兒園的同時(shí)，就能潛移默化地受到熏陶。

二、來(lái)自家庭的“書(shū)香”

許多研究表明，父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和幼兒一起讀書(shū)，幼兒對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。

因此，家長(zhǎng)在家里應(yīng)為幼兒營(yíng)造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，為幼兒買一些適合其年齡特征的圖書(shū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。還可設(shè)置專門(mén)的小書(shū)柜、小抽屜，每天抽出時(shí)間和幼兒一起看圖書(shū)講故事。這些都能在不同程度上激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

家長(zhǎng)可以多帶幼兒去逛書(shū)店，直觀感受一下書(shū)的海洋和濃濃的讀書(shū)氛圍；每逢六一兒童節(jié)或是幼兒的生日，都可以送幼兒圖書(shū)作為禮物。

三、來(lái)自幼兒身邊的“書(shū)香”

如果幼兒身邊的每個(gè)人都是一個(gè)愛(ài)書(shū)的人，那么這對(duì)幼兒的影響是巨大的。教師平時(shí)可以開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，讓大家一起分享閱讀的快樂(lè)。教師和幼兒可以一起閱讀，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，從中汲取知識(shí)養(yǎng)分、陶冶性情；還可以開(kāi)展以大帶小的閱讀，讓哥哥姐姐指導(dǎo)弟弟妹妹挑選圖書(shū)、理解內(nèi)容、共同學(xué)習(xí)。親子閱讀的方式最受幼兒喜愛(ài)，建議家長(zhǎng)多和幼兒一起閱讀，從而在互相傳遞著書(shū)本信息、自我認(rèn)識(shí)的同時(shí)升華濃濃的親情。

第二篇：幼兒語(yǔ)言教育重點(diǎn)

第一章學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教育

一、名詞解釋

1.前語(yǔ)言現(xiàn)象：出生后的第一年是兒童語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，我們稱這一階段為前語(yǔ)言階段 2.語(yǔ)言形式：語(yǔ)言形式是指語(yǔ)言中的約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。

3.語(yǔ)音意識(shí)：語(yǔ)音意識(shí)是指兒童自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確發(fā)音，并自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音的一種能力。

4.語(yǔ)法獲得：指兒童對(duì)母語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句。5.語(yǔ)用能力：語(yǔ)用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語(yǔ)言情境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能。

6.語(yǔ)言操作能力：指的是交際雙方根據(jù)交際的實(shí)際需要，靈活而有效地調(diào)出已有的語(yǔ)言以及與其有關(guān)的非語(yǔ)言知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于交際過(guò)程的能力。

7.非語(yǔ)言策略：指兒童在理解一句話或其中的某些詞時(shí)，常常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語(yǔ)言信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。

8.詞序策略：指兒童完全根據(jù)句子中詞的出現(xiàn)順序來(lái)理解句子。

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述0～3歲兒童語(yǔ)言教育的原則

1、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)以模仿和自然習(xí)得為主

2、學(xué)前期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期

3、語(yǔ)言發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的一部分。第二章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念

1、完整語(yǔ)言教育觀是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，有必要給他們提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、整合教育觀意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。

3、活動(dòng)教育觀是指以活動(dòng)的形式來(lái)組織學(xué)前兒童語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第三章 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)

一、名詞解釋

1.傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。

2.表述是以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用 方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。

3.早期閱讀行為指學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。

二、論述題

1.分析學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

從縱向角度來(lái)看，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)具有一般的層次結(jié)構(gòu)，通常包括總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。

從橫向角度看，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)則存在獨(dú)特的分類結(jié)構(gòu)，包括傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面的目標(biāo)。

2.分析語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)

2、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)

3、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)

第四章 幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容

一、名詞解釋

1.專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容是為兒童提供機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言交際中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解及有意識(shí)的運(yùn)用。

2.滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容就是充分利用學(xué)前兒童的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提供兒童更好地運(yùn)用語(yǔ)言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、論述題

1.教師在選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循哪些原則？

（一）依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)

（二）依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

（三）在兒童的新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系

2.幼兒園語(yǔ)言教育的方法有哪些？

學(xué)說(shuō)普通話、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng) 3.示范模仿法應(yīng)注意的問(wèn)題。視聽(tīng)講做結(jié)合法在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）輔助材料來(lái)源于幼兒生活。（2）留有一定的時(shí)間和空間。（3）教師的提問(wèn)具有開(kāi)放性。

第五章談話活動(dòng)

一、名詞解釋

1.幼兒園的談話活動(dòng)：是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒傾聽(tīng)別人談話，圍繞一定的話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

2.修補(bǔ)方法 ：就是在談話中出現(xiàn)聽(tīng)錯(cuò)或理解錯(cuò)時(shí)，為保證談話信息傳遞的準(zhǔn)確性，進(jìn)行及時(shí)的修正補(bǔ)充。包括自我修補(bǔ)和他人修補(bǔ)。3.新的談話經(jīng)驗(yàn)

二、簡(jiǎn)答題

1.談話活動(dòng)與日常交談的區(qū)別在哪里？

①談話活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造交談機(jī)會(huì)，而日常交談則是無(wú)預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃的談話，具有自發(fā)性和隨機(jī)性，②前者體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，后者更多的發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，③在形式上，前者在集體場(chǎng)合下進(jìn)行，后者往往在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生，4）在話題上，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標(biāo)計(jì)劃而精心設(shè)計(jì)的，后者是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的，⑤在時(shí)間上，前者是利用正式活動(dòng)時(shí)間專門(mén)進(jìn)行的，后者則一般發(fā)生在自由活動(dòng)中，2.談話活動(dòng)寬松自由的氣氛主要體現(xiàn)在哪些方面？ 1.話題的擴(kuò)展和見(jiàn)解自由

2.語(yǔ)言自由，不強(qiáng)求規(guī)范

3.談話活動(dòng)中教師間接引導(dǎo)的主要方式是什么？

1.用提問(wèn)的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)兒童談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式。

2.教師用平行談話的方式對(duì)兒童做隱形示范。

4.在設(shè)計(jì)與組織談話活動(dòng)第二階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面?

1、教師必須在場(chǎng)；

2、教師參與談話；

3、要觀察幼兒談話的情況

5.結(jié)合幼兒園實(shí)踐，設(shè)計(jì)和選擇2-3幼兒感興趣的，比較關(guān)注的；

1、幼兒對(duì)中心話題有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；

2、有一定新鮮感；

3、有趣的話題。6.試述談話活動(dòng)的作用。

1.幫助兒童學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息

2.幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解

3.幫助兒童學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平

第六章講述活動(dòng)

一、名詞解釋

1.幼兒園的講述活動(dòng):是指幼兒依據(jù)一定的憑借物，在相對(duì)正式的語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)自完成的表述一定內(nèi)容（表達(dá)個(gè)人對(duì)某事、某物或某人的認(rèn)識(shí)）的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。這類活動(dòng)要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.講述憑借物有圖片、實(shí)物、情景

①.看圖講述 ②.實(shí)物講述 ③.情景表演講述

3.敘事性講述:用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)。要求說(shuō)清楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并要求說(shuō)明白事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序。

4.情景表演講述:是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，由教師或兒童扮演角色金星表演或者操作木偶進(jìn)行表演，在引導(dǎo)兒童觀看表演的同時(shí)，要求兒童憑借對(duì)情景的理解進(jìn)行講述的一種活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)答題

1.講述活動(dòng)中出現(xiàn)的憑借物基于哪些方面的需要？

學(xué)習(xí)需要（已有經(jīng)驗(yàn)和表象積累不足，幼兒不能完全憑記憶講述）集體講述需要（要求就相同內(nèi)容構(gòu)思表述個(gè)人見(jiàn)解，交流、影響）2.與談話活動(dòng)相比講述活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？ ①.目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同

談話活動(dòng)注重交流能力，講述活動(dòng)注重幼兒清楚連貫地獨(dú)立表述事物的能力

②.內(nèi)容安排不同

談話活動(dòng)圍繞一個(gè)幼兒有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談，講述活動(dòng)圍繞一個(gè)具體的物體進(jìn)行講述。③幼兒運(yùn)用的語(yǔ)言類型不同

談話活動(dòng)中的幼兒語(yǔ)言是雙向或多向的，交談對(duì)象明確，話語(yǔ)比較簡(jiǎn)短；講述活動(dòng)中交流對(duì)象不明確，一人講解多人傾聽(tīng)，話語(yǔ)比較長(zhǎng)。

④幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的性質(zhì)不同

談話活動(dòng)屬于對(duì)話性質(zhì)，多運(yùn)用在非正式場(chǎng)合使用的語(yǔ)言；講述活動(dòng)是一種獨(dú)白語(yǔ)言，是要求運(yùn)用在類似正式場(chǎng)合使用的語(yǔ)言 ⑤對(duì)幼兒語(yǔ)言的要求不同

談話活動(dòng)重在給幼兒營(yíng)造說(shuō)話的氛圍，提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓幼兒“敢說(shuō)先于正確”，對(duì)語(yǔ)句的正確與否不做嚴(yán)格的要求；而講述活動(dòng)則將幼兒語(yǔ)言使用的正確性作為最基本的要求，在此基礎(chǔ)上還要求幼兒掌握一定的講述方法，比如有中心、有重點(diǎn)、有順序地完整講述。3.教師怎樣指導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象？

第一，指導(dǎo)幼兒根據(jù)講述類型的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。

第二，指導(dǎo)幼兒根據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。第三，根據(jù)具體活動(dòng)的要求引導(dǎo)幼兒觀察感知。4.組織幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的方式有哪些？ ①集體講述 組織形式是集體的方式，但講述的內(nèi)容、角度和語(yǔ)言，由幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)決定，教師不做規(guī)定和提示，同時(shí)應(yīng)給予每位幼兒圍繞憑借物充分自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

②.小組講述

幼兒分成小組進(jìn)行講述，一般每組不超過(guò)4人。這種方式有助于滿足每位幼兒講述的欲望，增加個(gè)體講述的機(jī)會(huì)，還會(huì)在組內(nèi)形成一定的交流。③個(gè)別講述

通常的組織形式表現(xiàn)為幼兒和身邊的一位同伴結(jié)伴講述，“一對(duì)一”講述，也可以是幼兒自己對(duì)講述對(duì)象講述。

教師的主要方法和途徑是通過(guò)插話、插問(wèn)的方式起到隱性指導(dǎo)的作用。

第七章聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)

一、名詞解釋

1.聽(tīng)說(shuō)游戲：是為培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)和表述能力而專門(mén)設(shè)計(jì)的用游戲形式來(lái)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

2.語(yǔ)言游戲：是指兒童在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中自發(fā)地玩弄和操練語(yǔ)音、語(yǔ)詞的一種現(xiàn)象。

二、簡(jiǎn)答題

1.聽(tīng)說(shuō)游戲的語(yǔ)言教育目標(biāo)有哪些特殊之處？

在聽(tīng)說(shuō)游戲中包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)有一定的特殊之處——具體、練習(xí)、含蓄。

1.具體 聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)τ變禾岢龅恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)要求非常具體，給人單一和細(xì)微之感。如平翹舌音或邊鼻音的區(qū)別。

2.練習(xí)聽(tīng)說(shuō)游戲更多的是根據(jù)近階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，真正獲得這一方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.含蓄 聽(tīng)說(shuō)游戲是將教育目標(biāo)貫徹在游戲活動(dòng)中，讓幼兒邊玩邊說(shuō)，不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到本次教育活動(dòng)的要求。

2.為什么說(shuō)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)？ 教師通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將近階段根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要所提出的語(yǔ)言教育目標(biāo)，內(nèi)隱于聽(tīng)說(shuō)游戲的內(nèi)容和過(guò)程中，落實(shí)到兒童接受理解和嘗試掌握的教育過(guò)程中去。

3.聽(tīng)說(shuō)游戲按照一定規(guī)則進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)主要包括哪幾方面的目標(biāo)？（1）復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音——難發(fā)音的練習(xí)；方言干擾音的練習(xí)；聲調(diào)的練習(xí)；發(fā)聲用氣的練習(xí)。（2）擴(kuò)展練習(xí)詞匯——同類詞組詞的經(jīng)驗(yàn)；不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn)（3）嘗試運(yùn)用句型

4.教師在思考聽(tīng)說(shuō)游戲的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒提出什么要求？

（1）聽(tīng)懂教師的講解，理解游戲的規(guī)則（2）聽(tīng)懂游戲的指令，把握游戲進(jìn)程

（3）準(zhǔn)確把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息，提高傾聽(tīng)的精確程度

5.對(duì)幼兒在聽(tīng)說(shuō)游戲中提高語(yǔ)言交往的機(jī)智靈活性的培養(yǎng)，著重可從哪幾點(diǎn)考慮？

（1）迅速領(lǐng)悟游戲語(yǔ)言規(guī)則的能力

（2）迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力（3）迅速以符合規(guī)則要求方式的表達(dá)能力

三、設(shè)計(jì)題

設(shè)計(jì)組織一個(gè)幼兒園的聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)，內(nèi)容自選。

中班聽(tīng)說(shuō)游戲《送南瓜》 活動(dòng)目標(biāo)：

l.幫助幼兒區(qū)別并練習(xí)發(fā)出n、.l兩個(gè)音。

2.要求幼兒聽(tīng)清并理解簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，初步學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)稱呼“您”與“您好”。3.鼓勵(lì)幼兒大膽參與游戲活動(dòng)、感受游戲中的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.拐杖，圍裙，頭巾。

2.南瓜教具若干，籃子3-5個(gè)。活動(dòng)過(guò)程

一、設(shè)置游戲情境。

教師扮作老奶奶，頭上扎著頭巾，腰間系著圍裙，手中拿著拐杖，面向全體幼兒，采用集體和個(gè)別練習(xí)的方式與幼兒相互問(wèn)好。如：老奶奶說(shuō)：“小朋友們好！”幼兒答“奶奶好！”“××小朋友好！”個(gè)別幼兒答：“奶奶好!”幫助幼兒練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“奶奶”的字音，并會(huì)跟年長(zhǎng)的人打招呼“您好”。

接著繼續(xù)以老奶奶的口吻說(shuō)：“我年紀(jì)大了，做事不靈活了，我想請(qǐng)小朋友把種在地里的南瓜送到我家，好嗎?”激發(fā)幼兒產(chǎn)生幫助老奶奶的愿望。

二、交代游戲的玩法及簡(jiǎn)單的規(guī)則．

教師用語(yǔ)言交待或配以動(dòng)作示范向幼兒介紹游戲的過(guò)程，要求幼兒手拿籃子，邊念兒歌邊走。兒歌念完后必須站在某一個(gè)幼兒的面前，然后將籃子交給他。交換位置后．游戲繼續(xù)進(jìn)行。聽(tīng)到“老奶奶來(lái)了”的聲音后，幼兒應(yīng)將籃子里的南瓜送給老奶奶，井大聲地說(shuō)：“老奶奶您好!這是您的南瓜”。

三、教師參與并引導(dǎo)幼兒游戲。

1．教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)游戲兒歌，重點(diǎn)幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)“奶奶、南瓜和籃子”等字音。

2.教師裝扮小朋友。邊念兒歌邊送南瓜，將籃子送給一位能力較強(qiáng)的幼兒。開(kāi)展游戲2-3輪后，教師發(fā)出指令，幼兒聽(tīng)到指令后將南瓜送給老師。通過(guò)這種方式，幫助幼兒熟悉游戲的整個(gè)過(guò)程。

四、幼兒自主游戲

教師請(qǐng)3-5位幼兒給奶奶送南瓜，請(qǐng)一位幼兒扮作老奶奶。小朋友手提籃子，邊念兒歌邊送籃子．交換位置后坐下，游戲繼續(xù)進(jìn)行。輪換幾個(gè)幼兒后，教師說(shuō)：“奶奶來(lái)了!”扮奶奶的幼兒走上臺(tái)來(lái)。小朋友們說(shuō)：“老奶奶，您好!這是您的南瓜．”并將籃子中的南瓜拿到奶奶的桌前．老奶奶說(shuō)“謝謝你”．然后，在籃子里再裝進(jìn)南瓜，另請(qǐng)3-5名幼兒上來(lái)，游戲重新開(kāi)始．

活動(dòng)延伸

教師可啟發(fā)幼兒互相交換送的東西，如：辣椒、梨子、牛奶等．當(dāng)送的東西變換時(shí)。兒歌也應(yīng)做相應(yīng)的變動(dòng)．從而豐富游戲的內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。第八章文學(xué)活動(dòng)

一、名詞解釋

1.幼兒園文學(xué)活動(dòng)

是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。它從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞著這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.故事表演游戲：是文學(xué)活動(dòng)中的一種特殊活動(dòng)形式，目的在于幫助兒童通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)文學(xué)作品，理解體驗(yàn)作品的內(nèi)容。

3.編構(gòu)故事是嘗試運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事。它是語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)層次活動(dòng)，建立在理解故事、積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它是一種對(duì)幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)答幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品的三個(gè)層次。

一是聆聽(tīng)或閱讀、理解文學(xué)作品中由具體的語(yǔ)言符號(hào)及其所代表的各個(gè)概念；二是透過(guò)語(yǔ)言和概念去認(rèn)識(shí)文學(xué)作品所表現(xiàn)的一定社會(huì)生活內(nèi)容，實(shí)際上是借助語(yǔ)言文學(xué)作品來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的世界；三是幼兒在學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言符號(hào)和概念，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品所展示的生活的同時(shí)，還可以感受到藝術(shù)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言符號(hào)的不同方式。

2.簡(jiǎn)答故事表演游戲的幾種類型 A.整體表演型

要求兒童在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫地表演動(dòng)作，表演的成分比較多。

B.分段表演型

是將整個(gè)故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進(jìn)行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。C.角色活動(dòng)型

這種類型更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點(diǎn)。在表演的場(chǎng)景方面，角色活動(dòng)型的場(chǎng)景是根據(jù)文學(xué)作品提供的人物情節(jié)與場(chǎng)景設(shè)置的，但又有角色游戲角落的特點(diǎn)。3.幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)組織的基本思路是什么?

? 1.傾聽(tīng)故事

? 2.理解故事

? 3.圍繞故事開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)

?（1）復(fù)述和朗誦

?（2）表演

?(3)創(chuàng)編編構(gòu)活動(dòng)包括擴(kuò)編和續(xù)編等形式。

擴(kuò)編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作品的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充，在有組織的活動(dòng)中成人通常是通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想的。

續(xù)編是讓兒童根據(jù)故事的開(kāi)頭和發(fā)展編出結(jié)尾或是情節(jié)高潮部分。

? 小班編構(gòu)的重點(diǎn)是故事的結(jié)局；中班編構(gòu)的重點(diǎn)是故事的高潮部分；大班則是完整的故事。

三、論述題

闡述幼兒園文學(xué)活動(dòng)的4個(gè)層次。

（一）學(xué)習(xí)文學(xué)作品 以文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)活動(dòng)，首先要將作品傳授給兒童，可以采用不同的方式組織教學(xué)。在作品教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將重點(diǎn)放在兒童的理解方面，這決定了他們是否能排除學(xué)習(xí)上的認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)知識(shí)障礙，也決定了他們能否更好地進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）理解體驗(yàn)作品 在教授文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步組織與作品內(nèi)容認(rèn)識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童深入理解、體驗(yàn)作品內(nèi)涵，尤其要讓兒童切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界。

（三）遷移作品經(jīng)驗(yàn) 文學(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使兒童感到熟悉，又讓他們覺(jué)得新奇有趣。但是僅僅讓學(xué)習(xí)停留在理解上是不夠的，還需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童將文學(xué)作品內(nèi)容整合地納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，使得他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移。遷移作品經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)往往是圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展的可操作的、或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)。

（四）創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表達(dá) 這時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓兒童擴(kuò)展自己的想象，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想象。這一步的活動(dòng)仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行。教師可以讓兒童續(xù)編童話故事、表演故事，可以讓兒童仿編詩(shī)歌散文，也可以讓兒童圍繞所學(xué)文學(xué)作品內(nèi)容想象講述。第九章幼 兒園的早期閱讀活動(dòng)

一、名詞解釋

1.幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。2.讀寫(xiě)萌發(fā)幼兒早期讀寫(xiě)能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象。

二、簡(jiǎn)答題

1.早期閱讀活動(dòng)的作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 1.激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.提高兒童語(yǔ)言能力的重要途徑

3.兒童智力發(fā)展的鑰匙

4.發(fā)展閱讀預(yù)備技能

5.有利于兒童人格的健康發(fā)展

2.早期閱讀活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)？ 1.提高兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣

2.建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系 3.書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力 4.成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

3.早期閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施的基本步驟？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀興趣

（二）有步驟閱讀，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

（三）圍繞重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，掌握核心經(jīng)驗(yàn)

（四）歸納閱讀內(nèi)容

第三篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼兒園中班語(yǔ)言教育：拔蘿卜

活動(dòng)名稱：《拔蘿卜》（中班·語(yǔ)言）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個(gè)角色的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。

3、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動(dòng)過(guò)程 ：

一、搬桌子，導(dǎo)入主題。

導(dǎo)入活動(dòng)：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么啊？（蘿卜）對(duì)了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進(jìn)行提問(wèn)。

（1）蘿卜拔出來(lái)了嗎？（拔出來(lái)了）

（2）誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰(shuí)第一個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老公公）他拔不動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙的？（老婆婆）

（4）誰(shuí)第二、第三、第四、第五個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰(shuí)最后一個(gè)來(lái)幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說(shuō)話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學(xué)習(xí)老公公走路的樣子及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，這時(shí)可請(qǐng)個(gè)別表演能力強(qiáng)的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說(shuō)話的語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學(xué)演每個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。

（1）學(xué)演老婆婆的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(走路的動(dòng)作、語(yǔ)速慢、語(yǔ)調(diào)低)

（2）學(xué)演小姑娘的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語(yǔ)調(diào)高)

（3）學(xué)演小黃狗、小花貓、小老鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。(動(dòng)作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應(yīng)答“哎，來(lái)啦！”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動(dòng)作，站在前一角色的后面。請(qǐng)幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進(jìn)行表演。

四、活動(dòng)總結(jié)

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來(lái)了?？?！集體的力量多偉大。那他們會(huì)用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個(gè)蘿卜你會(huì)用它干什么呢？（幼兒發(fā)揮想想說(shuō)一說(shuō)蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現(xiàn)的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認(rèn)真??！并且，小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪幸窀枨锏睦掀牌?、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學(xué)習(xí)，要樂(lè)于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動(dòng)延伸 ：

進(jìn)行“蘿卜蹲”的游戲。

第四篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼

兒

語(yǔ)

言

教

育

我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題和解決途徑

語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒語(yǔ)言教育注重更多的是知識(shí)的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來(lái)了綜合語(yǔ)言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)貧乏；缺乏生活語(yǔ)言的豐富，導(dǎo)致語(yǔ)言自身的工具化；缺乏幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用上的“殘疾”等等。這些問(wèn)題的存在使幼兒很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也影響日后的小學(xué)學(xué)習(xí)，使得幼兒的語(yǔ)言教育不能更順利得開(kāi)展。

通過(guò)觀察和收集相關(guān)信息，我國(guó)幼兒教育目前存在以下問(wèn)題：

一、教育者重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象，所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng)。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化 陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。實(shí)際上，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問(wèn)要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過(guò)高或過(guò)低的提問(wèn)不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。

其次,提問(wèn)方式要盡力避免單一化。一些必要的問(wèn)題是必須提問(wèn)的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧,使提問(wèn)方式多樣化。如果在講故事的過(guò)程中教師只是單一地問(wèn)“你們看到了什么?”“他們?cè)诟墒裁?”相信幼兒的注意力和興趣也都會(huì)有所下降。

第三,提問(wèn)要注意幼兒間的個(gè)體差異,有開(kāi)放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力都能“摘到果子”。問(wèn)題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問(wèn)題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問(wèn)題。

總之,教師要不斷更新提問(wèn)意識(shí),優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書(shū)的選擇也存在一些問(wèn)題

幼兒園在開(kāi)展分享閱讀時(shí),通常首先是師幼一起閱讀大書(shū),在此閱讀過(guò)程中,老師常常通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容,來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè),這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí),能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫(huà)內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細(xì)節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

但是,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說(shuō)出書(shū)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書(shū)選擇的問(wèn)題。分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書(shū)仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn),一些圖書(shū)的圖畫(huà)相當(dāng)粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫(huà)書(shū),但是幼兒看不出書(shū)中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同,有一些國(guó)外的圖書(shū)也并不適合我們國(guó)內(nèi)的兒童來(lái)閱讀。而且幼兒圖書(shū)中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問(wèn)題,有的圖書(shū)文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒(méi)有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴(yán)格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書(shū),再由專家委員會(huì)對(duì)這些圖書(shū)進(jìn)行鑒定,最后一致通過(guò)決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。

幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題的解決迫在眉睫，從而促進(jìn)幼兒在獲得語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也使孩子的興趣、情感、認(rèn)知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

第五篇：幼兒語(yǔ)言教育

幼兒語(yǔ)言教育

1.機(jī)械模仿說(shuō)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑的觀點(diǎn)在（A）年代一直很流行。A.２０世紀(jì)２０－５０ B.１９世紀(jì)２０－５０ C.２０世紀(jì)２０－８０ D.１９世紀(jì)５０－８０ 2.教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學(xué)環(huán)境 B.確立活動(dòng)目標(biāo) C.選擇活動(dòng)內(nèi)容 D.擬定活動(dòng)方案 3.在幼兒園里，常見(jiàn)的閱讀場(chǎng)所是（A）

A.語(yǔ)言角、閱讀區(qū) B.操場(chǎng)、走廊 C.活動(dòng)時(shí)、休息室 D.桌椅邊、餐桌邊 4.在幼兒園各年齡班，（A）是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小學(xué)低年級(jí) 5.言語(yǔ)是一種（B）

A.社會(huì)現(xiàn)象 B.個(gè)體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 6.確定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(xiàng)(D)A.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) B.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) C.不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn) D.教師熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容

7.在多民族聚集的國(guó)家和地區(qū)，人們?yōu)榱私浑H而使用的語(yǔ)言稱為（B）A.第一語(yǔ)言 B.第二語(yǔ)言 C.母語(yǔ) D.本族語(yǔ)

8.兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異性很大，隨著年齡的增長(zhǎng)而（A）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒(méi)有增減 D.快速增加 9.對(duì)幼兒園前識(shí)字教學(xué)說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（C）。A.識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容之一 B.識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的方式之一

C.識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的唯一的內(nèi)容和方式 D.大量系統(tǒng)的識(shí)字不是兒童早期閱讀的主要內(nèi)容 10.文學(xué)教育活動(dòng)對(duì)作品形象的要求是(A)A.鮮明生動(dòng) B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計(jì)活動(dòng) D.適合親子閱讀 11.講述活動(dòng)要求幼兒使用（D）進(jìn)行語(yǔ)言交流。

A.已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí) B.規(guī)范語(yǔ)言 C.兒童自身的語(yǔ)言 D.比較規(guī)范的語(yǔ)言

12.幼兒有興趣捧書(shū)看，會(huì)給書(shū)中的圖畫(huà)命名，能改編書(shū)中熟悉的內(nèi)容這屬于前識(shí)字能力發(fā)展的（A）階段

A.萌發(fā)階段 B.初期階段 C.流暢階段 D.讀寫(xiě)階段

13.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.生理 C.認(rèn)知 D.能力

14.完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語(yǔ)言（A）的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力。A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面 B.理解和表達(dá)兩個(gè)方面

C.傾聽(tīng)和發(fā)音兩個(gè)發(fā)面 D.模仿、強(qiáng)化、訓(xùn)練3個(gè)發(fā)面 15.學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)突出特征就是從（B）入手 A.看圖說(shuō)話 B.文學(xué)作品教學(xué) C.師幼交談 D.角色表演

16.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整體結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)言教育目標(biāo)、語(yǔ)言教育內(nèi)容、語(yǔ)言教育過(guò)程和（D）四個(gè)要素。

A.語(yǔ)言教育環(huán)境 B.語(yǔ)言教育評(píng)價(jià) C.語(yǔ)言教育方案 D.語(yǔ)言教育原則 17.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是依據(jù)社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)、（C）、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)來(lái)制定的。

A.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律 B.語(yǔ)言的文化功能 C.學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律 D.幼兒園教育的要求 18.幼兒早期閱讀活動(dòng)實(shí)施時(shí)正式閱讀活動(dòng)的第一階段應(yīng)是（A）

A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長(zhǎng)陪同閱讀 D.教師示范閱讀 19.選出不符合學(xué)前兒童掌握詞類順序的一項(xiàng)(A)A.先實(shí)詞后虛詞 B.先名詞后動(dòng)詞 C.先副詞后動(dòng)詞 D.先名詞后形容詞 20.描述性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)

B.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來(lái) C.用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言把事物的形狀、特征、用途等解說(shuō)清楚 D.通過(guò)擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己贊成什么或反對(duì)什么 21.兒童詞匯增長(zhǎng)的高速期是在（C）

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

22.兒童早期識(shí)字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。A.口頭語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言 C.內(nèi)部語(yǔ)言 D.外部語(yǔ)言 23.選出不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言研究?jī)r(jià)值的一項(xiàng)(D)A.教育學(xué)價(jià)值 B.心理學(xué)價(jià)值 C.文化學(xué)價(jià)值 D.德育價(jià)值

24.將教育信息返回給教師用以調(diào)整改進(jìn)教育過(guò)程這是教育評(píng)價(jià)的（A）A.反饋?zhàn)饔?B.診斷作用 C.增效作用 D.幫扶作用

25.先天決定論者認(rèn)為語(yǔ)言是人類特有的特殊認(rèn)知能力，人類的（D）因素決定著兒童語(yǔ)言獲得的整個(gè)過(guò)程。

A.環(huán)境強(qiáng)化 B.后天訓(xùn)練 C.社會(huì)交往 D.先天遺傳 26.兒童開(kāi)始說(shuō)話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個(gè)月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.講述活動(dòng)的語(yǔ)言獨(dú)白特點(diǎn)要求幼兒的口頭語(yǔ)言經(jīng)歷（D）的過(guò)程 A.獨(dú)立完成編碼 B.從獨(dú)立完整發(fā)碼到獨(dú)立完整編碼 C.獨(dú)立完整地發(fā)碼 D.從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼 28.嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的“牙牙學(xué)語(yǔ)”階段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5個(gè)月 C.6個(gè)月至1歲左右 D.1歲以后 29.早期閱讀活動(dòng)主要是幫助兒童獲得（A）

A.前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn) B.會(huì)做讀書(shū)筆記的經(jīng)驗(yàn)

C.會(huì)握筆寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn) D.圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、講故事的經(jīng)驗(yàn) 30.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，（A）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲 31.后天環(huán)境論者認(rèn)為（A）

A.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)模仿—強(qiáng)化－重復(fù)獲得的 B.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是依靠遺傳的作用，是預(yù)成的 C.社會(huì)交往決定了兒童語(yǔ)言的正常發(fā)展

D.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)自于兒童當(dāng)前的認(rèn)知圖式與環(huán)境的相互作用 32.美國(guó)心理學(xué)家（B)提出了自然成熟說(shuō)的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論 A.巴甫洛夫 B.勒納伯格 C.莫勒 D.斯金納

33.考慮教育內(nèi)容、教師的指導(dǎo)活動(dòng)和兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開(kāi)的過(guò)程屬于（D）步驟 A.確定活動(dòng)目標(biāo) B.選擇活動(dòng)內(nèi)容 C.策劃活動(dòng)流程 D.擬定活動(dòng)方案 34.幼兒在講述活動(dòng)中，(A)A.說(shuō)話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說(shuō)話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽(tīng)教師講述表達(dá)。D.幼兒和教師之間隨意交談。

35.狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育把（B）的兒童的所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。

A.確定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo) B.選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容

C.確定語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu) D.構(gòu)思語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程的一般流程 37.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)是圍繞（B）展開(kāi)活動(dòng)的。A.幼兒已有的經(jīng)驗(yàn) B.低幼兒童文學(xué)作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書(shū)

38.早期閱讀活動(dòng)教師鼓勵(lì)兒童歸納圖書(shū)內(nèi)容有三種形式，選出不屬于的一項(xiàng)(D)A.一句話歸納法 B.一段話歸納法 C.圖書(shū)命名法 D.三段式歸納法 39.中大班幼兒語(yǔ)音教育重點(diǎn)在(C)A.聽(tīng)力訓(xùn)練 B.發(fā)音訓(xùn)練 C.矯正發(fā)音 D.教師示范 40.在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中（B）。

A.兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要容易 B.兒童發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展 C.兒童發(fā)音能力的發(fā)展早于辨音能力的發(fā)展

D.兒童發(fā)音能力的發(fā)展和辨音能力的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行 41.兒童從（B）歲左右開(kāi)始說(shuō)話，進(jìn)入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼兒園中班編構(gòu)故事的重點(diǎn)應(yīng)放在編構(gòu)故事的（C）。A.開(kāi)端 B.發(fā)展 C.高潮 D.結(jié)局

43.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實(shí)物的特征 B.幫助幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物的所屬類別 C.幫助幼兒透過(guò)實(shí)物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對(duì)象 44.語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系是（C）

A.語(yǔ)言依靠言語(yǔ) B.言語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言 C.兩者互相依存 D.兩者互不相干 45.選出不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法的一項(xiàng)(D)A.自由敘述評(píng)價(jià)法 B.觀察評(píng)價(jià)法 C.綜合評(píng)價(jià)法 D.幼教專家評(píng)價(jià)法 46.仿編活動(dòng)

答案:仿編活動(dòng)是兒童在文學(xué)欣賞、理解文學(xué)作品內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求兒童仿照某一篇作品的框架或某一段落，調(diào)動(dòng)自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己的文學(xué)作品或段落。47.活動(dòng)教育觀

答案:活動(dòng)教育觀是指以活動(dòng)的形成組織學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（1）提供兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。（2）通過(guò)多種形成的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。48.講述活動(dòng)

答案:是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表述能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。49.表演法

答案:表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

50.早期閱讀活動(dòng)

答案:是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)，是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的一種途徑

51.完整語(yǔ)言教育觀

答案:完整語(yǔ)言教育觀是當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的一種新思潮。它是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它包括完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動(dòng)。52.狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

答案:狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育只把3-6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)3-6歲兒童加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。53.根據(jù)幼兒園文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要求,以詩(shī)歌《我恨塔拉索夫》為題，設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)欣賞活動(dòng) 要求：

1、以中班兒童為對(duì)象，符合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn).。

2、過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)組織思路清晰。

3、列出活動(dòng)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)即可?！段液匏鞣颉肺液捱@個(gè)塔拉索夫。他開(kāi)槍打死了麋鹿媽媽。他自個(gè)兒告訴我爸爸的，盡管告訴時(shí)聲音很小很小。這會(huì)兒，麋鹿媽媽該張著它的大嘴巴，誰(shuí)去給可憐的小麋鹿喂奶？我恨這個(gè)塔拉索夫，叫他滾遠(yuǎn)點(diǎn)，別再上我家。

答案:

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容；

2、理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；

3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)；

4、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述

54.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。55.兒童言語(yǔ)是語(yǔ)言工具的使用過(guò)程，托幼教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí)

56.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的社會(huì)功能。

答案:語(yǔ)言教育直接介入良好思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)語(yǔ)言教育在未來(lái)社會(huì)高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要作用語(yǔ)言教育成為新世紀(jì)現(xiàn)代人素質(zhì)教育的組成部分

1.選出不屬于語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則的一項(xiàng)（D）

A.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的原則 B.活動(dòng)主客體交互作用的原則 C.活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的原則 D.教師顯性指導(dǎo)的原則 2.整合的語(yǔ)言教育觀念是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（D）、內(nèi)容和方式的整合。A.形式 B.活動(dòng) C.評(píng)價(jià) D.目標(biāo)

3.教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為兒童提供（C）A.教師及時(shí)的鼓勵(lì) B.充足的教具 C.時(shí)間和空間 D.家長(zhǎng)的陪同 4.兒童語(yǔ)法發(fā)展有其自身特點(diǎn)，選出不符合其發(fā)展特點(diǎn)的一項(xiàng)(D)A.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無(wú)修飾句到修飾句 D.從被動(dòng)句到主動(dòng)句

5.兒童早期識(shí)字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。A.口頭語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言 C.內(nèi)部語(yǔ)言 D.外部語(yǔ)言

6.整合的語(yǔ)言教育觀念認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于3種知識(shí)的整合習(xí)得，這三種知識(shí)是（B）。A.社會(huì)知識(shí)、學(xué)校知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) B.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) C.社會(huì)知識(shí)、家庭知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) D.社會(huì)知識(shí)、情感知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) 7.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的代表人物是（A）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨 8.談話活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)中的第一步驟是（B）

A.提出基本原則，引導(dǎo)認(rèn)真傾聽(tīng) B.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 C.幼兒圍繞話題自由交談 D.教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍 9.說(shuō)明性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)

B.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來(lái) C.用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言把事物的形狀、特征、用途等解說(shuō)清楚 D.通過(guò)擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己贊成什么或反對(duì)什么

10.幼兒園文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它的第一層次是（A）。

A.理解體驗(yàn)作品 B.遷移作品經(jīng)驗(yàn) C.學(xué)習(xí)文學(xué)作品 D.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表達(dá) 11.講述活動(dòng)培養(yǎng)幼兒懂得積極地感知理解要求說(shuō)的內(nèi)容，講述要求幼兒（C）A.學(xué)會(huì)按主題的要求去構(gòu)思和說(shuō)話 B.學(xué)會(huì)清楚明確地說(shuō)出自己的想法

C.不僅需要學(xué)會(huì)說(shuō)出自己的想法，也要學(xué)會(huì)按照主題的要求去構(gòu)思和說(shuō)話 D.或者學(xué)會(huì)說(shuō)出自己的想法，或者學(xué)會(huì)按照主題的要求去構(gòu)思和說(shuō)話

12.以下是教師在制定語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則，不正確的為（C）A.活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展

B.活動(dòng)目標(biāo)要和階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致 C.活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含讀寫(xiě)能力方面的要求

D.活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感與態(tài)度與技能三個(gè)方面 13.后天環(huán)境論代表人物是(A)A.斯金納 B.喬姆斯基 C.皮亞杰 D.貝茨 14.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，在這一過(guò)程中通過(guò)（C）途徑讓幼兒得到發(fā)展。

A.童話表演 B.角色互換 C.多種操作 D.師生交流 15.兒童開(kāi)始說(shuō)話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個(gè)月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音樂(lè)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育屬于(B)A.專門(mén)的語(yǔ)言教育 B.隨機(jī)滲透的語(yǔ)言教育 C.欣賞的語(yǔ)言教育 D.表述的語(yǔ)言教育 17.幼兒園談話活動(dòng)的話題是（D）

A.幼兒隨意產(chǎn)生 B.根據(jù)幼兒園發(fā)展水平擬定的 C.由幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)決定的 D.教師精心設(shè)計(jì)的

18.早期閱讀教育活動(dòng)的整合性體現(xiàn)在早期閱讀是（A）的結(jié)合 A.書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言 B.教師體態(tài)語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ) C.書(shū)面語(yǔ)言和繪畫(huà)語(yǔ)言 D.書(shū)面語(yǔ)言和故事情節(jié)

19.確定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(xiàng)(D)A.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) B.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) C.不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn) D.教師熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容

20.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于（C）。A.外界環(huán)境的刺激 B.人腦 C.主客體間的相互作用 D.成人的教育 21.小班兒童由于其語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的局限，主要是進(jìn)行（A）A.實(shí)物講述 B.情景講述 C.表演講述 D.議論講述

22.勒納伯格認(rèn)為，語(yǔ)言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言的獲得必然有個(gè)（B）A.重復(fù)期 B.關(guān)鍵期 C.升華期 D.強(qiáng)化期 23.講述活動(dòng)的憑借物決定了兒童講述的（A）

A.內(nèi)容和方向 B.時(shí)間和頻率 C.語(yǔ)言交流的形式 D.語(yǔ)言活動(dòng)的場(chǎng)合 24.教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學(xué)環(huán)境 B.確立活動(dòng)目標(biāo) C.選擇活動(dòng)內(nèi)容 D.擬定活動(dòng)方案 25.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)是圍繞（B）展開(kāi)活動(dòng)的。A.幼兒已有的經(jīng)驗(yàn) B.低幼兒童文學(xué)作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書(shū)

26.幼兒園談話活動(dòng)有一個(gè)有趣的中心話題，有趣的中心話題包含3層意思。選出其中一項(xiàng)不屬于這3層意思的是（D）

A.幼兒對(duì)中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) B.幼兒對(duì)中心話題有一定的新鮮感 C.與幼兒近日生活中的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān) D.與幼兒的心理承受能力有關(guān)

27.下列有關(guān)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的論述，不正確的是（D）。A.學(xué)前教育的終期目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專門(mén)的機(jī)構(gòu)制定 B.具體活動(dòng)目標(biāo)是為語(yǔ)言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)服務(wù)的 C.學(xué)前兒童教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般是由教師自己制定的

D.教師制定具體活動(dòng)目標(biāo)要符合年齡階段目標(biāo)，終期目標(biāo)往往不過(guò)多考慮。28.書(shū)面語(yǔ)言的載體是（A）。

A.文字 B.圖畫(huà) C.符號(hào) D.圖書(shū) 29.文學(xué)作品教學(xué)的主要目的是為了（C）

A.知識(shí)教育和智力的開(kāi)發(fā) B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學(xué)理解能力和想象能力的培養(yǎng) D.人際互動(dòng)和思維能力的訓(xùn)練 30.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實(shí)物的特征 B.幫助幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物的所屬類別 C.幫助幼兒透過(guò)實(shí)物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對(duì)象 31.幼兒園談話活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒（A）方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

A.與他人交談 B.表明自己的見(jiàn)解 C.與人合作 D.掌握語(yǔ)言規(guī)律

32.先天決定論者認(rèn)為語(yǔ)言是人類特有的特殊認(rèn)知能力，人類的（D）因素決定著兒童語(yǔ)言獲得的整個(gè)過(guò)程。

A.環(huán)境強(qiáng)化 B.后天訓(xùn)練 C.社會(huì)交往 D.先天遺傳

33.行為主義者貶低人類生理基礎(chǔ)的作用從根本上抹殺了（C）之間的本質(zhì)差異。A.不同人種 B.男人和女人 C.人與動(dòng)物 D.成人和兒童 34.學(xué)前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應(yīng)以（A）為主 A.實(shí)詞 B.虛詞 C.動(dòng)詞 D.名詞

35.選出不屬于語(yǔ)言發(fā)生的生物基礎(chǔ)的一項(xiàng)(C)A.發(fā)音器官的成熟 B.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經(jīng)中樞的成熟 36.滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容主要是(A)A.促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效言語(yǔ)交流 B.促進(jìn)學(xué)前兒童同伴之間的有效語(yǔ)言交流 C.促進(jìn)教師之間的有效言語(yǔ)交流 D.加強(qiáng)自由游戲中的語(yǔ)言交往

37.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.生理 C.認(rèn)知 D.能力V 38.幼兒在講述活動(dòng)中，(A)A.說(shuō)話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說(shuō)話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽(tīng)教師講述表達(dá)。D.幼兒和教師之間隨意交談。

39.兒童歸納圖書(shū)內(nèi)容的“一段話歸納法”一般適合于（B）的兒童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.機(jī)械模仿說(shuō)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑的觀點(diǎn)在（A）年代一直很流行。A.２０世紀(jì)２０－５０ B.１９世紀(jì)２０－５０ C.２０世紀(jì)２０－８０ D.１９世紀(jì)５０－８０ 41.言語(yǔ)是一種（B）

A.社會(huì)現(xiàn)象 B.個(gè)體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 42.后天環(huán)境論者認(rèn)為，（B）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

A.先天生理機(jī)制 B.強(qiáng)化 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.思維 43.兒童從（B）歲左右開(kāi)始說(shuō)話，進(jìn)入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文學(xué)教育活動(dòng)對(duì)作品形象的要求是(A)A.鮮明生動(dòng) B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計(jì)活動(dòng) D.適合親子閱讀

45.通過(guò)談話活動(dòng)，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽(tīng)技能，其中不正確的一項(xiàng)是（D）、A.有意識(shí)傾聽(tīng)能力 B.辨析傾聽(tīng)能力 C.理解性傾聽(tīng)能力 D.表述傾聽(tīng)能力 46.完整語(yǔ)言教育觀

答案:完整語(yǔ)言教育觀是當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的一種新思潮。它是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它包括完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動(dòng)。47.獨(dú)白語(yǔ)言

答案:獨(dú)白語(yǔ)言是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)形式，需要獨(dú)立構(gòu)思講話的內(nèi)容，完成從獨(dú)立完整編碼到完整發(fā)碼的過(guò)程。48.游戲法

答案:游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。49.語(yǔ)言發(fā)生

答案:是指兒童從不會(huì)說(shuō)話到學(xué)會(huì)說(shuō)話的過(guò)程，或者是指兒童對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象從不會(huì)使用到會(huì)使用的過(guò)程。

50.幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)

答案:是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它從一個(gè)具體的作品入手，圍繞作品展開(kāi)一系列活動(dòng)，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。51.語(yǔ)言教育的終期目標(biāo)

答案:語(yǔ)言教育的終期目標(biāo)是語(yǔ)言教育所期待的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語(yǔ)言教育任務(wù)要求的總和，是學(xué)前教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分，與總目標(biāo)在方向上保持一致，同時(shí)，又具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)獨(dú)立性。52.活動(dòng)教育觀

答案:活動(dòng)教育觀是指以活動(dòng)的形成組織學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（1）提供兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。（2）通過(guò)多種形成的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

53.根據(jù)幼兒園談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要求,以“快樂(lè)的春節(jié)”為題，設(shè)計(jì)一個(gè)談話活動(dòng) 要求：

1、以中班兒童為對(duì)象，符合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn).。

2、過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)組織思路清晰。

3、列出活動(dòng)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

答案:

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引出談話話題；

2、圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談；

3、圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容；

4、教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。54.簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)生的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)

答案:語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)語(yǔ)言存在于社會(huì)語(yǔ)言發(fā)展于社會(huì)語(yǔ)言依存于社會(huì)

55.兒童言語(yǔ)是語(yǔ)言工具的使用過(guò)程，托幼教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí)56.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。