第一篇：數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動(dòng)態(tài)已被世人認(rèn)同。目前發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、日本的數(shù)學(xué)教學(xué)都十分貼近兒童生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為兒童的未來生活服務(wù)。我國(guó)目前全面展開的國(guó)家新課程改革的基本思想是：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生參與生活問題的學(xué)習(xí)已成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)。在新課改背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將新教材與學(xué)生生活中數(shù)學(xué)問題有機(jī)整合，有待于我們本地山區(qū)教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們?nèi)ネ诰颉?/p>

這一課題的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，從小樹立學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的思想，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進(jìn)一步更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分挖掘教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力，全面提高教師綜合素養(yǎng)。這一課題的研究，對(duì)于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實(shí)踐水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的研究意義和價(jià)值。

因此，我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活問題的有機(jī)整合研究”的研究來重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活問題，讓數(shù)學(xué)的背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的生活問題。

3、“有機(jī)結(jié)合”是把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更可能的接近生活，接近自然，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活的數(shù)學(xué)思想。本課題將新教材教學(xué)與生活問題有機(jī)整合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際生活問題的能力，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

三、理論依據(jù)

1、美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的教育觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義。

2、我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認(rèn)為生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，教育應(yīng)隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標(biāo)：

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容針對(duì)不同課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；新授課以生活引入，練習(xí)課以生活課題為主，復(fù)習(xí)課以學(xué)生為主體解決生活中一些綜合性的實(shí)際問題，創(chuàng)建新形勢(shì)需要和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域和課堂教學(xué)，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。

2、根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，課堂中營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)背景，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開拓、啟迪新思維，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)研究，以小學(xué)一至六年級(jí)為梯度，根據(jù)孩子不同年齡特征，進(jìn)行小學(xué)生參與生活數(shù)學(xué)教學(xué)探索，課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容；以“兒童生活世界”為活動(dòng)背景，以兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，使兒童主動(dòng)參與，自主發(fā)展，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)等內(nèi)容展示生活化。使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

1、合理有機(jī)地挖掘教材中的生活內(nèi)容做到有的放矢

在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情景，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣時(shí)代脈搏。供給學(xué)生熟悉的或?qū)W生自己收集的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，讓數(shù)學(xué)這門課回歸生活，遠(yuǎn)離乏味空洞。如：蘇教版六年級(jí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課，根據(jù)教材內(nèi)容，老師選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為題，制成錄像帶，把現(xiàn)實(shí)問題搬到課堂上。又如：三年級(jí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時(shí)刻入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中另一種標(biāo)記時(shí)刻的方法。

2、充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

①、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、生活實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②、在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得有趣，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的扎實(shí)，學(xué)了會(huì)用。并努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂延伸，拓展學(xué)生視野

通過教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在思考問題、尋求解決生活數(shù)學(xué)問題方法，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)過程中，懂得數(shù)學(xué)的淵源與背景，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)延伸到課外，積極主動(dòng)地解決生活中的實(shí)際問題，從而提高他們的應(yīng)用意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野，充分體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價(jià)值。如學(xué)完《計(jì)算機(jī)經(jīng)過的時(shí)間》，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的題目：同學(xué)們?cè)缟?：30分到校上課，中午12：00放學(xué)，下午2：30分上課，4：05放學(xué)，算每天在校學(xué)習(xí)多少時(shí)間。教完《植樹問題》一課，讓學(xué)生為我們新校區(qū)操場(chǎng)設(shè)計(jì)綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，以文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問卷調(diào)查法為主，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

七、課題研究的措施

1、精心選題、制定實(shí)驗(yàn)方案

2006年8月學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題申報(bào)通知后，決定以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活問題的有機(jī)整合研究》作為課題研究。課題組對(duì)課題進(jìn)行了論證，制定了實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題組，形成了由管教學(xué)的副校長(zhǎng)主持，各組數(shù)學(xué)組長(zhǎng)參與研究與實(shí)踐，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)支撐的研究體系。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題研究的理論水平

理論學(xué)習(xí)是開展課題研究的先導(dǎo)，課題的研究需要先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐，需要一支觀念先進(jìn)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，我們課題組做到“三個(gè)一”：每人每學(xué)期精讀一本與課題相關(guān)的理論專著，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教材法緒論》；每人每學(xué)期至少完成一篇與課題相關(guān)的論文；每人每學(xué)期至少上一節(jié)教研課?！叭齻€(gè)一”的落實(shí)，促進(jìn)了課題組成員的理論水平，為課題順利研究提供了保障。

3、分階段、分層研究，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活問題的有機(jī)整合研究》在第一階段設(shè)定了“開發(fā)資源”的領(lǐng)域，第二階段設(shè)定了“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，第三階段設(shè)定了“推廣實(shí)驗(yàn)、推廣應(yīng)用”領(lǐng)域。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有著不同要求。如在低年級(jí)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步意識(shí)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)；在中高年級(jí)，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析、處理這些數(shù)據(jù)和信息，用以解決身邊的實(shí)際問題。

4、嚴(yán)格過程管理，確保課題研究規(guī)范有序地開展。

為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立了實(shí)驗(yàn)專門電子郵箱，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)資源包等）可隨時(shí)放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研討，我們規(guī)定：每月必須舉行一次實(shí)驗(yàn)教師課題研討活動(dòng)；每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師至少上交一篇課題案例；每學(xué)期課題組成員召開一次課題總結(jié)會(huì)，整理有關(guān)資料并作出認(rèn)真分析；每學(xué)年至少舉行一次課題階段匯報(bào)，總結(jié)、提升、推廣課題研究成果。

八、課題研究的成果

1、教師把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活，因此，教學(xué)中要讓學(xué)生感到它的具體存在。教師要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生親自感悟出問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如：蘇教版12冊(cè)一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》中的納稅和利息問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生在取錢中需要交納利息稅這一實(shí)際生活情景中產(chǎn)生的問題，以及解決如何計(jì)稅這一問題展開，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

（2）與學(xué)生的原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教師善于把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的回顧，從而發(fā)現(xiàn)問題，然后找出新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后解決問題，得到新知。如：一年級(jí)二冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，教師創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，所以在幫小明拿錢中，就出現(xiàn)了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個(gè)5角的，5個(gè)2角的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進(jìn)率關(guān)系。老師們很好地運(yùn)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

（3）與學(xué)生的游戲活動(dòng)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能熟練。為了避免單調(diào)、枯燥地重復(fù)機(jī)械練習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣。如：教學(xué)“你會(huì)購(gòu)物嗎？”老師在課堂中設(shè)計(jì)“模擬購(gòu)物”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經(jīng)理、售貨員、顧客。同學(xué)們根據(jù)手中的錢數(shù)挑選喜愛的商品，在付幣、找?guī)胚@一系列活動(dòng)中，學(xué)生們積極、主動(dòng)、愉快地完成了有關(guān)人民幣的計(jì)算這一知識(shí)運(yùn)用。

2、學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己多姿多彩的生活有機(jī)結(jié)合起來，變成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，課前，學(xué)生興趣盎然地收集生活中的百分?jǐn)?shù)（有化妝品某些化學(xué)含量的百分?jǐn)?shù)；有學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率的百分?jǐn)?shù)；有衣服標(biāo)簽上棉或化纖含量的百分?jǐn)?shù)；食品上標(biāo)有某種物質(zhì)含量的百分?jǐn)?shù)；新舊產(chǎn)品對(duì)比節(jié)能的百分?jǐn)?shù)。有的百分?jǐn)?shù)大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學(xué)生設(shè)法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光捕捉并提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建立了生活與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（2）借助實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中感知、質(zhì)疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊(cè)二單元，表面積變化活動(dòng)課，學(xué)生在動(dòng)手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙?jiān)缴?，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長(zhǎng)、寬、高越接近或相等時(shí)，表面積越小。正是這些大量的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生多角度考慮問題，發(fā)展了學(xué)生的操作、觀察、概括、應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生把課堂上獲得的知識(shí)去解決生活問題，學(xué)以至用，如用千克和克的知識(shí)幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識(shí)整理書包和小房間；用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)分析班上學(xué)生的生日情況；用乘法知識(shí)解決租車、門票、用餐等實(shí)際旅游費(fèi)用問題；用位置與方向知識(shí)完成學(xué)校平面圖和未來規(guī)劃圖等。同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)日記記載自己的所思所得，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象編成一道道生活數(shù)學(xué)題。學(xué)生把課堂放到了生活中，去體會(huì)生活問題的生動(dòng)性，解決問題的多樣性。學(xué)生的策略意識(shí)增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學(xué)理念，教學(xué)教研水平得到極大提高。德國(guó)教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！北菊n題研究不僅提高了教師對(duì)操作層面上的認(rèn)識(shí)，而且提高了對(duì)其必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

備課時(shí)，關(guān)注如何把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的生活內(nèi)容和生活現(xiàn)象，或讓生活化的數(shù)學(xué)激趣，或選取學(xué)生身邊的生活問題為例題來設(shè)計(jì)課堂，吸引學(xué)生投入到新知的探索中。

上課時(shí)，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學(xué)生的學(xué)同探索實(shí)際生活問題有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的課后練習(xí)，注重讓學(xué)生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題。

評(píng)價(jià)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略。

參與課題研究的教師綜合素質(zhì)有了不同程度的提高。在各類比賽中，實(shí)驗(yàn)老師表現(xiàn)突出，撰寫的多篇論文獲獎(jiǎng)：其中國(guó)家級(jí)論文2篇，省級(jí)論文3篇，市級(jí)論文17篇，吳瓊珍老師制作的兩個(gè)課件均在省級(jí)比賽中獲二等獎(jiǎng)。黃曉麗老師執(zhí)教的《量的計(jì)量》、吳瓊珍老師執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》、李愛俠老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)與平移》、張華玲老師執(zhí)教的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》均獲省二等獎(jiǎng)。曾愛英老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》獲省錄像課一等獎(jiǎng)。

4、老師們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成了15個(gè)資源包的開發(fā)，掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上，在全校師生中推廣應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)資源。

三年來，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報(bào)紙、網(wǎng)站以及各種資料，通過優(yōu)選、整理，完成了15個(gè)資源包的開發(fā)：《認(rèn)識(shí)鐘表》、《長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)》、《兩位數(shù)加法》、《角的度量》、《總復(fù)習(xí)》、《組合圖形的面積》、《小數(shù)乘整數(shù)》、《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》、《圓面積》、《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》、《抽屜原理》、《長(zhǎng)方體和正方體》、《通分》、《運(yùn)算率的推廣》，《反比例》。這些資源包分別獲得省一、二、三等獎(jiǎng)。這些資源包掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上，在全校師生中推廣應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)資源。

5、研究成果推廣效果好。

為了在本校內(nèi)進(jìn)行推廣、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，每班每周特增設(shè)了一節(jié)《生活數(shù)學(xué)》的校本課程，普遍受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的喜愛。

6、形成了一些文本資料 A、優(yōu)秀數(shù)學(xué)論文、案例集一本。B、學(xué)生數(shù)學(xué)小論文一本。C、全面系統(tǒng)的結(jié)題報(bào)告一份。D、教師榮譽(yù)集一本

九、課題研究后的體會(huì)與反思

（一）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活問題和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合

1.在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的形成。2.課堂上，教師留給學(xué)生思考、實(shí)踐、探索的時(shí)機(jī)不夠，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠，忽視學(xué)生自我發(fā)展的空間。

（二）加強(qiáng)推廣把生活問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.不斷完善課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)教學(xué)觀摩交流，加強(qiáng)多樣化的培訓(xùn)，通過持續(xù)的校本教學(xué)研究，探索、建立和規(guī)范課堂教學(xué)的基本模式，在此基礎(chǔ)上再不斷研究發(fā)展。

（三）加強(qiáng)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業(yè)形象，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐厚和拓寬自己的學(xué)識(shí)，不斷錘煉教學(xué)基本功。要花工夫提升課堂教學(xué)的專業(yè)技術(shù)水平。特別是在教學(xué)資源的使用上，教師應(yīng)該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識(shí)性、科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、好學(xué)。

姓名：張桂琴

職務(wù)：教師

職稱：小教高級(jí)

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：839203

工作單位：新疆省哈密市巴里坤縣奎蘇鎮(zhèn)中學(xué)

通訊地址：新疆省哈密市巴里坤縣奎蘇鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活之中。數(shù)學(xué)也是，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，是小學(xué)生必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)校教學(xué)的目的之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，使之生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何有效的、合適的運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)，是我們努力探索和實(shí)踐的主題。

一、在生活中感悟數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的個(gè)個(gè)方面?！币虼?，數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的整合，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和排斥心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，結(jié)合永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟??”，通過實(shí)例讓學(xué)生感知“不斷重復(fù)”，再進(jìn)一步舉出周一到周日每周的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多概念都是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，很多概念的教學(xué)都能在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)直觀入手從而抽象出數(shù)學(xué)概念來，可以逐步的加深理解和運(yùn)用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“速度×?xí)r間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個(gè)概念部分學(xué)生較為模糊。因此，在教學(xué)前，結(jié)合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學(xué)時(shí)，聯(lián)系比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生區(qū)分“速度”與“路程”這兩個(gè)的概念。

讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、讓數(shù)學(xué)回歸生活。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)來為我們服務(wù)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有學(xué)會(huì)了運(yùn)用，才能算被學(xué)生真正掌握，也只有“用”才能體現(xiàn)其價(jià)值。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

有意識(shí)的在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的情境或問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)的在生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面

積計(jì)算公式后，讓學(xué)生去測(cè)量和計(jì)算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學(xué)生體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在日常生活中有著廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性或者平行四邊形的不穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一些小東西。學(xué)習(xí)了平均數(shù)，可以讓學(xué)生試著舉行某些比賽，讓學(xué)生試著去計(jì)算，去當(dāng)個(gè)小裁判。

3、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

知識(shí)來源于生活，實(shí)踐于生活。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于感性知識(shí)較缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就在提醒著我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。進(jìn)行各種測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)度單位的理解，在鞏固用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度的方法的同時(shí)，學(xué)生通過自己的動(dòng)手獲得了日常生活中的一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。而我們也在這個(gè)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)際測(cè)量的能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活認(rèn)識(shí)生活，從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三篇：聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

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聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

作者：肖梅芳 巫春福

來源：《江西教育·教學(xué)版》2013年第11期

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，生物之謎，火箭之快，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這句話對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用做出了精彩的描述。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是人類的一種文化?！碧貏e強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建議“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我認(rèn)為可以從以下兩方面做起：

選擇生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！吧钪刑幪幱袛?shù)學(xué)”。這要求教師在選擇數(shù)學(xué)素材時(shí)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，篩選學(xué)生熟悉、典型的生活素材進(jìn)入課堂。上課伊始，教師采用新奇的課堂引入方式，激發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，由于這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生感到枯燥無味且無從下手，在上課開始時(shí)，教師利用多媒體演示家人在“好口?！钡案獾隇槎苟惯^生日挑選食品的情景，并顯示了一道有趣的數(shù)學(xué)題：豆豆已經(jīng)是四年級(jí)學(xué)生，可自出生以后，到2000年2月底，只過了3個(gè)生日。請(qǐng)大家猜一猜，豆豆今年幾歲？學(xué)生看過后，興趣盎然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也積極“開動(dòng)機(jī)器”，都急于想知道答案。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，著重進(jìn)行平年和閏年的比較教學(xué)，通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案。

巧用生活素材，激活學(xué)生的個(gè)性化思維。在“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，借六一兒童節(jié)時(shí)學(xué)生要參加歌詠比賽這一機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生以小組為單位從兩個(gè)提名的學(xué)生中選拔一人為代表，我做記錄，在黑板上寫名字時(shí)我故意創(chuàng)設(shè)麻煩累人的情景，這時(shí)學(xué)生忍不住提議：“老師，我有更簡(jiǎn)便的方法！可以用名字下畫圓的方法記！”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，想起平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出畫三角、打鉤、畫五角星等方法，還有的學(xué)生提出畫正字就可以了。這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激活了學(xué)生個(gè)性化思維。

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展是多層次的，而在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要最為重要，教師如能借助生活中學(xué)生關(guān)心的話題，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，就能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極、深入地探索問題。（作者單位：江西省南康市第一小學(xué) 江西省南康市第五小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.com

第四篇：生物知識(shí)與生活的聯(lián)系

淺談生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用

新課改下，生物教學(xué)越來越聯(lián)系實(shí)際生活。如何讓學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成分析問題、解決問題的能力，最大限度的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此讓學(xué)生在生活中接受生物知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)去關(guān)注生活，這成為我近年來生物教學(xué)實(shí)踐的努力方向。下面我結(jié)合實(shí)際生活淺談一下生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

（一）誰是殺手？ 去年春天，某村村民孫某和兒子一起到地窖中去拾地瓜種，結(jié)果地瓜沒有拾上來，父子倆卻相繼死于地窖中。幾天后，臨村村民李某到地窖中去拾姜，同樣又發(fā)生了猝死窖中的悲劇。結(jié)合兩例血的教訓(xùn)，我向同學(xué)們征集下列問題的答案，即“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？到底誰是殺手呢？”。同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)作出了各種各樣的回答，大部分同學(xué)的答案合情合理，個(gè)別回答不很完善。于是我總結(jié)出結(jié)論：其實(shí)造成這種悲劇的原因很簡(jiǎn)單，那就是貯存在地窖中的地瓜、姜等生物都要不停的進(jìn)行呼吸，從而消耗了大量的氧氣，并且產(chǎn)生了大量的二氧化碳，導(dǎo)致地窖內(nèi)氧氣稀少，甚至很微弱，根本滿足不了人體生命活動(dòng)的需要。在這種情況下人進(jìn)入地窖就會(huì)因缺氧而窒息。因?yàn)槿嗽谌毖醯乃查g會(huì)感覺胸悶無力，根本沒有自救能力，時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)危及生命。這時(shí)上面的人如果再下去救他，也會(huì)發(fā)生同樣的悲劇。上述孫某就是在看到兒子昏倒在地窖里，連忙下去救兒子時(shí)也昏死在地窖的。這時(shí)，學(xué)生們就問：在這種情況下應(yīng)怎樣辦呢？我告訴他們：遇到這種情況不能草率行事，應(yīng)保持冷靜，盡快想法向地窖中通入空氣，增加窖內(nèi)的氧氣含量，以保證受害人的生命安全，然后再想法把人救上來。怎樣預(yù)防此事的發(fā)生呢？學(xué)生們積極回答，有的說向地窖提前通氣；有的說做測(cè)氧試驗(yàn)，即用羽毛往地窖下放，如果羽毛懸浮在半空，說明地窖中的二氧化碳濃度高，人就不能急于下地窖；有的說向地窖中放入點(diǎn)燃的蠟燭，看一下蠟燭的燃燒情況再做判斷的；還有的同學(xué)說利用鼓風(fēng)機(jī)向下吹風(fēng)；也有的說用口含橡皮管，學(xué)習(xí)荷花淀中的人在水底游泳的?？傊瑢W(xué)們思維活躍，也印象深刻。相信他們?cè)谝院蟮纳钪胁粫?huì)出現(xiàn)類似的悲劇。

（二）早上鍛煉身體到哪里去呢？

學(xué)習(xí)完呼吸作用和光合作用之后，針對(duì)很多人早晨鍛煉時(shí)習(xí)慣到樹林中去的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生去思考。我說：“早上鍛煉身體到哪里去好呢？”。同學(xué)們七嘴八舌，有的說當(dāng)然是樹林中，因?yàn)槟抢锸翘烊谎醢?，空氣清新，?duì)身體有益；有的說操場(chǎng)上，那里場(chǎng)地寬闊；有的說絕不能上馬路上，因?yàn)槟抢锊粌H不安全，還有汽車尾氣。在同學(xué)們充分的討論之后，教師歸納總結(jié)，并指出實(shí)際情況并非是人們所想像的那樣，樹林并不是理想的晨練場(chǎng)所。因?yàn)闃淠倦m然在白天能通過光合作用制造氧氣，夜晚卻同樣需要進(jìn)行呼吸作用。根據(jù)呼吸作用的知識(shí)，在夜晚，樹木為了維持生命活動(dòng)，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得小樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時(shí)到樹林中去鍛煉，對(duì)身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行。把生物知識(shí)同實(shí)際問題聯(lián)系，學(xué)生就能真正了解清晨不宜到樹林中鍛煉的原因，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又增加了生活常識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于鍛煉身體，晚練也可以起到強(qiáng)身健體的作用。初中、高中同學(xué)夜里下了晚自習(xí)到公園中、操場(chǎng)上鍛煉一下，既鍛煉了身體，又有利于睡眠。

三）愛美也需講科學(xué)

初中階段的學(xué)生，生理發(fā)育較快。在孩子們漸漸進(jìn)入青春期后，愛美的天性慢慢展露出來。因此同學(xué)們的衣食起居，哪怕是業(yè)余愛好也會(huì)成為因材施教的好時(shí)機(jī)。比如喜歡養(yǎng)花的同學(xué)，在天氣逐漸變冷后，室外培養(yǎng)的花草就要遷入室內(nèi)，而且為了美化居室，常把花草擺放在居室里。我先問大家這樣好不好，然后再告訴他們這種做法是大為不妥的。因?yàn)樘鞖庾兝鋾r(shí)，人們常會(huì)關(guān)閉門窗，這樣就導(dǎo)致空氣流通不暢。如果臥室內(nèi)擺放的花草較多，人們?nèi)胨院?，花草也需進(jìn)行的呼吸作用就會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，這樣消耗大量的氧氣，造成臥室內(nèi)氧氣稀少，輕者有損健康，重者可能危及生命。只有少數(shù)植物如吊蘭、龜背竹等，因呼吸作用較弱，可以放在室內(nèi)，不僅美觀大方，而且能吸附飛塵和有害物質(zhì)，并真正起到凈化空氣的作用。這樣一來，學(xué)生就不難明白“愛美尚需講科學(xué)”的道理了。

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系

淺談小學(xué)科學(xué)與生活的聯(lián)系

在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)就十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用極其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義”，提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，因而科學(xué)教育目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過她們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活處處有科學(xué)。

一 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的地位和作用

學(xué)習(xí)，一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過時(shí)間來認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。常見的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有 “探究活動(dòng)”、“情景模擬”、“參觀調(diào)查”、“角色扮演”（如師范生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)）和“實(shí)驗(yàn)制作”等等。

1.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式

小學(xué)《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)中一重要組成部分，主要包括必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，但早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，尤其是科學(xué)的思維方式和對(duì)科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)《科學(xué)》課程必須呵護(hù)小學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，豐富生活，發(fā)展個(gè)性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，它是個(gè)體與社會(huì)文化融合、再創(chuàng)造的結(jié)果，是個(gè)體在社會(huì)化的過程中對(duì)科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)生活的感受、體驗(yàn)并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有別于成人甚至于青少年、小學(xué)生通過“直觀”而不是通過“原理”來學(xué)習(xí)，通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累來學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于小學(xué)生，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。孩子樂于嘗試，樂于想象，樂于尋找緣由。知識(shí)只有由學(xué)生自己構(gòu)造出來的才對(duì)他們有意義，才變得可以理解。有效的科學(xué)教育，應(yīng)根據(jù)經(jīng)過系統(tǒng)研究并認(rèn)真驗(yàn)證和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)原則進(jìn)行。

隨著對(duì)“科學(xué)”認(rèn)識(shí)的不斷深入和對(duì)“科學(xué)教育”理解的不斷成熟，國(guó)際上科學(xué)啟蒙課程大多包含科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感-態(tài)度-價(jià)值觀等領(lǐng)域的內(nèi)容。這三個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)的落實(shí)與具體化，都必須通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，并且在具體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中有機(jī)的整合：以科學(xué)知識(shí)為探究對(duì)象，以科學(xué)探究為情感、態(tài)度、價(jià)值觀體驗(yàn)、成長(zhǎng)的載體。以“科學(xué)探究”為例，它包含著“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究——提出問題——猜想假設(shè)預(yù)測(cè)——制定計(jì)劃——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流”一系列實(shí)踐與體驗(yàn)過程，如體驗(yàn)工具的有效性、體驗(yàn)證據(jù)在科學(xué)探究中的重要性。

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師最突出的教育能力要求，是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具體的課程，開展有利于每位學(xué)生發(fā)展的教育實(shí)踐。對(duì)“課程”的理解和對(duì)“課程”的駕馭，對(duì)職前缺乏課程理論學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不甚了解課程理論發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)只鉆研教法很少涉及課程設(shè)計(jì)的小學(xué)教師是一個(gè)迫切需要解決的難題。怎樣解決？理解需要通過思考的參與，領(lǐng)悟則通過動(dòng)作或行為來認(rèn)識(shí)事物和原理。理論的學(xué)習(xí)與研究是必要的，在此指導(dǎo)下的體驗(yàn)式教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐更具不可替代的地位和優(yōu)勢(shì)。由實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才有推廣應(yīng)用的可能，理論經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和針對(duì)具體教育條件的本土化、特色化，將發(fā)展得更為成熟、更具生命力。

小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇最必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和基本技能，選擇具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容，選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以便于學(xué)生體驗(yàn)、理解，有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以《科學(xué)》為例，新的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著“科學(xué)探究”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中以具體的專題綜合地體現(xiàn)。課程目標(biāo)不僅有知識(shí)和技能的目標(biāo)，還增加了體驗(yàn)性目標(biāo)，它分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化），強(qiáng)調(diào) “操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”活動(dòng)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解?；A(chǔ)教育新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

1.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

㈠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)行為一般由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)愿望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是促使他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。小學(xué)科學(xué)課教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際、專業(yè)成長(zhǎng)的在職學(xué)習(xí)，無論是自發(fā)性的，還是“政策、校規(guī)”使然，以研究性學(xué)習(xí)成效最大。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，并能使他們從新的體驗(yàn)中獲得啟迪,即具有解決問題的性質(zhì)，因此深受小學(xué)教師的歡迎。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)的介入,體驗(yàn)的深入使提出的“問題”切實(shí)教育實(shí)際、反映教育改革的前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)?！皢栴}”的解決、突破有利于教學(xué)水平的提高，實(shí)效性強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)科學(xué)課教師研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，兩者相得益彰，互相輝映。

㈡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的遷移，從而建構(gòu)有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)理論與實(shí)踐體系

遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范中。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移對(duì)于解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體表現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)的許多課程都需要不同方面、不同程度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。其次，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存與頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決未來小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的各種問題。小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)（尤其是教育實(shí)習(xí)之前）學(xué)習(xí)的教育理論、專業(yè)知識(shí)技能，在與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐結(jié)合之前，只能被稱為“準(zhǔn)教育能力”，只有通過廣泛的遷移，原有的“準(zhǔn)教育能力”才能成為“教育經(jīng)驗(yàn)”；只有通過廣泛的遷移，經(jīng)驗(yàn)才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)更為完善、充實(shí)，不斷整合為穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，從而廣泛、有效地調(diào)節(jié)個(gè)體的活動(dòng)，解決實(shí)際的問題。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其指教育實(shí)習(xí)和走上具體教學(xué)崗位后的教學(xué)實(shí)踐，是一名小學(xué)科學(xué)課教師“準(zhǔn)教育能力”的遷移、整合，從而建構(gòu)有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)理論與實(shí)踐體系，教育能力走向成熟的重要環(huán)節(jié)。

㈢體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師科學(xué)教育觀的養(yǎng)成

情感的體驗(yàn)對(duì)每個(gè)人人生觀、世界觀的形成有深遠(yuǎn)的影響，尤其是童年時(shí)代。小學(xué)科學(xué)課教師的科學(xué)教育觀影響他們的教育實(shí)踐，從而在很大程度上影響了小學(xué)生的人生觀、世界觀，尤其是對(duì)待自然的態(tài)度、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)待他人的態(tài)度。教師的態(tài)度影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和自信心。因此，每位教師的道德養(yǎng)成、教育觀念的錘煉對(duì)社會(huì)對(duì)良知是一份沉甸甸的責(zé)任。有表及里的道德觀、教育觀教育是有效的；由體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化而形成的道德觀、教育觀是牢固、可靠的；由內(nèi)而外的道德操守、教育行動(dòng)是真實(shí)、穩(wěn)定的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以無可比擬的情感優(yōu)勢(shì)，成為小學(xué)科學(xué)課教師科學(xué)教育養(yǎng)成的最重要方式。

1.3 必須在小學(xué)科學(xué)教師職前、職后教育的課程中加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課教師職前、職后教育的課程目標(biāo)主要是：培養(yǎng)小學(xué)教師自身科學(xué)文化素養(yǎng)和進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育能力。職后教育包括以提高學(xué)歷、獲取專業(yè)課程教師資格證書為主要目標(biāo)的繼續(xù)教育和為獲取最新科學(xué)教育思想和優(yōu)化教學(xué)模式的主題式在職學(xué)習(xí)。大多數(shù)小學(xué)教師工作繁忙，在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間有限，因此要求繼續(xù)教育目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。而繼續(xù)教育的成效高低，取決于繼續(xù)教育課程與教師們已有的經(jīng)驗(yàn)及面臨問題的相關(guān)程度。因此繼續(xù)教育課程必須介入學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn),并能使他們從新的體驗(yàn)中獲得啟迪,即具有解決問題的性質(zhì)。

無論是職前教育還是以提高學(xué)歷、獲取專業(yè)課程教師資格證書為主要目標(biāo)的繼續(xù)教育，都必須以小學(xué)教育的從業(yè)教育作為一個(gè)全新的、完整的專業(yè)，去構(gòu)架這一專業(yè)的培養(yǎng)模式，并進(jìn)而去設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置方案。其專業(yè)課就不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)等課程的簡(jiǎn)單移植或刪繁就簡(jiǎn)，而是按照高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的新要求，在重新設(shè)計(jì)各門課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的基礎(chǔ)上，對(duì)這一專業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)全新的整合，這也是成功地建立小學(xué)教育專業(yè)的真正難點(diǎn)之所在。如何設(shè)計(jì)切合小學(xué)教育發(fā)展、真正對(duì)小學(xué)教師有提高、借鑒、開拓視野作用的課程標(biāo)準(zhǔn)？如何編寫有切實(shí)指導(dǎo)意義的教材？如何對(duì)這一專業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)全新的整合？體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)研究小學(xué)教育的理論工作者、承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師重?fù)?dān)的師范院校、教育學(xué)院的老師們而言，更是不可或缺的重要研究、實(shí)踐方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將教育理論、教育模式與真實(shí)的教育實(shí)踐相結(jié)合，重視現(xiàn)實(shí)又不囿于現(xiàn)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“用書教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n程標(biāo)準(zhǔn)教”的轉(zhuǎn)變。

科學(xué)教育課程中，預(yù)備教師和現(xiàn)職教師都必須上一些通過探究活動(dòng)來學(xué)科學(xué)的科學(xué)課，使自己有機(jī)會(huì)像他們的學(xué)生那樣來擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)能力。①科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬理科具體學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，并且成為預(yù)備教師和現(xiàn)職教師根據(jù)具體的科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而自行設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源，獲取科學(xué)教育信息資訊的重要場(chǎng)所。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括本體性知識(shí)（即普通知識(shí)）、條件性知識(shí)（即教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)。杜威早就指出，教師的本體性知識(shí)不同于科學(xué)家，需要將其“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”，教育教學(xué)專業(yè)的知識(shí)必須由教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)來整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。高效的科學(xué)教師要具備這樣一種特殊的知識(shí)，它能把教師對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程和學(xué)生的了解與對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合起來，這種獨(dú)特形式的知識(shí)主要通過職前和在職期間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)展起來。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是未來的小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)中集中、綜合性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)階段，可以有機(jī)結(jié)合專題和具體課程，“零敲散打”地使用，并提前開展，貫穿職前學(xué)習(xí)的中后階段。學(xué)業(yè)后期可以采用“混合編隊(duì)”教育實(shí)習(xí)模式，即由高師院校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和音樂、美術(shù)、體育、英語、計(jì)算機(jī)、電教等其他專業(yè)有志于小學(xué)教育專業(yè)并修完小學(xué)教育理論課程的學(xué)生組成一支10余人的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所小學(xué)實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程地指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。理論的有效遷移來自于體驗(yàn)。如果人才的基礎(chǔ)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，基礎(chǔ)再好也沒有價(jià)值。有些學(xué)校的具體課程往往以概論的方式開出，學(xué)生學(xué)過之后如蜻蜓點(diǎn)水，起不到學(xué)習(xí)遷移的作用。②師范教育小學(xué)教育專業(yè)中同樣存在著這些痼疾，甚至于基本照搬本已駕輕就熟的學(xué)科教育的課程模式，僅對(duì)某些課程的教學(xué)內(nèi)容略作刪繁就簡(jiǎn)。因此，在具體的課程中，即使內(nèi)容“擁擠”課時(shí)緊張，教師也要盡可能地選擇有代表性、典型性的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合其他學(xué)科研究成果“縱深”地講解，讓學(xué)生理清內(nèi)容體系，觸類旁通，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

二 科學(xué)在教學(xué)中的生活化

2.1 生活化的教學(xué)情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。如在《今天刮什么風(fēng)》一課中關(guān)于風(fēng)描述就這樣寫道：“你見過風(fēng)嗎？你沒見過我也沒見過，但我知道當(dāng)樹枝搖晃的時(shí)候的時(shí)候，風(fēng)，正從那里經(jīng)過??當(dāng)湖面泛起波紋的時(shí)候，風(fēng)，正從那里經(jīng)過?！痹娨粯拥恼Z言，使學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景中不知不覺地感受到了風(fēng)的現(xiàn)象風(fēng)的特征，大自然中自然現(xiàn)象與大自然的和諧的美。學(xué)生經(jīng)常受到類似的教育就很自然的從日常生活中了解風(fēng)這一自然現(xiàn)象。又如，在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊？”泡果珍對(duì)學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。” “用熱水來泡溶解起來也很快的。” “把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

2.2 生活化的探究材料

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，用專門的實(shí)驗(yàn)器材——音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實(shí)驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

2.3 生活化的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來說并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級(jí)蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。

生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

總之 小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。