第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。但在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。我校的學(xué)困生課題研究就是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭氛圍造成學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，我校廣大教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上進(jìn)行了多種嘗試，但由于沒(méi)有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學(xué)困生課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。

2、對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、心理障礙、學(xué)習(xí)方法等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本課題的研究對(duì)象主要是非智力型學(xué)困生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

1、理論價(jià)值：

(1)、前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論和實(shí)踐，有利于大面積的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(2)、美國(guó)心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺(jué)和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“歸因論”中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的“角色理論”中關(guān)于學(xué)困生的論述。有利于提高教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性。

2、實(shí)踐價(jià)值：

（1）、通過(guò)研究探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴(yán)重存在的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（2）、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

（3）、通過(guò)研究促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)及要解決的問(wèn)題

1、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。

2、探索我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。

3、構(gòu)建有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)模式

4、通過(guò)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析

學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢(xún)，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類(lèi)整理，主要有以下一些成果。

（一）關(guān)于學(xué)困生的分類(lèi)

關(guān)于學(xué)困生的分類(lèi)，主要有以下幾種角度:

1、按學(xué)習(xí)困難程度分類(lèi)有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；

2、按心理特征分類(lèi)有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

3、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)有：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類(lèi)有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關(guān)于學(xué)困生的成因

關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類(lèi)，蓋里蒙特的分類(lèi)，波里索夫的圖式，翟特林的分類(lèi)，何家鏗的差生成因分析，萬(wàn)智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。

1、從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過(guò)分期望等。

從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；

2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。

3、從對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，主要有：

缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。

情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優(yōu)越

學(xué)校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開(kāi)拓精神，積極投身各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學(xué)的骨干，主要來(lái)自于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力較強(qiáng)。

2、地理位置適合我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學(xué)生皆來(lái)自于我校附近的及個(gè)自然村，學(xué)生所具備的認(rèn)知特點(diǎn)即為農(nóng)村小學(xué)生所具有的認(rèn)知特點(diǎn)，有區(qū)域的代表性。

3、教學(xué)條件比較完善，有微機(jī)室、遠(yuǎn)程教育收視室等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。

2、充分發(fā)揮專(zhuān)家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。聘請(qǐng)市、鎮(zhèn)教科所、教研室的老師作為課題研究顧問(wèn)，充分發(fā)揮專(zhuān)家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。

3、加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。

4、建立、健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

5、學(xué)校對(duì)本課題的研究大力支持，在課題使用經(jīng)費(fèi)方面提供6000元經(jīng)費(fèi)充分的保障。

七、研究對(duì)象、內(nèi)容和研究方法

（一）研究對(duì)象

研究的對(duì)象是我校所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策。

2、造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長(zhǎng)關(guān)系等。

3、怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。

第二篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類(lèi)型

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生。這部分學(xué)生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四個(gè)主要類(lèi)型，即暫時(shí)性困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、動(dòng)力型困難學(xué)生和整體性困難學(xué)生。

暫時(shí)性困難學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入。有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。

能力型困難學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生所占比例最少，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開(kāi)發(fā)的動(dòng)力資源。

動(dòng)力型困難學(xué)生，這是占比例最多的一類(lèi)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。

整體型困難學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因分析

學(xué)困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的：

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對(duì)變革中的社會(huì)認(rèn)識(shí)比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。

（二）家庭的因素

受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢(qián)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴(yán)厲,寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)慣，淪為學(xué)困生。

隨著改革開(kāi)放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來(lái)越多，大量的留守子女也成為了學(xué)困生。

（三）學(xué)校的因素

1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，成為學(xué)困生。

2、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒(méi)能較好地把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒。調(diào)查顯示，18.8％學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為自己不太喜歡某門(mén)功課的原因是不喜歡教這門(mén)課的老師；31.1％的學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為班主任會(huì)責(zé)罵自己。以上調(diào)查說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)困難生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛(ài)護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認(rèn)知因素的原因：

一是基礎(chǔ)知識(shí)差。由于基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽(tīng)不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨(dú)立完成，成績(jī)自然上不去。二是相關(guān)的知識(shí)不足或知識(shí) 結(jié)構(gòu)不合理。這類(lèi)學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有擴(kuò)充知識(shí)的需求，僅僅滿足于課本知識(shí)的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會(huì)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣，同時(shí)，他們自己的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識(shí)和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的重要因素。

2、非認(rèn)知因素 ：

學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來(lái)自于非認(rèn)知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，自己沒(méi)有完成任務(wù)的相應(yīng)能力。二是消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)的逆反、對(duì)抗心理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常得到教師過(guò)低的評(píng)價(jià)或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)興奮中心。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，成績(jī)下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)。三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)應(yīng)付，不會(huì)的就抄別人，很少獨(dú)立思考和鉆研。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

造成學(xué)困生的原因是多方面的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也肯定是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時(shí)間內(nèi)能 “立竿見(jiàn)影”。如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生？通過(guò)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境無(wú)所不在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會(huì)環(huán)境積極的一面，消除社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響呢？

1、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想辦法幫助 他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如經(jīng)常利用班會(huì)舉辦普及法制教育、社會(huì)公德知識(shí)講座、理想道德教育等。

2、開(kāi)展寓教于樂(lè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力。

學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如每學(xué)期我們可以組織學(xué)生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學(xué)困生的特長(zhǎng)為老人表演一個(gè)個(gè)自編自導(dǎo)的節(jié)目，義務(wù)為孤寡老人打掃，在活動(dòng)中讓學(xué)困生的心靈得到凈化；走出學(xué)校，走入社區(qū)，組織學(xué)生為社區(qū)服務(wù)，開(kāi)展“社區(qū)是我家，愛(ài)護(hù)靠大家”的活動(dòng)，讓學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)等。在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必會(huì)融入社會(huì)，得到道德的體驗(yàn)，得到勞動(dòng)的體驗(yàn)，得到情感的體驗(yàn)。

（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

1、開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)或辦好家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校傳授家長(zhǎng)一些科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和責(zé)任性，幫助家長(zhǎng)分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛(ài)，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛(ài)，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

2、平時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)子女有校的學(xué)生情況，要求家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校教育，協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系。通過(guò)這一系列舉措促進(jìn)了家庭、學(xué)校相互合作，促進(jìn)父母轉(zhuǎn)變家教觀念、提高家教水平，構(gòu)建學(xué)困生全方位、全天候、和諧的健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）以愛(ài)澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善用賞識(shí)，走近學(xué)困生。

教育者要確立“以學(xué)生為本”的教育觀念，關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長(zhǎng)。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，首先得摒棄掉“學(xué)困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學(xué)困生當(dāng)作累贅，認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，影響自己出成績(jī)，應(yīng)樹(shù)立嶄新的時(shí)代教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念。

所有學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難兒童尤其是如此。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)有可能讓一個(gè)孩子的一天陽(yáng)光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語(yǔ)言對(duì)孩子們具有神奇的激勵(lì)作用。教師要用放大鏡去看待學(xué)困生的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心和自豪感。

2、用愛(ài)心激起學(xué)生自尊，建立和諧的師生關(guān)系。

愛(ài)是育人的根本。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。學(xué)生希望從教師那里得到熱情的關(guān)注而不是冷漠的監(jiān)視。學(xué)困生也是如此，他們時(shí)時(shí)翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動(dòng)來(lái)引起教師的關(guān)注。

我們教師要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個(gè)贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動(dòng)其他學(xué)也來(lái)關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的助推器。

（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

學(xué)困生通常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)知識(shí)不感興趣，在困難面前沒(méi)有信心，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)差的表現(xiàn)。因此，我們對(duì)學(xué)困生因材施教時(shí)，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足、運(yùn)氣差、任務(wù)困難等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出正確、恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)上任何一點(diǎn)進(jìn)步都?xì)w因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個(gè)人能力有效感。激發(fā)起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5 其次，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。正如美國(guó)的蓋茨所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！弊寣W(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，就成為激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與課文有關(guān)的問(wèn)題，引起他們的好奇心，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度。

2、加強(qiáng)學(xué)困生意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)調(diào)查研究，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)困生體會(huì)知識(shí)的作用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專(zhuān)心聽(tīng)課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)困生在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本

從某種意義上說(shuō)，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容。

1、緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽(tīng)課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識(shí)的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用等方面下功夫，幫助學(xué)困生在知識(shí)掌握的過(guò)程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來(lái)的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識(shí)，也是一項(xiàng)心智技能的培養(yǎng)。只有通過(guò)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值。由此，對(duì)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長(zhǎng)的直接幫助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要教師或家長(zhǎng)付出大量的時(shí)間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地應(yīng)用，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考哪些方法對(duì)自己有效，哪些方法對(duì)自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（六）運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測(cè)試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！贬槍?duì)學(xué)困生自我認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為支撐點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結(jié)論

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會(huì)使他們有所轉(zhuǎn)變、有所進(jìn)步，但由于其心理問(wèn)題的消除、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要有一個(gè)較長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，所以，疾風(fēng)驟雨式的批評(píng)教育往往欲速而不達(dá)。而且，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，常常會(huì)由于受到外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)，此時(shí)，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復(fù)抓、抓反復(fù)。一句話，只有講究方法、對(duì)癥下藥、循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)取得持久的實(shí)效。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究 第一階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究》

第一階段總結(jié)

課題研究小組在一年來(lái)的工作中取得了初步效果，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把這項(xiàng)工作做的更好，現(xiàn)將開(kāi)題以來(lái)研究成果總結(jié)如下：

一、本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中必須關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實(shí)際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的某些缺陷和成長(zhǎng)中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂(lè)觀公正的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望我們的研究成果對(duì)教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容和研究方法

（一）研究對(duì)象

研究的對(duì)象是我校所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策。

2、造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長(zhǎng)關(guān)系等。

3、怎樣在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、階段性成果

根據(jù)我校的具體情況，課題組從2010年4月正式開(kāi)始工作，并制訂初步研究方法：

1、文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。四種方法互相結(jié)合取得了很好的效果：

（一）統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專(zhuān)家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過(guò)課題研究，學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行具體部署，并制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而大大激發(fā)了教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的自覺(jué)性和積極性。

（二）創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“七個(gè)一”的硬性要求，包括：每周班主任或責(zé)任教師必須找學(xué)生談一次心，每科教師必須給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次(最好是家訪)，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮辱性綽號(hào)等)。在每學(xué)期末的幫困獎(jiǎng)考核中，承擔(dān)課題研究的教師普遍都能獲獎(jiǎng)。

（三）提高了教師的課題研究水平。

通過(guò)課題研究，課題組的七位教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學(xué)水平。一年來(lái)，有多位教師承擔(dān)了公開(kāi)課，并獲得好評(píng)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究_第一階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》第一階段總結(jié)

宿豫區(qū)侍嶺中心小學(xué) 盛春利

課題研究小組在開(kāi)題以來(lái)，不僅經(jīng)常上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，而且進(jìn)行調(diào)查研究，積累實(shí)驗(yàn)資料，邊實(shí)踐邊總結(jié)。為了把這項(xiàng)工作做的更好，現(xiàn)將開(kāi)題以來(lái)研究成果總結(jié)如下：

一、本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中必須關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實(shí)際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的某些缺陷和成長(zhǎng)中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂(lè)觀公正的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望我們的研究成果對(duì)教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。另一方面，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究，有利于提高教師的素質(zhì)，提高教師的課題研究水平，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的本職工作是教書(shū)育人，新課程改革對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，只有做學(xué)習(xí)型的教師、科研型的教師，才能適應(yīng)新課

程改革的需要。課題研究是教育科學(xué)研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣、參與人數(shù)多、研究問(wèn)題具有緊迫性等特征，通過(guò)本課題的研究可以提高我們的課題研究水平，提高我們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容和研究方法

（一）研究對(duì)象

研究的對(duì)象是我?！傲羰貎和敝械膶W(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生的成因研究。

2、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方式研究。

3、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生健康的心理研究。

4、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、調(diào)查法：采用問(wèn)卷、走訪等形式，對(duì)我校“留守兒童”學(xué)困生的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面具體的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)科學(xué)分析總結(jié)“留守兒童”學(xué)困生的成因，即家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面。

3、個(gè)案分析法：開(kāi)展研討、講座、展示活動(dòng)。收集典型個(gè)案，認(rèn)真分析反思，從個(gè)案分析的結(jié)果以點(diǎn)帶面從而全面其他“留守兒童”學(xué)困生的情況。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意收集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、提煉、提高的認(rèn)識(shí)。

三、階段性成果

根據(jù)我校的具體情況，課題組從2012年3月正式開(kāi)始工作，形成了以下的研究思路和主要觀點(diǎn)：

（一）研究思路

借鑒國(guó)內(nèi)外“留守兒童”和學(xué)困生研究的理論，從當(dāng)前我?！傲羰貎和睂W(xué)困生著手，以學(xué)生為本，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例研究法等，探尋造成“留守兒童”學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校原因。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋求轉(zhuǎn)化“留守兒童”學(xué)困生的策略，提高“留守兒童”學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，已解決我校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）主要觀點(diǎn)

1、“留守兒童”學(xué)困生是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者共同的“產(chǎn)物”。

造成“留守兒童”學(xué)困生的原因是多方面的。調(diào)查中大部分的“留守兒童”反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成?！傲羰貎和睂W(xué)困生在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題比較嚴(yán)重，教育工作者沒(méi)有引起足夠的重視，忽視了對(duì)他們的引導(dǎo)，甚至有的諷刺挖苦，對(duì)他們的身心造成一定的傷害。電視、媒體、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)對(duì)“留守兒童”學(xué)困生產(chǎn)生一定的影響，這些孩子往往是一些游戲場(chǎng)所，例如網(wǎng)吧、游戲廳的常客。

2、“留守兒童”學(xué)困生健康的心理和正確的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的轉(zhuǎn)化起著決定性的作用。

“留守兒童”學(xué)困生由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等，由于他們心理存在著一定的問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信，作業(yè)不能夠按時(shí)認(rèn)真完成，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至逃課的情況。對(duì)“留守兒童”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該培養(yǎng)他們健康的心理和正確的學(xué)習(xí)方式，從而解決他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

3、“家庭、學(xué)校，社會(huì)三位齊攜手，家長(zhǎng)、老師、公民水乳相容共育人?！?/p>

“留守兒童”問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。基于課題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村“留守兒童”在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。

經(jīng)過(guò)這半年多的時(shí)間，我們也取得了一些成果：

（一）統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專(zhuān)家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過(guò)課題研究，學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

工作進(jìn)行具體部署，并制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而大大激發(fā)了教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的自覺(jué)性和積極性。

（二）創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“七個(gè)一”的硬性要求，包括：每周班主任或課任教師必須找學(xué)生談一次心；每科教師必須給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次(最好是家訪)，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮辱性綽號(hào)等)。在每學(xué)期期末的幫困獎(jiǎng)考核中，承擔(dān)課題研究的教師普遍都能獲獎(jiǎng)。

（三）提高了教師的課題研究水平。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究，有利于提高教師的素質(zhì)，提高教師的課題研究水平，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的本職工作是教書(shū)育人，新課程改革對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，只有做學(xué)習(xí)型的教師、科研型的教師，才能適應(yīng)新課程改革的需要。課題研究是教育科學(xué)研究的一種重要方式，它具有課題范圍廣、參與人數(shù)多、研究問(wèn)題具有緊迫性等特征，通過(guò)本課題的研究可以提高我們的課題研究水平，提高我們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、我們的反思

經(jīng)過(guò)這半年多的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了很多做的不好的地方。例如，關(guān)于“留守兒童”學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查制作的不夠詳細(xì)；關(guān)于“留守兒童”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

策略制定得不夠具體，而且實(shí)施之后，成效并不是非常明顯。我想，對(duì)于學(xué)困生們，我們老師還是應(yīng)該更加的關(guān)心他們，多多的幫助他們。希望，他們能像其他的孩子一樣，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)。正如溫總理說(shuō)的那樣，每一個(gè)孩子都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覀兊恼n題還在緊張而有序的進(jìn)行當(dāng)中，大家仍然需要繼續(xù)努力。期待著，我們結(jié)題的那一天的到來(lái)。同時(shí)，也希望，我們真的能為農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童”們做些事情，做一些實(shí)實(shí)在在的事情。

第五篇：探究高中物理學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究

探究高中物理學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究

高中學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，在這幾年的物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多初中物理學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)到了高中學(xué)習(xí)物理卻感到很吃力，甚至一些中考物理成績(jī)達(dá)到90多分（折算后）的學(xué)生，到了高中（尤其是高一）連考及格都很困難。為了探究高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難形成的原因及對(duì)策，我在教學(xué)工作之余對(duì)高中學(xué)生做了一些調(diào)查工作。

一、調(diào)查結(jié)果分析與思考

經(jīng)過(guò)大量調(diào)查研究我發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因很多，主要方面可以分為以下幾點(diǎn)：

1.畏難，心理壓力較大。初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。而且高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)分析能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)比初中退步了，對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意，而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績(jī)中，物理學(xué)科的平均分歷來(lái)都是較低的；而在學(xué)生當(dāng)中'物理難學(xué)'成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

2.在學(xué)習(xí)物理的目的方面存在一定的差異，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中對(duì)物理課的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，付出的努力很小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到10％的學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常主動(dòng)，％左右的同學(xué)基本能按照老師的要求學(xué)習(xí)，但欠主動(dòng)。40％左右的學(xué)生基本上是應(yīng)付差事，根本談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自覺(jué)。由于多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一部分學(xué)生抄作業(yè)或不做作業(yè)。所以有一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想也就不難理解了。

3.學(xué)習(xí)方法不正確。初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然

現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)物理，到自己會(huì)用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒(méi)有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽(tīng)講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴(lài)?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。存在惰性心理的障礙，就不會(huì)主動(dòng)去汲取知識(shí)，學(xué)不到真正的東西，也不可能成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

4.多數(shù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。由于物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用物理規(guī)律去分析、思考，最終解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而少數(shù)同學(xué)不積極實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題不認(rèn)真思考就錯(cuò)過(guò)了提高自己能力的機(jī)會(huì)，物理成績(jī)不理想也就成了必然。

5.教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有一定影響。傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生喜歡用現(xiàn)代教學(xué)手段上課。舊的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不受到學(xué)生的歡迎，成為影響學(xué)生成績(jī)提高一個(gè)不可忽視的因素，應(yīng)引起物理教師的高度重視。

二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)教學(xué)措施和嘗試

1.對(duì)升入高中不久的學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中要注意思想工作，這時(shí)引入物理學(xué)史內(nèi)容，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。比如講“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)講起牛頓的生平；講“萬(wàn)有引力”時(shí)引入“蘋(píng)果落到地面，而地球沒(méi)有落到蘋(píng)果上”的軼聞趣事；學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，闡述“日心說(shuō)”的提出過(guò)程；講“單擺”時(shí)談伽利略研制計(jì)時(shí)儀等等。使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，并認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與研究過(guò)程要有艱辛的勞動(dòng)與努力。

2.我們教師做好五個(gè)方面。①認(rèn)真研究教材、大綱。要以課改精神為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的觀念：形成以學(xué)生為主體，以挖掘課堂教學(xué)為途徑，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)的教學(xué)理念。使學(xué)生在努力探索中獲取知識(shí)，獲取技能。②注重教學(xué)過(guò)程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，設(shè)置各種情景，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多啟發(fā)，使學(xué)生的非智力因素得到較大限度的利用。③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要利用物理課本身的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④正確使用評(píng)價(jià)手段。我們要客觀評(píng)價(jià)，注重試題的內(nèi)容分析，及時(shí)找學(xué)生座談，了解存在問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)成績(jī)低的學(xué)生絕對(duì)不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)，多安慰。⑤注重題型的歸納。注重一題多解的變換，注重語(yǔ)言、書(shū)面的表達(dá)，使學(xué)生感到師生如同朋友，能暢談?dòng)^點(diǎn)、想法。要善于聽(tīng)取學(xué)生浮淺或錯(cuò)誤的看法，并進(jìn)行矯正。要主動(dòng)與學(xué)生交談，以長(zhǎng)輩的胸懷融化師生的代溝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)退步后，老師與學(xué)生又不能達(dá)到共識(shí)時(shí)，多與其他教師溝通，必需時(shí)與家長(zhǎng)或其他同學(xué)溝通，及時(shí)了解他們存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)病因，知道學(xué)生的思想動(dòng)向，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，給予學(xué)生足夠的自尊，創(chuàng)造舒暢的心境，逐漸引導(dǎo)他們，使他們自我覺(jué)醒。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。.一題多解、一題多變、一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

4.發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解。適當(dāng)增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，也可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展“研究性”課題探討。提供學(xué)生必要的教材，提供可行的見(jiàn)解、方案，提供學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉他們獲取知識(shí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們探究、鉆研的實(shí)踐精神，為高中物理課的學(xué)習(xí)做好輔助手?？v上所述，在高中物理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，建立物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的各種困難，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。

三、對(duì)高中生的物理學(xué)法指導(dǎo)

1.注意學(xué)習(xí)效率。帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高聽(tīng)課的效率，能使聽(tīng)課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動(dòng)、格外注意聽(tīng)，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解以檢查自己對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對(duì)疑難問(wèn)題的分析過(guò)程和思維方法，也可以作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見(jiàn)解。這樣聽(tīng)完課，不僅能掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.獨(dú)立做題。要獨(dú)立地（指不依賴(lài)他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3.筆記本（糾錯(cuò)本）。上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書(shū)摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說(shuō)的“好題本”。辛辛苦苦建立起來(lái)的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛(ài)不釋手，終生保存。

以上是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，關(guān)于怎樣學(xué)好高中物理的淺陋看法，希望對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。若有不當(dāng)，懇請(qǐng)指正。物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素外，缺乏對(duì)科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。