第一篇：群文閱讀《走進神話》教案

“單元整合·群文閱讀” “走進神話”教學(xué)設(shè)計

敘永鎮(zhèn)銀頂小學(xué)：楊敏

教學(xué)內(nèi)容: 1.人教版小語文三下第八單元課文：《女媧補天》《夸父追日》。2.同步群文閱讀《嫦娥奔月》《牛郎織女》《女媧造人》《精衛(wèi)填?！?/p>

教學(xué)目標(biāo):

1.了解神話故事的特點，感受神話傳說故事的神奇與美好，古人豐富的想象力。

2.通過自主學(xué)習(xí)，小組合作等方式，學(xué)習(xí)神話故事，概括故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事表達的中心。3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它神話傳說故事，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

教學(xué)重點: 通過自主學(xué)習(xí)，小組合作等方式，學(xué)習(xí)神話故事，概括故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事表達的中心。

教學(xué)難點: 通過抓文中句子體會神話傳說故事的神奇與美好，感受古人豐富的想像力。

教學(xué)準備:

1.多媒體課件 3.閱讀文本

教學(xué)步驟:

一、談話導(dǎo)入

孩子們，在八單元的學(xué)習(xí)中，我們認識了善良、勇敢、甘于奉獻的女媧補天，為追求光明，頑強拼搏，勇于犧牲的夸父，他們那種甘于奉獻勇于犧牲的精神激勵著我們前進。這節(jié)課我們繼續(xù)走進神話，了解神話故事的特點，掌握神話故事的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多的神話故事，（板書：走進神話）

二、自主探究，交流匯報。

1、請孩子們根據(jù)學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這個神話故事。

2、（自學(xué)提示）：快速閱讀故事內(nèi)容，讀后想： ①讀了《嫦娥奔月》這個故事你知道了什么？ ②你從文中哪些句子感悟到了什么？勾出來讀一讀，再說說自己的感受。

3、匯報交流。

4、小結(jié)。孩子們棒極了，通過抓住文中關(guān)鍵的句子就把文中的人物形象分析的如此透徹，把文章的內(nèi)容概括的如此完整。下面我們就用這樣的方法學(xué)習(xí)一個你喜歡的神話故事，概括故事的內(nèi)容，勾出文中你喜歡的句子，讀一讀，說一說你的感悟。

四、小組合作探究

（課件出示課題及要求，生讀）—— 《牛郎織女》《女媧造人》《精衛(wèi)填?！?/p>

快速閱讀這三個故事，了解大意，然后小組選擇一個你們最喜歡的故事閱讀，想一想：

① 讀了《》這個故事你知道了什么？

②你從文中哪些句子感悟到了什么？勾出來讀一讀，再說說自己的感受。

五、匯報交流

1.各小組推薦代表匯報：

《牛郎織女》：窮苦孩子（牛郎）與（老牛）相依為命,無意結(jié)識了天上的（織女）,兩人情投意合結(jié)為夫妻，生兒育女,過著幸福的生活。（王母娘娘）派天兵把（織女）抓回天庭,（牛郎）只好每年的（7月7日）在（喜鵲搭的橋上）見（織女）上一面.追求美好憎惡專制

《女媧造人》：創(chuàng)世女神（女媧）用黃土仿照（自己）造成了人，創(chuàng)造了（人類社會）。又替人類建立了（婚姻制度），使青年男女相互婚配，繁衍后代。善良、無私神通廣大 《精衛(wèi)填?！贰柹裱椎鄣呐畠海ㄅ蓿┍唬ù蠛＃Z去了生命，她的（魂靈）化作了一只美麗的鳥兒——（精衛(wèi)），為了填平無情的大海，精衛(wèi)日復(fù)一日，年復(fù)一年地往（大海里）銜石子和樹枝，直到今天，永不放棄。堅持不懈永不屈服

2.小結(jié)：！神話傳說故事寄托著古代勞動人民美好的心愿，讀這些故事不僅讓人對未來充滿美好期盼，還讓我們深深感受到古人想像的豐富和神話故事之神奇。孩子們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對神話故事有了多少了解呢？把你的收獲與大家分享一下吧！（師引導(dǎo)生看板書說：神話故事的特點：神奇 想象 ；讀神話故事的方法：通讀，了解概括故事大意；細讀，勾畫摘抄關(guān)鍵句子，體會神話傳說故事的神奇和豐富想象，感悟故事要表達的中心）

六、主題拓展

1、中國神話傳說故事，是中國文化的源頭，它記錄了人類追求生活的無限理想和希望。是我們的先祖輩們留給我們的寶貴財富。讓我們在讀故事的過程中開啟智慧，拓展思維，從中受益，在讀故事的過程中愛上神話故事。

2、推薦讀《中國神話傳說故事》一書，讀完后仿照其中某一個故事，編寫一個當(dāng)代的神話故事。

板書設(shè)計

走進神話

神奇

想像

概

抓

悟

第二篇：《神話王國》群文閱讀教案

《走進神話王國》群文閱讀教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

以“統(tǒng)整”的群文閱讀策略為指導(dǎo),讓學(xué)生通過《女媧補天》、《夸父追日》《開天辟地》為資料，初步感受神話的特點，采用默讀、瀏覽、想象等閱讀方法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

《女媧補天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書北師大版小學(xué)語文二年級下冊第十四單元的主體課文、以此篇文章為依托，本節(jié)課選取了《夸父追日》《開天辟地》兩篇文章為補充資料?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.通過閱讀群文，了解神話的特點，激發(fā)學(xué)生對神話的喜愛之情。2.運用提取重點、統(tǒng)整等閱讀策略，分享閱讀收獲，體會神話中主人公的特點及品質(zhì)。

3.通過指導(dǎo)群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、思考、感悟、積累的習(xí)慣，為學(xué)生以后的有效閱讀奠基?！窘虒W(xué)準備】

1.教師準備多媒體課件。2.準備閱讀資料 【教學(xué)步驟】

一、猜神話

1.播放《哪吒鬧?！贰秾O悟空》的主題曲并讓學(xué)生猜主人公。2.出示幾張圖片學(xué)生猜神話名。

【設(shè)計意圖：喜歡動畫片及動畫人物是小孩子的天性，上課伊始我就抓住孩子們的喜歡點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡走進神話中來?！?/p>

二、學(xué)神話

（一）教學(xué)《女媧補天》

1.出示導(dǎo)航卡，根據(jù)導(dǎo)航卡閱讀《女媧補天》，了解主人公及主人公干了什么事？怎么做的？結(jié)果怎樣？ 2.展示閱讀情況。

（二）自學(xué)《夸父追日》《開天辟地》兩篇文章

1.快速瀏覽拓展閱讀材料《夸父追日》《開天辟地》，重點閱讀自己喜歡的一篇。

2.交流分享。

【設(shè)計意圖：神話對于二年級的學(xué)生來說閱讀起來有一定的困難，如何將困難降到較低，我采用先扶再放的方法通過老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《女媧補天》為橋梁，放手讓學(xué)生自己再去學(xué)，這樣就削弱了學(xué)生學(xué)文的的畏懼感】

三、理神話

（1）縱觀三篇神話故事，體會神話的主人公形象特點，以及神話的結(jié)局。

（2）出示三段話，通過師生互讀、師讀學(xué)生想象畫面等方法體會神話幻想色彩較濃厚這一特點。

四、薦神話，1.教師推薦閱讀整本書《大禹治水》,《小鯉魚跳龍門》。2.課堂總結(jié)。

【設(shè)計意圖：由閱讀一組文章到閱讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生更深入地去了解神話的魅力，將閱讀從課內(nèi)延伸到了課外，體現(xiàn)“海量閱讀”的理念。】

板書： 走進神話王國

實現(xiàn)目標(biāo) 幻想

半人半神 善良 勇敢 鍥而不舍??

第三篇：群文閱讀《走進神話》說課、反思

“單元整合·群文閱讀”

“走進神話”說課及反思

敘永鎮(zhèn)銀頂小學(xué)：楊敏

一、說教材：

本組教材是圍繞神話傳說故事這一主題來編排的，將再一次把學(xué)生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去。教材中選入了四篇課文，《古詩兩首》《女媧補天》《夸父追日》。《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！繁窘M教材為孩子們打開了解中國傳統(tǒng)文化的另一扇窗?！镀蚯伞分v述了人們向織女乞巧取智的美好心愿，《嫦娥》讓我們不禁對那個冷居月宮的嫦娥產(chǎn)生憐憫之心，《女媧補天》讓我們認識了一個善良、勇敢、甘于奉獻的姑娘，《夸父追日》鼓舞我們一直追尋光明、征服自然。閱讀教材選編了《牛郎織女》 《嫦娥奔月》 《精衛(wèi)填?！?《女媧造人》這幾篇具有代表性的神話故事，文本內(nèi)容想象豐富，敘述生動，能讓學(xué)生從中受到人格的熏陶，從讀中有所感悟，愛上神話故事。

設(shè)計理念：“以單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，在教學(xué)本組教材中，注意引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感。教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀、討論、復(fù)述和表演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它民間故事和神話傳說，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。教學(xué)準備：1.多媒體課件 2.知識樹

二、說教法學(xué)法：

師談話導(dǎo)入揭題，生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)，交流匯報，總結(jié)學(xué)法；生根據(jù)學(xué)習(xí)提示小組合作學(xué)習(xí)，交流匯報；小結(jié)、拓展，訓(xùn)練生說話能力。

三、說教學(xué)過程：

談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)《女媧補天》、《夸父追日》。自主探究，學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》。

小組合作，探究選學(xué)《牛郎織女》 《精衛(wèi)填?！?《女媧造人》中的一個故事。

匯報交流。

小結(jié)拓展，編創(chuàng)神話故事，推薦讀《中國神話故事一書》。

四、說板書設(shè)計（略）

五、教學(xué)反思。

1、在該課的教學(xué)設(shè)計中，我通過對群文閱讀教學(xué)相關(guān)知識的收集與學(xué)習(xí)，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，和三年級下冊八單元神話傳說故這事一組教材編排的特點，選擇了《嫦娥奔月》《牛郎織女》《女媧造人》《精衛(wèi)填?！愤@4個具有代表性的神話故事，作為本單元群文閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這幾個神話故事，進一步了解神話故事的特點，感受神話故事的神奇，古人豐富的想象，以及對美好生活的向往。掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，編寫神話故事，愛上神話故事。

2、在教學(xué)中，我通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，匯報交流等方式，讓學(xué)生帶著問題去讀書，圍繞問題探究、匯報，全面完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。這堂課上，課堂氛圍雖然不是那么的積極濃厚，但是學(xué)生能認真傾聽他人的回答，積極舉手不重復(fù)回答他人已答過的問題，還是讓我感到很欣慰。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我沒有預(yù)設(shè)學(xué)生4人小組上臺表演讀這一環(huán)節(jié)，然而學(xué)生想到了，我也就給了他們這一機會，表現(xiàn)還不錯。而編寫神話故事這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在讀更多神話故事的基礎(chǔ)上來完成的，由于后面有時間，所以我便結(jié)合這幾個故事做了適當(dāng)?shù)狞c撥，這是課前未預(yù)設(shè)的，然而學(xué)生卻也很喜歡，中午居然就有學(xué)生交給了我一篇關(guān)于牛郎織女兒女長大后的神話故事。所以我覺得課前的預(yù)設(shè)不一定就是課堂的生成，有時靈活處理課堂的生成也有不一樣的收獲。

3、不足之處很多。教學(xué)是一門藝術(shù)，而我對這門藝術(shù)把我很不好，教學(xué)過程中的教學(xué)機智，教學(xué)技巧，過渡語，啟發(fā)激勵語言用得不好，課堂顯得生硬；在教學(xué)設(shè)計中，《牛郎織女》《嫦娥奔月》這兩個故事，是需要更好地為八單元的古詩《乞巧》和《嫦娥》服務(wù)的，“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”這兩句詩應(yīng)該在故事中得到驗證，起到畫龍點睛之筆。然而在教學(xué)中我卻只字未提，沒有巧妙地使古詩與故事間得到融會貫通；準備不充分，臨時的緊張使原本設(shè)計的現(xiàn)場用白板勾讀《嫦娥奔月》一文中學(xué)生感悟的句子，沒有勾出來。學(xué)生匯報交流時，我引導(dǎo)的不好，以至于學(xué)生表達不清楚的，我自己的語言也有點啰嗦，缺乏感情。在幻燈片的設(shè)計上過于簡單，沒有音樂，圖畫，顯得單調(diào)。

4、就這堂課而言，我自己深深知道，存在的問題還有許多，還望在座的各位老師不吝賜教，一一指出來，便于我修改提高，謝謝大家。

第四篇：《創(chuàng)世神話》群文閱讀

世界是怎么形成的？ ——《創(chuàng)世神話》群文閱讀

2010年11月27日

整體思路

1.聽（講）故事《盤古開天地》，聊創(chuàng)世神話的產(chǎn)生原因 2.比較閱讀中國、日本、蒙古創(chuàng)世神話（1）推測所閱讀創(chuàng)世神話所屬區(qū)域并尋找理由

（2）基于地域性、民族性，“創(chuàng)作”北歐（冰島）創(chuàng)世神話（3）體會《盤古開天地》的民族元素 3.比較閱讀中國、印度、羅馬創(chuàng)世神話（1）找出各創(chuàng)世神話之間的共同點

預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)“宇宙卵”、“英雄創(chuàng)世”、“垂死生化”的神話母題

（2）質(zhì)疑，挑起認知沖突：不同地域、民族的創(chuàng)世神話為何有這么多共同點？（3）小組聚焦討論：“宇宙卵“母題的形成原因（猜想）4.比較閱讀創(chuàng)世神話、“宇宙大爆炸”科普說明文（1）圍繞“真實”進行討論（2）今天讀神話，可以讀什么（3）補充閱讀他人的創(chuàng)世神話讀后感

課堂實錄

師：我們先來討論一個巨大的問題——世界如何形成？這個問題人類已經(jīng)思考了幾千年。我們這個世界，有天空，有大地，有滿天的繁星，有山，有水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚??這樣一個漂亮、豐富的世界，是怎么形成的呢？請你們把對這個問題的理解在小組里交流一下。

（生討論，1:36——2:34）

師：各個小組討論得很熱烈，我在聽你們的關(guān)鍵詞：有的小組說到了盤古；有的小組說有一雙看不見的巨大的手創(chuàng)造了這個世界；有的小組說到了“宇宙大爆炸”??說法很多，但如果讓你們選擇一種比較科學(xué)的說法，你們選擇——（生答）宇宙大爆炸。是的，宇宙大爆炸是許多偉大的科學(xué)家通過先進儀器進行了大量觀測后所做出的一個推測。這個推測目前也被大部分科學(xué)家所接受。關(guān)于宇宙大爆炸，蔣老師推薦了一本書——《萬物簡史》。我很佩服這本書的作者，他用通俗易懂的語言深入前出地為我們介紹科學(xué)，其中就有“宇宙大爆炸”。書中的語言怎么生動有趣把讀者緊緊吸引住呢？讓我們來看一段。

（生觀看ppt“宇宙大爆炸”資料，教師介紹資料。）

師：“宇宙大爆炸”就是這樣形成的。但是我有一個疑問，如果我們把時間推到一兩千年前，有一個小孩問爸爸或者爺爺：“爸爸、爺爺，世界是怎么形成的？”爸爸和爺爺會不會說宇宙大爆炸？

生：不會（異口同聲）師：為什么這么肯定。

生：因為那時候的人根本還不知道宇宙大爆炸。師：那他們會怎么回答這個孩子的問題呢？

生：爺爺會說“盤古開天辟地”的故事，告訴孫子是盤古創(chuàng)造了世界。師：但我們現(xiàn)在都知道這個故事是“假”的啊，為什么要講這個假故事給他聽呢。

生：古代的人不會認為這是假的，他們認為世界就是這么來的。

師：當(dāng)時，原始人相信世界就是盤古開天辟地而來的。因為相信，所以流傳。我同意這個觀點。如果我們再換一幅圖片，比如現(xiàn)在有一個古代歐洲的小孩，問他的爸爸或者爺爺：“這個世界是怎么形成的？”那爸爸和爺爺是不是也跟他講盤古開天辟地？ 生：不會。

師：為什么？

生：國外古代的時候，科技比較發(fā)達，所以可能知道一點。

師：錯了，如果你看過《萬物簡史》就能知道，西方也是到了近代才有了科技的迅猛發(fā)展。

生：外國的古代，爸爸和爺爺會跟他講亞當(dāng)和夏娃。

師：想到國外，馬上想到了亞當(dāng)和夏娃。他的意思是國外也有自己的神話。

師：我們今天先來讀讀國外的創(chuàng)世神話。我待會發(fā)材料，有兩個創(chuàng)世神話，請你讀完后猜測一下，這兩個創(chuàng)世神話是哪個國家的？文章后面有一個范圍請你們選擇的。

（教師發(fā)下材料，生讀材料。8:48——12:40）

師：我們先來看第一個神話——《諸神創(chuàng)世》。你覺得這個神話是哪一個國家的？我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)判斷的思路很有意思，請你向大家介紹一下。

生：我覺得這是蒙古神話。文章的最后一段寫道：“人們以游牧為生”。蒙古就是一個大草原，所以說明這個神話是在蒙古流傳的。

師：這確實是個蒙古的創(chuàng)世神話。剛才在小組交流的時候，我聽她用了排除法，你能跟大家講講嗎？

生：我覺得古埃及是信仰法老之類的，所以我第一個排除了古埃及。美國也不可能是，美國的歷史那么短。而印度和日本也不像，因為這個神的名字不像印度人或日本人。

師：她用了排除法，是否嚴密暫且不說，但是這個思路非常好。最后通過抓取細節(jié)，她確定了蒙古。原始的蒙古人認為原始的世界就是一片大草原，因為他們沒有看到過太多的高山、大河。第二個神話，你們認為是哪個國家的？

生：我覺得是日本。從文章中出現(xiàn)的神的名字就可以看出，有日本的味道。師：非常好，這個同學(xué)是從名字上來推測的，還有沒有其他的線索？ 生：在這個神話里，說神創(chuàng)造的世界是一個島。所以創(chuàng)造這個神話的民族恨可能生活在島上，而日本就是一個島國。

師：是的，第二個神話確實是日本的創(chuàng)世神話。讀了這兩個創(chuàng)世神話之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得每個民族的神話都不太一樣。師：有這個感覺了，能不能說得更明確一些。

生：每個民族的神話都有自己的特色。蒙古人生活在大草原上，他們的神話就說這個世界就是一片平整的草地。日本人生活在島上，他們就說這個世界就是一個島。

師：是的，不同民族的創(chuàng)世神話，他們的想象跟他們生活的地方、他們民族的生活習(xí)慣是有很大關(guān)系的。蒙古的神話有蒙古的特色，日本的神話有日本的特色、日本的元素。你們同意嗎？

生：同意。

師：通過比較閱讀，大家再這一點上似乎形成了共識。那請你們運用你們自己的“發(fā)現(xiàn)”去猜測一下冰島這個國家的創(chuàng)世神話。要想象冰島的神話，我們要先了解一下冰島這個國家，它屬于北歐，常年氣溫比較低，冰山多。但很多人也把冰島稱為冰火兩重天，那里既有很多冰山，也有很多火山和溫泉。世界是怎么形成的？生活在那里的原始人會怎么想象呢？四人小組討論一下。（生討論。17:14——18:04）

師：我發(fā)現(xiàn)那個女同學(xué)講得挺投入的，你來說說你的想象，冰島神話會是怎樣的？

生：我認為冰島神話是這樣的：世界上原本是兩塊的，下面都是地，天上的神用火和冰把這個世界分成了好幾塊，然后就變成了世界。

師：好，這就是她想象的冰島神話。有沒有補充的或其他的想法？ 生：我們組是這樣想的：冰神和火神打仗，他們想爭奪冰島這一塊地，最后打得不分勝負，所以就平分了。冰島就既有火，又有冰。

生：我給剛才那個同學(xué)補充一下。我覺得是冰神和火神打仗，他們不分勝負后就混在了一起，最后同歸于盡了，世界就變成了一半火一半冰。

師：下面我們就是欣賞神話的時刻。欣賞的同時，你們會發(fā)現(xiàn)你們的猜測能在這個神話里找到痕跡。再做一點心理準備，北歐的神話還有一個特點——在他們的神話中，神比較多。

（教師讀《巨人伊密爾》，生聆聽。19:47——21:50）

師：這就是冰島的神話，一聽就有明顯的冰島元素、冰島特色。原始人的想象力很強，但還是受到他們生活的環(huán)境、習(xí)慣影響。我們反過去看我們學(xué)過的《盤古開天地》，我建議你們靜下來讀讀我們的神話，你能不能從中看出一些中國元素、中國特色？你可以鉤鉤、畫畫，開始思考。

（生讀材料。22:26——24:34）

師：大家讀得很仔細。我們在三年級就學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在重新讀也蠻有意思的。你有沒有發(fā)現(xiàn)一些中國元素？有一個地方大家肯定都找到了，這個同學(xué)也劃下來了。

生：盤古倒下來后，他的頭化成了東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山。

師：這些山都是中國特有的，后人在補充這個神話的時候就加了這些因素。我們來看一下，看你們對我們的地理概念了解得怎么樣？

（教師在黑板上畫五岳、長江、黃河，并配解釋）

師：東岳泰山在哪個省份？（山東）西岳華山在哪？（陜西）北岳恒山在哪個省份？（山西）南岳衡山呢？（湖南）中岳嵩山（河南）。這些都是中國特有的山。神在這里還化為了河，你最先想到了哪兩條河？長江、黃河都被譽為我們的母親河。你們瞧，生活在這塊區(qū)域的，就是炎黃子孫，就是華夏民族。這是顯而易見的中國元素，還有其他嗎？

生：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈?！边@里的數(shù)據(jù)——“一丈、一萬八千年”都是中國人常用的數(shù)據(jù)和數(shù)量單位。

師：這里的數(shù)量單位很有中國特色。說到“一萬八千”，中國人很喜歡“

十八、十萬八千”等數(shù)字，在很多文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)，比如孫悟空本領(lǐng)很大，一個跟斗——十萬八千里。李白有一首是叫《夢游天姥吟留別》，里面有一句——“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾?！边€有其他中國元素嗎？

生：盤古用板斧和鑿子開天辟地。板斧和鑿子，是中國民間常用的勞動工具。師：哈，古人崇尚勞動，早就認為勞動最光榮。（笑）

生：還有一句：精髓變成了明亮的珍珠。中國人很喜歡明珠等東西。生：故事里邊的句子很多都是對仗句，這個在三年級的時候老師就講過了。師：是的，其中最典型的一句就是“輕而清的東西往上升，變成了天；重而濁的東西往下沉，變成了地?！?/p>

師：仔細找找，里面確實有許多中國元素。神話在各個民族都有自己的民族元素、民族特色。中國的《盤古開天地》有中國的特色，蒙古的《諸神創(chuàng)世》有蒙古特色，冰島神話有冰島特色。下面我再請你們欣賞一些神話，你們會有新的發(fā)現(xiàn)。

（生讀材料。29:28——33:09）

師：看完了嗎？蔣老師30多歲了，就我的閱讀經(jīng)驗而言，把同一個主題或者體裁的文章放在一起，有時會有許多發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們把這三個神話放在一起，它們有沒有共同點？

生：我發(fā)現(xiàn)每個神話開頭都說這個世界一開始是一個蛋。

師：世界一開始就是一個蛋，不管是石蛋、鳥蛋、雞蛋??反正他們都認為最開始的混沌世界就像一個蛋。

生：每個神話都說是神把他自己的某個部位化成了世界里的事物。師：到最后是神的身體化為了整個世界，化為了萬事萬物，這是第二個共同點。

生：這三篇文章中，都有時間，第一篇是一千年，第二篇是三千年、九千年??

師：創(chuàng)世的時間都非常漫長。師：每個神話里都有一個能力很大的神，是這個神創(chuàng)造了世界。

師：是的，這個世界在混沌一片的時候，往往出現(xiàn)了一個神，這也是一個共同特點。很多神話學(xué)家、史學(xué)家在讀神話的時候也在進行梳理，發(fā)現(xiàn)了很多共同點。

師：（教師出示ppt，呈現(xiàn)神話的共同點。）

中國神話

伊朗神話

羅馬神話

印度神話 雞子

鳥蛋

石蛋

金蛋

盤古

阿胡拉·馬茲達

密特拉

大梵天 身體生化

身體生化 身體生化 身體生化

師：我看到這些共同點后，腦子里有疑問了，相信你們也有疑問。生：我在想，為什么不同民族的創(chuàng)世神話有這么多相似點？他們?yōu)槭裁聪氲揭粔K兒去了？

生：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋？

師：這些民族或國家的原始人是不是能像今天的人一樣，發(fā)一個email，今天我創(chuàng)作了一個神話，你是怎么樣的？或者打個電話商量一下？大家都笑了，這是不可能的。大家肯定有一個疑問，怎么想著想著就想到一塊兒去了呢？這個問題很有意思，小組討論一下，為什么要把混沌的原始世界比作一個蛋？為什么都想象成一個神來創(chuàng)造了這個世界？為什么大家都不約而同地認為神或動物的身體化為了萬事萬物。我相信你們有你們的解釋，沒有一定的答案，你們可以大膽地推測。

（生討論。36:32——38：06）

師：說來聽聽，為什么那么多不同的民族會把原始世界比作成一個蛋狀的物品？

生：我們小組認為是因為大陸漂移。

師：為什么有共同點，一開始所有的人都是生活在一起的，后來因為板塊分離，所以人類分開來了。但是他們的祖先是生活在一起的。這也是一種推測，我在一篇關(guān)于創(chuàng)世神話的論文中看到過這種推測。

生：我認為雞蛋里黑糊糊的，當(dāng)時混沌的世界也是黑色的。師：哦，你認為用雞蛋來比喻混沌的原始世界，比較恰當(dāng)。

生：我認為有兩個原因。一個是世界上所有的星球都是圓的；還有一個是雞蛋是封閉，我估計原始人也認為宇宙是永遠都走不出去的。因為這些原因，所以他們會想到了蛋。師：蔣老師很激動。這位女同學(xué)說了非常重要的兩點。原始人認為這個世界是封閉的。第二，原始人看到的重要的物體——太陽、月亮、星星都是圓的。我再補充一點，原始人看到的新生命，往往都是圓的蛋殼里孵化出來的，這種狀態(tài)讓原始人印象深刻。因此，他們都不約而同地想到了蛋。最后，請同學(xué)們想象一下，為什么原始人都會不約而同地想像到：是神的身體化為了萬事萬物？ 生：人們往往覺得世界上的很多事情都是很奇妙的，不能以人類的力量來做到，所以想到了神的魔力。

師：我聽明白了，原始人面對萬事萬物、自然界的千變?nèi)f化時，無法解釋，覺得人力不能及，最后只能信賴神。其實，我們的神話中大部分都是這樣的特點，包括中國的神話，當(dāng)人類面臨困難或面臨危難時，就會出現(xiàn)一個神，能舉例子嗎？

生：女媧補天

師：是啊，天忽然破了，出來了一個神，她的名字叫——女媧。生：后羿射日

師：天上十個太陽，民不聊生。最后出來了一個神來幫助大家，他就是——后羿。這樣的神話還有大禹治水，西方神話中的普羅米修斯。

師：還有一個疑問，你怎么理解神話中的世界萬物都是神或者動物的身體變化來的？

生：世界上的萬物都是神創(chuàng)造出來的，人沒有能力，所以還是只能依靠神來創(chuàng)造萬事萬物。

師：對神的信任和依賴延續(xù)到了身后。

生：神的身體比較大，可以將身體上的所有器官貢獻給地球。

生：現(xiàn)在可能見不到神了，人們就想到神為了創(chuàng)造大自然犧牲了自己。師：神盡管死了，但我們還是相信他與我們同在，只是用另外一種方式。生：神是創(chuàng)造世界的，神很偉大，我們腳下踩的大地等都是神創(chuàng)造的，就讓神變得更偉大一些吧，說明當(dāng)時人們對神的崇拜。

師：對，這個關(guān)鍵詞非常重要，對神的崇拜。同學(xué)們，這樣讀神話就很有意思。蔣老師要問最后一個很糾結(jié)的問題，我一直在想：如果最開始的時候世界是怎么形成的，大家都會不約而同地告訴我：宇宙大爆炸、質(zhì)子、中子??因為我們都經(jīng)過了科學(xué)的教育和訓(xùn)練了，我們都相信科學(xué)。那為什么還要去讀神話呢？ 生：這個世界不應(yīng)該很呆板，應(yīng)該有各種各樣的想法，這樣的思想會讓我們覺得很活躍。

師：她說的話真是值得琢磨呢，我們的想法應(yīng)該像這個世界一樣，豐富一點。生：到現(xiàn)在為止，人類還不知道到底是什么創(chuàng)造了世界。他們說的神話萬一就是真的呢？ 師：他也沒有完全否定神話中的一些原始的智慧，很多人認為具有史前智慧。在我們?nèi)祟惔嬖谝郧?，已?jīng)有高度發(fā)達的文明，它們雖然消失了，但是通過某種基因傳到了我們這一代人類手里。這也是某一些科學(xué)家的推論，你的說法是有依據(jù)的。

生：這種神話寄托著人們的希望。

師：神話中寄托這一個民族的希望，包括我們的盤古開天地，里面就有我們民族的精神。

生：如果我們不斷研究和學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)神就像一個英雄。

師：他其實是一個英雄崇拜主義者，他覺我們這個社會需要英雄的存在。就像世界之初混沌一片，大家希望有一個神出現(xiàn)。

（教師播放ppt，教師配樂朗誦《盤古開天地》。46:57——48:50）師：你從《盤古開天地》里看到了什么精神？ 生：我看到了一個舍生救全人類的盤古。

師：是的，在關(guān)鍵時刻，為了大家可以不惜犧牲自己的生命。

生：我從他的身上看到了堅持的精神，他能站在天地之間，身體要承受天地的重量，還要經(jīng)受內(nèi)心里時間的過去。他有著非常堅持的精神。

師：中國人向來崇尚忍辱負重。

生：而且一旦有了一個目標(biāo)，會不斷向那個目標(biāo)努力。

師：是的，中華民族會經(jīng)歷一些坎坷，但是看到那個目標(biāo)，他們會不斷努力！生：他的心胸很廣闊，他最后是微笑著倒下的。他沒有因為自己的生命要結(jié)束了而在那里哭泣。他救了整個人類，卻是微笑著倒下的。

師：是的，我不用來概括了，就是那個詞語——微笑著倒下了。你們可以體會到很多，最后我總結(jié)一句：我們的神和西方的神很不一樣，圣經(jīng)里的《創(chuàng)世紀》，創(chuàng)造世界輕輕松松，第一天創(chuàng)造了什么，第二天創(chuàng)造了什么，最后一天累了休息，是禮拜天。我們的神忍辱負重，一萬八千年后又一萬八千年，但最后他微笑著倒下了，他看到的是光明的未來。所以一個民族的神話中有很多民族的元素。我們還可以繼續(xù)讀神話，下課！

第五篇：“走進小小說”群文閱讀教案

“走進小小說”群文閱讀教案

龍?zhí)缎W(xué)

孫艷茹

教學(xué)內(nèi)容：頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學(xué)對象：六年級 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，理清情節(jié)；

2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學(xué)重難點：

抓細節(jié)，抓結(jié)尾，體會小小說結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。

課時安排：一課時

教學(xué)準備：閱讀材料、教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、課前談話、激發(fā)興趣

師：你們平時喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發(fā)生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產(chǎn)生了。據(jù)說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據(jù)說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節(jié)課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預(yù)習(xí)過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內(nèi)容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

師：好，請同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學(xué)執(zhí)筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學(xué)生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個同學(xué)上來交流，另一個同學(xué)補充。（第一組同學(xué)上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區(qū)域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區(qū)域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來聚焦結(jié)尾。大家認真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！?師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關(guān)系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結(jié)尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結(jié)尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結(jié)尾藝術(shù)。）