第一篇：(周紹興)《彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難與對策》課題研究心得體會
《彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難與對策》課題研究心得體會
姚安縣前場中學(xué)：周紹興
我參與了我?！兑妥鍖W(xué)生學(xué)習(xí)漢語困難與對策》課題的研究。我是語文教師，在研究過程中我負(fù)責(zé)的工作主要有：參與課題研究、教學(xué)實踐等工作。
在參與課題研究過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談?wù)勛约鹤稣n題這個過程中的體會：
一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學(xué)能力。通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據(jù)個人的喜好而制定出來的，它需要科學(xué)理論做依據(jù)，有實踐經(jīng)驗做支撐，這就迫使自己認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學(xué)習(xí)了與課題有關(guān)的資料，案例。自己也查閱了專家的學(xué)術(shù)著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質(zhì)。
隨著理論素養(yǎng)的提升，教學(xué)實踐能力也不斷增強。尤其體現(xiàn)在文本解讀的深度和教學(xué)設(shè)計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學(xué)，突出年段教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學(xué)效益，與學(xué)生共享成長。
二、課題研究需要好的研究氛圍。
我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團隊中來。就拿調(diào)查問卷、論文等內(nèi)容的修改到敲定，都經(jīng)過多次修改。這需要我們課題組通過反復(fù)地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預(yù)期的研究成果。
有了這次課題研究的經(jīng)驗，我們已經(jīng)形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰(zhàn)，為我們共同的教學(xué)事業(yè)而努力。
第二篇：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究
《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》的研究設(shè)計 摘要：經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，使人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局，所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀(jì)，也必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。
東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，有著學(xué)習(xí)漢語言文字和文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，東鄉(xiāng)族小學(xué)的漢語文學(xué)習(xí)也采用東鄉(xiāng)語——漢語的“雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的民族語、兒童的第一語言和民族社區(qū)交際的主要用語。在我們的教育調(diào)查中，了解到東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難，也就是東鄉(xiāng)族小學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)困難。對這一學(xué)習(xí)困難的深入研究和努力解決將具有一定的現(xiàn)實意義。
本論文的研究首先運用文獻法，查閱了大量的有關(guān)東鄉(xiāng)族基礎(chǔ)教育研究和東鄉(xiāng)語研究專著和論文，并結(jié)合國內(nèi)外的雙語教育理論研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得了一個比較明晰和準(zhǔn)確的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難奠定了理論基礎(chǔ)。
其次采用自擬問卷、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，對東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象進行調(diào)查研究，在統(tǒng)計、歸類漢語文學(xué)習(xí)困難語言點的基礎(chǔ)上，建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，得出了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的規(guī)律性表現(xiàn)特點。
同時參與到東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)活動中，采用聽課、查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，對漢語文教師和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，進一步檢驗了東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點的效度和信度。
再次我們從小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點入手，深入地剖析了
關(guān)鍵詞：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難
(一)問題的提出
隨著教育改革的不斷深入，有關(guān)民族教育教學(xué)研究的成果已很多。但這些研究，絕大多數(shù)屬于宏觀、整體層次上的研究，針對于某一少數(shù)民族特定階段的學(xué)科教育教學(xué)研究較少。所以，本論文在借鑒這些已有研究成果的基礎(chǔ)上，深入到具體學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中進行調(diào)查研究，以解決民族地區(qū)學(xué)科教學(xué)過程中的實際問題為目的，既具有很強的實際意義也體現(xiàn)了教育理論研究與教學(xué)實際相結(jié)合。在信息時代的今天，語言交際已變得越來越頻繁，人們對于第二語言學(xué)習(xí)的研究已越來越深入，有關(guān)語言學(xué)習(xí)困難的研究已成為教育學(xué)界和語言學(xué)界的研究熱點。我國是一個多民族國家，有著很豐富的語言研究資源。同時，我國幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。我國的少數(shù)民族主要集中分布在西北和西南地區(qū)，西北少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化教育發(fā)展相對滯后。隨著西部大開發(fā)的不斷深入，西部的少數(shù)民族教育也迎來了發(fā)展的春天，對西部的少數(shù)民族東鄉(xiāng)族小學(xué)生的雙語教育教學(xué)研究也是一個熱點。東鄉(xiāng)族是人口相對較少的少數(shù)民族，主要分布在甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣。東鄉(xiāng)族有民族語言，沒有民族文字。歷史上，東鄉(xiāng)族人民只有少數(shù)人認(rèn)識和使用漢文，也有人借用阿拉伯字母拼寫使用小經(jīng)文字，但不普及。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)漢語語言文字的自覺性日益提高，人數(shù)在逐步增多。學(xué)校是傳播漢語語言文字及其文化的主要場所，在推廣 1
使用漢語語言文字上起到了重要的作用。從實踐來看，東鄉(xiāng)族人民學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字，有助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，有助于同各兄弟民族進行經(jīng)濟文化交流。但由于東鄉(xiāng)族人民中文盲、半文盲所占比例較大，尤其是東鄉(xiāng)族的民族語言本身的限制，東鄉(xiāng)族人民直接學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字、在實際運用方面，還存在著相當(dāng)大的差距。在教育調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象異常突出，且較普遍，所以對這一問題的深入研究和努力解決也是民族教育工作中的一項重要任務(wù)。選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難并用所學(xué)的語言學(xué)和社會學(xué)的方法去進行研究，以期突破傳統(tǒng)的雙語教育研究方法，即不只從心理學(xué)的角度做智力因素的量化分析，而主要從影響語言學(xué)習(xí)的各個教學(xué)要素入手，運用觀察法等方法進行質(zhì)的研究。
(二)研究的意義
1.實踐意義
經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局。所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀(jì)，必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。甘肅省地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，而東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣，自然條件惡劣，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平位居全國少數(shù)民族之末。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的母語、民族語和兒童的第一語言，是一種只有口頭語而沒有書面語的特殊的民族語。在東鄉(xiāng)族自治縣，民族成員之間多用東鄉(xiāng)語進行交流。全民信仰伊斯蘭教，與外界交流不頻繁，文化發(fā)展相對封閉和落后，現(xiàn)在是國家級貧困縣。今天，西部大開發(fā)為東鄉(xiāng)族的教育、經(jīng)濟和文化發(fā)展帶來了前所未有的機遇。所以，深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)提供借鑒就具有深遠(yuǎn)的意義。深化教育體制改革，實施國家、地方、學(xué)校三級課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基本保證。民族教育教學(xué)改革也面臨著新的發(fā)展契機，而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要深入到學(xué)校課堂教學(xué)中，喚起教師教學(xué)意識的覺醒，引起教師教
材教法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良和創(chuàng)新。本論文選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)教學(xué)活動中的突出現(xiàn)象——漢語文學(xué)習(xí)困難進行研究，通過深入到具體課堂教學(xué)活動中，剖析促使困難產(chǎn)生的各種教學(xué)因素，并針對性地提出教學(xué)對策，以期為廣大一線漢語文教師優(yōu)化教學(xué)效果提供實踐指導(dǎo)。
2.理論價值
東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難，其實質(zhì)是一種特殊的雙語學(xué)習(xí)困難。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在廣大民族地區(qū)教育教學(xué)中，雙語教學(xué)是一個極其普遍的現(xiàn)象，自從 1979 年我國召開了全國第一次雙語討論會后，有關(guān)雙語及雙語教學(xué)研究的成果已經(jīng)很多，有調(diào)查報告、實驗報告、理論探索等?？傊p語教學(xué)理論已經(jīng)有了很大的發(fā)展。我們在教育調(diào)查中獲悉，雖然東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)語——漢語的雙語教學(xué)，但因東鄉(xiāng)語是一種特殊的民族語，雙語教育教學(xué)質(zhì)量并不理想。問卷調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)表明，除縣城中心小學(xué)外的偏遠(yuǎn)山區(qū)，98.7%的小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難。所以，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上剖析東鄉(xiāng)族這種特殊的雙語教學(xué)實質(zhì)和促成東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的教育學(xué)和語言學(xué)原因，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教學(xué)對策，并結(jié)合民族地區(qū)實際開展教師對自我教學(xué)實踐的反思活動，對優(yōu)化東鄉(xiāng)族民族地區(qū)漢語文教學(xué)效果，豐富雙語教學(xué)理論，探索適合民族地區(qū)學(xué)生特點的雙語教學(xué)法具有一定的理論意義。
(三)相關(guān)研究綜述
1.少數(shù)民族教育研究
有關(guān)少數(shù)民族教育教學(xué)的理論研究成果已相當(dāng)豐富，幾乎所有教育學(xué)理論著作中都有專門的章節(jié)對民族教育進行論述，民族教育教學(xué)的專著也很多，如哈經(jīng)雄、滕星編著的《民族教育學(xué)通論》、孫若窮主編的《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》、西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心編的《少數(shù)民族教育研究論集》等。在這些研究成果中，對有關(guān)民族教育教學(xué)的研究論述都較為寬泛，可以說屬于宏觀層次的研究。對民族教育工作的開展普遍認(rèn)為：(1)少數(shù)民族教育綜合指數(shù)偏低，據(jù) 1982年統(tǒng)計，全國教育綜合指數(shù)為 45.4，而少數(shù)民族教育綜合指數(shù)為 28.7，差距很大；(2)少數(shù)民族人口中在校生比例偏低；(3)少數(shù)民族人口中的文盲率高，有的地區(qū)新文盲有所增加；(4)辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差；(5)師資奇缺且素質(zhì)較差，部分民族地區(qū)的教師合格率低于全國水平很多；(6)民族教育的體制、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整，而且上述問題導(dǎo)致我國少數(shù)民族地區(qū)的文化教育事業(yè)與內(nèi)地的差距越來越大，民族地區(qū)專業(yè)人才缺乏，勞動者文化技術(shù)素質(zhì)低，不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求。[1]相對而言，比較具體的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理學(xué)研究，我國心理學(xué)工作者的研究表明，從智力發(fā)展總體上看，少數(shù)民族兒童與漢族兒童，偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童與城鎮(zhèn)兒童智力發(fā)展總體趨勢基本上是一致的，但是在教育比較落后的一些民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生在智力的發(fā)展水平上存在著所謂的“滯后現(xiàn)象”，這種“滯后現(xiàn)象”表現(xiàn)在感知能力、記憶能力和思維能力等諸多方面。當(dāng)然，大量的研究也說明，部分教育落后地區(qū)民族學(xué)生智力發(fā)展水平上的“滯后現(xiàn)象”，并不是先天造成的，而是后天的環(huán)境因素造成的，在合理的教育條件下，這種差異會隨著時間的推移而逐漸消失。民族學(xué)生的非智力因素的特點主要有：(1)學(xué)習(xí)動機水平低下，民族學(xué)生多數(shù)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了滿足教師和家長的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好等等。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，克服困難的信心與決心較??；(2)在學(xué)生的價值取向中，存在著讀書無用的思想。由于傳統(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)境等因素的影響，我國的一些少數(shù)民族學(xué)生對教育的重要性認(rèn)識不足，特別是高考升學(xué)率比較低的地區(qū)，人們把讀書受教育看作是一種迫不得已的事情。有些家長甚至把讀書的學(xué)生看成“廢才”。在這種思想的影響下，部分學(xué)生存在著讀書無用的思想，他們不知道學(xué)習(xí)對自己和社會的價值，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。(3)學(xué)習(xí)的自信心不足。當(dāng)現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化相沖突時，初入校園的民族學(xué)生由于不適應(yīng)文化差異的影響，容易產(chǎn)生自卑或盲從心理。另外，經(jīng)濟、文化相對落后的民族地區(qū)學(xué)生，在與其他經(jīng)濟、文化發(fā)達地區(qū)學(xué)生接觸的過程中，也容易產(chǎn)生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕與外界交往的心理。針對上述問題和特點，提出的教學(xué)對策主要有：(1)教育工作者應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整自己的教學(xué)實踐；(2)教育工作者應(yīng)注意針對學(xué)生實際狀況，采用多種多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)；(3)改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強教育與生產(chǎn)和生活相結(jié)合；(4)課堂教學(xué)中應(yīng)采用各種方法，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，其中包括進行學(xué)習(xí)目的的教育，適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生多多地體驗成功；(5)注意校園文化建設(shè)。當(dāng)然，民族地區(qū)教育和民族學(xué)生的智力因素及非智力因素的發(fā)展受諸多因素的影響。這些研究成果當(dāng)中，深入到民族學(xué)生具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中進行智力因素和非智力因素相結(jié)合的教育教學(xué)研究卻較少，但這些研究對于本論文的研究仍然起著方法論的指導(dǎo)意義。
2.東鄉(xiāng)族教育及東鄉(xiāng)語研究
對東鄉(xiāng)族的民族教育研究及東鄉(xiāng)語的研究工作自二十世紀(jì) 50 年代以來取得了較大的進展，先后在《中國語文》、《中央民族大學(xué)學(xué)報》、《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學(xué)院學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了許多的論文，并出版了如《東鄉(xiāng)語簡志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉(xiāng)語與蒙古語》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語詞匯》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語調(diào)查報告》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專著。此外，國際語言學(xué)界對東鄉(xiāng)語的研究也給予了很高的重視，前蘇聯(lián)蒙古學(xué)者達葉娃女士 50 年代曾在東鄉(xiāng)縣調(diào)查東鄉(xiāng)語，并于 60 年代在莫斯科出版了《東鄉(xiāng)語》一書。美國學(xué)者 Kenth Field 從1992 年起經(jīng)過數(shù)年的考察，于 1998 年完成其博士論文。韓國青年學(xué)者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士論
文《東鄉(xiāng)語研究》并在中央民族學(xué)院通過答辯。這些論文和專著，對東鄉(xiāng)族民族、民族基礎(chǔ)教育教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教育、婦女教育和東鄉(xiāng)語語源等從不同側(cè)面做了深入研究和探索。這些研究成果，絕大多數(shù)仍局限于東鄉(xiāng)族的宏觀教育調(diào)查研究，或者中觀意義上的學(xué)校教育研究，也有微觀的具體性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的對照研究。對于東鄉(xiāng)語的研究成果相對比較豐富，但這些研究多從純語言學(xué)視野進行研究，而未從語言教學(xué)視角對東鄉(xiāng)族兒童的課堂漢語文學(xué)習(xí)進行具體實證研究，尤其對于東鄉(xiāng)族小學(xué)教育教學(xué)中的突出困難 — —小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，沒有從教育學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的角度進行系統(tǒng)深入的研究。當(dāng)然，對東鄉(xiāng)族的這些研究，有助于我們進一步深刻理解東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)。
3.雙語與第二語言學(xué)習(xí)研究
國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)研究的成果已是碩果累累。例如：由上海外語教育出版社出版發(fā)行的牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書《語言與理解》（language and understanding）、《第二語言習(xí)得概論》（Understanding second language acquisition）、《第二語言習(xí)得研究》（The study of second language acquisition）、《語言教學(xué)的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《語言教學(xué)的問題與可選策略》（Issues and options in language teaching）、《語言教學(xué)面面觀》（Aspects of languageteaching）、《語言教學(xué)交際法》（Teaching language as communication）和廣西教育出版社出版的英語教學(xué)論叢書《英語學(xué)習(xí)論》、《英語測試論》以及宋其蕤著的《教學(xué)言語學(xué)》、邢福義主編的《文化語言學(xué)》、王尚文著的《語感論》、李維鼎著的《語文言意論》及雙語教育專家中央民族大學(xué)戴慶廈教授的許多研究論文，無論是理論的探索、建構(gòu)，還是實驗的總結(jié)，成果都非常多。但遺憾的是，這些雙語教學(xué)理論卻無法移植于東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)中，原因在于，東鄉(xiāng)族小學(xué)生的母語——東鄉(xiāng)語的特殊性，只有口頭語而無書面語形式，也就是說，東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)從嚴(yán)格意義上來講，不是雙語教學(xué)，它的教學(xué)機制與漢語——英語的雙語教學(xué)機制不同，其實質(zhì)是一種特殊的雙語教學(xué)輔助方法，是一種“準(zhǔn)雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)心理機制，語言轉(zhuǎn)換特點，社會環(huán)境影響因素，也異于其他雙語教學(xué)模式。所以，本論文借鑒已有的雙語教學(xué)理論成果，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中，剖析促成漢語文學(xué)習(xí)困難的各種教學(xué)因素，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的教學(xué)對策與建議。
4.學(xué)習(xí)困難的概念
本論文的題目是《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》，其中一個概念就是“學(xué)習(xí)困難”，在國外著作中，一般將“學(xué)習(xí)困難”稱為 learning dilemma，或 learning disable，有時也稱為“特殊學(xué)習(xí)障礙”，即在理解、運用語言的基本心理教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教過程中有一種或多種障礙，具體表現(xiàn)為：缺乏聽、想、說、讀、寫、拼字或算術(shù)等方面的能力。這些異常包括知覺障礙，腦傷、輕微腦功能失調(diào)，誦讀困難及發(fā)展性失語癥等，但不包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環(huán)境、經(jīng)濟、地位不利等引起的學(xué)習(xí)困難。這一釋義最早由美國教育署全國殘疾兒童問題咨詢委員會于 1968 年提出。我國教育學(xué)界一般將學(xué)習(xí)障礙定義為由于身體和心理損傷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的障礙。主要分為三類：（1）閱讀障礙或稱誦讀困難，其表現(xiàn)是不能認(rèn)出某些單詞的結(jié)構(gòu)或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書寫上不能區(qū)別某些語聲；（3）在概念和抽象的意義方面不懂得如何分類，前后次序紊亂，有的不能掌握時間和空間的概念。[2]國內(nèi)具有代表性的研究成果，如吳增強教授著的《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，他專題性地研究了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、問題解決、社會心理因素，甚至腦科學(xué)、信息技術(shù)方面的障礙或缺陷造成的學(xué)習(xí)困難，側(cè)重于智力因素控制的實驗性量化研究。在雙語教育教學(xué)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響因素不僅僅是智力因素，各個教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等也不同程度地影響著語言學(xué)習(xí)的效果。本論文的研究，是在“民族學(xué)生智力相對滯后”的前提下，從語言教學(xué)要素入手，研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，即依據(jù)目前東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教學(xué)模式，探悉小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)過程困難，學(xué)習(xí)效
果低效，無法保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等表現(xiàn)原因。
(四)研究方法與過程
1．研究方法
(1)運用文獻法，總結(jié)已有的研究成果，尤其是東鄉(xiāng)族民族語言和東鄉(xiāng)族雙語教育的研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得一個較準(zhǔn)確和明晰的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)漢語文學(xué)習(xí)困難奠定理論基礎(chǔ)。
(2)采用問卷（自擬）、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，調(diào)查東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難語言點，在統(tǒng)計、歸類的基礎(chǔ)上，建立東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，找出學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后的規(guī)律和特點；
(3)參與到教學(xué)活動中，采用聽課，查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，教師和學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程敘述等方法，進一步檢驗已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點效度和信度；
(4)從學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)出發(fā)，深入剖析學(xué)習(xí)困難的成因與相關(guān)影響因素，包括學(xué)前教育，雙語師資、教材與教法、漢語文學(xué)習(xí)環(huán)境，民族傳統(tǒng)文化，語言人的母語情結(jié)，東鄉(xiāng)語等，發(fā)掘并澄清學(xué)(5)結(jié)合通過教研組交流所獲得的反饋信息，提出針對性的教學(xué)對策和建議，以期為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)效果、提高漢語文教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。
2．研究過程
首先，自擬問卷——東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文教材學(xué)習(xí)困難語言點統(tǒng)計表（學(xué)生）、（教師）[見附表]，請長期從事心理與教育測量研究的西北師范大學(xué)著名教授修訂改善后，并于 2000 年 10 月赴東鄉(xiāng)族自治縣沿嶺學(xué)區(qū)中報希望學(xué)校進行了試測，聽取被測教師和學(xué)生的意見，對調(diào)查表中的項目進行了調(diào)整和改善，同時也取得了問卷的專家效度和信度；
其次，2001年 4 月再赴東鄉(xiāng)族自治縣，用修訂的問卷詳細(xì)統(tǒng)計小學(xué)生及教師自我認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)全國通編教材過程中，反應(yīng)在語音語義及邏輯等方面具體困難語言點。選取的調(diào)查對象是東鄉(xiāng)族自治縣中等水平的八所小學(xué)（其中兩個教學(xué)點）：東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)、馬場恩溢小學(xué)、瓦子嶺小學(xué)（教學(xué)點）、那勒寺小學(xué)、百合鄉(xiāng)小學(xué)、唐汪回民小學(xué)、中報希望學(xué)校、大沿村學(xué)（教學(xué)點）。共發(fā)放學(xué)生問卷 740份，其中，一年級 117份（男生 69 份），二年級 214 份（男生 170 份），三年級 198份（男生 169 份），四年級 104 份（男生 95 份），五年級 89 份（男生 80 份），六年級 18 份（男生 15 份）,回收問卷 693 份，有效回收率 92.3%；發(fā)放教師問卷 92 份（男教師 45 份）,回收有效問卷 80 份（男教師 41 份），有效回收率 86.9%。
再次，家訪 9 戶群眾，上沿村 4 戶（其中 1 戶有學(xué)齡兒童），茅寨子村 1 戶（宗教教主，有學(xué)齡兒童），下沿村 1 戶（阿訇，有學(xué)齡兒童），折舍村 3 戶（兩戶有學(xué)齡兒童），主要了解小學(xué)生的漢語文家教情況、家庭語言使用情況，以及對兒童學(xué)習(xí)漢語文的態(tài)度等。為了解決語言障礙，邀請了中報希望學(xué)校的兩位老師做翻譯和向?qū)?，并且對訪談內(nèi)容進行了錄音，通過分析錄音材料，深入地了解了影響小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等；邀請了中報希望學(xué)校的語文教研組老師和東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)的語文教研組老師進行座談，了解小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)；訪談了五位語文教師（學(xué)前一名，一年級兩名，四、五年級各一名）。
最后，2001年 6 月第三次赴東鄉(xiāng)族自治縣，將初步統(tǒng)計的學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點反饋于被測學(xué)校的師生，同時，查閱任課教師的教案難點和重點注釋及學(xué)生的作業(yè)，有選擇地重點聽了 1 到 5 年級的語文課 16 節(jié)，通過這些活動，糾正了統(tǒng)計中的筆誤，使得通過結(jié)合文獻獲得的東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點具有較高信度和效度，并確定了這些漢語文學(xué)習(xí)困難點與東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教育教學(xué)的特殊性呈顯著相關(guān),從而建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點語料庫。
第三篇：東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究
《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》的研究設(shè)計
摘要：經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，使人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局，所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀(jì)，也必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。
東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，有著學(xué)習(xí)漢語言文字和文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，東鄉(xiāng)族小學(xué)的漢語文學(xué)習(xí)也采用東鄉(xiāng)語——漢語的“雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的民族語、兒童的第一語言和民族社區(qū)交際的主要用語。在我們的教育調(diào)查中，了解到東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難，也就是東鄉(xiāng)族小學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)困難。對這一學(xué)習(xí)困難的深入研究和努力解決將具有一定的現(xiàn)實意義。
本論文的研究首先運用文獻法，查閱了大量的有關(guān)東鄉(xiāng)族基礎(chǔ)教育研究和東鄉(xiāng)語研究專著和論文，并結(jié)合國內(nèi)外的雙語教育理論研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得了一個比較明晰和準(zhǔn)確的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難奠定了理論基礎(chǔ)。
其次采用自擬問卷、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，對東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象進行調(diào)查研究，在統(tǒng)計、歸類漢語文學(xué)習(xí)困難語言點的基礎(chǔ)上，建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，得出了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的規(guī)律性表現(xiàn)特點。
同時參與到東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)活動中，采用聽課、查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，對漢語文教師和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，進一步檢驗了東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點的效度和信度。
再次我們從小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點入手，深入地剖析了
關(guān)鍵詞：東鄉(xiāng)族 小學(xué)生 漢語文 學(xué)習(xí)困難(一)問題的提出
隨著教育改革的不斷深入，有關(guān)民族教育教學(xué)研究的成果已很多。但這些研究，絕大多數(shù)屬于宏觀、整體層次上的研究，針對于某一少數(shù)民族特定階段的學(xué)科教育教學(xué)研究較少。所以，本論文在借鑒這些已有研究成果的基礎(chǔ)上，深入到具體學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中進行調(diào)查研究，以解決民族地區(qū)學(xué)科教學(xué)過程中的實際問題為目的，既具有很強的實際意義也體現(xiàn)了教育理論研究與教學(xué)實際相結(jié)合。在信息時代的今天，語言交際已變得越來越頻繁，人們對于第二語言學(xué)習(xí)的研究已越來越深入，有關(guān)語言學(xué)習(xí)困難的研究已成為教育學(xué)界和語言學(xué)界的研究熱點。我國是一個多民族國家，有著很豐富的語言研究資源。同時，我國幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。我國的少數(shù)民族主要集中分布在西北和西南地區(qū)，西北少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化教育發(fā)展相對滯后。隨著西部大開發(fā)的不斷深入，西部的少數(shù)民族教育也迎來了發(fā)展的春天，對西部的少數(shù)民族東鄉(xiāng)族小學(xué)生的雙語教育教學(xué)研究也是一個熱點。東鄉(xiāng)族是人口相對較少的少數(shù)民族，主要分布在甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣。東鄉(xiāng)族有民族語言，沒有民族文字。歷史上，東鄉(xiāng)族人民只有少數(shù)人認(rèn)識和使用漢文，也有人借用阿拉伯字母拼寫使用小經(jīng)文字，但不普及。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)漢語語言文字的自覺性日益提高，人數(shù)在逐步增多。學(xué)校是傳播漢語語言文字及其文化的主要場所，在推廣
使用漢語語言文字上起到了重要的作用。從實踐來看，東鄉(xiāng)族人民學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字，有助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，有助于同各兄弟民族進行經(jīng)濟文化交流。但由于東鄉(xiāng)族人民中文盲、半文盲所占比例較大，尤其是東鄉(xiāng)族的民族語言本身的限制，東鄉(xiāng)族人民直接學(xué)習(xí)、使用漢語語言文字、在實際運用方面，還存在著相當(dāng)大的差距。在教育調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象異常突出，且較普遍，所以對這一問題的深入研究和努力解決也是民族教育工作中的一項重要任務(wù)。選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難并用所學(xué)的語言學(xué)和社會學(xué)的方法去進行研究，以期突破傳統(tǒng)的雙語教育研究方法，即不只從心理學(xué)的角度做智力因素的量化分析，而主要從影響語言學(xué)習(xí)的各個教學(xué)要素入手，運用觀察法等方法進行質(zhì)的研究。(二)研究的意義 1.實踐意義
經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人類的生存、生活和發(fā)展已經(jīng)突破了地域的界限，在人類歷史上國家之間、民族之間、個體之間語言的接觸從來沒有像今天這樣頻繁。雙語問題已成為國際熱點問題，已成為各國教育中所面臨的亟待解決的問題。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，多元一體化是我國文化教育事業(yè)發(fā)展的基本格局。所以，要把我國建設(shè)有中國特色的社會主義文化教育事業(yè)全面推向二十一世紀(jì)，必須大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族素質(zhì)。經(jīng)驗證明，治貧先治愚，對非漢語母語的少數(shù)民族實施民漢雙語教育教學(xué)，是提高少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展民族經(jīng)濟的有效途徑和手段。甘肅省地處西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，而東鄉(xiāng)族是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，聚居于甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣，自然條件惡劣，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平位居全國少數(shù)民族之末。東鄉(xiāng)語是東鄉(xiāng)族的母語、民族語和兒童的第一語言，是一種只有口頭語而沒有書面語的特殊的民族語。在東鄉(xiāng)族自治縣，民族成員之間多用東鄉(xiāng)語進行交流。全民信仰伊斯蘭教，與外界交流不頻繁，文化發(fā)展相對封閉和落后，現(xiàn)在是國家級貧困縣。今天，西部大開發(fā)為東鄉(xiāng)族的教育、經(jīng)濟和文化發(fā)展帶來了前所未有的機遇。所以，深入研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)提供借鑒就具有深遠(yuǎn)的意義。深化教育體制改革，實施國家、地方、學(xué)校三級課程是實現(xiàn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和基本保證。民族教育教學(xué)改革也面臨著新的發(fā)展契機，而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要深入到學(xué)校課堂教學(xué)中，喚起教師教學(xué)意識的覺醒，引起教師教
材教法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改良和創(chuàng)新。本論文選擇東鄉(xiāng)族小學(xué)教學(xué)活動中的突出現(xiàn)象——漢語文學(xué)習(xí)困難進行研究，通過深入到具體課堂教學(xué)活動中，剖析促使困難產(chǎn)生的各種教學(xué)因素，并針對性地提出教學(xué)對策，以期為廣大一線漢語文教師優(yōu)化教學(xué)效果提供實踐指導(dǎo)。2.理論價值
東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難，其實質(zhì)是一種特殊的雙語學(xué)習(xí)困難。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在廣大民族地區(qū)教育教學(xué)中，雙語教學(xué)是一個極其普遍的現(xiàn)象，自從 1979 年我國召開了全國第一次雙語討論會后，有關(guān)雙語及雙語教學(xué)研究的成果已經(jīng)很多，有調(diào)查報告、實驗報告、理論探索等?？傊?，雙語教學(xué)理論已經(jīng)有了很大的發(fā)展。我們在教育調(diào)查中獲悉，雖然東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)語——漢語的雙語教學(xué)，但因東鄉(xiāng)語是一種特殊的民族語，雙語教育教學(xué)質(zhì)量并不理想。問卷調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)表明，除縣城中心小學(xué)外的偏遠(yuǎn)山區(qū)，98.7%的小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)非常困難。所以，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上剖析東鄉(xiāng)族這種特殊的雙語教學(xué)實質(zhì)和促成東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的教育學(xué)和語言學(xué)原因，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教學(xué)對策，并結(jié)合民族地區(qū)實際開展教師對自我教學(xué)實踐的反思活動，對優(yōu)化東鄉(xiāng)族民族地區(qū)漢語文教學(xué)效果，豐富雙語教學(xué)理論，探索適合民族地區(qū)學(xué)生特點的雙語教學(xué)法具有一定的理論意義。(三)相關(guān)研究綜述 1.少數(shù)民族教育研究
有關(guān)少數(shù)民族教育教學(xué)的理論研究成果已相當(dāng)豐富，幾乎所有教育學(xué)理論著作中都有專門的章節(jié)對民族教育進行論述，民族教育教學(xué)的專著也很多，如哈經(jīng)雄、滕星編著的《民族教育學(xué)通論》、孫若窮主編的《中國少數(shù)民族教育學(xué)概論》、西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心編的《少數(shù)民族教育研究論集》等。在這些研究成果中，對有關(guān)民族教育教學(xué)的研究論述都較為寬泛，可以說屬于宏觀層次的研究。對民族教育工作的開展普遍認(rèn)為：(1)少數(shù)民族教育綜合指數(shù)偏低，據(jù) 1982年統(tǒng)計，全國教育綜合指數(shù)為 45.4，而少數(shù)民族教育綜合指數(shù)為 28.7，差距很大；(2)少數(shù)民族人口中在校生比例偏低；(3)少數(shù)民族人口中的文盲率高，有的地區(qū)新文盲有所增加；(4)辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差；(5)師資奇缺且素質(zhì)較差，部分民族地區(qū)的教師合格率低于全國水平很多；(6)民族教育的體制、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整，而且上述問題導(dǎo)致我國少數(shù)民族地區(qū)的文化教育事業(yè)與內(nèi)地的差距越來越大，民族地區(qū)專業(yè)人才缺乏，勞動者文化技術(shù)素質(zhì)低，不適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求。[1]相對而言，比較具體的研究主要集中于民族青少年的智力因素和非智力因素的心理學(xué)研究，我國心理學(xué)工作者的研究表明，從智力發(fā)展總體上看，少數(shù)民族兒童與漢族兒童，偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童與城鎮(zhèn)兒童智力發(fā)展總體趨勢基本上是一致的，但是在教育比較落后的一些民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生在智力的發(fā)展水平上存在著所謂的“滯后現(xiàn)象”，這種“滯后現(xiàn)象”表現(xiàn)在感知能力、記憶能力和思維能力等諸多方面。當(dāng)然，大量的研究也說明，部分教育落后地區(qū)民族學(xué)生智力發(fā)展水平上的“滯后現(xiàn)象”，并不是先天造成的，而是后天的環(huán)境因素造成的，在合理的教育條件下，這種差異會隨著時間的推移而逐漸消失。民族學(xué)生的非智力因素的特點主要有：(1)學(xué)習(xí)動機水平低下，民族學(xué)生多數(shù)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了滿足教師和家長的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好等等。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，克服困難的信心與決心較小；(2)在學(xué)生的價值取向中，存在著讀書無用的思想。由于傳統(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)境等因素的影響，我國的一些少數(shù)民族學(xué)生對教育的重要性認(rèn)識不足，特別是高考升學(xué)率比較低的地區(qū)，人們把讀書受教育看作是一種迫不得已的事情。有些家長甚至把讀書的學(xué)生看成“廢才”。在這種思想的影響下，部分學(xué)生存在著讀書無用的思想，他們不知道學(xué)習(xí)對自己和社會的價值，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。(3)學(xué)習(xí)的自信心不足。當(dāng)現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化相沖突時，初入校園的民族學(xué)生由于不適應(yīng)文化差異的影響，容易產(chǎn)生自卑或盲從心理。另外，經(jīng)濟、文化相對落后的民族地區(qū)學(xué)生，在與其他經(jīng)濟、文化發(fā)達地區(qū)學(xué)生接觸的過程中，也容易產(chǎn)生自我貶低，甚至自我封閉、拒絕與外界交往的心理。針對上述問題和特點，提出的教學(xué)對策主要有：(1)教育工作者應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整自己的教學(xué)實踐；(2)教育工作者應(yīng)注意針對學(xué)生實際狀況，采用多種多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)；(3)改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強教育與生產(chǎn)和生活相結(jié)合；(4)課堂教學(xué)中應(yīng)采用各種方法，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，其中包括進行學(xué)習(xí)目的的教育，適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生多多地體驗成功；(5)注意校園文化建設(shè)。當(dāng)然，民族地區(qū)教育和民族學(xué)生的智力因素及非智力因素的發(fā)展受諸多因素的影響。這些研究成果當(dāng)中，深入到民族學(xué)生具體學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中進行智力因素和非智力因素相結(jié)合的教育教學(xué)研究卻較少，但這些研究對于本論文的研究仍然起著方法論的指導(dǎo)意義。2.東鄉(xiāng)族教育及東鄉(xiāng)語研究
對東鄉(xiāng)族的民族教育研究及東鄉(xiāng)語的研究工作自二十世紀(jì) 50 年代以來取得了較大的進展，先后在《中國語文》、《中央民族大學(xué)學(xué)報》、《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報》、《民族教育研究》、《甘肅民族研究》、《西北民族學(xué)院學(xué)報》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了許多的論文，并出版了如《東鄉(xiāng)語簡志》（劉照雄著，民族出版社出版）、《東鄉(xiāng)語與蒙古語》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語詞匯》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語調(diào)查報告》（布和著，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版）、《東鄉(xiāng)語論集》（郝蘇民主編，甘肅民族出版社出版）等專著。此外，國際語言學(xué)界對東鄉(xiāng)語的研究也給予了很高的重視，前蘇聯(lián)蒙古學(xué)者達葉娃女士 50 年代曾在東鄉(xiāng)縣調(diào)查東鄉(xiāng)語，并于 60 年代在莫斯科出版了《東鄉(xiāng)語》一書。美國學(xué)者 Kenth Field 從1992 年起經(jīng)過數(shù)年的考察，于 1998 年完成其博士論文。韓國青年學(xué)者金瑞卿先生也于 1998年完成了其博士論 3
文《東鄉(xiāng)語研究》并在中央民族學(xué)院通過答辯。這些論文和專著，對東鄉(xiāng)族民族、民族基礎(chǔ)教育教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教育、婦女教育和東鄉(xiāng)語語源等從不同側(cè)面做了深入研究和探索。這些研究成果，絕大多數(shù)仍局限于東鄉(xiāng)族的宏觀教育調(diào)查研究，或者中觀意義上的學(xué)校教育研究，也有微觀的具體性研究，但主要集中于民族心理分析和跨文化的對照研究。對于東鄉(xiāng)語的研究成果相對比較豐富，但這些研究多從純語言學(xué)視野進行研究，而未從語言教學(xué)視角對東鄉(xiāng)族兒童的課堂漢語文學(xué)習(xí)進行具體實證研究，尤其對于東鄉(xiāng)族小學(xué)教育教學(xué)中的突出困難 — —小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，沒有從教育學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的角度進行系統(tǒng)深入的研究。當(dāng)然，對東鄉(xiāng)族的這些研究，有助于我們進一步深刻理解東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)。3.雙語與第二語言學(xué)習(xí)研究
國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)研究的成果已是碩果累累。例如：由上海外語教育出版社出版發(fā)行的牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書《語言與理解》（language and understanding）、《第二語言習(xí)得概論》（Understanding second language acquisition）、《第二語言習(xí)得研究》（The study of second language acquisition）、《語言教學(xué)的基本概念》（Fundamental concepts of language teaching）、《語言教學(xué)的問題與可選策略》（Issues and options in language teaching）、《語言教學(xué)面面觀》（Aspects of languageteaching）、《語言教學(xué)交際法》（Teaching language as communication）和廣西教育出版社出版的英語教學(xué)論叢書《英語學(xué)習(xí)論》、《英語測試論》以及宋其蕤著的《教學(xué)言語學(xué)》、邢福義主編的《文化語言學(xué)》、王尚文著的《語感論》、李維鼎著的《語文言意論》及雙語教育專家中央民族大學(xué)戴慶廈教授的許多研究論文，無論是理論的探索、建構(gòu)，還是實驗的總結(jié)，成果都非常多。但遺憾的是，這些雙語教學(xué)理論卻無法移植于東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)中，原因在于，東鄉(xiāng)族小學(xué)生的母語——東鄉(xiāng)語的特殊性，只有口頭語而無書面語形式，也就是說，東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)從嚴(yán)格意義上來講，不是雙語教學(xué)，它的教學(xué)機制與漢語——英語的雙語教學(xué)機制不同，其實質(zhì)是一種特殊的雙語教學(xué)輔助方法，是一種“準(zhǔn)雙語教學(xué)”。東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)心理機制，語言轉(zhuǎn)換特點，社會環(huán)境影響因素，也異于其他雙語教學(xué)模式。所以，本論文借鑒已有的雙語教學(xué)理論成果，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中，剖析促成漢語文學(xué)習(xí)困難的各種教學(xué)因素，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的教學(xué)對策與建議。4.學(xué)習(xí)困難的概念
本論文的題目是《東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難與教學(xué)對策研究》，其中一個概念就是“學(xué)習(xí)困難”，在國外著作中，一般將“學(xué)習(xí)困難”稱為 learning dilemma，或 learning disable，有時也稱為“特殊學(xué)習(xí)障礙”，即在理解、運用語言的基本心理教學(xué)、民族地區(qū)文化經(jīng)濟、宗教經(jīng)堂教過程中有一種或多種障礙，具體表現(xiàn)為：缺乏聽、想、說、讀、寫、拼字或算術(shù)等方面的能力。這些異常包括知覺障礙，腦傷、輕微腦功能失調(diào)，誦讀困難及發(fā)展性失語癥等，但不包括視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智力落后、情緒紊亂或由文化、環(huán)境、經(jīng)濟、地位不利等引起的學(xué)習(xí)困難。這一釋義最早由美國教育署全國殘疾兒童問題咨詢委員會于 1968 年提出。我國教育學(xué)界一般將學(xué)習(xí)障礙定義為由于身體和心理損傷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的障礙。主要分為三類：（1）閱讀障礙或稱誦讀困難，其表現(xiàn)是不能認(rèn)出某些單詞的結(jié)構(gòu)或逆方向閱讀單詞；（2）在閱讀和書寫上不能區(qū)別某些語聲；（3）在概念和抽象的意義方面不懂得如何分類，前后次序紊亂，有的不能掌握時間和空間的概念。[2]國內(nèi)具有代表性的研究成果，如吳增強教授著的《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，他專題性地研究了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、問題解決、社會心理因素，甚至腦科學(xué)、信息技術(shù)方面的障礙或缺陷造成的學(xué)習(xí)困難，側(cè)重于智力因素控制的實驗性量化研究。在雙語教育教學(xué)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響因素不僅僅是智力因素，各個教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等也不同程度地影響著語言學(xué)習(xí)的效果。本論文的研究，是在“民族學(xué)生智力相對滯后”的前提下，從語言教學(xué)要素入手，研究東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難，即依據(jù)目前東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教學(xué)模式，探悉小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)過程困難，學(xué)習(xí)效 4
果低效，無法保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等表現(xiàn)原因。(四)研究方法與過程 1．研究方法
(1)運用文獻法，總結(jié)已有的研究成果，尤其是東鄉(xiāng)族民族語言和東鄉(xiāng)族雙語教育的研究成果，對東鄉(xiāng)族小學(xué)的雙語教學(xué)實質(zhì)獲得一個較準(zhǔn)確和明晰的概念，為進一步研究東鄉(xiāng)族小學(xué)漢語文學(xué)習(xí)困難奠定理論基礎(chǔ)。
(2)采用問卷（自擬）、訪談、座談和個案等方法，深入到東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)活動中，調(diào)查東鄉(xiāng)族小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難語言點，在統(tǒng)計、歸類的基礎(chǔ)上，建立東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語料庫，找出學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后的規(guī)律和特點；
(3)參與到教學(xué)活動中，采用聽課，查看教師教案、學(xué)生作業(yè)，教師和學(xué)生的個案追蹤調(diào)查，教研組經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程敘述等方法，進一步檢驗已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)特點效度和信度；
(4)從學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)出發(fā)，深入剖析學(xué)習(xí)困難的成因與相關(guān)影響因素，包括學(xué)前教育，雙語師資、教材與教法、漢語文學(xué)習(xí)環(huán)境，民族傳統(tǒng)文化，語言人的母語情結(jié)，東鄉(xiāng)語等，發(fā)掘并澄清學(xué)(5)結(jié)合通過教研組交流所獲得的反饋信息，提出針對性的教學(xué)對策和建議，以期為優(yōu)化東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)效果、提高漢語文教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。2．研究過程
首先，自擬問卷——東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文教材學(xué)習(xí)困難語言點統(tǒng)計表（學(xué)生）、（教師）[見附表]，請長期從事心理與教育測量研究的西北師范大學(xué)著名教授修訂改善后，并于 2000 年 10 月赴東鄉(xiāng)族自治縣沿嶺學(xué)區(qū)中報希望學(xué)校進行了試測，聽取被測教師和學(xué)生的意見，對調(diào)查表中的項目進行了調(diào)整和改善，同時也取得了問卷的專家效度和信度；
其次，2001年 4 月再赴東鄉(xiāng)族自治縣，用修訂的問卷詳細(xì)統(tǒng)計小學(xué)生及教師自我認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)全國通編教材過程中，反應(yīng)在語音語義及邏輯等方面具體困難語言點。選取的調(diào)查對象是東鄉(xiāng)族自治縣中等水平的八所小學(xué)（其中兩個教學(xué)點）：東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)、馬場恩溢小學(xué)、瓦子嶺小學(xué)（教學(xué)點）、那勒寺小學(xué)、百合鄉(xiāng)小學(xué)、唐汪回民小學(xué)、中報希望學(xué)校、大沿村學(xué)（教學(xué)點）。共發(fā)放學(xué)生問卷 740份，其中，一年級 117份（男生 69 份），二年級 214 份（男生 170 份），三年級 198份（男生 169 份），四年級 104 份（男生 95 份），五年級 89 份（男生 80 份），六年級 18 份（男生 15 份）,回收問卷 693 份，有效回收率 92.3%；發(fā)放教師問卷 92 份（男教師 45 份）,回收有效問卷 80 份（男教師 41 份），有效回收率 86.9%。
再次，家訪 9 戶群眾，上沿村 4 戶（其中 1 戶有學(xué)齡兒童），茅寨子村 1 戶（宗教教主，有學(xué)齡兒童），下沿村 1 戶（阿訇，有學(xué)齡兒童），折舍村 3 戶（兩戶有學(xué)齡兒童），主要了解小學(xué)生的漢語文家教情況、家庭語言使用情況，以及對兒童學(xué)習(xí)漢語文的態(tài)度等。為了解決語言障礙，邀請了中報希望學(xué)校的兩位老師做翻譯和向?qū)?，并且對訪談內(nèi)容進行了錄音，通過分析錄音材料，深入地了解了影響小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等；邀請了中報希望學(xué)校的語文教研組老師和東鄉(xiāng)師范附屬小學(xué)的語文教研組老師進行座談，了解小學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)；訪談了五位語文教師（學(xué)前一名，一年級兩名，四、五年級各一名）。
最后，2001年 6 月第三次赴東鄉(xiāng)族自治縣，將初步統(tǒng)計的學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點反饋于被測學(xué)校的師生，同時，查閱任課教師的教案難點和重點注釋及學(xué)生的作業(yè)，有選擇地重點聽了 1 到 5 年級的語文課 16 節(jié)，通過這些活動，糾正了統(tǒng)計中的筆誤，使得通過結(jié)合文獻獲得的東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點具有較高信度和效度，并確定了這些漢語文學(xué)習(xí)困難點與東鄉(xiāng)族小學(xué)雙語教育教學(xué)的特殊性呈顯著相關(guān),從而建立了東鄉(xiāng)族小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難語言點語料庫。
第四篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對策研究
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對策研究
一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生。這部分學(xué)生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。
從能力和動力兩個維度可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、動力型困難學(xué)生和整體性困難學(xué)生。
暫時性困難學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實學(xué)業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學(xué)生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。
能力型困難學(xué)生，這類學(xué)生所占比例最少，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。
動力型困難學(xué)生，這是占比例最多的一類。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。
整體型困難學(xué)生，這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時長期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因分析
學(xué)困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的：
（一）社會環(huán)境的影響
社會環(huán)境對學(xué)生的影響越來越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會認(rèn)識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。
（二）家庭的因素
受到市場經(jīng)濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲,寬嚴(yán)失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)慣，淪為學(xué)困生。
隨著改革開放的深入，商品經(jīng)濟的發(fā)展，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學(xué)困生。
（三）學(xué)校的因素
1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，成為學(xué)困生。
2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒。調(diào)查顯示，18.8％學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1％的學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為班主任會責(zé)罵自己。以上調(diào)查說明，對學(xué)習(xí)困難生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。
（四）自身的因素
1、認(rèn)知因素的原因：
一是基礎(chǔ)知識差。由于基礎(chǔ)知識差，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關(guān)的知識不足或知識 結(jié)構(gòu)不合理。這類學(xué)生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。表現(xiàn)為不會學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣，同時，他們自己的思維過程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的重要因素。
2、非認(rèn)知因素 ：
學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認(rèn)知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，自己沒有完成任務(wù)的相應(yīng)能力。二是消極的情緒體驗，產(chǎn)生對老師、學(xué)習(xí)的逆反、對抗心理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常得到教師過低的評價或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢興奮中心。久而久之，對學(xué)習(xí)喪失信心，成績下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的價值，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)被動，作業(yè)應(yīng)付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。
三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略
造成學(xué)困生的原因是多方面的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也肯定是一項復(fù)雜細(xì)致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內(nèi)能 “立竿見影”。如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生？通過實踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來嘗試：
（一）加強引導(dǎo)，優(yōu)化社會環(huán)境的影響
社會環(huán)境無所不在，時刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響呢？
1、加強引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助 他們認(rèn)識各種社會因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如經(jīng)常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。
2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學(xué)困生的注意力。
學(xué)校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學(xué)困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會，如每學(xué)期我們可以組織學(xué)生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學(xué)困生的特長為老人表演一個個自編自導(dǎo)的節(jié)目，義務(wù)為孤寡老人打掃，在活動中讓學(xué)困生的心靈得到凈化；走出學(xué)校，走入社區(qū)，組織學(xué)生為社區(qū)服務(wù)，開展“社區(qū)是我家，愛護靠大家”的活動，讓學(xué)困生的社會責(zé)任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學(xué)生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。
（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力
落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對這一問題，學(xué)校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學(xué)生家長進行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。
1、開好家長會或辦好家長學(xué)校。通過家長會或家長學(xué)校傳授家長一些科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識家庭教育的重要性和責(zé)任性，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子表達心中的關(guān)愛，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。
2、平時要加強與家長的聯(lián)系。教師要及時向家長匯報子女有校的學(xué)生情況，要求家長主動配合學(xué)校教育，協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長的關(guān)系。通過這一系列舉措促進了家庭、學(xué)校相互合作，促進父母轉(zhuǎn)變家教觀念、提高家教水平，構(gòu)建學(xué)困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環(huán)境。
（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁
1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善用賞識，走近學(xué)困生。
教育者要確立“以學(xué)生為本”的教育觀念，關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學(xué)的過程中，首先得摒棄掉“學(xué)困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學(xué)困生當(dāng)作累贅，認(rèn)為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應(yīng)樹立嶄新的時代教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念。
所有學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學(xué)習(xí)困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學(xué)困生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。
2、用愛心激起學(xué)生自尊，建立和諧的師生關(guān)系。
愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學(xué)生希望從教師那里得到熱情的關(guān)注而不是冷漠的監(jiān)視。學(xué)困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動來引起教師的關(guān)注。
我們教師要主動關(guān)愛學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動其他學(xué)也來關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進他們學(xué)習(xí)的助推器。
（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
學(xué)困生通常表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)差的表現(xiàn)。因此，我們對學(xué)困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。
首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我。學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足、運氣差、任務(wù)困難等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出正確、恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)上任何一點進步都?xì)w因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個人能力有效感。激發(fā)起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。5 其次，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功體驗。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，體驗到成功感，就成為激勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個至關(guān)重要的問題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與課文有關(guān)的問題，引起他們的好奇心，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度。
2、加強學(xué)困生意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。
首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)調(diào)查研究，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)學(xué)困生體會知識的作用進一步強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)困生在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。教師在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的實際情況和認(rèn)知特點，使學(xué)困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設(shè)計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學(xué)生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。
（五）幫助學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本
從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容。
1、緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實踐運用等方面下功夫，幫助學(xué)困生在知識掌握的過程中了解和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)方法的運用，就會增強學(xué)習(xí)動機，進一步改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。
2、強化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)困生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識，也是一項心智技能的培養(yǎng)。只有通過訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價值。由此，對學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地應(yīng)用，及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（六）運用評價策略，促進學(xué)困生發(fā)展
衡量學(xué)困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。對學(xué)困生的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評價的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進步。
德國教育學(xué)家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贬槍W(xué)困生自我認(rèn)識能力低的特點，以學(xué)生的優(yōu)點為支撐點，對學(xué)困生進行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。
四、結(jié)論
總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉(zhuǎn)變、有所進步，但由于其心理問題的消除、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要有一個較長的漸進過程，所以，疾風(fēng)驟雨式的批評教育往往欲速而不達。而且，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，常常會由于受到外界因素干擾和心理情緒波動而出現(xiàn)反復(fù)，此時，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復(fù)抓、抓反復(fù)。一句話，只有講究方法、對癥下藥、循序漸進、持之以恒，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會取得持久的實效。
第五篇：韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對策
韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對策
【摘要】：近年來韓國外語教學(xué)都以交際能力為中心展開,原因是人們發(fā)現(xiàn)之前以語法知識傳授為中心的外語教學(xué)并不成功,于是開始對語法教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑,并認(rèn)為語法教學(xué)在外語教學(xué)中沒有必要,而且認(rèn)為語法教學(xué)是無趣而陳舊的教學(xué)方式,對于交際能力的提高起不到任何作用。所以最近隨著漢語作為第二語言的外語教學(xué)在韓國的升溫,很多學(xué)習(xí)者都要求只學(xué)口語,不學(xué)語法,可見不僅是學(xué)術(shù)界,國內(nèi)的很多學(xué)習(xí)者也認(rèn)為語法學(xué)習(xí)沒有必要。本論文認(rèn)為,雖然不能說在實際交際中語法正確必不可少,但如果能了解并懂得如何正確使用語法規(guī)則,那一定會對實際的語言交流大有幫助。尤其對學(xué)漢語的韓國人來說,韓、漢兩種語言語法體系有很大不同,那些漢語獨有或固有的語法項目對于韓國漢語學(xué)習(xí)者而言是非學(xué)不可的內(nèi)容,對韓漢語教學(xué)中的語法教學(xué)必不可少。隨著韓國漢語學(xué)習(xí)熱潮的興起,有關(guān)對韓漢語教學(xué)的研究也在多方面的進行著,但在目前的研究結(jié)果中,研究者對于漢語、特別是對于漢語語法教學(xué)的研究卻不多見,即便有,多數(shù)也僅限于簡單的韓、漢語言對比。另外還有一些有關(guān)漢語語法偏誤的研究,但是如何針對出現(xiàn)的偏誤進行切實有效的語法教學(xué)?這方面的研究還是相當(dāng)?shù)纳?。可以說,相對于韓國國內(nèi)掀起的漢語學(xué)習(xí)熱潮和學(xué)習(xí)者的迫切需求,具有實用價值的研究成果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有鑒于此,本論文以“韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的困難和對策”為題,調(diào)查、分析韓國人在學(xué)習(xí)漢語時遇到的語法難點有哪些,并且將它們按難易程度進行排序,然后在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出漢語初級階段的語法強化教學(xué)方案并應(yīng)用到實際授課中去,再通過調(diào)查,檢驗語法教學(xué)的效果。本論文的目的在于：讓人們認(rèn)識到對外漢語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性和必要性；通過對漢語和韓語語序的對比,幫助學(xué)生盡快熟悉漢語的語序及語法,了解漢語語法的相關(guān)知識并能在盡可能短的時間里學(xué)好各種語法項目；為教師提供語法強化訓(xùn)練方案,為其進行積極、有效的漢語教學(xué)提供借鑒。論文共由六章組成。第一章為緒論,說明本論文研究的動機、目的、必要性、研究對象以及論文組成。第二章對二語習(xí)得理論中與本研究有關(guān)的理論進行歸納和整理。首先闡述第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的關(guān)系,其中特別介紹、分析了與第二語言習(xí)得研究發(fā)展有關(guān)的對比分析理論、中介語理論和偏誤分析理論；然后回顧并整理自2000年到2008年間的相關(guān)研究,總結(jié)已有的成果和不足,所搜集資料包括上海和北京地區(qū)各大院校韓國碩士畢業(yè)生的論文以及《漢語學(xué)習(xí)》、《世界漢語教學(xué)》、《語言文字應(yīng)用》和《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》等四個核心期刊上刊登的有關(guān)韓、漢語言研究的文章。第三章圍繞本論文的主題“語法(語序)”展開,通過對韓國語和漢語語法特征的簡單對比來預(yù)測韓國人認(rèn)為有難點的語法項目(特別是語序部分)。本章對韓漢語語法特征進行簡要回顧,然后重點比較了韓、漢語的語序特征,預(yù)測了韓國漢語學(xué)習(xí)者可能遇到的語法(語序)難點,指出在漢語學(xué)習(xí)中進行語法教學(xué)的意義和必要性,確定了需要教的語法內(nèi)容和教學(xué)注意事項。第四章為本論文的核心調(diào)查部分,即三次問卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果。調(diào)查對象為上海地區(qū)的韓國人,不考慮其發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性,完全以
漢語語法項目為中心進行了調(diào)查。三次問卷調(diào)查的對象大多數(shù)在上海平均生活了三年以上,而且漢語學(xué)習(xí)時間平均在一年半以上,大多數(shù)為大學(xué)生,此外還有初、高中生和家庭主婦上班族等多種年齡段和職業(yè)的人。調(diào)查方法為,用韓語給出要表達的意思,要求被調(diào)查者使用所給的漢語單詞進行排序,組合出合乎所給意義的漢語句子。三次調(diào)查中,第一次調(diào)查了對外漢語語法中36個重要的語法項目,每個語法項目出兩道題,共72題；第二次調(diào)查從第一次調(diào)查結(jié)果中,選出學(xué)習(xí)者偏誤率最高的18個語法項目,每個語法項目出四道題,共72題；第三次調(diào)查從第二次調(diào)查結(jié)果中再選出10個語法項目,每個項目出四道題,共40題。三次調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)習(xí)者的漢語語法難點依次為趨向補語、可能補語、連動句、狀語、定語、動量補語程度補語、被字句、把字句、‘有點兒/一點兒’句。從三次問卷調(diào)查可以看出,韓國漢語學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在不同程度上都受到了母語韓語的影響,其中補語、連動句等語法點因在韓語語法里沒有對應(yīng)的項目,所以韓國學(xué)生需要通過專門學(xué)習(xí)方可充分理解并掌握。第五章論述如何教好和學(xué)好通過問卷調(diào)查得出的語法難點。本章首先以韓國學(xué)生最大的學(xué)習(xí)難點“趨向補語”、“可能補語”和“連動句”為例,從教師、教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法等四個方面提示了相應(yīng)的語法強化教學(xué)方案,然后對該方案實施的效果進行了對比調(diào)查。調(diào)查對象為2008年3月到2009年在中國學(xué)習(xí)了6-8個月漢語的初級班學(xué)生,對比的對象為在筆者任教的漢語學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生(接受過語法強化訓(xùn)練)和其他漢語教學(xué)機構(gòu)的學(xué)生(未經(jīng)語法強化訓(xùn)練)。調(diào)查結(jié)果是：未經(jīng)語法強化訓(xùn)練的學(xué)生的語法偏誤
率偏高,平均為60.9%,經(jīng)過語法強化訓(xùn)練的學(xué)生的語法偏誤率比前者低36.5%。所以在學(xué)習(xí)期限相同的情況下,學(xué)習(xí)語法(語序)的方法應(yīng)該更有效。第六章提出本論文的主要結(jié)論和不足。在當(dāng)今全球化時代,流利的外語口語表達能力是必備的素質(zhì)之一。目前學(xué)校的外語教學(xué)也從以前的重視閱讀理解和語法知識習(xí)得為主的模式中擺脫出來,現(xiàn)在的外語教學(xué)以提高外語的交際能力為目標(biāo)。但是人們對“交際能力”這個概念的認(rèn)識存在誤區(qū),不少人以為提高交際能力的外語教學(xué)不需要進行語法教學(xué)。其實,對于目標(biāo)語的掌握,聽、說、讀和寫四個方面的能力都很重要,相互之間關(guān)系密切。掌握了目標(biāo)語的語法知識,必然有助于正確的理解和表達。希望本論文的研究,可以讓教師認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性和必要性,歡迎他們參考、借鑒本論文提出的語法教學(xué)方案并付諸實踐,相信他們會取得好的教學(xué)效果,也希望本論文的研究可以讓希望擁有良好漢語交際能力的韓國學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的必要性,并在教師帶領(lǐng)下,通過科學(xué)、有效的練習(xí),建立系統(tǒng)的漢語語法(語序)概念,并學(xué)會在實際交際中運用所學(xué)知識進行高質(zhì)量的語言交流。最后,也希望本論文的研究,可以起到拋磚引玉的作用,能對其他有志于對韓漢語教學(xué)研究的學(xué)者有所啟發(fā),在本論文的基礎(chǔ)上,作出更高水平的研究?！娟P(guān)鍵詞】：語法項目訓(xùn)練語法難點語序?qū)Ρ绕`對韓漢語教學(xué)對策
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：H195 【目錄】：論文摘要7-10ABSTRACT10-17第一章緒論17-231.1研究動機17-191.2研究目的與必要性19-211.3研究對象及方法21-23第二章研究理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀23-422.1有關(guān)第二語言習(xí)得的理論考察23-342.1.1第二語言習(xí)得理論的發(fā)展過程23-262.1.2對比分析、中介語和偏誤分析理論26-342.2韓漢語研究現(xiàn)狀34-42第三章韓漢語法特征與漢語教學(xué)中的語法教學(xué)42-863.1韓語與漢語語法的特征42-733.1.1什么是語法42-433.1.2韓語語法特征43-493.1.3漢語語法特征49-533.1.4韓漢語語序特征比較53-733.2.漢語教學(xué)中的語法教學(xué)73-863.2.1語法教學(xué)的意義73-753.2.2漢語語法教學(xué)的內(nèi)容75-803.2.3語法教學(xué)的方法80-823.2.4語法教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面82-86第四章在滬韓國人漢語學(xué)習(xí)者語法掌握情況調(diào)查86-974.1第一次問卷調(diào)查88-914.1.1第一次問卷調(diào)查的內(nèi)容894.1.2第一次問卷調(diào)查的結(jié)果89-914.2第二次問卷調(diào)查91-934.2.1第二次問卷調(diào)查的內(nèi)容924.2.2第二次問卷調(diào)查的結(jié)果92-934.3第三次問卷調(diào)查93-954.3.1第三次問卷調(diào)查的內(nèi)容944.3.2第三次問卷調(diào)查的結(jié)果94-954.4問卷調(diào)查的結(jié)果95-97第五章針對韓國學(xué)生的漢語語法能力強化教學(xué)對策97-1725.1針對韓國學(xué)生的漢語語法教學(xué)對策97-1175.1.1教師97-1005.1.2教學(xué)內(nèi)容100-1015.1.3教材1015.1.4教學(xué)方法101-1175.2韓國學(xué)生漢語語法能力強化教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐117-1725.2.1教學(xué)軟件資源的前期準(zhǔn)備117-1365.2.2課上語法(語序)強化教學(xué)方法136-1605.2.3經(jīng)過語法強化教學(xué)訓(xùn)練的韓國學(xué)生語法掌握情況調(diào)查
160-172第六章結(jié)論172-1786.1本文的主要結(jié)論172-1756.2本文的研究意義及創(chuàng)新之處175-1766.3論文不足之處1766.4論文可能產(chǎn)生的作用176-178附錄1第一次問卷調(diào)查178-186附錄2第二次問卷調(diào)查186-193附錄3第三次問卷調(diào)查193-198附錄4經(jīng)過語法強化教學(xué)訓(xùn)練的韓國學(xué)生語法掌握情況問卷調(diào)查內(nèi)容198-201附錄5未經(jīng)語法強化訓(xùn)練的初級班學(xué)生的調(diào)查分項偏誤分析201-216附錄6經(jīng)過語法強化訓(xùn)練的初級班學(xué)生的調(diào)查分項偏誤分析216-227主要參考文獻227-233后記233-234
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