第一篇：邏輯學(xué)總結(jié)

1.邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式邏輯規(guī)律及其簡(jiǎn)單的邏輯方法的科學(xué)

2.思維反應(yīng)對(duì)象具有三個(gè)基本特征：概括性、間接性、與語(yǔ)言的密切聯(lián)系

3.思維的邏輯形式由兩部分組成：一是邏輯變項(xiàng)，一是邏輯常項(xiàng)

4.概念有兩個(gè)重要的邏輯特征：內(nèi)涵和外延 5.概念內(nèi)涵與外延之間具有反變關(guān)系。

6.命題的主要的特征：命題對(duì)思維對(duì)象情況必須有所反應(yīng)，特別是肯定或否定的反應(yīng)；對(duì)思維對(duì)象的反應(yīng)有真有假

7.邏輯方陣，上真下必真，下假上必假，其余不確定A真E假I(mǎi)真O假

8.O命題是否能換位？因?yàn)樗牟恢苎拥闹黜?xiàng)到結(jié)論中變成了否定命題的謂項(xiàng)，而否定命題的謂項(xiàng)是周延的，違反了規(guī)則。

9.換質(zhì)位法 SAP（換質(zhì)）SEP換位 P-ES SEP換質(zhì) SAP-換位 P-IS SOP換質(zhì) SIP-換位 P-IS 1.結(jié)論否定，其大前提不能是I答：不能，因?yàn)榇箜?xiàng)不大

2.如果每個(gè)項(xiàng)都可以周延兩次，那么可以推出結(jié)論嗎？ 答：不能，如果可以周延兩次，那三個(gè)命題都可以全稱(chēng)否定，違背兩個(gè)前提都是否定，推不出結(jié)論。EE-E 不對(duì)

3.結(jié)論：全稱(chēng)其中一項(xiàng)能周延兩次。不對(duì)，結(jié)論無(wú)論是A還是E ,中項(xiàng)都能周延一次，4.有一正確的三段論，大項(xiàng)在前提中不周延，小項(xiàng)在結(jié)論中周延，寫(xiě)出行式 凡M是P凡M是S//凡S是P 5.大項(xiàng)在前提中周延，在結(jié)論中不周延，寫(xiě)出行式 凡P是M，凡M是S，有S是P 6.大前提是肯定的，大項(xiàng)在前提，結(jié)論中周延，小項(xiàng)在前提和結(jié)論中不周延，寫(xiě)出形式 凡P是M，有S不是M，有S不是P

第二篇：法律邏輯學(xué) 總結(jié)

1.法律邏輯學(xué)是一門(mén)研究涉法思維的形式、方法及規(guī)律的應(yīng)用性邏輯學(xué)科.2.邏輯常項(xiàng)是決定邏輯形式的性質(zhì)及并且區(qū)分不同邏輯形式的依據(jù).3.作為一門(mén)工具性學(xué)科，邏輯學(xué)是全人類(lèi)性的.4.墨子及其后人所著的“墨經(jīng)”，亞里士多德的“工具論”.5.根據(jù)推理中思維進(jìn)程的方向，推理可以分為演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理和溯因推理。

演繹推理是由一般性知識(shí)到個(gè)別性知識(shí)的推理.歸納推理是由個(gè)別性知識(shí)到一般性知識(shí)的推理.類(lèi)比推理是由個(gè)別到個(gè)別的橫向推移的推理.溯因推理是根據(jù)已知的某事物現(xiàn)象推測(cè)其產(chǎn)生原因的推理.6.根據(jù)推理中前提與結(jié)論是否具有蘊(yùn)涵關(guān)系，推理分為必然性推理和或然性推理.必然性推理是指前提蘊(yùn)涵結(jié)論的推理即前提真則結(jié)論必然真的推理.或然性推理是指前提不蘊(yùn)涵結(jié)論的推理即前提真則結(jié)論不必然真的推理.1.證明是以引用的真實(shí)性命題為依據(jù)，從而推出另一命題為真的思維過(guò)程.2.反駁是引用確認(rèn)為真的命題來(lái)論證某一命題為假或某一論證不能成立的思維過(guò)程.3.法律邏輯學(xué)的意義:首先，法律邏輯學(xué)是推進(jìn)法律一致性的重要手段。其次，法律邏輯學(xué)有助于提高立法工作的水平。最后，法律邏輯學(xué)有助于提高法學(xué)研究和依法辦案的能力。

4.演繹推理，在思維進(jìn)程上是由一般性知識(shí)導(dǎo)出個(gè)別性知識(shí)的推理。演繹推理或稱(chēng)前提蘊(yùn)涵結(jié)論的推理，其前提與結(jié)論之間具有必然性聯(lián)系。

5.命題的邏輯特征:第一，命題總是對(duì)思維對(duì)象的情況有所斷定。第二，命題最基本的邏輯特征有真假之分。

6.直言命題是由主項(xiàng)、謂項(xiàng)、聯(lián)項(xiàng)和量項(xiàng)四個(gè)部分組成的。直言命題的類(lèi)型取決于聯(lián)項(xiàng)和量項(xiàng)。

7.直言命題的變形推理:換質(zhì)法和換位法。見(jiàn)書(shū)25頁(yè)。8.直言命題三段論(簡(jiǎn)稱(chēng)三段論)，是由包含一個(gè)共同項(xiàng)的兩個(gè)直言命題作為前提，推出一個(gè)新的直言命題作為結(jié)論的推理。9.聯(lián)言推理的推理式:見(jiàn)書(shū)46頁(yè)

10.選言推理:相容選言推理和不相容選言推理。見(jiàn)書(shū)47頁(yè)

11.假言推理:充分條件假言推理，必要條件假言推理，充分必要條件假言推理。見(jiàn)書(shū)48 12.確保推理獲得真實(shí)結(jié)論，須同時(shí)具備倆個(gè)條件:第一，前提必須真實(shí)。第二，推理形式正確。13.歸納推理見(jiàn)71頁(yè) 14.1.偵查假設(shè)，是指?jìng)刹槿藛T在收集一定的事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)理論和知識(shí)，對(duì)案件未知情況所作的一系列假定性猜測(cè)的邏輯方法。2.概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形態(tài)。3.概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個(gè)基本屬性。

概念的內(nèi)涵和外延是概念所具有的兩個(gè)基本邏輯特征。3.概念外延間的關(guān)系: 相容關(guān)系:全同關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系.不相容關(guān)系:矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系.1.概念間的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系是對(duì)概念進(jìn)行限制和概括的邏輯基礎(chǔ)，根據(jù)這種反變關(guān)系，我們可以對(duì)具有屬種關(guān)系的概念進(jìn)行限制和概括。

2.概念的限制就是通過(guò)增加概念的內(nèi)涵以縮小概念外延的邏輯方法，即由一個(gè)外延較大的概念過(guò)渡到一個(gè)外延較小的概念，或者說(shuō)是由屬概念過(guò)渡到種概念的邏輯方法。

3.限制是有極限的，限制的極限是單獨(dú)概念。

4.概念的限制有助于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從一般過(guò)渡到特殊，使認(rèn)識(shí)具體化。5.概念的概括就是通過(guò)減少概念的內(nèi)涵以擴(kuò)大外延的邏輯方法，即由一個(gè)外延較小的概念過(guò)渡到一個(gè)外延較大的概念，或者說(shuō)是由種概念過(guò)渡到屬概念的邏輯方法。

6.1.實(shí)質(zhì)定義最常用的方法是屬加種差定義法，即通過(guò)揭示被定義項(xiàng)的鄰近屬和種差來(lái)下定義的方法，其形式為:被定義項(xiàng)＝種差＋鄰近屬 2.定義的規(guī)則:(1)定義必須相應(yīng)相稱(chēng)。所謂定義必須相應(yīng)相稱(chēng)，就是指定義項(xiàng)的外延與被定義項(xiàng)的外延必須是全同關(guān)系。否則犯“定義過(guò)寬”或“定義過(guò)窄”的邏輯錯(cuò)誤。(2)定義項(xiàng)中不得直接或間接包含被定義項(xiàng)。

否則犯了“同語(yǔ)反復(fù)”或者“循環(huán)定義”的錯(cuò)誤。(3)除非必要，定義項(xiàng)一般不能用否定語(yǔ)詞。

否則犯了“定義否定”的邏輯錯(cuò)誤。(4)定義必須簡(jiǎn)潔確切。

否則犯了“定義含混”或“以比喻作定義”的邏輯錯(cuò)誤。

1.劃分的方法

二分法:是以母項(xiàng)所反映的對(duì)象有無(wú)某種屬性作為劃分依據(jù)，將其子項(xiàng)分為一個(gè)正概念和一個(gè)負(fù)概念，子項(xiàng)之間是矛盾關(guān)系。

2.劃分的規(guī)則:是檢驗(yàn)一個(gè)劃分是否正確的邏輯標(biāo)準(zhǔn)。

(1)劃分必須相應(yīng)相稱(chēng):指劃分后得到的各個(gè)子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延。否則犯了“多出子項(xiàng)”或“劃分不全”的邏輯錯(cuò)誤。

(2)劃分標(biāo)準(zhǔn)必須同一:在每一層次的劃分中，有且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則犯了“混淆標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯錯(cuò)誤。

(3)劃分的子項(xiàng)不得相容:劃分出的各子項(xiàng)之間應(yīng)是全異關(guān)系。否則犯了“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤。

1.論證的結(jié)構(gòu):論題、論據(jù)、論證方式 2.論證規(guī)則:(1)論題必須清楚、明確.否則會(huì)犯“論題不清”的邏輯錯(cuò)誤。(2)論題必須保持同一.否則會(huì)犯“轉(zhuǎn)移論題”的邏輯錯(cuò)誤。3.論據(jù)規(guī)則:(1)論據(jù)必須

第三篇：邏輯學(xué)總結(jié)1

第一章緒論

第一節(jié) 邏輯學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)

邏輯的含義：狹義：指研究推理形式的科學(xué)。

廣義：就是研究思維的形式及其規(guī)律以及邏輯方法的科學(xué)?！斑壿嫛钡亩嗔x性

1．指客觀事物的規(guī)律。

2．指某種特殊的理論、觀點(diǎn)或看問(wèn)題的方法。

* 3．指思維的規(guī)律、規(guī)則。

*4．指邏輯學(xué)這門(mén)科學(xué)。

思維的主要特點(diǎn)：

1．思維的概括性指思維能反映事物共有的本質(zhì)屬性。

如：“商品”這一概念，就是人們對(duì)“用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”這一類(lèi)事物共有的本質(zhì)屬

性的反映。

2．思維的間接性指思維能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)那些僅憑感性認(rèn)識(shí)不能或難以真正認(rèn)識(shí)的事物。

３.與語(yǔ)言密切聯(lián)系。

思維的三種形式：概念、命題（判斷）、推理。思維的基本規(guī)律：同一律、不矛盾律、排中律

思維的過(guò)程：運(yùn)用概念、作出判斷、進(jìn)行推理的過(guò)程。思維形式的結(jié)構(gòu)：思維形式本身各部門(mén)間的聯(lián)結(jié)方式。（思維的邏輯形式）

＊邏輯常項(xiàng)和邏輯變項(xiàng)

邏輯常項(xiàng)：是指邏輯形式中不隨思維內(nèi)容變化而變化的部分。體現(xiàn)了邏輯形式的本質(zhì)特征，是區(qū)分不同種類(lèi)的邏輯形式的唯一依據(jù)。邏輯變項(xiàng)：是指邏輯形式中可變的部分。

邏輯學(xué)的性質(zhì)：全人類(lèi)性 基礎(chǔ)性 工具性 規(guī)范性 第二節(jié) 邏輯發(fā)展簡(jiǎn)史及邏輯的類(lèi)型

邏輯學(xué)的發(fā)源地有三個(gè)，即古代的中國(guó)、印度和希臘。

2.發(fā)展：

培根：建立了古典歸納邏輯

萊布尼茨：數(shù)理邏輯的奠基人

康德：首次提出“形式邏輯”

黑格爾：辨證邏輯的創(chuàng)始人

弗雷格 羅素 懷特海 共同創(chuàng)立了邏輯演算系統(tǒng)

邏輯學(xué)分為 形式邏輯（傳統(tǒng)形式邏輯 現(xiàn)代形式邏輯）辯證邏輯 第二章 概念

1.正確把握概念的內(nèi)涵和外延 2.掌握概念的種類(lèi)及分類(lèi)依據(jù)

3.掌握概念外延間的關(guān)系，并能用圖解法表示

4.掌握明確概念的邏輯方法：定義、劃分、限制與概括

概念定義：概念是反映思維對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形態(tài)。它是構(gòu)成簡(jiǎn)單命題的基本要素。概念和語(yǔ)詞

首先，任何概念都必須通過(guò)語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)。

其次，語(yǔ)詞與概念的關(guān)系并不是—一對(duì)應(yīng)的。

同一語(yǔ)詞可表達(dá)不同概念

同一概念可以用不同語(yǔ)詞表達(dá)

再次，任何概念都要用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)，但并非任何語(yǔ)詞都能表達(dá)概念。

第四，語(yǔ)詞是語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，概念則是邏輯學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵就是概念所反映的事物的特有屬性或本質(zhì)屬性。

概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性的對(duì)象——適用范圍 內(nèi)涵和外延之間存在著一種反變關(guān)系

概念的種類(lèi)

1.普遍概念、單獨(dú)概念和空概念——從外延的數(shù)量分

普遍概念是反映一類(lèi)對(duì)象的概念。這種概念的外延少則二，多則無(wú)窮。如：“學(xué)?！?、“汽

車(chē)”、“國(guó)家”、“師范大學(xué)”等。

單獨(dú)概念即反映獨(dú)一無(wú)二的思維對(duì)象的概念。如：“首都師范大學(xué)”、“世界第一高峰”、“世界上人口最多的國(guó)家”等。單獨(dú)概念通常用專(zhuān)有名詞、摹狀詞來(lái)表達(dá)。

空概念即外延為零的概念。如“鬼”、“神仙”。

2.集合概念和非集合概念——反映的對(duì)象是否是集合體

集合概念即反映集合體的概念，是事物的集體或事物的總稱(chēng)。如∶“山脈” “人類(lèi)” “書(shū)籍” “艦隊(duì)”“教研組”等等。

不反映這種整體的概念就是非集合概念。如，“月亮”“書(shū)” “山” “軍艦”“教師”

最簡(jiǎn)單的區(qū)分方法在概念前加“每一”，——非集合，加“所有”——集合 3.正概念和負(fù)概念

正概念即反映思維對(duì)象具有某種特性或本質(zhì)的概念，又稱(chēng)肯定概念。

負(fù)概念即反映思維對(duì)象不具有某種特性或本質(zhì)的概念，也稱(chēng)否定概念。

表達(dá)負(fù)概念的語(yǔ)詞往往帶有無(wú)、非、不等字樣。

負(fù)概念的外延往往不易明確。如“非本院工作人員請(qǐng)勿入內(nèi)”。

確定負(fù)概念的外延要依據(jù)一定的論域。

論域=負(fù)概念+正概念 4肯定概念與否定概念的區(qū)分

第一，否定概念都含有否定語(yǔ)素?！案?、負(fù)”之類(lèi)不是否定語(yǔ)素，所以由它們構(gòu)成的概念不是否定概念。如：副主席、負(fù)數(shù)等。

第二，有些概念中似乎有“否定詞”，但實(shí)際上并不起否定作用，這樣的概念也不是否定概念。如：非洲、不丹等。

第三，作為否定概念必須有相對(duì)的肯定概念，否則即使含有否定詞而且起否定作用但也不是否定概念?！安坏刮獭?、“無(wú)政府主義”等由于沒(méi)有相對(duì)的肯定概念（倒翁、有政府主義），所以它們本身就是肯定概念。

歐拉圖

全同關(guān)系（長(zhǎng)江

中國(guó)最長(zhǎng)的河流）屬種關(guān)系

真包含關(guān)系

真包含于關(guān)系

那么外延較大的A概念稱(chēng)為屬概念，而外延較小的B概念稱(chēng)為種概念。

屬概念對(duì)種概念的外延關(guān)系，稱(chēng)為真包含關(guān)系(屬種關(guān)系)；種概念對(duì)屬概念的外延關(guān)系，稱(chēng)為真包含于關(guān)系(種屬關(guān)系)

真包含于關(guān)系還可以可記為Ｓ＜Ｐ

真包含關(guān)系還可以可記為Ｓ＞Ｐ 交叉關(guān)系

單獨(dú)概念不能交叉

概念間的不相容關(guān)系（全異關(guān)系）矛盾關(guān)系A(chǔ)lB 反對(duì)關(guān)系 AllB 正確區(qū)分屬種關(guān)系與非屬種關(guān)系

種概念必然具有屬概念的內(nèi)涵；而部分必然不具有整體的內(nèi)涵。

檢驗(yàn)方法 “B是A”是否成立

成立是屬種關(guān)系 同一屬概念下的種概念間的關(guān)系

相容的并列關(guān)系。如農(nóng)學(xué)家、科學(xué)家、生物學(xué)家、化學(xué)家

不相容的并列關(guān)系。如，奴隸社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)。第四節(jié)

明確概念的邏輯方法

限制 城市——中國(guó)城市——北方城市——長(zhǎng)春 概括 正方形——矩形——四邊形——平面幾何圖形

限制的極限:單獨(dú)概念。

限制的方法只適用于普遍概念。單獨(dú)概念不能再限制了。美麗的上海、文學(xué)家魯迅都不是限制。

限制只在屬種關(guān)系的概念之間進(jìn)行，全異關(guān)系、同一關(guān)系、交叉關(guān)系的概念都不能進(jìn)行限制，限制也不是從整體到部分。概括必須在屬種關(guān)系的概念之間進(jìn)行。如，區(qū)政府不能概括成市政府。

連續(xù)概括不能是無(wú)限制的

屬加種差定義可以用下列公式表示：

被定義項(xiàng)=種差+鄰近的屬概念 屬加種差定義的種類(lèi)

（1）性質(zhì)定義，用事物的性質(zhì)作為種差。

如：動(dòng)詞是表示人或事物動(dòng)作、行為和變化的實(shí)詞。（2）發(fā)生定義，用事物產(chǎn)生或形成的情況作為種差。如：水是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子化合而成的化合物。（3）關(guān)系定義，以事物之間的關(guān)系作為種差。如：負(fù)數(shù)就是小于零的實(shí)數(shù)。

（4）功用定義，以事物的功能作用作為種差。如：商品就是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

語(yǔ)詞定義

這是定義的輔助方法。主要有兩種形式：一是說(shuō)明性的語(yǔ)詞定義。如：“羝是公羊”等。二是規(guī)定性的語(yǔ)詞定義。如：“三個(gè)代表”等。下定義應(yīng)遵守的邏輯規(guī)則 定義項(xiàng)和被定義項(xiàng)的外延應(yīng)當(dāng)完全重合 2.定義項(xiàng)不應(yīng)直接或間接包含被定義項(xiàng)。3定義聯(lián)項(xiàng)不能是否定的。4定義項(xiàng)必須清楚確切。

劃分的規(guī)則

A．劃分必須是相稱(chēng)的：劃分所得的各子項(xiàng)的外延之和必須等于其母項(xiàng)的外延

B．每次劃分的根據(jù)必須同一

C．劃分的子項(xiàng)應(yīng)是互相排斥的

D．劃分應(yīng)當(dāng)按照屬種層次進(jìn)行，不能越級(jí)劃分。劃分錯(cuò)誤

劃分標(biāo)準(zhǔn)不一

子項(xiàng)相容

多出子項(xiàng) 子項(xiàng)未盡

越級(jí)劃分 劃分的方法

劃分方法常用的有三種形式，即一次劃分、連續(xù)劃分和二分法。

第三章 命題與推理概述 第一節(jié) 命題概述

命題 是反映思維對(duì)象情況的思維形態(tài)

命題兩大特征 1命題對(duì)思維對(duì)象情況必須有所反映，特別是肯定或否定的反映

2對(duì)思維對(duì)象情況的放映有真有假

命題與語(yǔ)句 命題由語(yǔ)句表達(dá)，但并非任何語(yǔ)句都能表達(dá)命題

一般疑問(wèn)句不能表達(dá)命題（反詰句例外）

祈使句一般不表達(dá)命題

感嘆句 若反映了對(duì)象情況 是命題

在漢語(yǔ)的四種句式中 只有陳述句 反詰疑問(wèn)句和部分感嘆句表達(dá)命題

第四章 簡(jiǎn)單命題及其推理、1直言命題概述

直言命題又稱(chēng)性質(zhì)命題。

定義：是直接地?zé)o條件地反映思維對(duì)象具有或不具有某種性質(zhì)。P71

結(jié)構(gòu)：主項(xiàng)、謂項(xiàng)、聯(lián)項(xiàng)、量項(xiàng)

直言命題是三段論的基本構(gòu)成要素，而三段論又是傳統(tǒng)邏輯研究的主要論證類(lèi)型。

名稱(chēng)

形式結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)記簡(jiǎn)稱(chēng) 全稱(chēng)肯定 所有S都是P

SAP A 全稱(chēng)否定 所有S都不是P SEP E 特稱(chēng)肯定 有的S是P

SIP I 特稱(chēng)否定 有的S不是P

SOP O 單稱(chēng)肯定 某個(gè)S是P

SUP U 單稱(chēng)否定 某個(gè)S不是P

SVP V

1.周延性的定義

周延性是人在思維和表達(dá)中對(duì)概念外延的斷定程度。周延即斷定了主項(xiàng)或謂項(xiàng)的全部外延，不周延即沒(méi)有斷定主項(xiàng)或謂項(xiàng)的全部外延。命題類(lèi)別

主項(xiàng)

謂項(xiàng) A 所有S是P

周延

不周延 E 所有S不是P

周延

周延 I 有些S是P

不周延

不周延 O 有些S不是P

不周延

周延 全稱(chēng)命題的主項(xiàng)都是周延的 特稱(chēng)命題的主項(xiàng)都是不周延的

肯定命題的謂項(xiàng)都是不周延的 否定命題的謂項(xiàng)都是周延的由單稱(chēng)肯定真，可推出特稱(chēng)肯定為真。

由單稱(chēng)否定真，可推出特稱(chēng)否定為真。

第二節(jié) 直言命題的直接推理

三種形式：換質(zhì)法

換位法

換質(zhì)換位綜合法

換質(zhì)法

換質(zhì)法的規(guī)則：

規(guī)則１：只改變判斷的質(zhì)（聯(lián)項(xiàng)），而不改變主、謂項(xiàng)的位置。

規(guī)則２：結(jié)論不能改變前提的量，結(jié)論的主項(xiàng)與前提的主項(xiàng)相同；而結(jié)論的謂項(xiàng)應(yīng)是前提的謂項(xiàng)的負(fù)（矛盾）概念。

SAP ←→ SEP—

SEP ←→ SAP—

SIP ←→ SOP—

SOP ←→ SIP — 換位法

換位法的規(guī)則：

規(guī)則１：不改變判斷的質(zhì)。

規(guī)則２：在前提中不周延的項(xiàng)，在結(jié)論中不得周延。

SAP → PIS

SEP → PES

SIP →

PIS

3．換質(zhì)換位綜合法

第一種：先換質(zhì)，再換位，再連續(xù)交替換質(zhì)換位，直至不能換位；稱(chēng)為換質(zhì)位法。I命題不可以進(jìn)行換質(zhì)位推理。

第二種：先換位，再換質(zhì)，再連續(xù)交替的換位、換質(zhì)，直至不能換位，稱(chēng)為換位質(zhì)法。O命題不可以進(jìn)行換位質(zhì)推理。

▲ SIP不能連續(xù)換質(zhì)位?！?SOP不能換位質(zhì)。第三節(jié)直言三段論 三段論推理規(guī)則

1.在一個(gè)三段論中只能有三個(gè)詞項(xiàng)。

2.中項(xiàng)在前提中至少要周延一次。

3.前提中不周延的項(xiàng)，在結(jié)論中不得周延。

4.兩個(gè)否定前提不能必然地推出結(jié)論。

5.當(dāng)且僅當(dāng)前提中有一個(gè)否定命題，則結(jié)論為否定命題。

6.兩特稱(chēng)前提不能必然得出結(jié)論。

7.前提中有一特稱(chēng)，則結(jié)論必為特稱(chēng)。三段論的有效式

第一格 第二格 第三格

第四格 AAA AEE

AAI

AAI EAE

EAE

EAO EAO AII

AOO AII

AEE EIO

EIO

EIO

EIO(AAI)(AEO)IAI

IAI(EAO)(EAO)OAO(AEO)

1、第一格的規(guī)則是：

(1)小前提必須是肯定命題。

(2)大前提必須是全稱(chēng)命題。

2、第二格的規(guī)則是：

(1)大前提必須是全稱(chēng)命題。

(2)兩個(gè)前提中必有一個(gè)是否定命題。

3、第三格的規(guī)則是：

(1)小前提必須是肯定命題。

(2)結(jié)論必須是特稱(chēng)命題。

4、第四格的規(guī)則是：

(1)如果前提中有一個(gè)否定命題，那么大前提必須是全稱(chēng)命題。

(2)如果大前提是肯定命題，那么小前提必須是全稱(chēng)命題。

(3)如果小前提是肯定命題，那么結(jié)論必須是特稱(chēng)命題。評(píng)價(jià)一個(gè)三段論的步驟

識(shí)別缺少的步驟。？（大前提、小前提或結(jié)論）將三段論變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)形式 運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)

省略三段論的恢復(fù)步驟 首先確定結(jié)論是否被省略 如有結(jié)論，依結(jié)論確定大小項(xiàng) 把省略部分補(bǔ)充完整并進(jìn)行適當(dāng)整理 第四節(jié)關(guān)系命題及其推理

一、關(guān)系命題及其結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)：

關(guān)系命題由三部分組成:

主項(xiàng)（用a、b、c??表示)，關(guān)系項(xiàng)（也稱(chēng) 謂項(xiàng)，用R表示）和量項(xiàng)。

公式：二元關(guān)系可表示為：R(a、b)或 aRb 三元關(guān)系可表示為：Ｒ（ａ、ｂ、ｃ）a與b有R關(guān)系

第五章 復(fù)合命題及其推理

第四篇：《邏輯學(xué)》教學(xué)改革的總結(jié)

《邏輯學(xué)》教學(xué)改革的總結(jié)

河套大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)系

張運(yùn)舟

一、課程建設(shè)的總體思路

《邏輯學(xué)》是一門(mén)工具性質(zhì)、基礎(chǔ)性質(zhì)的科學(xué)，是聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的七門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科之一，并且排名第二。它雖不能給人們直接提供具體的科學(xué)知識(shí)，但是它能夠?yàn)槿藗儷@取知識(shí)，表述、論證思想提供必要的邏輯工具。在“邏輯現(xiàn)代化”思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)內(nèi)容的取舍與體例的安排，立足現(xiàn)代邏輯的高度處理傳統(tǒng)邏輯內(nèi)容，保留其精華，力求現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯的有機(jī)結(jié)合；注意密切聯(lián)系思維和自然語(yǔ)言的實(shí)際與特點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，力求做到先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，富有啟發(fā)性，以提高思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，增強(qiáng)論證的邏輯力量并培養(yǎng)學(xué)生的分析理性精神和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解其他各門(mén)具體科學(xué)知識(shí)提供必要的邏輯分析工具。

二、課程建設(shè)的具體過(guò)程

《邏輯學(xué)》現(xiàn)為師范專(zhuān)科類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)教育基礎(chǔ)課程之一。其建設(shè)大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

第一階段：2003年7月之前，我們基本上按照傳統(tǒng)《邏輯學(xué)》的模式進(jìn)行教學(xué)。

第二階段：2003年7月—2004年8月，是《邏輯學(xué)》課程的重點(diǎn)建設(shè)時(shí)期。我們將現(xiàn)代《邏輯學(xué)》知識(shí)引入課程，制定了課程建設(shè)的實(shí)施方案。按照方案，首先查閱了大量的資料，然后進(jìn)行了反復(fù)的討論，最后形成了課程建設(shè)的總體思路。在這個(gè)總體思路的指導(dǎo)下，編寫(xiě)了教學(xué)大綱和教案，探討并在一定程度上改進(jìn)了教學(xué)和考試的方法，并使之運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)從各方面進(jìn)行反饋，并積極加以改進(jìn)，收到了良好的教學(xué)效果。

第三階段：2004年9月——2006年7月，是繼續(xù)完善和提高教學(xué)質(zhì)量的階段。通過(guò)探討和對(duì)比不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果，使教學(xué)水平和教學(xué)效果得到不同程度的提高；其次，及時(shí)跟蹤《邏輯學(xué)》研究的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，借鑒其他大學(xué)《邏輯學(xué)》教學(xué)的最新?tīng)顩r，并使之貫穿于教學(xué)的具體實(shí)踐中，深受同學(xué)們的好評(píng)。

學(xué)校課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)的總體思路是課程建設(shè)的總方針。在這個(gè)總方針的指導(dǎo)下，本人就課程建設(shè)的基本內(nèi)容分三個(gè)方面作一簡(jiǎn)要匯報(bào)：

首先，教學(xué)改革方面。

第一、首先，查閱了大量的相關(guān)資料，初步掌握了國(guó)內(nèi)各大學(xué)《邏輯學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀和最新前沿成果，然后，結(jié)合本系的實(shí)際情況形成課程建設(shè)的總體思路，并在這個(gè)思路的指導(dǎo)下，編寫(xiě)了教學(xué)大綱和教案，探討并改進(jìn)了教學(xué)和考試的方法。

第二，在課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，大力改革教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將學(xué)科前沿和最新成果引入教學(xué)過(guò)程。在2003級(jí)學(xué)生中引入了現(xiàn)代詞項(xiàng)邏輯的若干知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的抽象思維能力發(fā)揮了積極作用。在2004級(jí)學(xué)生中引入了概率與統(tǒng)計(jì)推理以及回溯推理等新的研究成果，以滿(mǎn)足他們更廣泛的需要。

第三、教學(xué)方法和手段。在遵循正常教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，大量結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律和日常生活等事例，進(jìn)行啟發(fā)式或案例教學(xué)，并以少量?jī)?nèi)容使其自學(xué)，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了使教學(xué)手段現(xiàn)代化，計(jì)劃編制和開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件。可以預(yù)見(jiàn)，隨著多媒體教學(xué)軟件的使用，課堂教學(xué)的效果會(huì)大幅度提高。

第四、積極改革和探索考試方法。《邏輯學(xué)》的內(nèi)容和特點(diǎn)決定了它最佳的考試方式依然是閉卷筆試，國(guó)內(nèi)其它大學(xué)也是如此。但我們?cè)诳荚嚂r(shí)側(cè)重于學(xué)生邏輯思維能力的考查，命題科學(xué)，覆蓋面廣，有嚴(yán)格的考試要求和考試標(biāo)準(zhǔn)，并且評(píng)卷公正規(guī)范。評(píng)完卷之后總是讓學(xué)生與試卷見(jiàn)面，核實(shí)無(wú)誤之后再登錄成績(jī)。這樣一方面使評(píng)卷無(wú)差錯(cuò)，另方面，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。同時(shí)，我在對(duì)人文學(xué)部的學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)，實(shí)行了“一頁(yè)開(kāi)卷“式，也算是一種小范圍的考試改革，為開(kāi)展大范圍的改革積累了一定經(jīng)驗(yàn)。另外，在條件成熟時(shí)我們也準(zhǔn)備進(jìn)行口試的嘗試。

其次，教學(xué)條件建設(shè)。

第一，教材建設(shè)。我在2005年之前，選用的教材是何向東主編并由高等教育出版社出版的面向二十一世紀(jì)的國(guó)內(nèi)較權(quán)威的邏輯學(xué)教材。試用一年后，發(fā)現(xiàn)不適合文科類(lèi)的專(zhuān)科學(xué)生使用。2006年，又改用姜全吉、遲維東主編的《邏輯學(xué)》（第三版）。該教材體例新穎，內(nèi)容通俗易懂，習(xí)題難易適度，適合教學(xué)。

第二、教學(xué)管理。我們有較為詳細(xì)的課程建設(shè)的具體管理制度和辦法，并能保證順利執(zhí)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起了很大的作用。

第三、教學(xué)文件。精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的各類(lèi)教學(xué)文件齊備，計(jì)有教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)和豐富的教學(xué)用圖書(shū)資料，并在具體的實(shí)踐中得到了很好的貫徹和執(zhí)行。

最后，教學(xué)效果。

第一、教學(xué)質(zhì)量。除嚴(yán)格按教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，增加了一部分學(xué)科研究的最新成果，并不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)邏輯思維能力起了很大的幫助作用，深受同學(xué)們的歡迎。同學(xué)們?cè)谌巳吮貙?xiě)的“學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的心得體會(huì)”中，對(duì)《邏輯學(xué)》課程的教學(xué)普遍給予了高度的評(píng)價(jià)。

第二、因材施教?！哆壿媽W(xué)》的性質(zhì)和特征決定了這門(mén)課程很難直接進(jìn)行課外和科技活動(dòng)。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中因材施教，利用大量的案例進(jìn)行虛擬實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，提高邏輯思維能力起到了很大的幫助作用。

第三，教學(xué)態(tài)度。我們認(rèn)為，愛(ài)心是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是高度責(zé)任感的靈魂。因此，以飽滿(mǎn)的愛(ài)心，高度的責(zé)任感，精心備課，認(rèn)真講授，并以提問(wèn)、檢查作業(yè)、案例分析等方式嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)。言傳身教，關(guān)心學(xué)生的品德、學(xué)風(fēng)、努力使其成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。特別是為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們給學(xué)生布置了大量的作業(yè)和案例分析題，并全部在課堂上進(jìn)行講解。因?yàn)?，我們認(rèn)為學(xué)生做題的過(guò)程就是虛擬實(shí)踐的過(guò)程，就是邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐，效果非常好，得到同學(xué)們的一直好評(píng)。

四、課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。

《邏輯學(xué)》課程建設(shè)的突出創(chuàng)新點(diǎn)有：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，動(dòng)態(tài)添加學(xué)科研究的最新成果，并且在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果，對(duì)同學(xué)們?nèi)粘＿壿嬎季S能力的培訓(xùn)起到了很大的作用，因而深受同學(xué)們的歡迎。

第二，注重虛擬實(shí)踐，強(qiáng)化案例分析?！哆壿媽W(xué)》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它很難直接運(yùn)用于某一領(lǐng)域。因此我們認(rèn)真搜集了大量涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律和日常生活的案例，或以此為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)領(lǐng)域，或以此來(lái)鍛煉、檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的興趣和積極性。

第三、創(chuàng)新教學(xué)方法。

主要是運(yùn)用大量的案例進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。盡量減少或克服教師一言堂、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)。在案例分析中，鼓勵(lì)同學(xué)大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，并進(jìn)行一定的爭(zhēng)論，最后老師給予指導(dǎo)或分析。

其次，根據(jù)《邏輯學(xué)》課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，拿出四分之一的課時(shí)在督促學(xué)生先做的情況下帶領(lǐng)學(xué)生大量做練習(xí)題，并且響亮地提出“做題的過(guò)程就是虛擬實(shí)踐的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程”。

再次，鼓勵(lì)或要求學(xué)生多寫(xiě)學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的心得體會(huì)，以此作為師生交流、溝通的一種方式。例如，對(duì)要求學(xué)生理解并識(shí)記的最基本知識(shí)，經(jīng)常以提問(wèn)、做題、案例分析等方式進(jìn)行檢查。若學(xué)生不會(huì)或出現(xiàn)錯(cuò)誤，則要求寫(xiě)出書(shū)面的說(shuō)明或心得體會(huì)。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要求暢所欲言，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，并對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這種方式很受同學(xué)們的歡迎，稱(chēng)老師給他們提供了表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也使老師的教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的反饋，從而有助于進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)方法和提高教師的教學(xué)水平。

另外，從2006年上學(xué)期開(kāi)始，我還嘗試?yán)枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生講了一次公開(kāi)課，收到了一定的教學(xué)效果，也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

綜上所述，我們認(rèn)為《邏輯學(xué)》課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法方面都有一定程度的改革，并且取得了較好的效果。我們將再接再厲，爭(zhēng)取取得更大成績(jī)。

2006年7月

（后附：分階段教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況）

（附：分階段教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況）

2003——2004學(xué)第一學(xué)期 《邏輯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況

本學(xué)期，我承擔(dān)了02級(jí)（春）班的《邏輯學(xué)》教學(xué)工作，根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，我考慮為了開(kāi)拓他們的視野，提高學(xué)習(xí)效率，特從如下方面進(jìn)行改革：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

主要引進(jìn)了一些現(xiàn)代邏輯的研究成果，如：模態(tài)邏輯的知識(shí)，科學(xué)邏輯方法等。目的就是要開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解現(xiàn)代邏輯的發(fā)展?fàn)顩r，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、教學(xué)方法方面

主要是注重啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，大量應(yīng)用提問(wèn)、答問(wèn)和討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考去尋找問(wèn)題的答案。

這樣做的結(jié)果，確實(shí)收到了一定實(shí)效，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。尤其是問(wèn)答、討論等啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，更是收到了十分明顯的效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到了積極的作用。

2004年1月

2003——2004學(xué)第二學(xué)期 《邏輯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況

本學(xué)期，我承擔(dān)02級(jí)

（二）（三）班的《邏輯學(xué)》教學(xué)工作。這兩個(gè)班的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，我的教學(xué)改革是這樣開(kāi)展的：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

繼續(xù)引進(jìn)學(xué)科最新研究成果，為學(xué)生講授了現(xiàn)代歸納邏輯的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解概率和統(tǒng)計(jì)推理的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

二、教學(xué)方法方面

加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。利用課堂教學(xué)時(shí)間檢查學(xué)生的做題情況，目的就是要督促學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立、認(rèn)真完成練習(xí)。這樣做，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與習(xí)題實(shí)際相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也利于理論知識(shí)的理解和掌握。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：上述教學(xué)方法的改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力都產(chǎn)生了明顯效果。但教學(xué)內(nèi)容的改革則顯得步子太大了一點(diǎn)，部分學(xué)生在理解和掌握上出現(xiàn)了一些困難。

2004年7月

2004——2005學(xué)第一學(xué)期 《邏輯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況

本學(xué)期，上課的班級(jí)是政史專(zhuān)業(yè)（03）（04）級(jí)的學(xué)生。根據(jù)給我系02級(jí)學(xué)生上課的情況，再結(jié)合政史專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，主要作了如下改革：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)刪減了現(xiàn)代邏輯的教學(xué)內(nèi)容，增加了邏輯學(xué)知識(shí)在語(yǔ)言應(yīng)用中的作用這方面的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化本學(xué)科的實(shí)用性。

二、教學(xué)方法方面

重點(diǎn)運(yùn)用了案例教學(xué)法。即有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的邏輯知識(shí)去解決有關(guān)問(wèn)題。這樣做，可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)邏輯與生活的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用邏輯知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減，更加符合學(xué)生理解和接受的實(shí)際需要，而教學(xué)方法的改革，也為學(xué)生把邏輯學(xué)真正變成自己手中的一種工具奠定了基礎(chǔ)。

2005年1月

2004——2005學(xué)第二學(xué)期 《邏輯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況

本學(xué)期，我為03級(jí)（春）班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《邏輯學(xué)》課程，春季班的學(xué)生的一個(gè)共同的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較差而學(xué)習(xí)又缺乏主動(dòng)性。針對(duì)他們的實(shí)際，確定了如下改革：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的符號(hào)系統(tǒng)，來(lái)解釋傳統(tǒng)形式邏輯的現(xiàn)象。我認(rèn)為，這是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的好方法。這既是內(nèi)容的改革，也是方法的改革。但僅就符號(hào)系統(tǒng)的掌握來(lái)說(shuō)，仍屬內(nèi)容方面。這看起來(lái)好象增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但從效果看，實(shí)際是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檫@些符號(hào)的掌握，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)方法方面

本學(xué)期主要在因材施教方面開(kāi)展了一些改革。針對(duì)學(xué)生在思維能力方面的差異，開(kāi)展了個(gè)別指導(dǎo)、重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生互幫等多種方式，盡量使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也能圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)。

這次改革，基本上是成功的。不但圓滿(mǎn)地完成了學(xué)業(yè)，而且收到了較好的教學(xué)效果。

2005年7月

005——2006學(xué)第一學(xué)期 《邏輯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況

本學(xué)期，本人承擔(dān)著我系03級(jí)三個(gè)班和政史一個(gè)班的邏輯學(xué)教學(xué)工作。這些學(xué)生，基礎(chǔ)都還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)積極性也比較高。結(jié)合前兩年的教學(xué)改革情況，主要在如下一些方面進(jìn)行了改革：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

按照新教材的內(nèi)容體系，引進(jìn)了回溯推理這一新的推理種類(lèi)。同時(shí)大膽進(jìn)行內(nèi)容革新，刪除了諸如文恩圖解這樣煩瑣而低效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)方法方面

主要對(duì)考試方法作了一些改革嘗試。對(duì)政史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了“一頁(yè)開(kāi)卷”式考試，為今后邏輯學(xué)考試改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然也有教訓(xùn)）。

本次改革，也取得了一定的成績(jī)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)效率進(jìn)一步提高，而“一頁(yè)開(kāi)卷”式考試，也為考試模式的進(jìn)一步改革開(kāi)了一個(gè)好頭。

2006年1月

2005——2006學(xué)第二學(xué)期 《邏輯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革情況

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)改革，《邏輯學(xué)》的教學(xué)工作已經(jīng)形成了一定的風(fēng)格，因此，我本學(xué)期在為04級(jí)各班開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的時(shí)候，主要考慮如何使教學(xué)變的更精彩，更生動(dòng)，更現(xiàn)代化?；谶@種考慮，我做了如下改革嘗試：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

本學(xué)期主要在邏輯學(xué)科的大眾化和通俗化方面做了一些探討。盡可能多地為學(xué)生收集“生活中的邏輯”，用幽默、風(fēng)趣的邏輯故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)邏輯、用邏輯。

二、教學(xué)方法方面

嘗試運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。本學(xué)期，用多媒體為全系師生上了一次公開(kāi)課，收到了一定的教學(xué)效果。更重要的是為今后開(kāi)展多媒體教學(xué)積累了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)，奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展了考試模式的改革，在“一頁(yè)開(kāi)卷”的基礎(chǔ)上又增加了期中考試，進(jìn)一步完善了考試制度。

上述改革措施，也收到了一定的效果。為本門(mén)學(xué)科教學(xué)的深入改革和開(kāi)展精品課建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

2006年7月

第五篇：邏輯學(xué)心得

邏輯學(xué)心得

03710102 王桂玉

在邏輯學(xué)這門(mén)課程還沒(méi)正式講授之前，我對(duì)它就充滿(mǎn)了一種好奇心，想一探究竟，想了解這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，當(dāng)我上了第一堂邏輯學(xué)的時(shí)候，聽(tīng)著陳老師的講課，我覺(jué)得邏輯學(xué)是除了數(shù)學(xué)之外令我最感興趣的一門(mén)學(xué)科，半年下來(lái)，不說(shuō)自己學(xué)到了多少知識(shí)，但我真切的感受到了邏輯的美，尤其對(duì)三段論情有獨(dú)鐘，就像老師常說(shuō)的要想事業(yè)有成，先學(xué)好三段論，三段論的四個(gè)格組成了一個(gè)業(yè)字，太不可思議了，學(xué)問(wèn)如此沒(méi)好，讓人不得不愛(ài)。

學(xué)了邏輯之后，思維也在一定程度上比以前更嚴(yán)謹(jǐn)了，會(huì)去思考生活中的幾句話(huà)，在看書(shū)，聽(tīng)廣播，看電視或和人談話(huà)的時(shí)候，會(huì)無(wú)意識(shí)去想一些關(guān)于邏輯的問(wèn)題，邏輯學(xué)也可以幫助我們揭露謬誤，反駁詭辯，邏輯學(xué)無(wú)處不在，處處留心皆學(xué)問(wèn)，無(wú)論在生活中或?qū)W習(xí)中，學(xué)了邏輯學(xué)對(duì)我們都是有一定的幫助的，拿我們公管的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果以后考上了公務(wù)員或成了企業(yè)管理者，一言一行都要很謹(jǐn)慎，各項(xiàng)規(guī)章制度的制定都應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤，邏輯學(xué)對(duì)此很有幫助，有一個(gè)關(guān)于邏輯應(yīng)用實(shí)例的笑話(huà)，有一天，一對(duì)夫妻跪在家里的地上痛哭，因?yàn)樗麄兊膬鹤铀懒?，這時(shí)有一位客人進(jìn)來(lái)，問(wèn)他們發(fā)生什么事了，他們回答說(shuō)：“爽死了，爽死了”，這位客人很是納悶，既然爽死了，干嘛還哭？從這個(gè)實(shí)例中可以看出那位客人口中的爽和他們夫妻二人口中的爽不是同一個(gè)概念，混淆概念了，這位客人犯了違反同一律的邏輯錯(cuò)誤，邏輯學(xué)的應(yīng)用實(shí)例在生活中可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，總之學(xué)完邏輯學(xué)之后給我最深的感受是邏輯學(xué)讓我感受到了它的內(nèi)在美。