第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《感悟親情》教案 北師大版

《感悟親情》

課前預(yù)習(xí)

讀幾篇感人的文章，初步感受親情。散文《荷葉母親》《我與地壇》 對(duì)本單元所學(xué)的課文進(jìn)行再閱讀，感受各篇文章所表達(dá)的親情。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)

“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)小組互說(shuō)感受到的濃濃的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生盡情表達(dá)自己的內(nèi)心情感的欲望。

2、通過(guò)結(jié)合《背影》細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)和抒發(fā)親情。

3、通過(guò)“親情”主題寫作活動(dòng)，學(xué)內(nèi)化關(guān)于親情的感悟和認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、通過(guò)同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內(nèi)容和多樣表現(xiàn)，進(jìn)而豐富對(duì)親情的感悟和認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)“我愛(ài)我家”環(huán)節(jié)，檢測(cè)目標(biāo)二的達(dá)成度。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)“親情無(wú)限”環(huán)節(jié)，檢測(cè)目標(biāo)三的達(dá)成度。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入展示

播放韓紅的《天亮了》，在音樂(lè)聲中教師朗誦：（讓學(xué)生從感官上初步體會(huì)親情）

血色母愛(ài)

1998年一個(gè)夏天的零晨，一場(chǎng)注定被載入史冊(cè)的百年不遇的洪水，肆無(wú)忌憚沖過(guò)長(zhǎng)江堤岸、漫過(guò)洞庭湖岸，頃刻間吞噬了座座靜謐的農(nóng)家小院，那些繾綣在村莊上空的裊裊晨霧轉(zhuǎn)眼之間沒(méi)有了根，在它們的腳下，已經(jīng)是一片汪洋。

母親和女兒在睡夢(mèng)中同時(shí)陷落在這片汪洋里。洪水裹挾著她們順著水流向下流漂去。

母親緊緊抓住女兒，竭盡全力以堅(jiān)毅沉著的神情平息著女兒的驚慌。但是洪水越來(lái)越急，她們離岸愈來(lái)愈遠(yuǎn)，母女倆已是精疲力竭……

恍惚中，母親覺(jué)得被什么撞了一下，上天像是在憐惜她們，水流把她們帶到了一棵小樹(shù)旁，母親果斷地把女兒往小樹(shù)上送，嘶啞地大喊：快，往上爬！

母親蒼白的臉上終于浮出了一絲欣慰的神色，女兒爬上了小樹(shù)，就是抓住了她弱小的生命，抓住了她書(shū)聲瑯瑯的日子，抓住了她青春的甜美、新婚的幸福和初為人母的神圣，就是抓住了她長(zhǎng)長(zhǎng)的一生??！

女兒終于爬上了小樹(shù)，上半身暫時(shí)脫離了洪水，剛過(guò)七歲生日的女兒見(jiàn)媽媽仍在水中掙扎，哭喊著：媽媽快上來(lái)！媽媽快上來(lái)！

母女情深，洪水無(wú)情。濁浪一陣一陣撲來(lái)，把小樹(shù)沖擊得搖搖欲墜，女兒聲聲呼喚媽媽快快上樹(shù)，媽媽叮囑女兒要堅(jiān)持，媽媽知道一棵小樹(shù)根本無(wú)法承受兩條生命之重，她只是用盡全力，將女兒奮力往上一舉，幾乎在同時(shí)，一股濁浪將她輕而易舉地席卷而去……

女兒得救了，可她的母親已沒(méi)有了蹤影。

在這個(gè)故事里，母親沒(méi)有名字，母親就是她的名字。

這水淋淋的母愛(ài)，讓我看到了唐山大地震中那個(gè)咬破食指，以血代奶，延續(xù)兒子生命的母親；看到了在貴州纜車事故中，一對(duì)夫婦在纜車即將墜入山谷落地的瞬間，用他們的雙手，將一歲的孩子高高舉起，讓自己的生命化成孩子生命的托墊；看到了在撒哈拉沙漠中，母駱駝為使小駱駝不被渴死而縱身跳進(jìn)深潭；看到了滾沸的油鍋里母鱔魚(yú)為保護(hù)腹內(nèi)的魚(yú)卵始終奮力弓起腰身……

天下的母親都是一樣的，她把愛(ài)溶匯于生活的一點(diǎn)一滴中，她們用一種沒(méi)有道理、沒(méi)有代價(jià)的愛(ài)愛(ài)著自己的兒女，隨時(shí)準(zhǔn)備為兒女犧牲一切，這種責(zé)任、這種義務(wù)、這種宿命、這種循環(huán)就是血色母愛(ài)。

二．選擇課文，談?wù)劯惺堋?/p>

1、本單元的主題是“親情歌吟”，采用各種形式歌頌了父愛(ài)、母愛(ài)的偉大、無(wú)私。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文：

朱自清的父親留給人們一個(gè)“深青布棉袍，黑布大馬褂的背影”；梁曉聲的母親堅(jiān)定的執(zhí)著，高貴的自尊，龜裂的手指。《父母的心》中父母送兒時(shí)的難舍難分，送出后的再三反悔?！娥B(yǎng)母》中養(yǎng)母的“無(wú)私忘我”。《我們?cè)鯓舆^(guò)母親節(jié)》中母親一再的推辭，自己勞累一天卻覺(jué)得是最快樂(lè)的一天?！督鹕ā分心赣H的嗔怪。讀了本單元的作品之后，在小組中談?wù)勀惚緛?lái)感受到的和本來(lái)感受不深但新發(fā)現(xiàn)的親情。（教師引導(dǎo)學(xué)生可以從表現(xiàn)的方式，表達(dá)的情感，運(yùn)用的語(yǔ)言等方面談感受。小組交流討論，貴在“新發(fā)現(xiàn)的親情”，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）

2、發(fā)揮想象，改編故事。（訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生“改編”的想象力及其獨(dú)特性。）

不用《父母的心》原來(lái)皆大歡喜的結(jié)尾，在不改變主題的前提下設(shè)計(jì)另一個(gè)，或者多個(gè)結(jié)尾，講給同 2 學(xué)聽(tīng)。（注意：

1、說(shuō)話要流暢。

2、故事要編得合情合理。）

學(xué)生講述故事，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、我愛(ài)我家

一袋父母心

那年，我在蘇北一個(gè)勞改農(nóng)場(chǎng)服刑，有一次送來(lái)一個(gè)灶河的人，當(dāng)他看到別人的家屬都是隔三差五地來(lái)看望，非常羨慕。于是便一封又一封地向家中寫信，每月幾塊錢的“勞改金”全都用在了買信封和郵票上了。可是，半年多過(guò)去了，家里也沒(méi)有人來(lái)看他。最后，他終于急了，給家里發(fā)了一封“絕交信”。

他的爹娘就他這一個(gè)娃兒，其實(shí)早就想看他，只因家中實(shí)在太窮—幾十元的路費(fèi)都借不來(lái)。當(dāng)接到娃兒的“絕交信”時(shí)，老兩口再也坐不住了，經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真考慮和準(zhǔn)備，準(zhǔn)備去看兒子。

他們把自家的板車弄了出來(lái)，仔細(xì)檢查輪胎有沒(méi)有漏氣。感到?jīng)]啥大問(wèn)題了，就把家里僅有的一條稍新點(diǎn)的被子鋪到車上，然后向勞改農(nóng)場(chǎng)出發(fā)了。

在路上，老兩口始終保持著一個(gè)拉車、另一個(gè)在車上休息，誰(shuí)累了誰(shuí)歇，但板車不能停。他爹不忍心讓他娘累著，就埋著頭拉車，被催的急了，才換班歇一歇。因?yàn)樽叩穆愤h(yuǎn)，他爹的鞋子很快磨破了。出現(xiàn)這種意外，他們當(dāng)初可都沒(méi)想到。當(dāng)他娘給他爹挑扎在腳里的刺兒時(shí)，氣得直搖頭嘴里不住的哀嘆?？墒锹愤€得趕，從清早到晚上，一直走到天黑得看不清東西，才找根木棍把車一支，兩人在大野地睡上一會(huì)兒。等天剛蒙蒙亮，又開(kāi)始趕路。就這樣，200多里路程，他們走了三天三夜才到達(dá)。

勞改農(nóng)場(chǎng)跟監(jiān)獄不一樣，在那里，一個(gè)犯人的家屬來(lái)看望，一圈人圍著看的情況，早已司空見(jiàn)慣。所以灶河犯人的家屬來(lái)看望時(shí)，我和很多犯人也在場(chǎng)。

那天，當(dāng)我們得知老兩口徒步從200多里外的家鄉(xiāng)來(lái)看兒子，在場(chǎng)的所有人都為之震撼了！尤其看到從那雙磨破的鞋中探出的黑色腳趾，圍觀的犯人們都掉淚了，連管教干部都轉(zhuǎn)過(guò)頭去，用手擦拭著眼睛。這時(shí)，只聽(tīng)“撲通”一聲，灶河犯人重重的在爹娘面前跪了下去！

見(jiàn)此情景，我們趕忙上前去拉他，可無(wú)論如何，他就是跪地不起。管教干部發(fā)話了：“誰(shuí)也別拉他，就讓它跪著，他也該跪跪了！”說(shuō)完，撇下灶河犯人，硬拉著兩個(gè)老人進(jìn)了干部食堂，并吩咐做飯的師傅趕快做些湯面。片刻功夫，滿滿兩大碗湯面就端上來(lái)了?？礃幼?，老兩口真是餓壞了，也沒(méi)過(guò)多推讓，也不往椅子上坐，原地一蹲，便大口大口吃起來(lái)。三下五除二就把面條吞個(gè)精光，連湯都沒(méi)剩一點(diǎn)，直吃得滿頭大汗。

吃完后，管教干部又過(guò)來(lái)了，手里握了一把零錢：“大爺大娘，這是我們幾個(gè)干部湊的120元錢。錢 3 不多，算我們的一點(diǎn)心意?！比欢?，不管怎么說(shuō)，他們就是不收，嘴上還念叨：“這就夠麻煩你的了，咋能要你們的錢呢？你們也拖家?guī)Э诘?，不容易不容易。”他娘轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)仍跪著的兒子說(shuō)：“娃啊，你在這里一定要好好改造，等明年麥?zhǔn)樟?，我和你爹還來(lái)看你……”

本來(lái)，一般家屬看望只有半個(gè)小時(shí)，管教干部覺(jué)得老兩口來(lái)一次不易，就盡量放寬時(shí)間。最終，他們無(wú)聲的端詳了娃兒好久，才依依不舍的上路了。臨走前，又費(fèi)力的從板車上拖下一只大麻袋。說(shuō)是娃兒在這里干活改造，怕他吃不飽，給留點(diǎn)吃的，等兒子餓了時(shí)慢吃……

看著老人一步三回頭漸漸遠(yuǎn)去的背影，灶河犯人還在地上跪著，滿臉淚痕。我心里一陣發(fā)酸，同時(shí)也納悶，這么一大麻袋都是什么吃的？既然他們帶了食物，怎么餓成那樣？正好有兩個(gè)同是灶河的犯人，上前幫忙抬起那個(gè)麻袋。其中一個(gè)不小心，手沒(méi)抓住麻袋的扎口，“砰”地麻袋摔在了地上。一下子，一對(duì)圓圓的東西亂跳地滾了一地[！我走近一瞧，滿地骨碌滾動(dòng)的都是饅頭，足足有幾百個(gè)！大的、小的、圓的、扁的，竟沒(méi)有一個(gè)重樣的——顯然，他們并非出自一籠，而且這些饅頭已被晾的半干了。看到這些，我的臉上好像被人扇了一記耳光，火辣生疼。在“道上”曾以“鐵血石心”著稱的我，剎那間再也控制不住自己的情緒了。就在灶河犯人的身邊，我也“撲通”一聲跪下了。這一舉動(dòng)仿佛具有感染力，只聽(tīng)“撲通、撲通、撲通”,在場(chǎng)所有的犯人，也都齊齊地跪了下去！

我不敢想象，老兩口徒步百里看兒子的情景；更不敢想象，老兩口是怎樣挨家挨戶地討要了這么多饅頭！最讓我心痛的是，怕兒子一時(shí)吃不完再壞了，他們一人拉車，一人在車上晾曬饅頭……其實(shí)，他們哪里知道，老改農(nóng)場(chǎng)的飯菜過(guò)量，這兒的“杠子膜”，一個(gè)就有一斤重……

這麻袋里裝的不是饅頭啊，分明是一袋鮮活的心，一袋父母心！他刺痛著我的眼睛，更刺痛著我的靈魂！這時(shí)，我的耳邊傳來(lái)撕心裂肺的嘶喊：“爹、娘我改！”

那是灶和犯人在爹娘來(lái)看望他期間說(shuō)的惟一一句話，那簡(jiǎn)短的四個(gè)字響徹天際，也重重砸在我的心上！

1、學(xué)生交流讀后的感受

2、灶河犯人最后雖然只說(shuō)出了四個(gè)字，但是他的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你結(jié)合故事情節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出灶河犯人心理想要說(shuō)的話。100字左右

3、短文中的人和事使你想起了自己的一段經(jīng)歷吧：快樂(lè)的、傷心的、愧疚的、感激的……或許這個(gè)人使你念念不忘，或許這件事使你刻骨銘心，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？（根據(jù)學(xué)生說(shuō)真實(shí)的親情故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注親情之愛(ài)的特點(diǎn)，如日常性、樸素、無(wú)條件、不求回報(bào)、無(wú)時(shí)不在無(wú)處不在、自然無(wú)雕飾，甚至于“打是親罵是愛(ài)”，等等）

4、閱讀《背影》選段，看看朱自清是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)親情的。

我看見(jiàn)他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地留下來(lái)了。

（1）這段文字寫的是什么內(nèi)容？

（2）作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的呢？

（3）哪些是外貌描寫？哪些是動(dòng)作描寫？

（4）除此之外，我們還可以從哪些角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？

5、給下面的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使其更生動(dòng)、更感人。

七年級(jí)剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是媽媽，我說(shuō)，媽媽我想你，媽媽說(shuō)她也想我……

6、親情只是一種抽象的概念，一種感覺(jué)，它是通過(guò)生活中的小事，生活中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們來(lái)回想感悟一下，請(qǐng)?jiān)噷懸粋€(gè)表現(xiàn)至愛(ài)親情的片段。寫一寫打動(dòng)你心靈的那份親情。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活小事、細(xì)節(jié)描寫）

7、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶為你做生日時(shí)，總是把你認(rèn)為最好的禮物送給你。在他們過(guò)生日時(shí)，你知道在他們心目中，你最好的禮物是什么？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流各自的想法。

假設(shè)小組中一位同學(xué)的長(zhǎng)輩要過(guò)生日了，大家共同為這位同學(xué)準(zhǔn)備一份更好的生日禮物。當(dāng)然不是購(gòu)買現(xiàn)成的禮品，而是4每個(gè)同學(xué)寫一句或者幾句話，表述這位同學(xué)近來(lái)的變化。詩(shī)意的、哲理的、調(diào)皮的語(yǔ)言均可。

四、親情無(wú)限

每一個(gè)孩子對(duì)親情的溫暖都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。以“爸爸（或其他親人），我想對(duì)您說(shuō)”為題，寫一篇600字左右的文章，題目也可另擬，如：《想你，離家的日子》《早點(diǎn)回家，爸爸》《媽媽，別太操勞》……

五、課堂小結(jié)：

子曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。時(shí)光飛逝，父母漸漸蒼老的容顏，記載著我們父母走過(guò)的漫長(zhǎng)而艱辛的歲月。隨波而逝的，不僅僅是他們飛揚(yáng)的青春，俏麗的容顏而已，而無(wú)論是從前的父母，還是現(xiàn)在的父母，或是以后的父母，乃至進(jìn)入天國(guó)的父母，他們對(duì)兒女的情，對(duì)兒女的愛(ài)，對(duì)兒女的牽掛，對(duì)兒女的期許，不會(huì)因歲月的變遷而減弱。他們的愛(ài)，永遠(yuǎn)是你人生旅途中最珍貴的行囊，是暴風(fēng)雨中最堅(jiān)實(shí)的雨傘，是危難時(shí)刻最溫馨的慰籍。還記得美國(guó)9.11恐怖事件中銀行家愛(ài)得華遇難前的第三個(gè)電話嗎——媽媽，我愛(ài)你!那一聲呼喚，道出了多少兒女沐浴母愛(ài)，卻無(wú)以回報(bào)的萬(wàn)千思緒，令多少只管付出不求回報(bào)的母親倍感欣慰！

六、教學(xué)反思：

這是基于“讀”的寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)在于選取的是本冊(cè)教材可感的例句，很容易讓學(xué)生感受到作者獨(dú)到的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生總結(jié)可以從哪些角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出打動(dòng)心靈的那份親情。

本次寫作活動(dòng)開(kāi)展比較順利，學(xué)生都“有話可說(shuō)”，但由于傳統(tǒng)和慣性的影響，學(xué)生可能覺(jué)得素材多是“雞毛蒜皮”，表現(xiàn)不了深刻的感情，還可能覺(jué)得不好意思抒真情、真抒情。所以我在指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文閱讀以及小組交流中的體驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，讓學(xué)生感悟真情，表現(xiàn)真情。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 金色花教案 北師大版

金色花

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)濃濃的母子情，體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)母親，回報(bào)母親的熾熱情懷，讓學(xué)生感受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的審美情趣。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫法。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)濃濃的母子情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。難點(diǎn):學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫法。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文。

出示一幅媽媽和孩子的照片，請(qǐng)學(xué)生觀察照片，理解人物的身份和心理，給照片擬一個(gè)小標(biāo)題。由照片中的母子情深這樣一個(gè)主題引出課文《金色花》。

二、初讀感知。

1.介紹金色花和泰戈?duì)柤吧⑽脑?shī)。

金色花：印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花，神圣而又美麗。

泰戈?duì)枺河《任膶W(xué)家、詩(shī)人，代表作有《新月集》《飛鳥(niǎo)集》等，曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。了解散文詩(shī)

散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。從本質(zhì)上看，它有詩(shī)的情緒和幻想，給讀者美感和想象，但內(nèi)容上保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩(shī)歌那樣分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。它是用散文形式寫成的詩(shī)篇，即 “散文其形，詩(shī)意其質(zhì)”。

2.檢查預(yù)習(xí)——學(xué)生展示積累的字詞

（1）給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

匿（nì）笑

禱告（dǎo）

花瓣（bàn）

衍（yǎn）（2）解釋下列詞語(yǔ)。匿笑：偷偷地笑。

禱告：宗教徒向神求保佑。

3.深情誦讀

教師范讀課文。再由學(xué)生自由朗讀，讀時(shí)注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏和感情，并在最喜歡的或者感受最深的語(yǔ)段旁就“重音、語(yǔ)速、節(jié)奏和感情”等方面作一下標(biāo)注，然后由學(xué)生推薦他的同學(xué)來(lái)朗讀。

4.試讀以下詩(shī)句，應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣：

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要讀出母親的焦急惦念。）

③“我不告訴你，媽媽?！保ㄒx出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛(ài)戀。）④“你到哪里去了，你這壞孩子？”（為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？）（要讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。）

三、整體感知，理清思路。

1.《金色花》寫了我和媽媽的哪幾次嬉戲？（三次嬉戲）

第一次嬉戲（1～4）：“我”在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。第二次嬉戲（5～6）：“我”在媽媽讀詩(shī)時(shí)，將影子投射到書(shū)頁(yè)上。

第三次嬉戲（7～9）：“我”在媽媽拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到她身邊，恢復(fù)了原形。這些看似是孩子與母親嬉戲的詩(shī)歌，其實(shí)表達(dá)的是孩子對(duì)母親的喜愛(ài)、依戀。2.“我”變成金色花后干了什事？

媽媽

我 做禱告時(shí)

————開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣 讀書(shū)時(shí)

————將影子投在書(shū)頁(yè)上 拿燈去牛棚時(shí)————跳媽媽面前，恢復(fù)原形

四、美讀悟情

①詩(shī)中“我”想變成一朵金色花，是因?yàn)椤?/p>

而且還不讓媽媽知道，是因?yàn)?/p>

。朗讀感悟：因?yàn)楹⒆涌傁霝閶寢屪鳇c(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂的，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他做了好事不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。②頑皮可愛(ài)的孩子變成一朵盛開(kāi)的金色花，與慈愛(ài)的媽媽逗樂(lè)嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂(lè)嬉戲的呢？

請(qǐng)用“當(dāng)媽媽

的時(shí)候，我就

”說(shuō)一說(shuō)。

朗讀感悟：當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，我就開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣（沁入媽媽的心脾）。當(dāng)母親讀書(shū)時(shí)，我就將影子投在書(shū)頁(yè)上（陽(yáng)光太刺眼，這樣可以保護(hù)母親的視力）。當(dāng)母親去牛棚時(shí)，我就恢復(fù)原形求她講故事。

③這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我讀出了一個(gè)______的孩子和一個(gè)________的媽媽”的句式來(lái)回答。

朗讀感悟：我讀出了一個(gè)淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛(ài)讀書(shū)的媽媽。

我讀出了一個(gè)伶俐可愛(ài)的孩子，一位溫柔善良的媽媽。

我讀出了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。

我讀出了一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子，一位愛(ài)孩子的媽媽。

我讀出了一個(gè)聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。我讀出了一個(gè)神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。④媽媽見(jiàn)到孩子說(shuō)“你這壞孩子”？媽媽真的是在罵他嗎？

（媽媽找孩子找了很久，非常著急擔(dān)憂，一見(jiàn)到了孩子，又驚又喜，這是嗔怪的語(yǔ)氣。）⑤誦讀這首散文詩(shī)你感受到怎樣的感情？你發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌美在哪里？（學(xué)生自由討論）

五、寫法探討

作者為什麼把孩子想象成一朵金色花？寫法有何特點(diǎn)？

討論并歸納：我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?，最美麗的圣?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也蕙及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。

這首詩(shī)詩(shī)人想象“我變成了一朵金色花”來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)，借助一種具體的形象來(lái)抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫法。

六、仿寫延情

請(qǐng)用“假如我變成了??”說(shuō)一句話來(lái)表達(dá)對(duì)母親（父親）的愛(ài)。

七、教師寄語(yǔ)

3（展示圖片）母愛(ài)是一條長(zhǎng)河，是一片大海，它恬靜、清澈、輕柔，源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)。人類之愛(ài)中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最偉大！孟郊在《游子吟》中寫道“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，依依小草怎回報(bào)得了春日陽(yáng)光的恩澤呢？汪國(guó)真說(shuō)“我們也愛(ài)母親/卻和母親愛(ài)我們不一樣/我們的愛(ài)是溪流/母親的愛(ài)是海洋”，無(wú)論如何，請(qǐng)用小草的芳馨，請(qǐng)用溪流的歡歌來(lái)回報(bào)我們的母親。從現(xiàn)在開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

板書(shū)設(shè)計(jì)

散香氣

金色花

投身影

母子情深

捉迷藏 作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。

2.預(yù)習(xí)《感悟親情》導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)案“。

3.為媽媽（其他親人）做件小事，如刷刷碗、捶捶背、洗洗腳??注意觀察母親（其他親人）的神情，并結(jié)合自己內(nèi)心感受，寫一篇不少于300字的小隨筆。

教學(xué)反思

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。

二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè)朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山行》教案 北師大版

《山行》

課前預(yù)習(xí)：

了解作者的相關(guān)常識(shí)，掃清字詞障礙。完成《語(yǔ)文助學(xué)》預(yù)習(xí)積累部分。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“反復(fù)誦讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)的韻味，思索詩(shī)歌哲理。”“欣賞品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌美的意境，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！薄袄斫庠?shī)的主題，體會(huì)作者的思想感情。”

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色。

2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。

3、理解詩(shī)的主題，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。4.背誦課文，默寫課文，積累語(yǔ)言 評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、通過(guò)誦讀，初步理解詩(shī)意，完成目標(biāo)一。

2、品味詩(shī)句，感悟情理，完成目標(biāo)二、三。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會(huì)覺(jué)得四季都是美的。但是，秋天，在多數(shù)人的眼里卻是一個(gè)悲涼的憂郁的季節(jié)，元代散曲家馬致遠(yuǎn)描繪了“枯藤老樹(shù)昏鴉”的凄涼，清代女詩(shī)人秋瑾寫下了“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩(shī)人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；讓我們隨杜牧一起順著山路而上，走進(jìn)深秋的山林。學(xué)生齊讀詩(shī)文。

二、自主學(xué)習(xí)：

1、簡(jiǎn)介作者

杜牧（803年～805年），字牧之，號(hào)樊川，京兆萬(wàn)年人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進(jìn)士。晚唐一位著名詩(shī)人，著有《樊川文集》。

杜牧在文學(xué)方面，他主張“本求高絕，不務(wù)奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨(dú)樹(shù)一格。他的七律和七 絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

2、檢查《助學(xué)》的預(yù)習(xí)積累。

三、交流研討：

初讀：識(shí)秋物，賞美景

1、作者在山中行走看到了什么？（聽(tīng)讀時(shí)在詩(shī)中畫(huà)出）

明確：寒山，石徑，白云，人家，楓葉，霜葉

2、這么多的景物中，最吸引作者的是什么？

明確：霜葉

3、作者喜歡楓葉的原因是什么？（用詩(shī)中句子回答）

明確：霜葉紅于二月花

4、正是這樣的楓林晚景使得作者驚喜之情難以抑制，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜？ 明確： 停車 駐足

5、讓作者停車駐足的是霜葉的紅，“霜葉紅于二月花”一句讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點(diǎn)？

明確：和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷、紅得旺盛、紅得有生命力；讓我們從秋天的葉子中感受到的是生機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺(jué)生命力旺盛，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。

精讀：品名句，悟情理

7、深入挖掘：（對(duì)比引導(dǎo)）

楓葉紅于二月花

霜葉紅于二月花

把“霜葉”改為“楓葉”，比較體會(huì)：讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有怎樣的美？

明確：更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。

8、小結(jié)

至此，杜牧筆下的紅葉內(nèi)涵更豐富了：經(jīng)過(guò)風(fēng)霜洗禮之后，楓葉更顯其紅艷和勃勃生命力。詩(shī)人欣賞的正是楓葉的這種獨(dú)特的品格。美不美，主要不在于是否有天生的麗質(zhì)，更在于能否經(jīng)受后天的磨煉。這樣，這句詩(shī)不僅景中有情，而且景中寓理。這一切的精彩，就緣于作者從司空見(jiàn)慣的事物身上，用凝練的 2 語(yǔ)句表達(dá)出自己特殊的心靈感悟的，超越常規(guī)的立意。

9、正是因?yàn)檫@種超越常規(guī)的立意，這句話就獲得了永恒的生命，成為千古的名句，那么，從寫作角度我們可以得到什么啟示呢？

明確：好文章，不僅要表現(xiàn)寫作對(duì)象的特點(diǎn)，而更重要的是，要善于寫出表現(xiàn)自己在那一時(shí)、那一地特殊感悟的話語(yǔ)，才可以使我們的文章構(gòu)建超越常規(guī)的立意，才可以使我們的文章真正的亮起來(lái)。反之，光有一些約定俗成套話，文章是沒(méi)有個(gè)性的，缺乏生命力的。

四、課堂小結(jié)：

詩(shī)人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。但是詩(shī)人更心儀的是深秋的紅葉！作者通過(guò)把楓葉和二月的紅花對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)的。

五、檢測(cè)點(diǎn)撥：

1、現(xiàn)在就讓我們們穿越時(shí)空，和杜牧進(jìn)行心靈上的對(duì)話，用現(xiàn)代優(yōu)美的文字，解讀他留給我們的意境：

展示：夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！經(jīng)過(guò)風(fēng)霜洗禮的楓葉呀，紅得生機(jī)勃勃，紅得嬌艷濃烈，盡顯生命本色。

2、理解文章表達(dá)情理

作者要表達(dá)的情理完全得到彰顯，你體會(huì)到了嗎？

明確：情：熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。

理：后天的磨煉可以讓生命彰顯美麗本色。（對(duì)生命的感悟，把楓葉經(jīng)霜喻理）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入展示：

通過(guò)讓學(xué)生描述詩(shī)的美景，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

二、自主學(xué)習(xí)

品讀：品字詞，悟妙意

1、下面我們一起來(lái)看一下詩(shī)中前兩句寫景和最后一句寫景有什么不同？

明確：前兩句寫景，全是遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢(shì)——勾勒楓林所在的環(huán)境。而后一句寫景，是近景，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。寫出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú) 3 特感受，成就了詩(shī)的個(gè)性化立意。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)作中煉字的高妙。

（1）品味“楓林晚”中“晚”字的妙處。

明確：點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句是傍晚之景；因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉相互輝映，楓林才格外美麗；詩(shī)人流連忘返，到了傍晚還舍不得離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極；因?yàn)橥＼嚿蹙?，觀察入微才悟出“霜葉紅于二月花”富有理趣的警句。（2）“白云生處有人家”勝于“白云深處有人家”的原因。明確：有動(dòng)態(tài)感；給人更為高遠(yuǎn)、縹緲的感覺(jué)。

三、交流研討

1、詩(shī)中首句用“寒”來(lái)修飾山，你認(rèn)為改為“青”和“蒼”好嗎？為什么？

明確：改后不好。因?yàn)椤扒嗌健焙汀吧n山”都無(wú)法表現(xiàn)出深秋時(shí)節(jié)山的特色——蕭索、清寒，而在寒山的背景下望見(jiàn)一片“紅于二月花”的楓葉，詩(shī)人是何等驚喜。

四、課堂總結(jié)：

詩(shī)中碧山，石徑，農(nóng)舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩(shī)人一反歷來(lái)秋景蕭條的寫法，構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機(jī)盎然。

五、檢測(cè)點(diǎn)撥：

1、比較閱讀

《漁家傲》是范仲淹鎮(zhèn)守西北邊疆時(shí)寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風(fēng)光和艱苦生活，表現(xiàn)了將士久戍思鄉(xiāng)與功業(yè)未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫(huà)塞下秋來(lái)荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風(fēng)景之“異”，“異”字統(tǒng)領(lǐng)并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。

《蘇幕遮》通過(guò)對(duì)秋景的描繪抒寫旅思鄉(xiāng)愁。上片寫游子在途中登樓望遠(yuǎn)所見(jiàn)景象，下片抒寫懷遠(yuǎn)思鄉(xiāng)情懷，層層展開(kāi)，婉轉(zhuǎn)纏綿。

同是由秋天景象引發(fā)的感思，《山行》的情調(diào)是熱愛(ài)贊美生機(jī)勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調(diào)卻都是“悲”。但兩詞又有區(qū)別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”

六、布置作業(yè)

完成《語(yǔ)文助學(xué)》本課學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分。

七、教學(xué)反思：

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講，力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意——記內(nèi)容——背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。不足之處是時(shí)間安排不夠合理。5

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地賀卡》教案 北師大版

《雪地賀卡》（2課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)：

1、了解作者的相關(guān)常識(shí)，掃清字詞障礙。

2、完成《語(yǔ)文助學(xué)》預(yù)習(xí)積累部分。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“充分發(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。

2、體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。

3、有感情地朗讀課文，品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確、傳神。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、采用朗讀的方法，初步理解作者的思想感情。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，品析語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

下雪了，美麗的六角形雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)從天而降，像一個(gè)個(gè)精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學(xué)們想一想自己兒時(shí)下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬著、滾著；打著雪仗、滾著雪球、堆著雪人?？墒怯幸粋€(gè)小朋友在一個(gè)下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個(gè)發(fā)生在冬天里的故事就是：雪地賀卡。

鮑爾吉?原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫(huà)家朝戈被稱為當(dāng)今中國(guó)文藝界的“草原三劍客”?！堆┑刭R卡》可以說(shuō)是頗能體現(xiàn)鮑爾吉?原野寫作風(fēng)格的一篇小小說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。

二．初讀課文 整體感知

1、讀一讀： 埋沒(méi) 雀斑 班級(jí) 襟懷 屹立 十萬(wàn)火急 臃腫 奇遇

2、復(fù)述故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)。

三、合作探究：

學(xué)生熟讀課文第一、二、三自然段，引出李小屹寫的第一張賀卡。

（1）作者曾寄出也曾接受過(guò)一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動(dòng)呢？自己讀一讀這張賀卡吧！

明確：①你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？。（小女孩是一個(gè)善良的有愛(ài)心的人）②作者說(shuō)我有點(diǎn)嫉妒雪人，能得到李小屹這么誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)？請(qǐng)同學(xué)再讀賀卡，你從哪里能夠體會(huì)到李小屹的關(guān)愛(ài)是“誠(chéng)摯”的？（雪人是個(gè)沒(méi)有生命的事物，而卻李小屹對(duì)他那么的關(guān)愛(ài)，所以說(shuō)她的關(guān)愛(ài)是真誠(chéng)的。使作者心動(dòng)的是那純潔的，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)之情，這就是誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)。）

小結(jié)：多么可愛(ài)的孩子呀，她有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動(dòng)，難怪作者如此嫉妒雪人，因?yàn)榕⒔o了雪人一個(gè)純潔的、誠(chéng)摯的心，那是我們多少人夢(mèng)寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。

（2）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見(jiàn)雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時(shí)此刻，你們覺(jué)得要不要再回寫一張呢？

明確：想回寫一張賀卡，因?yàn)閺摹笆f(wàn)火急”和“15個(gè)驚嘆號(hào)”感受到李小屹急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！

不想回賀卡了，因?yàn)槔钚∫偈盏劫R卡后，高興得跳了起來(lái)，她以為神話真地實(shí)現(xiàn)了，如果他知道了事情的真相一定會(huì)非常傷心的。

（3）找一找，文中哪一個(gè)詞寫出了作者此時(shí)的心情？（“別樣心情”）（4）經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢？

明確：作者不回賀卡是因?yàn)樗株P(guān)愛(ài)，想呵護(hù)李小屹那一顆純真的童心，因?yàn)槔钚∫佟跋嘈派裨??.”如果她知道事情的真相，會(huì)很難過(guò)的??

“我應(yīng)該小心而且罷手了”中的“小心”這個(gè)詞說(shuō)明作者不想傷害李小屹的感情，所以才決定不回賀卡。

小結(jié)：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經(jīng)歷將成為李小屹生活中的一個(gè)奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨(dú)有秘密，是多么的幸福！我們來(lái)齊讀課文的最后一段：一個(gè)帶有秘密的童年是多么的 2 幸福。（下節(jié)課進(jìn)一步探討）

四、課堂小結(jié)：

文章字里行間無(wú)不流露出作者細(xì)膩的柔情，深深地打動(dòng)了我們，作者回賀卡是為了呵護(hù)李小屹的童心，不回賀卡也是為了讓李小屹有一個(gè)幸福的童年，把這個(gè)美好的小秘密永遠(yuǎn)珍藏。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

1、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時(shí)，總想摘下樹(shù)梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇，都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。此時(shí)此刻，你們也一定有許多話想說(shuō)，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。按照書(shū)信的格式，給同學(xué)或好友寫一張賀卡，注意格式正確。

2、補(bǔ)充詩(shī)句內(nèi)容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時(shí)，總想

，總想。兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

沒(méi)有童話的童年，沒(méi)有幻想的童年，沒(méi)有秘密的童年不是幸福的童年”，讓我們永遠(yuǎn)擁有一顆美好純真的童心吧！

二、品讀課文，把握主旨：

1、理解“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情。”

明確：作者想保護(hù)純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng)，應(yīng)該有對(duì)童話的神往，有對(duì)生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說(shuō)“不知這樣做對(duì)不對(duì)”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒(méi)有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒(méi)什么不對(duì)。

2、討論：文章說(shuō)“李小屹是個(gè)相信神話的孩子，多么幸?！保耙粋€(gè)帶有秘密的童年是多么幸?！薄Ｉ裨捠遣滑F(xiàn)實(shí)的，為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福？

明確：一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實(shí)；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡(jiǎn)單，生活的經(jīng)驗(yàn)更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢(mèng)幻當(dāng)作真實(shí)，把動(dòng)物、3 植物乃至石頭、桌椅都當(dāng)作有人一樣的生命感覺(jué)，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺(jué)的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺(jué)特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會(huì)把它當(dāng)作自己心靈王國(guó)的秘密。這些孩子氣感覺(jué)的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長(zhǎng)大成人，現(xiàn)實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì)不斷增加，在喪失孩子氣感覺(jué)的同時(shí)，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會(huì)說(shuō)，相信神話、帶有秘密的童年很幸福。

事實(shí)上，一般人可能都有過(guò)這樣的幸福的童年。這就是俗話說(shuō)的，沒(méi)有童話的童年、沒(méi)有幻想的童年、沒(méi)有秘密的童年不是童年。這也就是文中說(shuō)的“我也有過(guò)這樣的年月”。“李小屹”不過(guò)是作者塑造的有著純真美好、天真無(wú)邪的童心的一個(gè)“代表”。

3、《從百草園到三味書(shū)屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？

明確：《從百草園到三味書(shū)屋》中當(dāng)然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見(jiàn)第1小題的說(shuō)明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說(shuō)、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無(wú)限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無(wú)心亂讀書(shū)、欣賞先生讀書(shū)的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

4、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設(shè)幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么呢？

明確：前半部分所問(wèn)，目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛(ài)所感動(dòng)?！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛(ài)的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來(lái)為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無(wú)異于真的騙了她。如果說(shuō)出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。

后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。

三、品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確、傳神

1、“我有點(diǎn)嫉妒雪人”，這里的“嫉妒”一詞如何解釋？ 羨慕。突出了我對(duì)人與人之間能夠互相同情和關(guān)愛(ài)的渴望

2、“她癡癡地站在雪人邊上”，“癡癡”一詞用的很妙，談?wù)勀愕睦斫?準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪除了李小屹悵然若失又充滿遐想的情態(tài)，形象傳神。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。

2、以我的童年為題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實(shí)感。

五、教學(xué)反思

這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。文章是一個(gè)大人在看到李小屹這個(gè)善良的孩子時(shí)，喚起了他自己對(duì)于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長(zhǎng)大成人以后對(duì)單純，對(duì)童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時(shí)候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。

雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是理解詞句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來(lái)理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語(yǔ)句說(shuō)透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過(guò)得過(guò)快，沒(méi)有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說(shuō)明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。

第五篇：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

作者：番達(dá) 文章來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)共享 更新時(shí)間：2006-1-5 【字體：小 大】

1、《在山的那邊》

王家心

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

4、樹(shù)立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗誦課文。

2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3、領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

課前準(zhǔn)備：

教師：錄音機(jī)、磁帶(鋼琴曲《大?！坊蚱渌軇?chuàng)造氛圍的樂(lè)曲)、投影儀。

學(xué)生：熟讀課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢? 今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞(投影出示)1.給加點(diǎn)的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語(yǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義

1范讀課文，可播放背景音樂(lè)。（學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)：a．注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。b．理解詩(shī)中??山??與??海??的意思。）

2組織學(xué)生討論“山”與“海”在詩(shī)中的意思。

學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。

3學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。

[教師指導(dǎo)]

a.先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。b.再挑選意義重音。

以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。(投影示例:詩(shī)句的重音及節(jié)奏)。

c． 學(xué)習(xí)集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義.(教師投影出示問(wèn)題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來(lái)的種子”具體指什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情?

學(xué)生通過(guò)討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。

b．在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達(dá)的語(yǔ)氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)? ◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分!” ◆“媽媽，那個(gè)海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

四、合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。（有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)所講述的道理。）①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。

②討論，全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理?

以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說(shuō)，不要強(qiáng)求答案用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。

五、結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的人生哲理

①引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。

這是體現(xiàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“海”，為了這個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山。?

②布置作業(yè)：

a．根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。

c．抄寫生字。

七、教后：走一步，再走一步

莫頓·亨特

教學(xué)目標(biāo)

①正確地朗讀課文。

②較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

③結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

①?gòu)?fù)述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧；

二、學(xué)習(xí)字詞

①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞

②投影出示練習(xí)。

a．給加點(diǎn)字注音。b．按拼音填空。c．結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。

[要求]朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。(教師可以投影出示以下問(wèn)題，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標(biāo)記。)a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)b．這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的? e．后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)?

2、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。（在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文）教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點(diǎn)。

②重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達(dá)感情。

（可以找兩位學(xué)生復(fù)述，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。）

四、討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想

教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭(zhēng)議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學(xué)設(shè)計(jì)（探究性品味“脫險(xiǎn)”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章。

①全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

②組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：

a．找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對(duì)你有什么啟示?

c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”? e．結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問(wèn)題。

二、指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。

有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

③繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?

討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……

三、總結(jié)全文

①讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會(huì)。

②教師小結(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業(yè)

1、練習(xí)：

一、二、2、閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫寫自己的心理感受。

五、教后反思：生命生命 杏林子

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容；

2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析