第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系

淺談小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系

在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)就十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用極其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義”，提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，因而科學(xué)教育目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過(guò)她們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活處處有科學(xué)。

一 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的地位和作用

學(xué)習(xí)，一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。常見(jiàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有 “探究活動(dòng)”、“情景模擬”、“參觀(guān)調(diào)查”、“角色扮演”（如師范生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)）和“實(shí)驗(yàn)制作”等等。

1.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式

小學(xué)《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)中一重要組成部分，主要包括必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，但早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，尤其是科學(xué)的思維方式和對(duì)科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。小學(xué)《科學(xué)》課程必須呵護(hù)小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，豐富生活，發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，它是個(gè)體與社會(huì)文化融合、再創(chuàng)造的結(jié)果，是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中對(duì)科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)生活的感受、體驗(yàn)并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有別于成人甚至于青少年、小學(xué)生通過(guò)“直觀(guān)”而不是通過(guò)“原理”來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于小學(xué)生，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。孩子樂(lè)于嘗試，樂(lè)于想象，樂(lè)于尋找緣由。知識(shí)只有由學(xué)生自己構(gòu)造出來(lái)的才對(duì)他們有意義，才變得可以理解。有效的科學(xué)教育，應(yīng)根據(jù)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究并認(rèn)真驗(yàn)證和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)原則進(jìn)行。

隨著對(duì)“科學(xué)”認(rèn)識(shí)的不斷深入和對(duì)“科學(xué)教育”理解的不斷成熟，國(guó)際上科學(xué)啟蒙課程大多包含科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感-態(tài)度-價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的內(nèi)容。這三個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)的落實(shí)與具體化，都必須通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在具體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中有機(jī)的整合：以科學(xué)知識(shí)為探究對(duì)象，以科學(xué)探究為情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)體驗(yàn)、成長(zhǎng)的載體。以“科學(xué)探究”為例，它包含著“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究——提出問(wèn)題——猜想假設(shè)預(yù)測(cè)——制定計(jì)劃——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流”一系列實(shí)踐與體驗(yàn)過(guò)程，如體驗(yàn)工具的有效性、體驗(yàn)證據(jù)在科學(xué)探究中的重要性。

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師最突出的教育能力要求，是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具體的課程，開(kāi)展有利于每位學(xué)生發(fā)展的教育實(shí)踐。對(duì)“課程”的理解和對(duì)“課程”的駕馭，對(duì)職前缺乏課程理論學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不甚了解課程理論發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)只鉆研教法很少涉及課程設(shè)計(jì)的小學(xué)教師是一個(gè)迫切需要解決的難題。怎樣解決？理解需要通過(guò)思考的參與，領(lǐng)悟則通過(guò)動(dòng)作或行為來(lái)認(rèn)識(shí)事物和原理。理論的學(xué)習(xí)與研究是必要的，在此指導(dǎo)下的體驗(yàn)式教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐更具不可替代的地位和優(yōu)勢(shì)。由實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才有推廣應(yīng)用的可能，理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和針對(duì)具體教育條件的本土化、特色化，將發(fā)展得更為成熟、更具生命力。

小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇最必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和基本技能，選擇具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容，選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以便于學(xué)生體驗(yàn)、理解，有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。以《科學(xué)》為例，新的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著“科學(xué)探究”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”、“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中以具體的專(zhuān)題綜合地體現(xiàn)。課程目標(biāo)不僅有知識(shí)和技能的目標(biāo)，還增加了體驗(yàn)性目標(biāo)，它分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化），強(qiáng)調(diào) “操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”活動(dòng)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解?；A(chǔ)教育新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

1.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

㈠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)行為一般由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)愿望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是促使他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。小學(xué)科學(xué)課教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的在職學(xué)習(xí)，無(wú)論是自發(fā)性的，還是“政策、校規(guī)”使然，以研究性學(xué)習(xí)成效最大。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是主要圍繞問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，并能使他們從新的體驗(yàn)中獲得啟迪,即具有解決問(wèn)題的性質(zhì)，因此深受小學(xué)教師的歡迎。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)的介入,體驗(yàn)的深入使提出的“問(wèn)題”切實(shí)教育實(shí)際、反映教育改革的前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)?！皢?wèn)題”的解決、突破有利于教學(xué)水平的提高，實(shí)效性強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)科學(xué)課教師研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，兩者相得益彰，互相輝映。

㈡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的遷移，從而建構(gòu)有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)理論與實(shí)踐體系

遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范中。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移對(duì)于解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體表現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)的許多課程都需要不同方面、不同程度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。其次，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存與頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決未來(lái)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)（尤其是教育實(shí)習(xí)之前）學(xué)習(xí)的教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐結(jié)合之前，只能被稱(chēng)為“準(zhǔn)教育能力”，只有通過(guò)廣泛的遷移，原有的“準(zhǔn)教育能力”才能成為“教育經(jīng)驗(yàn)”；只有通過(guò)廣泛的遷移，經(jīng)驗(yàn)才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)更為完善、充實(shí)，不斷整合為穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，從而廣泛、有效地調(diào)節(jié)個(gè)體的活動(dòng)，解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其指教育實(shí)習(xí)和走上具體教學(xué)崗位后的教學(xué)實(shí)踐，是一名小學(xué)科學(xué)課教師“準(zhǔn)教育能力”的遷移、整合，從而建構(gòu)有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)理論與實(shí)踐體系，教育能力走向成熟的重要環(huán)節(jié)。

㈢體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師科學(xué)教育觀(guān)的養(yǎng)成

情感的體驗(yàn)對(duì)每個(gè)人人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成有深遠(yuǎn)的影響，尤其是童年時(shí)代。小學(xué)科學(xué)課教師的科學(xué)教育觀(guān)影響他們的教育實(shí)踐，從而在很大程度上影響了小學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)，尤其是對(duì)待自然的態(tài)度、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)待他人的態(tài)度。教師的態(tài)度影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和自信心。因此，每位教師的道德養(yǎng)成、教育觀(guān)念的錘煉對(duì)社會(huì)對(duì)良知是一份沉甸甸的責(zé)任。有表及里的道德觀(guān)、教育觀(guān)教育是有效的；由體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化而形成的道德觀(guān)、教育觀(guān)是牢固、可靠的；由內(nèi)而外的道德操守、教育行動(dòng)是真實(shí)、穩(wěn)定的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以無(wú)可比擬的情感優(yōu)勢(shì)，成為小學(xué)科學(xué)課教師科學(xué)教育養(yǎng)成的最重要方式。

1.3 必須在小學(xué)科學(xué)教師職前、職后教育的課程中加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課教師職前、職后教育的課程目標(biāo)主要是：培養(yǎng)小學(xué)教師自身科學(xué)文化素養(yǎng)和進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育能力。職后教育包括以提高學(xué)歷、獲取專(zhuān)業(yè)課程教師資格證書(shū)為主要目標(biāo)的繼續(xù)教育和為獲取最新科學(xué)教育思想和優(yōu)化教學(xué)模式的主題式在職學(xué)習(xí)。大多數(shù)小學(xué)教師工作繁忙，在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間有限，因此要求繼續(xù)教育目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。而繼續(xù)教育的成效高低，取決于繼續(xù)教育課程與教師們已有的經(jīng)驗(yàn)及面臨問(wèn)題的相關(guān)程度。因此繼續(xù)教育課程必須介入學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn),并能使他們從新的體驗(yàn)中獲得啟迪,即具有解決問(wèn)題的性質(zhì)。

無(wú)論是職前教育還是以提高學(xué)歷、獲取專(zhuān)業(yè)課程教師資格證書(shū)為主要目標(biāo)的繼續(xù)教育，都必須以小學(xué)教育的從業(yè)教育作為一個(gè)全新的、完整的專(zhuān)業(yè)，去構(gòu)架這一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，并進(jìn)而去設(shè)計(jì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方案。其專(zhuān)業(yè)課就不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專(zhuān)業(yè)等課程的簡(jiǎn)單移植或刪繁就簡(jiǎn)，而是按照高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的新要求，在重新設(shè)計(jì)各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)全新的整合，這也是成功地建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的真正難點(diǎn)之所在。如何設(shè)計(jì)切合小學(xué)教育發(fā)展、真正對(duì)小學(xué)教師有提高、借鑒、開(kāi)拓視野作用的課程標(biāo)準(zhǔn)？如何編寫(xiě)有切實(shí)指導(dǎo)意義的教材？如何對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)全新的整合？體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)研究小學(xué)教育的理論工作者、承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師重?fù)?dān)的師范院校、教育學(xué)院的老師們而言，更是不可或缺的重要研究、實(shí)踐方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將教育理論、教育模式與真實(shí)的教育實(shí)踐相結(jié)合，重視現(xiàn)實(shí)又不囿于現(xiàn)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“用書(shū)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n程標(biāo)準(zhǔn)教”的轉(zhuǎn)變。

科學(xué)教育課程中，預(yù)備教師和現(xiàn)職教師都必須上一些通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)科學(xué)的科學(xué)課，使自己有機(jī)會(huì)像他們的學(xué)生那樣來(lái)擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)能力。①科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬理科具體學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，并且成為預(yù)備教師和現(xiàn)職教師根據(jù)具體的科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而自行設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)，開(kāi)發(fā)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源，獲取科學(xué)教育信息資訊的重要場(chǎng)所。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括本體性知識(shí)（即普通知識(shí)）、條件性知識(shí)（即教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)。杜威早就指出，教師的本體性知識(shí)不同于科學(xué)家，需要將其“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”，教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)必須由教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)來(lái)整合，使其內(nèi)化為教師自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高效的科學(xué)教師要具備這樣一種特殊的知識(shí)，它能把教師對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程和學(xué)生的了解與對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合起來(lái)，這種獨(dú)特形式的知識(shí)主要通過(guò)職前和在職期間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)展起來(lái)。教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是未來(lái)的小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)中集中、綜合性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)階段，可以有機(jī)結(jié)合專(zhuān)題和具體課程，“零敲散打”地使用，并提前開(kāi)展，貫穿職前學(xué)習(xí)的中后階段。學(xué)業(yè)后期可以采用“混合編隊(duì)”教育實(shí)習(xí)模式，即由高師院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、電教等其他專(zhuān)業(yè)有志于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)并修完小學(xué)教育理論課程的學(xué)生組成一支10余人的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所小學(xué)實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程地指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。理論的有效遷移來(lái)自于體驗(yàn)。如果人才的基礎(chǔ)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，基礎(chǔ)再好也沒(méi)有價(jià)值。有些學(xué)校的具體課程往往以概論的方式開(kāi)出，學(xué)生學(xué)過(guò)之后如蜻蜓點(diǎn)水，起不到學(xué)習(xí)遷移的作用。②師范教育小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中同樣存在著這些痼疾，甚至于基本照搬本已駕輕就熟的學(xué)科教育的課程模式，僅對(duì)某些課程的教學(xué)內(nèi)容略作刪繁就簡(jiǎn)。因此，在具體的課程中，即使內(nèi)容“擁擠”課時(shí)緊張，教師也要盡可能地選擇有代表性、典型性的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合其他學(xué)科研究成果“縱深”地講解，讓學(xué)生理清內(nèi)容體系，觸類(lèi)旁通，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

二 科學(xué)在教學(xué)中的生活化

2.1 生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。如在《今天刮什么風(fēng)》一課中關(guān)于風(fēng)描述就這樣寫(xiě)道：“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎？你沒(méi)見(jiàn)過(guò)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但我知道當(dāng)樹(shù)枝搖晃的時(shí)候的時(shí)候，風(fēng)，正從那里經(jīng)過(guò)??當(dāng)湖面泛起波紋的時(shí)候，風(fēng)，正從那里經(jīng)過(guò)?！痹?shī)一樣的語(yǔ)言，使學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景中不知不覺(jué)地感受到了風(fēng)的現(xiàn)象風(fēng)的特征，大自然中自然現(xiàn)象與大自然的和諧的美。學(xué)生經(jīng)常受到類(lèi)似的教育就很自然的從日常生活中了解風(fēng)這一自然現(xiàn)象。又如，在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水??？”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái)：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里?！?“用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的。” “把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。”??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

2.2 生活化的探究材料

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀(guān)察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材——音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來(lái)，使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實(shí)驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

2.3 生活化的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀(guān)察自己班級(jí)蔬菜基地開(kāi)花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀(guān)察研究這些開(kāi)花的蔬菜，學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。

生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

總之 小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。

第二篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與生活的聯(lián)系

曲溝鎮(zhèn)武旺小學(xué)

李露杰

音樂(lè)源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。音樂(lè)課堂教學(xué)生活化即在音樂(lè)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿(mǎn)生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，在生活與音樂(lè)之間架起一座興趣之橋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、以及音樂(lè)與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力的目標(biāo)。以至提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。

一、音樂(lè)課中“感受與鑒賞”教學(xué)的生活化 良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富學(xué)生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，真心鑒賞音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)多個(gè)感知通道，交流互動(dòng)，升華情感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)?！案惺芘c鑒賞”教學(xué)生活化可

采取以下幾種做法。

1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣是中小學(xué)音樂(lè)教育的主要目的之一。教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗(yàn)音樂(lè)，感悟人生，才會(huì)使他們享受鑒賞音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下方法進(jìn)行“激趣”：（1）用講故事、猜迷語(yǔ)等方法激趣；（2）用貼近學(xué)生生活的話(huà)題激趣；（3）用學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式激趣。如小學(xué)二年級(jí)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我首先隨著動(dòng)畫(huà)VCD音樂(lè)進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受。這種教法使課堂氣氛活躍，效果很好。

2、用為樂(lè)曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見(jiàn)解。音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間。讓學(xué)生為音樂(lè)取名字、聽(tīng)音樂(lè)編故事等方法可以激發(fā)學(xué)生想像，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的獨(dú)特感受與見(jiàn)解。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開(kāi)想像，把自己對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

3、用畫(huà)、舞、頌、奏等多種形式交流互動(dòng)，升華情感。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道（如聽(tīng)）能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。感受與鑒賞音樂(lè)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽(tīng)邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行想像、繪畫(huà)、討論發(fā)言、表演等，使他們好動(dòng)的心理得到滿(mǎn)足，同時(shí)各顯其能：能畫(huà)者則畫(huà)、能舞者則舞、2 能說(shuō)者則說(shuō)、能奏者則奏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分表現(xiàn)自己。然后再讓學(xué)生完整地復(fù)聽(tīng)一遍音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有更深刻、更全面的理解。如教小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)《春天在哪里》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完歌曲之后，我會(huì)讓同學(xué)們分組表演這首歌曲，然后再讓同學(xué)們表現(xiàn)春天，把自己心目中的春天畫(huà)出來(lái)，同學(xué)們積極性很高，有的畫(huà)太陽(yáng)照耀下的小花、小草，有的畫(huà)柳樹(shù)、小河，有的還畫(huà)了愛(ài)護(hù)花草的牌子，這樣同學(xué)們的展示了出來(lái)，個(gè)人綜合能力也提高了。

二、“表現(xiàn)”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì) “表現(xiàn)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學(xué)內(nèi)容，它是小學(xué)生最易接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。在演唱歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師如能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，站在孩子的角度去設(shè)計(jì)教案，將歌曲中的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡樂(lè)瞬間，在演唱中共享快樂(lè)，定能使學(xué)生自信地演唱，并能發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！氨憩F(xiàn)”教學(xué)生活化可采取以下幾種做法 ：

1、用游戲?qū)?，在游戲過(guò)程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動(dòng)之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過(guò)程中獲取知識(shí)，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏，動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn) 3 練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)特別重視語(yǔ)言節(jié)奏，動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練。在練習(xí)時(shí)，把趣味性的游戲教學(xué)法穿插起來(lái)，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)，乏味之弊端，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。他們不僅學(xué)得快，而且記得牢，收到寓教于樂(lè)的效果。如在教節(jié)奏時(shí)，把二分音符、節(jié)奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節(jié)奏比作小朋友走路。老師講“看！大路上來(lái)了一位老爺爺！”這時(shí)全班小朋友就拍打“×—”這一節(jié)奏。邊拍邊講“走嘔，走嘔?。焕蠋熤v“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神?。⌒∨笥丫团拇颉啊痢痢惫?jié)奏，邊拍邊講“走、走”；老師講“瞧！小紅高高興興地放學(xué)回家了！”小朋友就拍打“跑跑”節(jié)奏，在這三部的基礎(chǔ)上，老師又講“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來(lái)啦！這三種節(jié)奏由三組同學(xué)同時(shí)拍打，這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節(jié)奏合在一起很快地掌握了。為今后學(xué)習(xí)多聲部合唱打下了一定基礎(chǔ)。

2、設(shè)置“藝術(shù)大擂臺(tái)”，師生共創(chuàng)歡樂(lè)瞬間。小學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想雖不很豐富，但對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受能力卻較強(qiáng)，而且自我表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺(tái)演唱。在歌曲演唱的教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)制一個(gè)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺(tái)”：根據(jù)歌曲適合的演唱形式或師生競(jìng)賽、或小組競(jìng)賽、或男女生競(jìng)賽、或個(gè)人競(jìng)賽，并由師生共同討論評(píng)出三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時(shí)或老師唱一 個(gè)聲部學(xué)生唱一個(gè)聲部；或老師指揮分聲部合唱、學(xué)生伴奏；或歌、舞、樂(lè)同臺(tái)表演。每種比賽均有評(píng)委和觀(guān)眾。藝術(shù)大擂臺(tái)既極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又熟悉鞏固了歌曲、加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì) 創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段。美國(guó)的科爾曼經(jīng)過(guò)進(jìn)行“兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套以?xún)和晕覄?chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂(lè)課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂(lè)環(huán)境之中去，從最原始的音樂(lè)活動(dòng)起步來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。如何有效地運(yùn)用生活化手段把音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐？我們可借用科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下幾點(diǎn)做法：

1、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。邊唱邊表演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，特別是低年級(jí)學(xué)生更想用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感。如果歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話(huà)，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小燕子》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來(lái)早，猜一猜它是誰(shuí)？誰(shuí)能上臺(tái)表演一下它的樣子？學(xué)生頓時(shí)就來(lái)勁了，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)，同時(shí)還進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，教學(xué)效果非常的好。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個(gè)值日生》：我是一個(gè)值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學(xué)創(chuàng)作的卻是《我是一個(gè)好學(xué)生》、《我是一個(gè)飛行員》、《我是一個(gè)小警察》等等。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽(tīng)。

3、自制樂(lè)器為歌曲編配伴奏。當(dāng)一首歌曲學(xué)會(huì)后，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心觀(guān)察、開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，拓展思維空間，自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂(lè)器。自制簡(jiǎn)易樂(lè)器，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升創(chuàng)造興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地把音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐。

總之，音樂(lè)課堂教學(xué)的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值?！耙魳?lè)課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)”是從音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的，它既是一種教學(xué)觀(guān)念，又 6 是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本向度。對(duì)此的認(rèn)識(shí)，我將在進(jìn)一步探索中不斷深化。

第三篇：生活與科學(xué)

從古到今，有許許多多的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，正是這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了科技發(fā)展，也改變著我們一點(diǎn)一滴的生活。今天通過(guò)和爸爸媽媽的聊天，使我對(duì)科技有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

吃完飯，爸爸打開(kāi)電視，我們看到電視屏幕上出現(xiàn)了一幅農(nóng)民伯伯開(kāi)著收割機(jī)，開(kāi)心地收割麥子的畫(huà)面。畫(huà)面上，收割機(jī)收麥的速度非?？欤@邊收割麥穗，那邊就出來(lái)麥粒。看到農(nóng)民伯伯樂(lè)呵呵的樣子，他一定在想：有了這么發(fā)達(dá)的科技，今年的莊稼指定又是大豐收呢！

看到這幅畫(huà)面，我不禁感嘆道：“科技帶給我們的方便真是無(wú)處不在呀!” “是啊，在我們小時(shí)候，哪有什么收割機(jī)呀！種莊稼只能人力、畜力，若是天有時(shí)?不高興?,再來(lái)場(chǎng)像冰雹、干旱什么的自然災(zāi)害，后果真是不堪設(shè)想啊!”爸爸深刻地感嘆說(shuō)?！?“不光是農(nóng)業(yè)，其他行業(yè)也是這樣?！眿寢屟a(bǔ)充道?！氨热绻I(yè)，一些危險(xiǎn)大、難度大的工作怎么辦？人們利用發(fā)達(dá)的科技發(fā)明了機(jī)器人去替人干，這樣就安全方便多了！”“我們做為21世紀(jì)的新主人，一定要好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的生活呀！”我在心里暗暗發(fā)誓。

科技改變生活，科技使許多不可能變?yōu)榭赡?。在以前，要去世界各地游玩是很困難的。可現(xiàn)在人們制造了高速列車(chē)、汽車(chē)、輪船、飛機(jī)等交通工具，今晚在上海，明天早晨可能就在香港的大街上了。人類(lèi)利用宇宙飛船登上月球，使“嫦娥奔月”神話(huà)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。著名哲學(xué)家羅素曾說(shuō)過(guò)：“歸根到底，是科學(xué)讓我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的時(shí)代！”總之，科技在我們生活的方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？萍几淖兞宋覀兊纳?。

科技，使不可能的事變?yōu)榭赡?；科技，能極大地提高我們的生活水平。今天通過(guò)和爸爸媽媽的談話(huà)，讓我深刻地明白了：科技改變生活！要很好地利用科技，發(fā)展科技！要從小就好好學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)的好習(xí)慣，長(zhǎng)大以后讓科學(xué)造福全人類(lèi)，讓我們的生活更美好！

第四篇：科學(xué)與生活

科學(xué)與生活

大家知道“嫦娥一號(hào)”嗎？可曾了解過(guò)“神舟七號(hào)”？在電視上見(jiàn)過(guò)楊利偉叔叔嗎？他可是中國(guó)第一位登上載人航天飛船踏上月球的人哦！

2010年，一部3D電影《阿凡達(dá)》風(fēng)魔全球，超高的票房證明了電影科技邁進(jìn)了一個(gè)新臺(tái)階，展開(kāi)了一個(gè)新篇章。

讓我們一起來(lái)探索大自然中的奧妙，尋找生活中的科技，領(lǐng)悟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的騰飛，看看人們將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到生活中哪里了？

大家的家里有溫度計(jì)吧！溫度計(jì)的制作原理正是利用了水銀等物質(zhì)熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度高時(shí)上升，溫度低時(shí)下降。讓我們準(zhǔn)確無(wú)誤的了解周邊地區(qū)的溫度。

大家做過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？讓我們來(lái)做一個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)吧！看看普通的紫包菜會(huì)變色嗎？首先將兩片紫包菜浸泡在水里1小時(shí)左右再準(zhǔn)備兩碗水，一碗加兩勺白醋，另一碗加一勺蘇打水。最后把兩片紫包菜分別放進(jìn)兩個(gè)碗里。睜大眼睛看著吧！神奇的紫包菜一個(gè)變紅了，一個(gè)卻變綠了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們是不是也和我一樣愛(ài)上科學(xué)了呢？那么，就讓我們好好學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)起愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣！人人爭(zhēng)當(dāng)未來(lái)科學(xué)家。各種高新技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，為生活增添了幾分精彩！大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“隱形飛機(jī)”嗎？知道隱形飛機(jī)為什么能隱形嗎？那是因?yàn)椴捎昧艘环N運(yùn)用科學(xué)技術(shù)材料制成的軍用飛機(jī)?！半[形”并不是指我們用眼睛看不見(jiàn)，而是指雷達(dá)發(fā)現(xiàn)不了。它的雷達(dá)散射面積僅為其它飛機(jī)的0.01%~0.1%，所以雷達(dá)捕捉到它的機(jī)率很小。

老子說(shuō)：“我恒有三寶，一曰慈，二曰愴，三曰不敢為天下先。”我認(rèn)為“不敢為天下先”就是不敢勇于探索，不敢創(chuàng)新，這是不可取的！在這科學(xué)騰飛，科技產(chǎn)品日歷更新的時(shí)代我們要敢為天下先！時(shí)代在變化，科學(xué)在發(fā)展，我們可不能畏縮不前。

生活中處處有科學(xué)！各種高新技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，為生活增添了幾分精彩！科學(xué)技術(shù)提高了人們的生活水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使未來(lái)更加美好！使國(guó)家更繁榮｀富強(qiáng)！

??！科學(xué)改變了生活，令生活變得多姿多彩

307班邱文玉 城西中學(xué)

第五篇：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活之中。數(shù)學(xué)也是，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，是小學(xué)生必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)校教學(xué)的目的之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，使之生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何有效的、合適的運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，是我們努力探索和實(shí)踐的主題。

一、在生活中感悟數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的個(gè)個(gè)方面?！币虼?，數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的整合，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和排斥心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，結(jié)合永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說(shuō)從前山上有座廟??”，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生感知“不斷重復(fù)”，再進(jìn)一步舉出周一到周日每周的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多概念都是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，很多概念的教學(xué)都能在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)直觀(guān)入手從而抽象出數(shù)學(xué)概念來(lái)，可以逐步的加深理解和運(yùn)用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“速度×?xí)r間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個(gè)概念部分學(xué)生較為模糊。因此，在教學(xué)前，結(jié)合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學(xué)時(shí)，聯(lián)系比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生區(qū)分“速度”與“路程”這兩個(gè)的概念。

讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、讓數(shù)學(xué)回歸生活。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)來(lái)為我們服務(wù)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有學(xué)會(huì)了運(yùn)用，才能算被學(xué)生真正掌握，也只有“用”才能體現(xiàn)其價(jià)值。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

有意識(shí)的在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的情境或問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)的在生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面

積計(jì)算公式后，讓學(xué)生去測(cè)量和計(jì)算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學(xué)生體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在日常生活中有著廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性或者平行四邊形的不穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一些小東西。學(xué)習(xí)了平均數(shù)，可以讓學(xué)生試著舉行某些比賽，讓學(xué)生試著去計(jì)算，去當(dāng)個(gè)小裁判。

3、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

知識(shí)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于感性知識(shí)較缺乏，出現(xiàn)不符合客觀(guān)生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就在提醒著我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)行各種測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)度單位的理解，在鞏固用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度的方法的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手獲得了日常生活中的一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。而我們也在這個(gè)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)際測(cè)量的能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活認(rèn)識(shí)生活，從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。