第一篇：讀《把班級還給學生》心得體會

讀《把班級還給學生》心得體會

磚 埠 小

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讀《把班級還給學生》心得體會

曾經(jīng)抱怨過自己的班主任工作很累，曾經(jīng)與那些淘氣的孩子生氣想過放棄，曾經(jīng)苦惱于自己沒有科學的班級管理經(jīng)驗而懊喪過，可是當我認真讀過鄭立平老師的《把班級還給學生》，我有了茅塞頓開的感覺，原來班級管理可以這樣做！

第一章 要教育別人，先提升自己 教育的根本目的是育人。

我們做為教育者的，面對是一群鮮活的生命，他們處在成長發(fā)育階段，探索、發(fā)展的時期。教育者除了要想盡辦法教給他們科學知識之外，還要教育他們做人的道理。在這個過程中，一定要尊重學生，認識到他們首先是一個和我們一樣平等的人。他們有自己對這個世界的評價；也有自己的內(nèi)心世界；有自己的個性要求；也有自己的煩惱，也有自己的困惑；同時又有自我教育的能力。我們幫助他們走得更好，更遠，而不是總是讓們?nèi)ヂ犜?，去服管?/p>

真正的尊重學生，首先是自己有足夠的學識修養(yǎng)用來教育學生。

正如書中寫的“提升自已，積極地悅納自己，自信地展現(xiàn)自己?！睍杏羞@樣一句話；“班主任是學生的精神領(lǐng)袖，必須要有足夠的自信，并善于于用自信感染學生，讓班級充滿勃勃生機?！笔茄?，在我們小學流行一句話叫做誰帶的班，班級的學生最后像誰?？梢姲嘀魅蔚膫€性對于學生的影響有多大！那么為了讓所有的孩子都能更健康的發(fā)展，班主任首先悅納自己，給自己客觀準確地定位。找到自己的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)的不足，接受自己所有，好的壞的。因為我們沒有時間在原地嘆息自己的不足，一個生龍活虎的學生已在面前，也沒有時間去羨慕別人的長處，因為隨著時間的增長，學生們的需要不斷增加，我們要不斷地提高自己。不光是學識水平，同時還有自己的個人修養(yǎng)。讓自己隨著年紀的增長，內(nèi)涵也不斷深厚，這樣才能適應(yīng)不斷更新的學生們。才能不負學生的一聲老師好。

真正的尊重學生，其次要學會站在學生的角度想問題。不管是多大的學生，小學也好，初中也罷，高中也好，他能坐在教室里，說明他從各方面都有了足夠的思考能力，達到了或者基本達到了能夠獨立處理自己的一些事情，能對事情做出判斷，同時能為自己的行為負責。當我們這樣想時，我們在處理學生的問題時，才能真正的把自己做為學生成長過程中的合作者、幫助者，促進者，才不會變成學生成長的指揮者，而變成是指導者。

站在學生的角度想問題。當學生犯了錯誤時，我們就會想到要給學生說話的機會，讓學生去說出自己這么做的原因。讓學生把當時的情形有所呈現(xiàn)，老師才能更好的換位去思考，去想想在那種情況下，如果換成了自己將如何去做？會不會也和他一樣做出不理智的行為？當學生把整個過程敘述時，也會發(fā)現(xiàn)問題的所在。換位思考，情緒認同，一次學生的錯誤行為，變成了拉近老師與學生心靈的好機會，讓學生與老師親近，教師與學生平等，和諧的師生關(guān)系建立起來了，問題也會相應(yīng)的減少了。也正如鄭老師在書中寫的“學生是來受教育的，不是受傷的”是對教育最好的解釋，也是對尊重最真實的體現(xiàn)。當學生存在異議時，會保護學生的探索精神；當學生難過時，會選擇最適合學生的方式去安慰學生；當學生成功時，會送上最真摯地問侯。

真正的尊重學生，要相信學生的能力，放手讓學生去做。在書中鄭老師提出以下幾個觀點；

1、把管理班級的權(quán)利還給學生。讓班級的每一樣東西都有人負責。一扇窗，一扇門，花盆，水桶等，讓每一個人都是班級的主人。讓學生有責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，淡化了班級主任的管理職能，逐步實現(xiàn)學生的自我服務(wù)。

2、把組織班級活動的權(quán)利還給學生。發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極主動性和靈活性，大大增強學生參與學活動的責任心，增強班級的競爭力、凝聚力。

3、把建設(shè)班級特色文化的權(quán)利還給學生。

4、把班級的評價權(quán)利還給學生。

5、把處理班級問題的權(quán)利還給學生。

6、把學生犯錯后的懲罰也交給了學生。這樣做所有的學生都在自己設(shè)計規(guī)劃的班級中生活，他們找到自己做主人的感覺，更太愿意去遵守自己訂下的規(guī)矩，更喜歡自己組織的活動，更能接受自己選擇的懲罰，使教育真正的落在在實處。

其次教育是個慢功夫，欲速則不達。

在教育學生的時侯，不能操之過急，更不能想要立竿見影。對學生的教育要隨著學生年紀的增長慢慢理解，有時一年級說的道理，一直到了二三年級才能讓學生真正明白。還有時對學生犯過的錯誤，剛說完又犯了。因為一個習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的。當學生站在我們面前時，他以前的生活活習慣已養(yǎng)成。我們要注入一些新的東西，或者跟原來不一樣的東西，需要一點一點的在學生的心里生根發(fā)芽，想一蹴而就是不現(xiàn)實的，我們要給學生時間讓他成長，給學生時間讓他改錯，給學生時間讓他們?nèi)L試新的習慣帶來的好處，當這一切都需要時間，都是慢功夫。

總之，讀了這本書，可謂受益匪淺。從自身修養(yǎng)的提高，到學生能力的培養(yǎng)，到取得多方配合都得到了指導。有理有據(jù)，語言平實易懂，案例針對性強，方法實用易行。是一本很好的教師指導用書。

第二章 讓班級成為學生的精神家園

鄭立平老師的語言樸實，卻很有深意。讓我耳目一新，猶遇珍寶。

“班主任，應(yīng)如星辰，遠觀，一盞引路的燈；

近看，一團燃燒的火。

班主任，應(yīng)如百合，綻開，一朵飄香的花；

凝聚，一枚含笑的果?！?/p>

這本書對一線的班主任特別是新班主任有很好的指導意義。比如，書中提到班干部的培養(yǎng)，講得非常到位。培養(yǎng)任用班干部的 “三步走”，即“扶著走，領(lǐng)著走，放開走” 的策略讓我受益匪淺。的確，班委成立之初，班主任要抓好每個“第一次”，如第一次主題班會，第一次勞動等，并在這每個“第一次”的前后言傳身教，做好示范，教會班干部工作的基本方法。等班干部稍微有一定的管理經(jīng)驗后，才能松開一只手，實行半扶半放，即“領(lǐng)著走”。這時班主任要事前指導、點撥，事后分析、評述，并采取各種措施協(xié)助班干，幫助班干部樹立威信，讓同學們尊重班干部，服從班干部的領(lǐng)導。當班干部逐漸熟悉了崗位職責后，班主任就可以放開手讓他們自己去做，讓他們到實際工作中鍛煉和完善自我，并采取民主評議監(jiān)督班干部的工作。鄭立平老師對班干部的培養(yǎng)有過程，有分階段，就像教小孩子學走路一般，急不得。班主任如果沒有注重細節(jié)，當然不能省時省力高效的做好班級管理工作。讀著鄭老師的《把班級還給學生》，學習著班主任自我管理的創(chuàng)新藝術(shù)，我知道我曾經(jīng)有那么多的牢騷、那么多的委屈都是因為我自己沒有擺正心態(tài)。

所謂調(diào)適自己的心態(tài)，其實就是坦然正視現(xiàn)實，學會欣賞自己，就是不斷擴大心胸的寬量，儲存心靈的能量，增強抗壓的能力，原來做班主任老師應(yīng)該學會欣賞自己，應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷強化自己的優(yōu)點，應(yīng)該積極地悅納自己，自信地展示自己，應(yīng)該多觀照內(nèi)心，注重心靈的成長，應(yīng)該設(shè)計職業(yè)生涯，規(guī)劃好自己的發(fā)展，應(yīng)該控制好自己的情緒。

反思自己，有點急功近利，做少了許多指導和引導的工作。有一個優(yōu)秀的班委會的班級，就能成為一個好班級。班干部的選拔和培養(yǎng)，直接關(guān)系到班級管理工作的順利開展和優(yōu)秀集體的建設(shè)。我將認真思考，積極采取補救措施，針對班級實際，努力培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的班干部隊伍。

第三章 經(jīng)營好自己的試驗田

原來把班級還給學生需要班主任用心去經(jīng)營。

班主任工作幾年了，覺得自己在班級管理中始終沒有把班級還給學生。讀了鄭老師的《把班級還給學生》之后，我更加覺得自己做得不夠好，需要進行深刻的檢討。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！编嵗蠋熢跁袑懙健霸诂F(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當助手的角色，這樣學生走到了前臺，班主任也會有更多的時間學習、思考，更好地提升自己?！?/p>

我覺得以前的我就像鄭老師書中所寫的那些教師一樣，充當著“保姆”和“警察”的角色，有時我覺得我也是學生們的“服務(wù)員”。我愿意做好學生們的服務(wù)工作，可是過于關(guān)心學生的班主任就像是一位過度溺愛孩子的母親。關(guān)于干預(yù)，總是不放心，在這樣的環(huán)境下，自己弄得疲憊不堪不說，學生們也容易缺乏自主能力，老師在的時候做得好，離開老師的時候又會“原形畢露”，每次出門的時候都會有不放心的感覺，好累呀，也好苦惱！

讀著《把班級還給學生》，結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，從現(xiàn)在開始，我覺得自己不能再像以往的那樣管理班級了，所以我一定爭取學習鄭老師的高招，真正把班級還給學生！我也要向鄭老師在書中所寫的那樣，努力與學生融為一體，把班級管理的權(quán)利還給學生，淡化班主任的管理職能，逐步實現(xiàn)學生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。以后班級活動中，我一定要放手讓學生去組織，尊重學生的自主選擇，使學生的特長和優(yōu)勢發(fā)揮到極致。比如這學期我放手讓學生們設(shè)計班級文化，學生們自己設(shè)計的班報、畫的畫都非常漂亮，在一個整潔、漂亮的教室里學習，學生們一定也會覺得很漂亮很舒服！鍛煉著讓孩子們自己去做，他們的能力得到提高了才是學生真正能力的提高！

原來把班級還給學生之后，班級才會真正充滿成長的氣息！

一個班級組建之后，也在不斷成長。班主任是班級成長過程中的根，所有的學生都是這棵樹上的枝葉，期待枝繁葉茂的路上，班主任和學生也在一起成長。從以前的事必躬親，到現(xiàn)在的慢慢轉(zhuǎn)變觀念，班級本來是學生的，就該還給學生，學習著鄭老師帶給我們的新型班級管理經(jīng)驗，感受著品讀《把班級還給學生》帶給我的管理觀念上的變化，給我?guī)淼男判脑鰪娭蟮男老?，我知道我需要做的事情還很多很多！

如果說班主任是一本書，那么這本書中的故事主人公就是我們一位位可愛的孩子！他們?yōu)槲覀冄堇[著一個個動人的故事，時而乖巧可愛，時而又頑皮淘氣，時而他們聰明果敢，時而也會自卑哭泣，當我們喜歡上了我班的班主任角色，當我們發(fā)自內(nèi)心地愿意和我們的孩子們一起快樂成長之后，我們知道他們總有一天要離開我們，他們必須在和我們相處的過程中慢慢學會獨立！

一個班級要建立好的班風，活動要開展得有聲有色，班級就像一位活蹦亂跳的青年，永遠充滿朝氣，而不是死氣沉沉，一潭死水。班級的主題班會要適時開展，開班會不是浪費時間，而是為了更好地帶著孩子們有效利用時間！把班級還給學生，不是班主任就可以不去管理，適當?shù)匾惨攀战Y(jié)合，我們要爭取經(jīng)營出自己的班級特色，我們要增加我們的班級管理知識儲備，我們要善于寬容學生的過失，不去和學生真生氣，我們要講究批評的藝術(shù)，在《把班級還給學生》一書中，我感悟到了很多很多，也知道自己該學習的地方太多了！

利用了一個多月的時間，我才愛不釋手地放下鄭立平老師的這本書，靜下心來認真回憶和反思自己的閱讀體會。我愿意做一名好班主任，我也心甘情愿地把班級還給我的學生，對他們充滿信心，愿意讓班級的每一名學生都充滿活力，讓我們的學生都有夢想！我要爭取創(chuàng)造一個更和諧的教育環(huán)境，我要爭取促進學生的成長，我會對我的每一名學生充滿信心！

鄭老師的《把班級還給學生》，讓我學習到了很多很多，仔細品讀、仔細回味，帶著滿滿的收獲開始新的班主任旅程！我愿意真心把班級還給學生！

第四章 讓學生摸得著你的關(guān)愛

學生個體管理的創(chuàng)新藝術(shù)其中學生的心事我愿意傾聽中，鄭老師講到傾聽是一種藝術(shù)，其實這句話我們大家都知道，但在具體的教育教學活動中，卻沒有真正的去踐行。我特別贊賞鄭老師的與學生的書信交流和與學生的網(wǎng)上交流。在網(wǎng)上與學生交流該是很好的創(chuàng)新吧。鄭老師創(chuàng)建了與學生，與家長交流的QQ群，根據(jù)學生不同的情況給予不同的指導。你們看，對我們班主任和一般的老師來說，建立一個這樣交流的紐帶，是不是很好。

在處理學生的早戀的問題上，鄭老師也很有一手。他不但舉例子、打比方的做學生的工作，也設(shè)身處地的做家長的工作，讓家長反思自己在教育子女方面存在的誤區(qū)。更讓人叫絕的是，他還把有早戀傾向的那兩個同學做在一個桌上，讓他們通過在一起近距離的觀察，時間長了，自己發(fā)現(xiàn)了對方身上的缺點，乃至不能容忍，最后達到分手的地步。

在幫助學生戒除網(wǎng)癮上，他真正的關(guān)心學生，與學生交流，學生也痛心疾首的樣子，決定改正，但卻一直反反復復，學生無法控制自己。最后鄭老師找到了問題的根本，那就是孩子的父母不在孩子的身邊，缺乏父母的愛的孩子，內(nèi)心很寂寞。直到最后孩子的父母在鄭老師的開導下，返回家中，孩子的網(wǎng)癮也就在老師和家長的共同努力下，戒掉了。

第五章 善于借助別人的力量

班主任不是孤立地呆在學生面前的。上有領(lǐng)導，近有同事，遠有家長。這些都是好的教育資源。我們在教班級教育時，一需要多方配合，共同前進。在一些方向性的問題上，可以和經(jīng)驗豐富，的校領(lǐng)導請教，見多才能識廣。方向?qū)α耍Σ庞行Ч?，方向偏了，努力越多，離目標越遠。有時不知道自己的路在哪，就是因為我們身在其中。同進時還要和同事一起配合，班主任和科任一起完成學生的教育教學工作，好的課任效果可以增加學生在校的熱情，保持學生愛上學的熱情，同時有許多措施在執(zhí)行時，也需要科任教師的參與，只有所有的老師目標相同，方法各異，才能學生在不同的教育風格下，學到相同的教道理，更好的幫助其成長。使科任成為我們教育的同盟軍是我們明智的選擇。最后家長的配合。學生的第一任教師是家長，學生們安全所港也是家長，學生們最終的回歸處也是家庭，所以取得家長的信任和配合，得到家長的支持可以使家校形成合力。在書中鄭老師提到了，當家長不明白教育時，我們做為教師的要幫助家長，有時還要為家長出謀畫策。家庭和學校的目的本就是一個，合理的聯(lián)合產(chǎn)生一加一大于二的效果。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，提高幸福指數(shù)，提高班主任專業(yè)化素質(zhì)。

要想和學生建立和諧、民主的師生關(guān)系，要想讓學生健康成長，就必須要了解學生、理解學生、感受學生的心理，和學生息息相通。

多和學生交流、談心，了解他們的思維和愛好，了解他們喜愛的語言、電視節(jié)目、崇拜的對象，和學生一塊運動，學生是年輕的、有激情的，都是時代的精華，尋找到了我們的年輕時代，思維變得和學生一樣年輕了，我們能不快樂？我們不想提高專業(yè)化素質(zhì)都難。

2、利用網(wǎng)絡(luò)開闊自己思路和視野，促使自己走向?qū)I(yè)化素養(yǎng)。

一線班主任有個誤區(qū)，認為研究是專家的事情，自己做不了，實際大錯而特錯，我們?nèi)巳硕际墙逃芯空撸梢酝ㄟ^拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。每一節(jié)課、每一個學生都是研究的課題，學生出現(xiàn)的每一個問題都是有一定原因的，不能只看事件的表面，要深入事件尋找深層次原因，探究出最佳地適合學生的解決方法，走實踐和理論相結(jié)合的路子。瀏覽網(wǎng)絡(luò)的最新動態(tài)、最新理念，充實自己，開拓思路和視野，可以增加我們的理論高度，可以尋找理論支持，甚至可以尋找到一些可以借鑒的解決方法，加上前邊對學生的了解，促使自己走向研究，走向成熟。多年來，我養(yǎng)成了不斷學習，不斷反思實踐的好習慣，不僅自己的班級管理有條不紊、游刃有余，教學研究也初見成效.我想提醒老師們，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容紛雜，我們要選準幾個論壇、網(wǎng)站，多去學習，多去交流。不要走馬觀花，流于形式，甚至是“東一榔頭，西一棒槌”，僅僅是看熱鬧，就失去了學習意義。

3、做有思想的學習者，促使自己走專業(yè)化道路。做善于學習的人，從別人身上汲取優(yōu)秀的思想，用自己睿智的思維辨別剔取，是個有思想的學習者。在學習中，不斷積淀思想精髓，形成了有個性化的人格魅力，力求做學生們喜歡的班主任，老師們交口稱贊的學科帶頭人，家長們可以交心的朋友。

4、善于反思，內(nèi)化自身素質(zhì)，提高專業(yè)化素養(yǎng)。美國心理學家波斯納提出“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！彼o出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長+經(jīng)驗+反思。

反思就是自己把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，對自己的所作所為進行梳理，反思自己的教育實踐，反思自己的教育觀念、教育行為及效果，進行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便更好地成長和完善。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升過程。其實，當我們靜下心來的時候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或者比“我”高的境界，班主任的專業(yè)化素養(yǎng)會自然提高。

第六章 做一個樂觀而智慧的班主任

看看我們的班主任工作，大多數(shù)老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導致我們?nèi)绱说墓ぷ鳜F(xiàn)狀？是老師的心態(tài)，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數(shù)老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態(tài)對待自己和工作。

對于多年從事小學教育的我來說，工作狀態(tài)一直良好。從不怕為孩子們奉獻什么，只要看到孩子們成長進步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經(jīng)也總是認為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑?？墒侨绾螌⒐ぷ髯龅綒舛ㄉ耖e的狀態(tài)，《把班級還給學生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經(jīng)驗。如將我們的管理者的認識提升到教育者的認識，如何追求“管”與“理”的有機整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要??字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。

大到一個班級的管理，小到學生特別案例的處理，每一點一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經(jīng)驗必然會引領(lǐng)教師們在專業(yè)化道路上的快速成長。因為用愛心和智慧打造的班級管理品牌，大大超越了一般的技巧與兵法；用快樂和幸福經(jīng)營的教育人生，處處洋溢著創(chuàng)新的魅力與精彩。

一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學生，這種教育理念富有積極的現(xiàn)實意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個樂觀而智慧的班主任。

鄭老師還提出了“管”與“理”有機融合，品嘗著思考的樂趣。他說“在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀律、查晚睡??從早到晚跟著學生團團轉(zhuǎn)，以至于把這個本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺?！痹谒磥?，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關(guān)系，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學的思維?！肮堋钡膫?cè)重點在依靠權(quán)威推動別人，而“理”的側(cè)重點在依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

總之，看了鄭老師的《把班級還給學生》，做一個優(yōu)秀班主任并不難。

第二篇：讀《把班級還給學生有感》（精選）

讀《把班級還給學生》有感

最近這段時間，我有幸拜讀了鄭立平老師寫的《把班級還給學生》這本書，細細讀來，真是感慨頗多，受益匪淺。還記得幾年前我第一次做班主任的時候，毫無經(jīng)驗，只知道只要是班級的事情，事無巨細，都去過問，都去參與，結(jié)果卻是事倍功半，班里的班干部缺乏能力，班級管理的既累又沒有成效。讀了《把班

級還給學生》這本書后真是

豁然開朗明白了班主任的工作是如此的多姿多彩，明白了只有把班級真正還給學生，讓學生積極地參與管理，培養(yǎng)他們的能力，才能真正的管理好一個班級。

一、班主任工作可以如此多姿多彩

在老師們的眼中，班主任工作瑣碎繁雜。閱讀此書，你可以找到打開班主任工作迷宮的鑰匙，它讓你撥開云霧見晴日。原來班主任工作可以這樣創(chuàng)新地去做！

在老師們的眼中，班主任工作似陀螺周而復始地運轉(zhuǎn)。閱讀此書，你可以將自己的班主任工作做的有滋有味，富有詩意。帶領(lǐng)著孩子們一起行走尋夢的旅途上。

在老師的眼中，班主任工作權(quán)利最小，責任最大。閱讀此書，你可以發(fā)現(xiàn)我們的班主任工作原來如此有權(quán)有勢，我們煽動每個家庭每個孩子的智慧之火，我們可以贊揚孩子們的回答，讓每個孩子因為我們的贊美，更有生機與希望。

有人說，班主任工作是最好的毀容霜，但是在鄭老師這里卻成了最好的美容霜。作為一位教師，如果沒有機會嘗試做班主任的話，他的教育生涯是不完整的。

讀罷此書我方知，班主任工作原來充滿了這樣美麗的色彩。只要愿意付出，愿意“智慧+愛心”的治班，我們的班級工作同

樣會創(chuàng)造出一片精彩的天地，我們同樣可以創(chuàng)造出一份卓越的業(yè)績。

二、獨特的管理——班級建設(shè)的創(chuàng)新藝術(shù)

（一）一見鐘情——用心譜寫開學第一篇

“良好的開端意味著成功的一半。簡單的話語，深刻的道理。和孩子們的第一次一面，往往會給彼此留下最難忘的印象。特別是家長朋友，他們都在一雙審視的目光關(guān)注著教師。他們對教師的印象如何直接影響著老師在孩子們心中的地位。其實這些我們也能做到！

（二）獨特的班委培養(yǎng)藝術(shù)

鄭老師甘當助手——把班級還給學生，對班級干部實行“三步走”——扶著走，領(lǐng)著走，放開走的培訓。試想在一個班集體里，每個孩子都成了主人，每項工作都有人積極參與，必然解放了班主任，老師便贏得了更多的時間，深入研究工作，老師做了一個領(lǐng)跑者，大家齊努力，共創(chuàng)著輝煌。

班干部的培養(yǎng)對于班級管理特別重要，然而我們大多老師都是采用通過學生競職演說等競選形勢產(chǎn)生，然后就進行任命，履行職責。但是鄭老師卻將此工作錦上添花們，為競選成功的同學發(fā)放聘書，為孩子們的學生時代留下更多的美麗記憶。

讓我們一起瞧瞧他設(shè)計的精美的“聘任書”，正面用鮮花彩框鑲邊，中間有正文，“**同學，鑒于你為人正直、認真干練、善于自律、積極進取，既有一定的組織和管理能力，又有很強的責任心與集體榮譽感，經(jīng)過老師和同學們認真協(xié)商，特聘認你為幸福七三班**望不負眾望，勇于承擔，用實際行動證明自己?！甭淇钍恰靶腋Ｆ甙喟辔瘯焙袜嵗蠋煹挠H筆簽字。值得一提的是它的反面，正中是一個昂首沖刺的運動員淡色圖案，象征著老師對學生的警醒：“奮力拼搏，勇往直前！”上半部分還有校長給該生寫的寄語。接著是鄭老師對學生的殷切希望，下面是全體教師和學生各具特色的簽字。這樣的聘書，不僅能大大激發(fā)學生熱愛班級，奉獻集體的熱情和動力，而且凝聚了老師和學生深深地信任與希望，是學生成長的重要見證，具有很高的收藏價值。

這樣一份別致的聘書，鄭老師在方法的儀式上也很講究，在裝飾一新的教室里，激昂地張聘書的正文，伴隨著激情的頒獎音樂，班干部們進行的從老師的手中接過聘書然后轉(zhuǎn)交給父母，父母再用因激動而有些顫抖的手寫上對孩子的希望。最后班干部們集體宣言將儀式推向了高潮創(chuàng)造出一個個激動人心的場面。

（三）獨特的懲戒合理、科學

現(xiàn)在家庭對孩子們的過分關(guān)注，給孩子們提供了良好的成長環(huán)境，但是同時使孩子們失去了很多。我們教師在對孩子們的教育問題上常常顯示出了更多的無奈。似乎我們教師只有呵護愛生的權(quán)利，對于孩子們犯錯后的懲罰常常是不得法，招致麻煩。所以更多的老師采取明哲保身的態(tài)度。上好我的課，批改好作業(yè)，似乎就盡到了一個教師的職責。長此以往便形成了惡性循環(huán)。教育責任的誰來負。這份尺度又如何把握，怎樣才能真正達到實效？從鄭老師這里我們又可以找到答案。“彈性懲戒制度”。是鄭老師和學生們一起逐漸探索的一種懲戒制度。它是建立在合理懲戒的基礎(chǔ)上，進一步細化、優(yōu)化違紀行為所對應(yīng)的懲罰措施，使其更具人性化、彈性化、個性化，以實現(xiàn)學生自我教育目的的一種學生管理制度。主要有如下特點：

（1）懲戒條目不再只有生硬的一條，而是有相對并列的若干條構(gòu)成，尊重學生的個性選擇和人格尊嚴。

（2）懲戒的措施、方法，來源于學生，得到了學生的理解和支持，其目的不在是對違紀行為的懲罰，而重在讓學生反思自己的行為，自覺維護集體共同生活、學習所必需的環(huán)境秩序。

（3）懲戒關(guān)注了不同學生的差異。學生之間的差異是眾所周知的，懲戒權(quán)的行使必然也要因人而異，針對學生不同的形體、年齡、性別采取不同的方式。懲戒還要考慮到學生的性格，做到既達到懲戒的目的，又不傷害學生的身心特點，這樣的懲戒，學生才能接受。

（4）懲戒的措施突出學生對自己違紀行為的自我體驗、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學生做自己的主人，對自己的行為負責，而不是被動地接受外在的懲罰。

如果學生違紀，他可以根據(jù)自己情況從相應(yīng)的懲誡措施中進行選擇后，再去執(zhí)行；并且還可以由學生根據(jù)違紀輕重和自身特點，自己再申請另外的懲戒方式。

彈性懲戒制度，健全了學生制度，大大優(yōu)化了學生管理。從人治走向“法治”是現(xiàn)代學生管理的必然趨勢。彈性懲戒制度，改善了師生關(guān)系，促進了學生自主管理，充分體現(xiàn)了尊重學生個性和以人為本的思想，把每一個學生都置于了“學生”和“班規(guī)”的民主監(jiān)督和約束之下，避免了由班主任個人強行“獨斷”的尷尬被動局面，有效地促進了師生和諧關(guān)系的形成。同時，學生的積極支持和參與，不僅提高了自我管理的意識和能力，還大大減輕了班主任的管理負擔，使之從繁重的班級事務(wù)性工作的處理中解脫出來，有更多的精力投入到關(guān)乎學生長遠發(fā)展的協(xié)調(diào)性和策略性工作，促進了其專業(yè)化素質(zhì)的提高。

彈性懲戒制度，還能夠增強學生活力，提高管理質(zhì)量。有人說，新課改最核心的理念只有三個字：關(guān)注人。我們學生的每一項工作都從尊重和理解孩子的角度出發(fā)，因而得到了學生的充分認可和擁護，真正給學生帶來了無限的生機和活力。彈性懲戒制度的制訂和實施，有效調(diào)動了全體學生參與學生管理的熱情，規(guī)范和約束了學生的不良行為習慣，使班集體持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，各項工作扎實有序、成績突出。后來其被迅速推廣，更顯示了它深刻的現(xiàn)實意義和教育價值。

成功的90%是習慣，教育的90%是內(nèi)省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學生良好的習慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇”，如果我們回憶人生，經(jīng)常會為自己小時候那些因犯錯而受的懲戒而感動。

三、做一個樂觀而智慧的班主任

看看我們的班主任工作，大多數(shù)老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導致我們?nèi)绱说墓ぷ鳜F(xiàn)狀？是老師的心態(tài)，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數(shù)老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態(tài)對待自己和工作。

對于多年從事小學教育的我來說，工作狀態(tài)一直良好。從不怕為孩子們奉獻什么，只要看到孩子們成長進步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經(jīng)也總是認為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑?？墒侨绾螌⒐ぷ髯龅綒舛ㄉ耖e的狀態(tài)，《把班級還給學生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經(jīng)驗。如將我們的管理者的認識提升到教育者的認識，如何追求“管”與“理”的有機整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要……字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。

大到一個班級的管理，小到學生特別案例的處理，每一點一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經(jīng)驗必然會引領(lǐng)教師們在專業(yè)化道路上的快速成長。因為用愛心和智慧打造的班級管理品牌，大大超越了一般的技巧與兵法；用快樂和幸福經(jīng)營的教育人生，處處洋溢著創(chuàng)新的魅力與精彩。

一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學生，這種教育理念富有積極的現(xiàn)實意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個樂觀而智慧的班主任。

第三篇：把班級還給學生

讀《把班級還給學生》有感

鐵營子小學白冰

內(nèi)容摘要

當聽到學校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應(yīng)是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學生更近距離的接觸，和學生一起分享我對學習、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準備工作呢？ 關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學生》有感

當我拿到鄭立平所著的《把班級還給學生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應(yīng)該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談?wù)勗诎嘀魅螠蕚涔ぷ麟A段的感受。

一、了解自己和學生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任?；叵胱约旱那髮W生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應(yīng)該可以做班主任，而且應(yīng)該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎(chǔ)上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優(yōu)點。

當然，了解自己還不夠，更多的是要了解學生。班級是由學生組成的集體，學生才是班級的主人，班主任只是學生的引路人。在教學工作中了解學生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學生。但是班主任工作和教學工作又有點差別，教學工作我們更多的是要了解學生的學習狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學習的內(nèi)容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學生的其他狀況。比如說每個學生的身體狀況、思想品德、學習習慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準備工作階段，從拿到新的學生名單的時候，就應(yīng)該要透過學生的檔案或者家訪了解每個學生的情況。當然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學生的行為表現(xiàn)、同學的評價、教師的評價和家長的反應(yīng)，來更加深入了解該學生的各方面的情況，畢竟學生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規(guī)劃班級工作

古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！庇写丝梢娨?guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應(yīng)該以一個學期或者一個學年為時限，以學校班級的工作計劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級的特色，班級的奮斗目標、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務(wù)與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學校是一所小學，小學生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設(shè)想為班級制訂工作計劃，勢必在學

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學生積極主動參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現(xiàn)實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導的交給的任務(wù)。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應(yīng)付領(lǐng)導檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。

三、讓學生和自己感到幸福

規(guī)劃完班級工作，我們應(yīng)該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應(yīng)該讓學生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。這是人的需求，也是人自我實現(xiàn)的一個階梯。我姑且把它認為是人感到幸福的基礎(chǔ)。

好習慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權(quán)的習慣、規(guī)劃的習慣、研究的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關(guān)注細節(jié)的習慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。

“促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學生》

第四篇：把班級還給學生

把班級還給學生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養(yǎng)了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學生

班級管理具有很強的藝術(shù)性。一個好的班主任不必事事躬行，應(yīng)當讓學生去唱主角，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。

開學伊始，我和同學們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規(guī)。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發(fā)事件的處理還給學生

不久前，本班殷松領(lǐng)同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。

當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領(lǐng)把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的?！痹捯魟偮?，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并決心改正的?！彼幕卮鸩┑藐囮囌坡暋＞o接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領(lǐng)正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領(lǐng)見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的?！薄澳悄隳兀俊蔽易穯?。“我??”殷松領(lǐng)低下了頭，認真地貼起來。

批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領(lǐng)同學在低頭的那一瞬間，已經(jīng)徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結(jié)果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學。可以想象，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學生

活動是班級運作的命脈，最能體現(xiàn)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內(nèi)容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經(jīng)過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現(xiàn)給予加

分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內(nèi)容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯(lián)歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。

美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？

第五篇：把班級還給學生

把班級還給學生

-----班級管理之我見

河北省鹿泉市龍鳳湖小學 馮曉靜

摘要：

一個好的班集體要有良好的班風和學風，要有一個積極向上的班干部建設(shè)團隊，同時也要培養(yǎng)學生們的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：班風 學風 班干部 自我管理

一個班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結(jié)合各位老師的經(jīng)驗和方法，談一下學生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養(yǎng)學生良好的班風及學風

1、班規(guī)班紀的建立和完善————強有力的約束機制

完善的班級規(guī)章制度是對學生行為進行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規(guī)的制定權(quán)都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規(guī)可能因為不是很符合實際情況而不受學生歡迎，甚至是在執(zhí)行過程中遭到學生的抵觸。因此，在班規(guī)的制定上，我打破常規(guī)，只是規(guī)定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規(guī)定，則充分發(fā)揚民主，由學生充分討論制定，并經(jīng)過全班同學舉手表決通過。這樣，班規(guī)是學生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規(guī)章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。良好的學風

（1）把好勤奮關(guān),使學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學風

學貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發(fā)言，師生交往中教師無法判斷學生的知識掌握程度以及能力轉(zhuǎn)化的效度，學生主體地位落空，從而導致整個教學流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規(guī)定每個學生一周內(nèi)必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發(fā)言三次。認真記載，一周一結(jié)，對勤問的學生進行鼓勵和表揚，并在學習興趣小組中相互交流，質(zhì)疑。幾周后將學生提

問次數(shù)梯度遞升，從而養(yǎng)成自覺提問的習慣。另外建議科任教師各自培養(yǎng)一批勤問“先頭部隊”，打破不問的局面。實行一個月，學風有了明顯好轉(zhuǎn)，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強了學生對教師的信任，加強了師生交流，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了落實，從而使教學相長，“雙促雙發(fā)”。

（2）把好作業(yè)關(guān),使學生養(yǎng)成獨立思考的學風

作業(yè)是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學風健康發(fā)展的第二道障礙。我制定了相應(yīng)的措施：一是突出學習委員、科代表、組長的地位與作用。學習委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業(yè)有困難的學生提供咨詢，并確定重點幫扶對象?？拼砗徒M長嚴格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時間，對早教的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。

實行一個月以后，學生基本養(yǎng)成了獨立思考、獨立作業(yè)的習慣，而且學生之間交流增多，相互討論，相互點撥，能者為師，人人為師。

（3）把好學生“課后自學關(guān)”,使學生養(yǎng)成自覺學習的學風

課內(nèi)學風和課外學風并重，才能使學風得到徹底轉(zhuǎn)變。影響課余學風的因素也最多，班主任在課余的角色應(yīng)是督學者和勵學者。督在于排除不利于學生學習的因素，勵在于增加學生學習的自信心。首先應(yīng)讓學生科學分配課余時間，有效深化可內(nèi)知識，彌補弱勢學科，防止知識的遺忘和學習思維的常時間斷，維護一種始終平和的學習環(huán)境。二要充分了解學生的各科學習狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學生停滯不前的學科要從“理”上疏導，對學生取得的進步要從“情”上及時激勵，使其良性發(fā)展。這要求班主任深入班級，充分了解學生。我每個月找班上學生輪流談一次心，以期把握學生發(fā)展的動態(tài)，幫助學生自我調(diào)整學習心理，制定合理的學習目標、階段計劃以及相應(yīng)的落實措施。督得緊、勵得勤，使學生始終保持著學習思維和學習激情，學生自覺學習的學風就養(yǎng)成了。

二、教學管理方面

1、班干部隊伍建設(shè)

要管好班級，就要發(fā)揮學生干部的作用，以學生管學生。班主任、班干部及學生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率的學生干部隊伍呢？

在班干部作用的發(fā)揮上，班主任主應(yīng)該做到三點：一是在全班同學面前鼓勵班干部，樹立他們的權(quán)威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學對班干部的反感，認為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經(jīng)常給學生干部戴戴高帽，調(diào)動起他們的積極性；三是對班干部進行工作方法的指導，比如有些班干部在發(fā)布通知時，只是簡單地以命令的方式發(fā)布，必然會引起一部分同學的反感而收不到應(yīng)有的效果，這時班主任應(yīng)教給班干部，是否可以將命令式改為協(xié)商式（例如運動會動員）；四是放權(quán)，即每周一的班會除了學校統(tǒng)一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又避免了由于班主任對實際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準確，更易受到同學的歡迎。

2、培養(yǎng)學生自我管理的能力

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導小學生進行自我管理。

（1）、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。、慎重利用自己的權(quán)利（1）充分利用表揚這一工具。

雖然為建設(shè)這個班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，有一二個紀律表現(xiàn)的差生總是我行我素，效果不太明顯，學習動機不強的學生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉(zhuǎn)帶來了較大的阻力。工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人！每天給孩子一些笑臉！做到了不在課堂當著全班同學的面發(fā)怒！規(guī)范學生行為！掀起學習的熱潮，完善自我形象。在學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉(zhuǎn)化工作我的班主任工作由于經(jīng)驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足。

（2）處罰措施讓學生自己選

即使是有再完備的制度和再嚴格的管理，即使是學生的積極性再高，學生也難免會在公寓管理和學習中出現(xiàn)錯誤，這時候偶爾的錯誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。問題在于什么樣的處罰措施是適度的？什么樣的措施是能被學生快樂的接受而不至于產(chǎn)生抵觸情緒的？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？我在班上大力推行這樣一種處罰方式：處罰措施自己選。對違反紀律情節(jié)比較輕的學生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個故事，對于違反紀律情節(jié)比較嚴重的學生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，（請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應(yīng)的處罰。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以使學生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學生的潛能。

綜上所述，作為一名小學班主任，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正把班級還給學生們。