第一篇：走進(jìn)群文閱讀 感悟書香魅力

走進(jìn)群文閱讀

感悟書香魅力

語文課標(biāo)中明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……”群文閱讀，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定范圍內(nèi)，以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)和理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心中理想的語文課堂。因此，群文閱讀的實(shí)施在語文教學(xué)中具有重要的意義。

在孟莊小學(xué)的閱讀推進(jìn)工作中，具體實(shí)施如下：

1、問渠哪得清如許，為有源頭活水來（書籍來源）

（1）課堂補(bǔ)充的篇目，需要教師廣泛閱讀，通過書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）每月一本書的閱讀，我們則結(jié)合課標(biāo)以及教材內(nèi)容，由中心校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，學(xué)校出資購買圖書。

（3）學(xué)校圖書室的圖書和教室圖書角的圖書。

2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（如何讀）（1）讀書時(shí)間的把握

①首先在課堂的閱讀，有語文老師把握，通過教材和補(bǔ)充材料的整合，進(jìn)行在老師的引導(dǎo)下有目的閱讀。

②每天課外讀書一小時(shí)，是我們對(duì)學(xué)生的最低要求。按照“晨誦——午讀——暮省”的思路，做實(shí)“221”閱讀模式。早晨、放學(xué)路隊(duì)一起誦讀詩歌、名言警句、優(yōu)美片段，課堂在教師指導(dǎo)下閱讀，中午飯間時(shí)間靜靜地素讀，晚上回家可以結(jié)合親子閱讀，反思感悟讀過的文章書籍。

（2）群文閱讀的開展

①結(jié)合書香校園活動(dòng)抓學(xué)生閱讀習(xí)慣

通過“建設(shè)書香校園”的活動(dòng)，增加學(xué)生的課外閱讀量，全面提升師生的整體素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。具體實(shí)施辦法：營造書香氛圍熏陶，指導(dǎo)閱讀方法促進(jìn)，榜樣引領(lǐng)示范帶動(dòng)，活動(dòng)開展豐富生活。

②結(jié)合課堂教學(xué)增量閱讀

全國小語會(huì)理事長崔巒這樣說：建議課堂教學(xué)和兒童閱讀兩手抓，要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，如果課堂教學(xué)、兒童閱讀這兩手常抓不懈，語文教學(xué)定會(huì)前程似錦。所以，我們可以從“課堂瘦身”開始，為課外閱讀提供充足的時(shí)間。學(xué)習(xí)一篇教材內(nèi)容，補(bǔ)充多篇閱讀材料，橫向縱向閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。比如：五年級(jí)學(xué)習(xí)的《猴王出世》這篇課文，它出自古典名著《西游記》，課堂我們可以補(bǔ)充《大鬧天宮》《三打白骨精》《偷吃人參果》，對(duì)孫悟空這個(gè)角色有更深的了解，對(duì)課文中所描寫的“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意?！本蜁?huì)有不同的感悟。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文的時(shí)候，我們可以增添沈石溪其他動(dòng)物小說《第七條獵狗》《鳥奴》《狼王夢(mèng)》這些書籍梗概，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，感受動(dòng)物情懷。

③利用好學(xué)校的圖書為閱讀服務(wù)

學(xué)校圖書室的開放，教室圖書角的建立，個(gè)人捐書、圖書漂流等無疑都是學(xué)生最好的閱讀資源，我們充分利用這些資源，豐富我們的閱讀生活。

④整合教研活動(dòng)，開展專項(xiàng)研討

通過每周一的教研活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，先說說自己本周要講的課文，大家來推薦補(bǔ)充的閱讀篇目。

結(jié)合教研活動(dòng)，開展研討交流活動(dòng)，可以談感受，可以談困惑，也可以提出建議；每學(xué)期開展一次群文閱讀展示課例活動(dòng)。

⑤研發(fā)群文閱讀課程資源為今后教學(xué)奠定基礎(chǔ)

3、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金（督查與評(píng)價(jià)）①結(jié)合教研，實(shí)施每周一反思活動(dòng)

②注重過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生成長檔案，實(shí)施閱讀等級(jí)制度。通過“一日一反省”“一周一記錄”“一月一展評(píng)”“一期一評(píng)選”評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

③加強(qiáng)閱讀課的督查與指導(dǎo)

開學(xué)初將閱讀課表專門打印出來，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)照課表推門聽閱讀課，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

④開展師生閱讀活動(dòng)

通過講故事比賽、讀書筆記展評(píng)、誦讀比賽、演講活動(dòng)等，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生閱讀的興趣。

⑤舉行課外閱讀抽測

通過調(diào)查問卷形式，表格匯總形式，以及現(xiàn)場答辯等方式對(duì)教師以及學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行抽測。⑥結(jié)合教體局舉辦的“雙十”“三百”活動(dòng)，評(píng)選校級(jí)書香班級(jí)、書香教師、閱讀之星、書香家庭。

堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園！

第二篇：走進(jìn)歷史長河感悟歷史魅力

走進(jìn)歷史長河感悟歷史魅力

——初中歷史起始課

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，面臨著許多新的問題：學(xué)習(xí)環(huán)境改變、學(xué)科增加、教學(xué)內(nèi)容加深、知識(shí)抽象化。因此，在初一開學(xué)初這個(gè)“緊要期”，教師要針對(duì)每一名新生的心理、生理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生成功完成從小學(xué)生到中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利完成初中學(xué)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

針對(duì)初一新生而言，歷史是一門全新的課程，如何上好歷史起始課就顯得至關(guān)重要。我認(rèn)為在歷史起始課上應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的問題：歷史課程學(xué)些什么？怎樣才能學(xué)好歷史？學(xué)好歷史有什么好處？

為了上好歷史起始課，我讓新生利用軍訓(xùn)期間做了如下準(zhǔn)備：

1、同學(xué)間交流關(guān)于我鎮(zhèn)“丹土遺址”的有關(guān)見聞；

2、對(duì)自己家中或見到的“古物”進(jìn)行分析，指出“古物”的特點(diǎn)，比較“古物”與現(xiàn)代相近器物的異同，從這些異同中你發(fā)現(xiàn)了些什么？

3、搜集、交流與我們當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的傳說，你對(duì)這些傳說有什么看法？

4、周末查閱家譜或族譜，了解自己的祖先來自哪里？距今大約已有多少年？中間有無遷徙過程？自己是哪一世？

起始課上，首先我對(duì)軍訓(xùn)期間提出的問題展開交流，由于學(xué)生課前已做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)所提問題踴躍回答，效果甚佳。對(duì)有些問題學(xué)生之間爭得面紅耳赤，如關(guān)于當(dāng)?shù)亍岸d尾巴老李”的傳說，因?yàn)檎f法不一而互不相讓，我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，分析“禿

尾巴老李”出現(xiàn)眾多說法的原因，學(xué)生明白了民間傳說由于寄托著人們對(duì)美好生活的不同向往，經(jīng)過口口相傳，逐漸演變，于是就產(chǎn)生了今天不同的說法，隨著時(shí)間的推移“禿尾巴老李”會(huì)有更多的說法出現(xiàn)。又如關(guān)于自己是哪一世的問題，有的說自己是20世，有的說自己是21世，20世的同學(xué)就對(duì)21世的同學(xué)說：我是你叔，今后你要對(duì)我敬著點(diǎn)，說話間流露出自豪的神氣。我讓學(xué)生比較這兩位同學(xué)的“世”，從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生于是議論紛紛，最終得出結(jié)論：21世的同學(xué)輩分低，說明他們家族生活富裕，成人結(jié)婚早，人口繁衍快，比20世的同學(xué)家族已經(jīng)多生了一代人。聽完這些20世的那位同學(xué)臉上神氣的表情已看不到了。隨著問題的逐一解決，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：剛才我們所討論的問題就是歷史，歷史就在我們身邊，我們每個(gè)人都生活在歷史當(dāng)中；所謂歷史，簡單的講，就是過去發(fā)生的事。我們今天學(xué)習(xí)歷史，就是要從過去發(fā)生的事中進(jìn)行反省和總結(jié)，避免歷史中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在我們身上重現(xiàn)，這樣我們的生活就可以少走彎路，少犯錯(cuò)誤。經(jīng)過引導(dǎo)拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這樣就非常順利的解決了歷史學(xué)什么的問題。

關(guān)于如何學(xué)好歷史的問題，我先讓入學(xué)成績比較突出的兩名學(xué)生談一談自己在小學(xué)時(shí)是如何學(xué)習(xí)語文的。結(jié)合兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，我進(jìn)行總結(jié)：學(xué)習(xí)歷史的途徑和方法，可以借鑒小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法，大致需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、養(yǎng)成良

好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，初步了解課程內(nèi)容；

2、學(xué)會(huì)聽課。課堂是歷史學(xué)習(xí)的主陣地，要學(xué)好歷史，必須充分利用好課堂時(shí)間。要會(huì)聽，捉住老師講的重點(diǎn)，理清所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)；要會(huì)記，在書中用不同的符號(hào)標(biāo)出要點(diǎn)、做好標(biāo)注，記好小結(jié)；要會(huì)思、善思，樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思。在課堂中恰當(dāng)處理好聽、記、思的關(guān)系，就能學(xué)好歷史。

關(guān)于學(xué)好歷史的意義，我告訴學(xué)生：以史為鑒，可以知得失。歷史是一面鏡子，學(xué)好歷史可以幫助我們少犯一些歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)人類在歷史長河中所取得的輝煌成就，社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步是歷史發(fā)展的的主流。我們要在歷史發(fā)展的洪流中，正確擺正人生航向揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2012.7.16

第三篇：群文閱讀學(xué)習(xí)感悟

群文閱讀學(xué)習(xí)感悟

北區(qū)小學(xué) 寇麗霞

群文閱讀學(xué)習(xí)感悟

2013年10月29日，我有幸參加了第五期的教師素質(zhì)講壇，先有崇高路小學(xué)的王曉娟老師做課“謝爾詩中的不可思議”，帶著孩子們領(lǐng)略了謝爾大師詩中的有趣、搞笑、想象直到不可思議的感悟。之后吳群老師做課“孫悟空的成長啟示”，帶著大家在孫悟空生活的世界中思考。感覺很優(yōu)美，孩子們飄起來的思緒，充分說明孩子真正的在用心閱讀。之后，華南師范大學(xué)的于澤元教授就“群文閱讀”是什么和怎么做做了專題的講座。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)中要求孩子具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。要求小學(xué)生的閱讀量在10000字左右?！堆θ鹌桨嗉?jí)日志》中的故事教學(xué)、每日所誦、經(jīng)典誦讀……她曾這樣說：語文教學(xué)只要閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)起來了，語文教學(xué)中的一切問題就迎刃而解?！睂?duì)此，我認(rèn)為“群文閱讀”的引進(jìn)是勢(shì)在必得。

會(huì)上,于澤元教授從“群文閱讀”的內(nèi)涵、特征、選文、組織結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)五個(gè)方面闡述了群文閱讀的課程理念。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。就像王曉娟老師的由一幅簡筆畫讓孩子猜測，引出謝爾大師的詩《懶懶的簡》，到《作業(yè)機(jī)》的觀察，由“一篇”到“一群”的大量閱讀，盡量的讓孩子去感悟，從而體會(huì)到謝爾詩中的不可思議。老師不講太多話，不提太多問題，老師不發(fā)起太多討論。如果老師的話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)生自己讀”，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。

群文閱讀的特征：群文齊讀，集體建構(gòu)，內(nèi)外結(jié)合，共同生長。要求我們以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。吳群老師的課上，圍繞一個(gè)主線“孫悟空的成長啟示”，引發(fā)孩子在成長過程中的思考。吳老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性沒有太多的苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……在這個(gè)過程中，吳老師也不是按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”。這節(jié)課的“群文閱讀”，吳老師的教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)放棄。通過讓孩子們大量的閱讀與交流、思考，提高孩子們的閱讀能力。

群文閱讀的思維結(jié)構(gòu)：四個(gè)重要的觀點(diǎn)：1.人類對(duì)世界的理解和把握是結(jié)構(gòu)化的；2.在相同文化背景下人們的思維結(jié)構(gòu)是相通的，閱讀理解也是如此；3.教師對(duì)文本的結(jié)構(gòu)把握得越深刻，越能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，教學(xué)才具有更多的靈活性。4.教學(xué)的結(jié)構(gòu)要依據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特征，并不是一成不變的。過去人們批評(píng)說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題?！叭何拈喿x”的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，可以進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

“群文 閱讀”需要透過我們老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。由此，我們要做有心的語文教師，做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，指引學(xué)生游歷在文字營造的精神家園，吸收文化的營養(yǎng)，讓學(xué)生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實(shí)而美好。

第四篇：“走進(jìn)小小說”群文閱讀教案

“走進(jìn)小小說”群文閱讀教案

龍?zhí)缎W(xué)

孫艷茹

教學(xué)內(nèi)容：頌揚(yáng)人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學(xué)對(duì)象：六年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；

2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨(dú)特的作用，體會(huì)小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會(huì)閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會(huì)小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀材料、教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、課前談話、激發(fā)興趣

師：你們平時(shí)喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識(shí)特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲??

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。

師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\(yùn)來了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌拢兑患\(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時(shí)讀小說的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺(tái)）生1：小說的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說第二條。生：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個(gè)故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會(huì)好的，我愛你，喬?！?師：為什么沒有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕]有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮砜纯础兑患\(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們?cè)谧x小小說的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點(diǎn)呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練

回去以后，請(qǐng)大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會(huì)歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）

第五篇：走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研感悟教學(xué)魅力

走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研感悟教學(xué)魅力

晉中市壽陽縣溫家莊中心校冀少軍

俗話說，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“，如今，“秀才不出門，便知天下事。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革,給教育也帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。它的無限裨益為教研開拓了一個(gè)全新的空間，為我們教師搭建了一個(gè)比現(xiàn)場教研更廣闊的交流與研討的平臺(tái)。作為一名一線的小學(xué)英語教師，回顧自己一年來參與網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)歷，受益頗豐。

一、網(wǎng)絡(luò)教研彰顯了先行者對(duì)教學(xué)教研淋漓盡致的熱愛，鞭策著我努力前行。

初上網(wǎng)絡(luò)教研，驚詫于我們的教研員李老師，已經(jīng)40多歲，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教研的遠(yuǎn)見卓識(shí)與癡情奉獻(xiàn)；教研員張老師一篇篇教學(xué)日志象一串串美麗的音符娓娓道來教書育人的真諦------在這個(gè)平臺(tái)，無不感受著網(wǎng)絡(luò)教研人的熱情與執(zhí)著。作為一名年輕教師的我，沒有理由不參與網(wǎng)絡(luò)教研，這不僅僅是聆聽智者的心聲，更是感受和學(xué)習(xí)這種癡迷教研的精神。先行者們對(duì)教育的摯愛常常讓我汗顏，也會(huì)不斷地考問自己的教學(xué)功底與思維靈性，潛移默化中激發(fā)著自己的一種工作熱情，去潛心閱讀一些教育教學(xué)文章，靜下心思考發(fā)生在自己身上和身邊的教育教學(xué)事件。不斷地積累、不斷地品味、不斷地反思、不斷地告訴自己要努力前行。

二、樹立新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教研水平。

網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場教研一樣都是教學(xué)研究的有效形式，不僅省去了舟車的勞頓，還克服了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、地域等因素的阻礙。教師可以在這一空間自由地、真誠地、充分地交流，細(xì)細(xì)品讀其他教師及專家上傳的教案、反思、課例、體會(huì)、敘事文章等，獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解各種教學(xué)動(dòng)態(tài)與信息。為此，我要求自己每周至少4次登陸晉中市網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，瀏覽最新文章，并從中選擇一片文章或教案進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記。在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，我充分體驗(yàn)到了參與的快樂，更從中學(xué)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)理念、育人方法、教學(xué)手段，自己的教學(xué)與教研水平得到很大提高。

我還積極利用晉中市網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)加入英語學(xué)科協(xié)作組，與同行們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與探討，及時(shí)關(guān)注跟帖評(píng)議，再反思再跟進(jìn)。在學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)人的一生目標(biāo)，所謂It’s never too old to learn.教師在發(fā)生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團(tuán)體之中，與團(tuán)體同呼吸，共進(jìn)步。既完善自我，又相互幫助。網(wǎng)絡(luò)教研為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供了展示自己的多種舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。在協(xié)作組里它聚集了大量教育教學(xué)的集備共案，教師將自己的教學(xué)建議撰寫后形成了具體的教學(xué)個(gè)案，有利于教師在具體的教學(xué)情景中根據(jù)共案的類通性，作出創(chuàng)造性的教學(xué)決策，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)建活動(dòng)使學(xué)校得益，使教師得益，這也恰恰體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的“雙贏”理念。

三、課堂因網(wǎng)絡(luò)而精彩，反思因網(wǎng)絡(luò)而更深刻，網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

每次上課前，我會(huì)有意識(shí)的瀏覽一下相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者一個(gè)獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，一句令人深省的設(shè)問以及引用得當(dāng)?shù)囊曨l、圖片資料都讓我茅塞頓開，視如珍寶，在課堂教學(xué)中，不知不覺中多了一份成熟，一份機(jī)智；寫教學(xué)總結(jié)和教學(xué)論文時(shí)，碰到困惑不解時(shí)，我也會(huì)習(xí)慣性的上網(wǎng)看看。記得上學(xué)期我參加立體說課比賽前，看了教師們的研討主題，對(duì)英語詩歌教學(xué)的種種見解，給了我靈感，大膽嘗試了采用詩歌《Television---Apoem》為立體說課比賽內(nèi)容，經(jīng)過多次磨練，探討，反思，從而取得了優(yōu)異的的成績。通過網(wǎng)絡(luò)教研，確實(shí)讓我們一線教師在分享智慧，分享思想的同時(shí)，也分享著收獲與感動(dòng)。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是我們普通教師再次交流探討、學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，作為一線年輕教師的我們應(yīng)該及時(shí)抓住這種免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高自我素質(zhì)，不斷充實(shí)自我，爭取天天有進(jìn)步！

網(wǎng)絡(luò)教研，有如我的良師,在我困惑、迷茫時(shí)給我指出前行的方向；網(wǎng)絡(luò)教研，又如我的益友，在我懈怠的時(shí)候，給我提醒，督促我前進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)教研里有優(yōu)秀的博文，有深刻的見解，有精辟的分析，更讓我認(rèn)識(shí)了一批能說會(huì)寫的網(wǎng)絡(luò)教研骨干分子?！耙?/p>

賢思齊，吾必三省吾身”。在這片廣袤的土地上，我吸收著豐富的營養(yǎng)，獲得了一個(gè)個(gè)的靈感，使課堂教學(xué)充滿機(jī)智，充滿活力，充滿魅力。