第一篇：在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中形成的，是兒童主動(dòng)參與和建構(gòu)的過(guò)程發(fā)展起來(lái)的，因此兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語(yǔ)言，應(yīng)該是語(yǔ)言發(fā)展的最有效手段。語(yǔ)言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長(zhǎng)的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。3~5歲的幼兒正處在口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這學(xué)期我們制訂的教研專題就是通過(guò)區(qū)角游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，區(qū)角游戲不僅為他們提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在區(qū)角扮演與交流中能促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。大班幼兒的語(yǔ)言技能處于發(fā)展和豐富的時(shí)期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，平等地對(duì)待每一位幼兒，以朋友的身份在區(qū)域活動(dòng)中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、充滿鼓勵(lì)的環(huán)境

幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)角后，只有感受寬松自由，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話敢說(shuō)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對(duì)于少言寡語(yǔ)的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發(fā)展都很慢，特別不愛說(shuō)話，她只是用點(diǎn)頭，或搖頭等簡(jiǎn)單的形體語(yǔ)言與人交往。一天，她來(lái)到科探角，學(xué)著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨(dú)自自言自語(yǔ)地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著?？吹剿裏o(wú)法進(jìn)行游戲，我走了過(guò)去，和她一起玩了起來(lái)。雖然她只是搖頭點(diǎn)頭，但我仍用充分表?yè)P(yáng)、肯定的話語(yǔ)對(duì)她說(shuō)：“你聽懂了老師說(shuō)的話了，就可以大聲地說(shuō)出來(lái)啊，我喜歡聽你講，大聲地講。”她受到了鼓勵(lì)，忽然揚(yáng)起頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導(dǎo)下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說(shuō)著游戲方法和規(guī)則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區(qū)玩了，愿意將她所學(xué)到的，用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學(xué)會(huì)了與人交往的方式。

二、充分利用各區(qū)角的條件與機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人。因此，老師們精心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。首先，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區(qū)域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題，交流思想。如各區(qū)域之間的距離、各相鄰區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容都要精心設(shè)計(jì)，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過(guò)于單調(diào)劃一。

我們區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上一般采用固定與靈活相結(jié)合方式，注重內(nèi)容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區(qū)角，老師們巧妙利用班級(jí)的方位結(jié)構(gòu)，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、角色區(qū)、音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；另外，開設(shè)了打破了班級(jí)甚至年級(jí)的界限，拓寬原有的活動(dòng)空間，使寶寶們擁有了更好語(yǔ)言環(huán)境資源的“公共區(qū)域”。

平時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角，在不同區(qū)角，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。我們通過(guò)觀察每一個(gè)孩子在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對(duì)話。我把這種指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言的形式概括為三種情況，即，“玩前說(shuō)”、“玩中說(shuō)”、“玩后說(shuō)”。

1．玩前說(shuō)：比如：有一次，有兩名幼兒進(jìn)入建筑區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我先讓他們

在一起說(shuō)說(shuō)今天打算搭什么。他們倆想了一會(huì)，其中一名幼兒對(duì)我說(shuō)：“我想搭動(dòng)物園，動(dòng)物園可漂亮了?！绷硪幻變赫f(shuō)：“我會(huì)搭動(dòng)物園，動(dòng)物園可大了，我去過(guò)的上海野生動(dòng)物園就很大哦?！彼麄兩塘亢昧?，就開始干起來(lái)。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級(jí)階段，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，兩人的作品已經(jīng)非常雄偉、壯觀了，然而，整個(gè)操作活動(dòng)是圍繞“動(dòng)物園”這個(gè)構(gòu)想去做的?？梢姡Z(yǔ)言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。2．玩中說(shuō)

2．在幼兒參加游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)凇巴嬷姓f(shuō)”。比如：有一個(gè)幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，快來(lái)嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問(wèn)他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說(shuō)：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買。”他邊說(shuō)邊在柜臺(tái)邊里放了一個(gè)娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問(wèn)：“你這兒都賣什么呀？”他說(shuō)：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來(lái)?！蔽倚χ蛩c(diǎn)點(diǎn)頭，夸他的創(chuàng)意真好。這個(gè)幼兒在游戲中邊說(shuō)邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過(guò)清楚地表達(dá)他自己的想法，其語(yǔ)言能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展。而且還帶動(dòng)了周圍小朋友的創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。

3．玩后說(shuō)： “玩后說(shuō)”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說(shuō)出自己是怎么進(jìn)行游戲的?；顒?dòng)后的小結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)給幼兒提供了練習(xí)說(shuō)話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們常常會(huì)討論一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不完整、急于表達(dá)或詞匯貧乏的情況。通過(guò)幼兒的表述能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒練習(xí)說(shuō)的時(shí)候，對(duì)于更多的幼兒則處在一個(gè)傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說(shuō)話也是重要的，因此，我們也有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。

三.在參與幼兒區(qū)角游戲時(shí)，應(yīng)特別注意教師指導(dǎo)語(yǔ)言的質(zhì)量

在區(qū)角活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在與幼兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，因?yàn)?，這在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在閱讀區(qū)的一次閱讀活動(dòng)中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關(guān)于動(dòng)物生存本領(lǐng)的書，很多幼兒都你一言我一語(yǔ)地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個(gè)很聰明的幼兒，好多幼兒對(duì)他非常崇拜，因?yàn)樗m然說(shuō)話有些結(jié)巴，但知識(shí)面很廣，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。他說(shuō)：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是?？?-----一本很有意義，很有知識(shí)性的書在幼兒的指間飛快地翻動(dòng)著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過(guò)書，把魚兒回游的故事用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，?？托〕篝~共生，海龜隨著潮汐產(chǎn)卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準(zhǔn)確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語(yǔ)言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁(yè)都會(huì)讓幼兒有很多的話語(yǔ)，豐富的聯(lián)想和無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題也重生出了更多的新名詞。這個(gè)事例說(shuō)明，教師的語(yǔ)言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

四.區(qū)角游戲尤其是促進(jìn)幼兒交往語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語(yǔ)言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往能力的，因?yàn)樗怯變簩?duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問(wèn)到：“誰(shuí)呀？”我說(shuō)：“我是陶老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對(duì)我說(shuō)：“歡迎陶老師到我家來(lái)作客，快請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧?！钡?dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒(méi)有人來(lái)招待我。我對(duì)扮演爸爸的幼兒說(shuō)：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說(shuō)：“陶老師，你來(lái)玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說(shuō)：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“冰箱里有可樂(lè)，可好喝了，是甜味的，我請(qǐng)你喝！”說(shuō)著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說(shuō)：“這種飲料不能多喝，媽媽說(shuō)這種甜的東西喝多了會(huì)蛀牙的?！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭，然后我又很抱歉地說(shuō)：“今天來(lái)看看你們的娃娃，什么禮物都沒(méi)帶，真是很抱歉哦?！薄鞍职帧痹谝贿呎f(shuō)：“明天是娃娃的生日，明天我們請(qǐng)老師來(lái)吃蛋糕，那時(shí)你就給娃娃帶一個(gè)禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來(lái)慶賀娃娃的生日?！睆挠螒蛑械倪@些對(duì)話不難看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來(lái)豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

區(qū)角游戲把幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，有效地促使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過(guò)程中完成和實(shí)現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有目的的培養(yǎng)，全班幼兒的語(yǔ)言能力的確在不同程度上有了進(jìn)步。在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵(lì)幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快之中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。

第二篇：讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力

讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無(wú)論社會(huì)發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語(yǔ)言這個(gè)最為簡(jiǎn)便的交往方式。幼兒期，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語(yǔ)言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語(yǔ)言的。作為幼兒教師, 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時(shí)才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

正文：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡(jiǎn)便的交往方式，還是依靠語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的。由于每個(gè)人語(yǔ)言水平、能力的差異，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)效果則會(huì)大相徑庭。幼兒期，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語(yǔ)言教育中，重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來(lái)幼兒語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言教育淡化了純粹重視學(xué)前兒童形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)。，特別是在語(yǔ)言運(yùn)用能力上

更是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語(yǔ)言能力更好地在運(yùn)

用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。

什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動(dòng)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒(méi)有壓力，沒(méi)有自卑，心情舒暢，有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語(yǔ)言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使幼兒

個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語(yǔ)言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交

往的主動(dòng)性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)。

在集體活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到提問(wèn)法，當(dāng)我們看到很多高高舉起的小手時(shí)，我們往往因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請(qǐng)幾名語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言，而常常有意或無(wú)意地忽視其余

幼兒說(shuō)話的愿望。部分性格開朗的孩子會(huì)提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動(dòng)“交往者”，甚至連被動(dòng)“交往者”都不愿做，因?yàn)榻處熆偸遣唤o他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，所以他們干脆不說(shuō)。因此，我們?cè)谝院蟮募w活動(dòng)中，應(yīng)該將問(wèn)題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說(shuō)一說(shuō)、商量商量的方式，來(lái)讓每個(gè)

幼兒有說(shuō)的機(jī)會(huì)，并且允許他們暫時(shí)說(shuō)的不對(duì)、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無(wú)聲動(dòng)畫片的方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空

間，營(yíng)造一種想說(shuō)，愿說(shuō)，敢說(shuō)的氛圍。此時(shí)教師不要在乎孩子發(fā)言

是否準(zhǔn)確或者優(yōu)美，應(yīng)熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說(shuō)出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導(dǎo)，使幼兒說(shuō)得越來(lái)越對(duì)，說(shuō)得越來(lái)越好，以

此提高幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用能力。隨著時(shí)間的推移，幼兒在運(yùn)用的過(guò)程中

說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，也越來(lái)越完整了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境。

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用又

是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)選擇形象、生動(dòng)的教材，運(yùn)用多種方法和策略組織專門的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在教師提

供的真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境中，運(yùn)用多種語(yǔ)言交流、操練、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，絕不是通過(guò)“教”實(shí)現(xiàn)的，而是

在主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言生活過(guò)程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語(yǔ)言教育途徑，在幼兒的日?；顒?dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)

良好的支持性語(yǔ)言，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言。幼兒在園的一日活動(dòng)中有一半時(shí)間是生活活動(dòng)，而幼兒往

往在生活活動(dòng)中需等待，如午餐、午點(diǎn)前、洗手時(shí)，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時(shí)間，我們可以利用這些生活環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間組織

幼兒進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交往能力給予指導(dǎo)，把語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。組

織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時(shí)觀察樹葉的變化，教師問(wèn)，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺(jué)得樹葉落下來(lái)的時(shí)候像什么?有的幼兒說(shuō)，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來(lái)的時(shí)候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學(xué)角中觀察青蛙的生

長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項(xiàng)工作時(shí)，教師可

以邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言大膽地表達(dá)出來(lái)，如，“種子發(fā)芽了”，“蠶寶寶產(chǎn)卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來(lái)了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。再者，教師應(yīng)為幼

兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而平等的語(yǔ)言環(huán)境。正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)

中，充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗(yàn)并通供給廣泛的多種多樣的運(yùn)用和

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，又根據(jù)各類經(jīng)驗(yàn)的不同特點(diǎn)發(fā)揮了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，得

到更有效的發(fā)展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程沒(méi)有“錯(cuò)

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語(yǔ)言教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中。反思我們的語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程，教師

在與幼兒交往的時(shí)候由教師發(fā)起的提問(wèn)很多，往往有教師在一次專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中一問(wèn)到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動(dòng)交往過(guò)程就不大

可能給幼兒留下提問(wèn)質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語(yǔ)言教

育活動(dòng)時(shí)，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”

也不夠。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自

己想象時(shí)，教師卻因?yàn)檫^(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語(yǔ)言運(yùn)用。創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同

時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場(chǎng)合。首先，從內(nèi)容上

考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)

孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。

大班語(yǔ)言活動(dòng)——欣賞散文詩(shī)《云彩和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學(xué)手段

上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)

新。再者，教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語(yǔ)言運(yùn)用的常用手段，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們?cè)O(shè)

計(jì)的提問(wèn)，一定要在符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是

經(jīng)常問(wèn)幼兒是不是這樣? 對(duì)不對(duì)?等不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題。另外，在形

式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問(wèn)和質(zhì)疑類言語(yǔ)行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提

問(wèn)的機(jī)會(huì)。如，小班的語(yǔ)言教育活動(dòng)《樹葉寶寶》活動(dòng)的引入部分，是通過(guò)幼兒對(duì)“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——這棵大樹一片葉子也

沒(méi)有，提出問(wèn)題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問(wèn)題去

觀看動(dòng)畫片。通過(guò)提問(wèn)、觀察、思考、表達(dá)、討論等程序組織語(yǔ)言教

育活動(dòng)，使語(yǔ)言教育落到實(shí)處，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

語(yǔ)言就是一種工具，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具，把自己的愿望用正

確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？偠灾變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展離不開運(yùn)用。生活

中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，作為幼兒園教

師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》

精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用情境，善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)

會(huì)，真正讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極的應(yīng)

答，相信孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力是很容易提高的。

參考文獻(xiàn):

關(guān)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾點(diǎn)感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語(yǔ)言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展――漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用發(fā)展研究給早期語(yǔ)言教育帶來(lái)的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動(dòng)情境中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展》幼兒教育網(wǎng)《創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展》中國(guó)教育文摘

《有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略》 幼兒教育網(wǎng)

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性是重要的任務(wù)之一，學(xué)生如果能具備自主性，那么，他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)中就會(huì)收獲更多。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們也可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，教師沒(méi)有突出幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有把幼兒當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，而是把自己放在了教學(xué)的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學(xué)生的主體發(fā)展能動(dòng)性不足，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有得到重視，在語(yǔ)言教學(xué)中，只是一味地教，而很少關(guān)注幼兒的語(yǔ)言需要，這樣一來(lái)，幼兒就成了被動(dòng)接受知識(shí)的大容器。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，只有發(fā)揮幼兒的主體性，才能讓語(yǔ)言的發(fā)展更符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能有效提高語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境

對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，幼兒不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在一些說(shuō)教中，幼兒根本就聽不懂，更不會(huì)去實(shí)踐與運(yùn)用，而運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，給幼兒提供一個(gè)想象的空間。多媒體里有豐富 的知識(shí)，而教學(xué)方式更符合幼兒的思維習(xí)慣，幼兒在學(xué)習(xí)中容易與多媒體產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動(dòng)、靜結(jié)合，有利于制造有趣的活動(dòng)情節(jié)，特別是緊張的情節(jié)更容易吸引學(xué)生的目光，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體技術(shù)的教學(xué)手段更加繁多而豐富，而且都是學(xué)生所關(guān)注的、所感興趣的。比如，在教學(xué)《田鼠太太的項(xiàng)鏈》時(shí)，我把故事的情節(jié)制作成了動(dòng)畫，把故事中的文字加入動(dòng)畫中，從而讓故事動(dòng)了起來(lái)，利用特殊的方法對(duì)故事進(jìn)行了多方面的加式，使文字、圖像、語(yǔ)言、實(shí)物等多種元素綜合起來(lái)，所展示給幼兒的是含有豐富內(nèi)容的知識(shí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，從而大膽地去表達(dá)，運(yùn)用自己豐富的想象運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

（二）在表演中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境

幼兒喜歡動(dòng)，也喜歡表現(xiàn)自己，而且表演時(shí)不怕出丑，這正是幼兒學(xué)習(xí)表演的優(yōu)勢(shì)。所以，我們利用幼兒的這一特點(diǎn)，給他們表演的機(jī)會(huì)，滿足他們表演的欲望，把角色學(xué)習(xí)帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。表演對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲，也是一種玩，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這正是幼兒學(xué)習(xí)的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。這樣做可以使內(nèi)容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中感悟其中的道理，更好地理解知識(shí)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)習(xí)效果。

比如，我們?cè)诠适碌慕虒W(xué)之前，一般采用與內(nèi)容有關(guān)的情境表演，幼兒先對(duì)情境表演進(jìn)行感受，在觀看中了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，在表演中已經(jīng)把幼兒引入到了學(xué)習(xí)的情境之中，讓他們對(duì)故事產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)故事?r就會(huì)更加容易，從而對(duì)故事中的對(duì)話、人物、情節(jié)等更加熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言想象空間培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，探索和求新是創(chuàng)造性的特征，創(chuàng)造性是一個(gè)人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性又不同于其它的創(chuàng)造性，語(yǔ)言創(chuàng)造性有著特殊的要求與特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)事物的聯(lián)想、想象，可以運(yùn)用兒歌、詩(shī)歌、散文等表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上這也是語(yǔ)言的一種。在語(yǔ)言教學(xué)中，不僅看教會(huì)了幼兒多少首詩(shī)歌，看他學(xué)會(huì)了說(shuō)什么樣的語(yǔ)言，更重要的是看教會(huì)了他什么樣的方法，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。他能把學(xué)會(huì)的兒歌進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，比如可以根據(jù)這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運(yùn)用兒歌編出一個(gè)小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”的名言，事實(shí)上也是如此，如果一個(gè)人沒(méi)有了想象力，知識(shí)也沒(méi)有什么用處了。幼兒天生就會(huì)想象，幼兒也不能沒(méi)有想象，幼兒的思維方式很簡(jiǎn)單，會(huì)帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語(yǔ)言教育中，我們所選用的文學(xué)作品大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點(diǎn)，也特別容易引幼兒的語(yǔ)言興趣。我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒的想象力時(shí)，要抓住幼兒的心理需要，對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，比如，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“它像什么？”“還像什么？”還可以對(duì)他們進(jìn)行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨(dú)特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會(huì)更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發(fā)給幼兒每人一根自制的魔法棒時(shí)，給他講一個(gè)與之有關(guān)的故事，之后，幼兒感覺(jué)到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發(fā)幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望？幼兒可能會(huì)想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個(gè)自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進(jìn)行啟發(fā)，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒(méi)有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進(jìn)一步啟發(fā)下，幼兒的想象更進(jìn)了一步，他們的創(chuàng)造力更在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

老師與幼兒的和諧關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。搞好老師與幼兒之間的關(guān)系 不是對(duì)幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，反而起到阻礙的作用，應(yīng)該在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)要注意游戲性和趣味性，以激勵(lì)的語(yǔ)言去引導(dǎo)孩子積極的探究學(xué)習(xí)，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情。幼兒在老師的鼓勵(lì)下感受到了自己的學(xué)習(xí)主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說(shuō)、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是發(fā)自內(nèi)心的，是老師與幼兒和諧相處的結(jié)果。

總之，在語(yǔ)言中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探究，將他們帶入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋锶グl(fā)現(xiàn)，只有這樣得來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)。老師在平時(shí)的教學(xué)中就要不斷與幼兒一起學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而給幼兒更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒身心得到健康發(fā)展。

第四篇：幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1．多環(huán)境暗示，少語(yǔ)言指示?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，過(guò)多的 語(yǔ)言提示常常會(huì)對(duì)幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。我們可以利用環(huán)境 氛圍的暗示作用代替語(yǔ)言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示 幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一地 告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對(duì)幼兒的操作、活動(dòng)的一種啟發(fā)，上面所 提到的“操作圖示”實(shí)際上就起到了這種暗示作用。

2．觀察了解在前，介入指導(dǎo)在后。首先通過(guò)觀察來(lái)了解每一個(gè)幼兒的潛力 和需要，從而積累判斷、決策的依據(jù)，尋找適合不同幼兒的指導(dǎo)方法。其次教師 的指導(dǎo)方法應(yīng)多采用“隱性”指導(dǎo)，如及時(shí)為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同 玩耍、向幼兒提問(wèn)等等。教師應(yīng)盡可能少地介入，但必要的指導(dǎo)仍是不可少的。大班幼兒一般也不需要教師的過(guò)多介入，尤其是在游戲活動(dòng)中，往往是幼兒邀請(qǐng) 教師加入他們的游戲，這時(shí)教9幣參與性的啟發(fā)指導(dǎo)就很有效、很自然。但教師也

不宜介入過(guò)久，切忌成為幼兒純粹的游戲伙伴，應(yīng)在幼兒感覺(jué)快樂(lè)時(shí)適時(shí)而退。在幼兒操作活動(dòng)中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認(rèn)幼兒操作有困難 或幼兒影響、干擾他人活動(dòng)時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。

3．允許幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。大班幼兒已有了一定的責(zé)任感和任 務(wù)意識(shí)，明白各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)對(duì)自己的發(fā)展都是很有幫助的，自主性也明顯加 強(qiáng)，因此，教師應(yīng)放手讓幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。這種自主使幼兒更樂(lè)于 遵守規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容人數(shù)已滿時(shí)，也能樂(lè)意選擇其他活動(dòng)，待 下次再參加該活動(dòng)。進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置也能對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)起到協(xié)調(diào)作用。

4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經(jīng)驗(yàn)，允許幼兒在活動(dòng) 中發(fā)生失誤。教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的鼓勵(lì)者而不是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者，真正注重幼 兒的操作過(guò)程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。

5．及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)中和活動(dòng)后的交流。幼兒在活動(dòng) 區(qū)活動(dòng)中獲得了大量直接的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)有正確的，也有不正確的，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是印象深刻的。教師應(yīng)在活動(dòng)后及時(shí)組織幼兒通過(guò)討論的方式，交流各 自的經(jīng)驗(yàn)，在交流甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。也可以讓幼兒嘗試 用不同的方式，學(xué)習(xí)記錄信息，然后進(jìn)行整理、交流。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí) 到別人可能以不同于自己的方式來(lái)看世界，這能讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度看問(wèn) 題，從而正確地看待自己與他人。

6·小組教育與個(gè)別教育相結(jié)合。當(dāng)一組幼兒都不會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可以 進(jìn)行小組指導(dǎo)；而只有個(gè)別幼兒不會(huì)時(shí)，則應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種指導(dǎo)教育，更 多地體現(xiàn)在幫助幼兒獲得成功的過(guò)程中。當(dāng)教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時(shí)，個(gè)別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會(huì)使幼兒逐漸失去自信。教 師在指導(dǎo)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言的引導(dǎo)來(lái)舒緩幼兒不成功時(shí)的消極情緒，如告訴幼 兒“沒(méi)關(guān)系，咱們?cè)賮?lái)一次”，或是對(duì)材料作即時(shí)調(diào)整，提供輔助材料等。

7·創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)幼兒合作，允許幼兒合作中發(fā)生矛盾與爭(zhēng)執(zhí)。教師只有 在幼兒有受到傷害的可能時(shí)，才適宜出面干預(yù)幼兒間的交流。

8·做好觀察、評(píng)估、記錄工作，為下次調(diào)整材料、設(shè)置區(qū)角提供依據(jù)。

第五篇：小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

小結(jié)：區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展作用

區(qū)角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動(dòng)，也是幼兒期待的活動(dòng)。區(qū)角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的個(gè)性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識(shí)，在區(qū)角游戲?qū)嵺`中，我深深的體會(huì)到，區(qū)角游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)現(xiàn)的重要手段，并且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到主導(dǎo)作用，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的教育作用

１、區(qū)角游戲是符合孩子心理發(fā)展的需要。由于好動(dòng)好模仿是孩子天性，他們往往可以通過(guò)游戲，來(lái)滿足他們渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區(qū)角游戲中，又恰好的彌補(bǔ)了這一缺陷，在各種區(qū)角游戲中，孩子們自由展示，從而推動(dòng)了孩子心理向前發(fā)展。

２、幼兒通過(guò)對(duì)成人的模仿活動(dòng)也增添了幼兒對(duì)社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過(guò)做客扮演各種不同的角色來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人，尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)。又如在小超市里，幼兒可以通過(guò)問(wèn)價(jià)，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，扮演售貨員怎樣為顧客服務(wù)等系列活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的交往能力，并且在交往中發(fā)展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

３、游戲可以豐富幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒好動(dòng)好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫(yī)生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、老師如何正確指導(dǎo)幼兒游戲

１、老師要為幼兒提供充足的時(shí)間、場(chǎng)地、環(huán)境和足夠的玩具。比如在表演區(qū)里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來(lái)，便于幼兒取放，為幼兒節(jié)省了時(shí)間，也便于幼兒自由的玩。同時(shí)在ＫＴＶ中區(qū)角中，放置足夠的打擊樂(lè)器，話筒，錄音機(jī)，面具，化妝盒等便于幼兒創(chuàng)造性的表演。在美工區(qū)里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作?？傊浞掷脠?chǎng)地和空間為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和條件。

２、作為老師應(yīng)適時(shí)的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導(dǎo)的作用。比如在益智區(qū)里，幼兒玩奪紅旗動(dòng)物棋五子棋時(shí)，先指導(dǎo)幼兒了解游戲的規(guī)則和玩法，幫助幼兒克服難關(guān)，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導(dǎo)，在游戲娃娃家中，老師可以充當(dāng)游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導(dǎo)，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。

３、老師作為旁觀者時(shí)，要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)的教育和給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。在游戲中，老師要相信幼兒，把主?quán)交給幼兒，讓他們自由的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。在游戲中，幼兒最關(guān)心的是自己扮演什么角色，如在主題角色 今天我值班 中，我讓幼兒根據(jù)自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當(dāng)警察，有的喜歡當(dāng)售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂(lè)，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時(shí)老師要當(dāng)旁觀者，對(duì)有困難的幼兒給以及時(shí)的幫助，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給以鼓勵(lì)。支持，切忌在旁觀時(shí)不要過(guò)分的干擾幼兒游戲，負(fù)責(zé)會(huì)適得其反。

總之，在區(qū)角游戲中，老師要引導(dǎo)幼兒在做中玩、玩中學(xué)，真正發(fā)揮區(qū)角游戲的主導(dǎo)作用，通過(guò)游戲讓幼兒掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)做人，使幼兒身心都得到發(fā)展。