第一篇：蒙氏感官的教育精髓
一、什么是感官教育？
以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)練、強化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發(fā)展知覺和思維奠定基礎(chǔ)。
感官教育的內(nèi)容包括視覺教育、觸覺教育、味覺教育、聽覺教育及嗅覺教育。
二、感官教育分為二個階段：
接受和認(rèn)知
蒙氏教學(xué)法是一整體教育，除了日常生活、感官教育、數(shù)學(xué)、科學(xué)文化五大領(lǐng)域之外，在這五大領(lǐng)域的經(jīng)驗獲得中，必須通過感覺器官的運用與接觸才有辦法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，因此感官學(xué)習(xí)分為接受和認(rèn)知。外界刺激物作用于感覺器官，進入大腦進行分析，形成刺激印象而被接收，幫助兒童形成基本概念，再返回至效應(yīng)器，形成自學(xué)思考及研究探討。
三、感官教育的意義
感覺或知覺分別是客觀事物直接作用于感官所獲得的個別或整體屬性的反映。感知覺在幼兒心理發(fā)展過程中具有特別重要的意義。在幼兒的認(rèn)知過程中，感知覺占據(jù)重要地位。幼兒基本上是依靠自己的直接感知來認(rèn)識事物的，幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維常為感知覺所左右，幼兒的情緒和意志行動，也常受直接感知的影響而變化。因而感官教育對幼兒的心理發(fā)展具有特別重要的意義。
（一）感官教育有利于促進兒童個體心理的發(fā)展。
（二）感官教育可以形成準(zhǔn)確的概念，而概念是進行智能活動的必要材料，因而感官教育是智能發(fā)展的基礎(chǔ)。
（三）感官教育可以完美兒童的人格。
（四）感官教育可以促進兒童對美的感受、理解和表達(dá)。
四、感官教育的目的：
直接目的：從生物學(xué)角度，0-3歲是兒童感覺的發(fā)展期，而3-6歲是感覺的形成期，所以在此階段我們所強調(diào)的是把握機會，幫助兒童感官自然發(fā)展，同時掌握兒童全面性自我教育。
蒙特梭利認(rèn)為感官教育是為了培養(yǎng)兒童的精確心理。精確的心理是蒙特梭利從法國哲學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家帕斯卡那里引用過來的。帕斯卡曾說，人的心理天生就是精確的，一切知識和進步都來自精確的觀察。就象一門語言的結(jié)構(gòu)是其字母的發(fā)音和詞語的排列規(guī)則所決定一樣，人的心理結(jié)構(gòu)基本上也是有序的。感官是我們和環(huán)境之間的接觸點，心靈可以憑借感官經(jīng)驗變得極其靈巧，這種敏銳的辨別力是在普通的日常生活中鍛煉出來的，兒童為了適應(yīng)現(xiàn)實生活以及未來的時代，必須對環(huán)境有敏銳的觀察力，因此必須養(yǎng)成觀察時所必要的能力和方法。這是因為適應(yīng)環(huán)境必須以觀察為基礎(chǔ)，因此蒙特梭利認(rèn)為感官教育的目的實際上就是要訓(xùn)練每個人變成一個觀察家。感官教育還是高級心理活動發(fā)展的基礎(chǔ)。蒙特梭利認(rèn)為兒童進入學(xué)校以后很多人對數(shù)學(xué)都有一種心理障礙，但是如果兒童的心理發(fā)展植根于感官教育基礎(chǔ)之上，那么一切都將迎刃而解。進而蒙特梭利認(rèn)為感官教育最終點站還會促進兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。任何人創(chuàng)造性的起點都是他們心理中的某些規(guī)則和精確的東西，因此在教育中我們必須注意感官教育的終極目的是兒童人格的塑造和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
間接目的：從社會學(xué)角度來講，因為人類是群居動物，所以一般人是難以離開社會群居生活而獨立生存，那么幼兒期適當(dāng)?shù)母泄賮泶碳た梢詭椭麄兂蔀橐粋€敏銳的環(huán)境觀察者，使他更容易適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。
第二篇：感官作業(yè) 蒙氏
蒙氏感官部分作業(yè)
感官方法：配對、分類、排序 配對：感官訊息有層次
分類：在眾多中物品中，有好幾種類，把具有相同特質(zhì)的分為同一類。數(shù)學(xué)屬于感官的，把感官賦予數(shù)以后成為數(shù)學(xué)。
日常生活運用了動詞和名詞，到了數(shù)學(xué)又運用了形容詞。
感官先只有動作，不太有太多的語言，感官區(qū)辨的能力提上來，加上記憶的方式（用舉例創(chuàng)造記憶）
第一組感官教具可以在2歲半左右開始。2歲半幼兒即將進入動作精致化敏感期，身體有條件執(zhí)行精細(xì)的動作，感官有比較多的發(fā)展，進入認(rèn)知的整理狀態(tài)，形成新的知識體系，這個新的知識體系就是打開感官知識大門的鑰匙。
感官教具具備的特質(zhì)：每一種教具要加每一種感官的特質(zhì)把它抽離出來。老師所幫助孩子做的只是“間接預(yù)備”。每種教具在做一個示范的時候只有一個困難度。
感官教具在數(shù)學(xué)上都是精準(zhǔn)的。因為兒童有吸收性心智，用海綿、照相的方法都吸收進去，包括重量、長度上的。
感官不僅存在教具身上，而是存在很多生活中。感官教具一定限制在一個范圍內(nèi)，不是全部。通過教具的練習(xí)，幫助孩子打造一把鑰匙。
大小、長短、粗細(xì)沒有絕對，都是被比較出來的。感官教具一定要定義一個范圍，不然孩子不能獨立操作。
色板是教孩子配對、分類的，顏色是在美術(shù)區(qū)域去探索的。理論部分：感官活動的特質(zhì)
每一個教具將某一感官特質(zhì)抽取出來，教師的一個示范僅僅有一個難度。教具在重量上都要是精準(zhǔn)的，因為幼兒具備吸收性心智。
如培養(yǎng)我們的孩子對國家的認(rèn)識，暗示幼兒在生活中找到中國的元素。如：老師身上飾物中出現(xiàn)中國結(jié)。
感官教具限制在一定范圍內(nèi)，教具相當(dāng)于一把鑰匙，感官的東西都是比較出
來的，沒有絕對的高矮、多少------。
感官三種能力：配對、分類、排序。
幼兒可以帶著這三種能力，他們還有溝通的能力。
教師給幼兒黃、藍(lán)，幼兒知道了它們在一起會變色。教師起到了控制變向的作用。
視覺教具
1、工作名稱：帶圓柱體底座
適應(yīng)年齡：2歲半——3歲半的孩子 教具：帶圓柱體底座 步驟：
1、雙手握住帶圓柱體底座的兩端，輕輕拿起，放到桌子上。
2、右手用三指鉗的方法先將兩邊的圓柱體拿起，隨意放到桌子上。
3、任意的拿起剩下的其中一個。
4、告訴幼兒：“你也可以試試看?！?/p>
5、將剩下的全部拿出來。
6、放回時，右手三指拿起放在桌子上的任意一個圓柱體，讓圓柱體的底朝向自己，對比著帶圓柱體底座的圓洞，說：“到底是哪一個呢？哦，原來是這個。”將對應(yīng)的圓柱體放回圓洞中。
7、將其余的圓柱體都放回底座中。
注意：幼兒初次進行此活動時，先進行粗細(xì)遞減、高低相同的教具。延伸活動：
a、幼兒熟悉四組帶圓柱體底座后，可同時進行兩組、三組、四組活動。b、可把圓柱體拿到比較遠(yuǎn)的地方，教師可把一個發(fā)釵放到圓洞里，讓幼兒找這個圓洞里的圓柱體。
c、可提供幼兒一個眼罩，讓幼兒戴著眼罩進行活動。此活動適合4.5歲以上的幼兒。
d、可以四人一起進行，讓對方拿自己制定的圓柱體。此活動適合4.5歲以上的幼兒。
2、工作名稱：粉紅塔
1、取工作毯確定工作范圍。
2、用右手從教具柜取下最小的立方體，放到左手的手心，兩手相扣送至上作毯上，以同樣的方式按由小到大的順序運至工作毯上散放。
3、找出最大的立方體，放于丁作毯中央，再找出次大的放在它的上面，按由大到小的順序建塔，建塔時一手扶住塔頂，另一只手摸塔的兩則是否對齊，要求旁邊所留間隔必須相等。
4、造塔結(jié)束后，欣賞一下正體的協(xié)調(diào)感，取最小的立方體稍做展示，并從第一個臺階開始逐一向上對比。(前三個要做到動作分解)
5、將立方體按照由小到大的順序取下，散放于工作毯上，并找出最大與最小的，做三階段教學(xué)法（1）命名：分別拿起最大與最小的立方體，邊摸邊說：“這是大的，請重復(fù)大的，”（據(jù)人數(shù)多少決定是否讓幼兒摸摸看，4-6人可摸）。（2）指認(rèn)：老師說“請問大的在哪兒？請問小的在哪兒？（3）發(fā)音：老師手指到大小立方體問幼兒：”請問這是什么？”
6、結(jié)束后，為了了解兒童掌握的程度，可請幼兒在剩余的立方體中再找出最大與最小的。
7、工作結(jié)束后，按由大到小的順序送回教具柜。
3、工作名稱：棕色梯
適應(yīng)年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：棕色梯、地墊 步驟：
1、取出地墊，放在地上，打開并鋪平。
2、到柜子前，從最小根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。
3、拿到比較大塊時，雙手握住棕色梯的兩邊，放到地墊上。
4、“哪根是最粗的呢？”找出來放到地墊上面的位置。
5、“剩下的哪根是最粗的呢？”再從剩下的棕色梯里面找出最粗的擺在第一根的旁邊，用手摸一下，兩邊有沒有對齊。
6、可用同樣的方法再找出兩根，剩下的可請幼兒進行。
7、把最細(xì)的拿下來，放到最粗的棕色梯上比對一下，依次往后面比對。“看最細(xì)的一根在爬樓梯哦！”
8、收回時從最大的開始收，并提醒幼兒一次只能收一塊。
9、將地墊折好收回原處。
4、工作名稱：紅棒
適應(yīng)年齡：3歲半以上的孩子 教具：紅棒、地墊 步驟：
1、取出地墊，放在地上，打開并鋪平。
2、到柜子前，從最短的那根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。
3、拿到長根時，要把紅棒貼著身體拿出來。
4、所有都拿出來后，詢問幼兒：“看一看，哪根最長呢？找出來”將最長的一根找出來放到地墊最上面，右手從左到右劃一下。
5、“接下來哪根最長呢？”找出剩下的最長根后，左邊對齊，再用右手劃一下、6、“你也來試試吧！”請幼兒完成后面的。
7、“咱們走到遠(yuǎn)處看一看吧！”
8、拿起最短根與每根對比一下。
9、將所有紅棒擺散，“請你將紅棒送回去吧！”請幼兒將紅棒送回到柜子里。
5、工作名稱：幾何圖櫥 適應(yīng)年齡：2歲半以上的孩子 教具：幾何圖櫥 步驟：
1、到柜子前雙手拿起幾何圖櫥的兩端，將它放到桌子上。
2、左手三指鉗將幾何圖櫥中國的三角形拿起來，右手食指與中指描摹一下三角形的邊緣，（注意要從靠近自己的邊緣描?。┰倜幌聨缀螆D櫥的邊緣，放在三角形下面的空格里。
3、用同樣的方法進行正方形和圓形的工作。
4、放回去時，右手也要描摹一下圖形與幾何圖櫥的邊緣。
5、為提高幼兒興趣，可提供幼兒眼罩。注：此活動適宜3歲以上的幼兒。
6、幼兒進行完第一層抽屜后，可進行幾何圖櫥下面的幾層。
7、幼兒熟練后，可把幾何圖櫥中所有抽屜一起進行。
8、拿出實心的卡片，放在桌上，任選幾何圖櫥中的任何一個圖形，找出與它相同的卡片，比一比，放在卡片的上面。
9、粗的卡片和細(xì)的卡片都獨立做一遍后，最后可三張卡片一起進行。
6、工作名稱：色板2 適應(yīng)年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：色板2 步驟：
1、打開蓋子，將盒子放在蓋子上。
2、“你能找出色板1的顏色嗎？你先把它們找出來。”
3、將色板1的顏色找出來后，蓋子蓋上。
4、“這是你以前做過的，從這里開始吧?！蹦贸鲆粋€藍(lán)色的放在桌子上方。
5、將紅、黃、藍(lán)三色顏色配好，然后把盒子里剩下的色板都拿出來。
6、“你想從哪一個開始配對呢？”隨意的將剩下的顏色都配好對。
7、幼兒熟練后可進行距離游戲和環(huán)境游戲。
8、幼兒進行完后，可進行三段式語言教學(xué)：
一階段：命名——這是?色
二階段：重復(fù)——請你把?色拿給我三階段：測試——這是什么顏色
7、工作名稱：色板3 適應(yīng)年齡：3歲——3歲半的孩子 教具：色板3 步驟：
1、準(zhǔn)備一個托盤，將色板3中的一個色系拿出來放到托盤里，蓋上蓋子，將托盤放到桌子上。
2、將托盤里的色板都拿到桌子上，隨意散放。
3、“哪一塊是顏色最深的呢？”將顏色最深的找出來放到桌子的一邊。
4、再找出顏色最淺的放到另一邊。
5、從顏色最深到最淺的依次排好。
6、擺好后從最淺處看一下，然后站到遠(yuǎn)一點的地方也可看一下。
7、再從盒子里找出一個色系的色板。
8、詢問幼兒“你要先找出哪一塊呢？接下來哪一塊呢？”
9、按照顏色從深到淺的順序擺好。
10、收回時，將順序打亂，放到托盤里。
11、打開蓋子，“收回時也要從最深的開始收放哦！” 12、9種顏色都嘗試過后，可在在桌子上擺一個小碗，把9種顏色都按照從深到淺擺出，擺出一個太陽的樣子。
觸覺教具：
工作名稱：指尖敏感化： 年齡：3歲前
教具：小水碗、溫?zé)崴?、小毛巾、水盆、托盤 步驟：
1將雙手指尖放入盛有溫?zé)崴男⊥肜铮處熀陀變阂黄鸪皇赘?，大約一首歌的時間，將雙手從溫?zé)崴腥〕?，拿出小毛巾，一只手按住小毛巾，另外一只手在毛巾上磨一磨，搓一搓，然后同樣的做法換另外一只手。2將所用過的溫水倒進回收容器中，把所有的材料放回固定的位置。
工作名稱：觸摸粗糙細(xì)致板 年齡：3歲前 教具：粗糙細(xì)致板 步驟：
1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。
2教師和幼兒只拿來一個觸覺板，教師一邊摸一邊說：“粗糙的（細(xì)致的）?！?3幼兒來操作。
4提升難度，不用眼睛看，只用手模，一邊摸一邊給觸覺板命名。5收放材料
工作名稱：觸摸觸覺板 年齡：3歲前 教具：觸覺板
步驟：
1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。
2幼兒拿來觸覺板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。
3教師在開始部分帶領(lǐng)幼兒定義觸覺板。教師摸一個，幼兒再摸，將摸過的這個觸覺板放在一旁，教師再拿一個，如果與剛才第一個不一樣，就放在一邊，繼續(xù)再拿一個，如果與第一個一樣，就放在一起（配對）4提升難度戴上眼罩進行配對。5用視覺辨認(rèn)剛才自己的操作。
6再次提升難度，將所有的觸覺板放在一起，找到最粗糙的，放在桌子的上方（旁邊），然后再從剩下的觸覺板中再尋找最粗糙的一個，放在上方排列在第二個。依次繼續(xù)做。7收放材料
工作名稱：觸摸溫覺板 年齡：3歲多 教具：溫覺板 步驟：
1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。
2幼兒拿來溫覺板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。
3教師用手腕的內(nèi)側(cè)溫覺板的溫度，請幼兒來試一試說一說摸到每一塊的不同感覺，還可以說一說它是用來做什么的。教師引導(dǎo)與幼兒生活進行連結(jié)，對溫覺板的材質(zhì)進行命名。4收放材料
工作名稱：觸摸重量板 年齡：3歲多 教具：重量板
步驟：
1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。
2幼兒拿來重量板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。
3教師用手指做一個凹陷的弧度，將重量板放于指腹部位，上下顛一顛。4先用最重和最輕的進行比較，擺放好。分出一組輕，一組重。延伸：1戴上眼罩分輕重
2三個重量板進行比較：輕、中配
重、中配
輕、重配
輕、中、重一起配 5收放材料
實體感官教具：
工作名稱：操作立體幾何組 年齡：2.5至3歲 教具：立體幾何組 步驟：
1找來一個地墊，鋪在地上。
2拿到教具柜上的立體幾何組，將它放入籃中，教師和幼兒坐在地墊上。3教師先將教具一個一個拿出來進行命名，放在籃子旁邊，然后將教具一個一個拿起來，請幼兒一起命名教具，之后放入籃子里。
4教師看著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，將教具一個一個從籃子里拿出來，用手去感覺教具，然后放在籃子的旁邊。延伸：
1、加入三段式語言教學(xué)：教師用一塊大布蓋住教具，用手摸，一邊說一邊命名，然后將該教具拿出來。
2、拿一個平盤，將形狀放進去試一試是否能夠滾動。
3、拿來圖片通過形狀底座將教具進行分類。如：圓形的放在一起。
5將教具放入籃中，收放材料。
混合感官：
工作名稱：操作建構(gòu)式三角形 年齡：2.5至3歲 教具：建構(gòu)式三角形 步驟：
1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。
3教師將教具進行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導(dǎo)：想辦法將邊合在一起。6收放材料。
工作名稱：操作長方形盒 年齡：2.5至3歲 教具：長方形盒 步驟：
1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。
3教師將教具進行配對，問:“這是什么？”
一段將兩個一樣的形狀黑色線相對放在一起，拼擺成新的形狀。二段將兩個一樣的形狀變換方向，使得變換成新形狀。三段教師問：“將所有三角形放在一起會是什么形狀?！?6幼兒操作 7收放材料
工作名稱：操作藍(lán)色三角形盒 年齡：2.5至3歲 教具：藍(lán)色三角形盒 步驟：
1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。
3教師將教具進行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導(dǎo)：想辦法將邊合在一起。6收放材料。
工作名稱：操作二項式立方體 年齡：4歲
教具：二項式立方體 步驟：
1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。
3一段：將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。
二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖
案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。
工作名稱：操作三項式立方體 年齡：4.5歲至5歲 教具：三項式立方體 步驟：
1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。
3將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。將每一層的教具放在一起，共三層。拆散教具的時候?qū)⒍検搅⒎襟w呈現(xiàn)。
一段：對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。
二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。
工作名稱：操作重疊幾何圖形 年齡：4.5歲后 教具：重疊幾何圖形 步驟：
1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。
3教師將紅色教具取出排成一隊，教師擺好兩個，幼兒接著擺?？梢詮拇蟮叫?。4紅、黃、藍(lán)各排成一隊。
5收放材料。
工作名稱：操作彩色圓柱體 年齡：4.5歲 教具：彩色圓柱體 步驟：
1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來紅色圓柱體，放在桌墊上。2教師坐在幼兒的右邊。
3教師逐一取出紅色圓柱體，將圓柱體進行排列，從最粗到最細(xì)進行排列。4收放材料。
第三篇：蒙氏感官教育理論
蒙臺梭利感官教育理論
蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，被譽為世界幼兒教育史上繼福祿培爾之后的一位杰出的幼兒教育思想家和改革家。在她的教育體系中，“感官教育”占有重要的地位，并成為其教育實驗的主要部分。在她看來，學(xué)前階段的兒童處在各種感覺的敏感期，在這一時期應(yīng)該進行充分的感官教育。
感官教育或稱感覺教育，是蒙臺利教育內(nèi)容中最重要，而且最有特色的部分。其內(nèi)容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習(xí)五大類，它們分別借助相應(yīng)的教育具來完成。1.蒙臺梭利關(guān)于感官教育的意義及應(yīng)注意的問題：
蒙臺梭利把感覺教育的意義歸結(jié)為四個方面： 第一，促進兒童感覺機能的發(fā)展；
第二，幫助兒童獲取各個方面的正確認(rèn)識；‘ 第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣； 第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。
蒙臺梭利在論述感覺教育問題時，還特別指出了進行感覺教育應(yīng)該注意的問題；
1.應(yīng)該重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練
蒙臺梭利的感覺教育在重視所感覺器官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上特別重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練，而且把觸覺的訓(xùn)練放在最為重要的位置上。在蒙臺梭利看來，對兒童觸摸能力的訓(xùn)練不僅可以為他們小肌肉動作的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更為重要的是，通過讓兒童親自動手，可以促進他們的思維，并使其活動中得到最初的發(fā)展。2.應(yīng)該注意感覺教育的適宜時期
蒙臺梭利認(rèn)為視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺能力的發(fā)展在3-7歲時處于最迅速的時期，如果在這一時期忽視了感覺教育，成人之后感覺發(fā)展進入相對停滯期，則無法進行任何形式的補救。3.應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化
蒙臺梭利認(rèn)為兒童在平時的感知覺中混雜著各種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，僅僅視覺就包含有大小、形狀、顏色等多種因素混雜。蒙臺梭利的感覺教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某種感覺”的“某種屬性”上進行感覺訓(xùn)練，她所設(shè)計的所有感覺教育教具都是針對特定的刺激（長短、大小、顏色、聲音等）予以孤立化，從而使每一件教具的目的都是集中訓(xùn)練兒童的某一感覺的某一機能，使兒童的精神完全集中在教育和訓(xùn)練的某一點上。
蒙臺梭利主張通過配對、排序、分類的三種操作方法幫助兒童運用教具實現(xiàn)感覺教育。
P是從教具中找出相同的加以“配對”，G是把教具按照一定的序列（從大到小或從小到大）進行“排序”，S是對教具進行“分類”。配對（P）、排序（G）和分類（S）是兒童操作感官教具的原則，也是教具本身的屬性，任何一種教具必須具備這三種屬性中的一種。教具——工作材料
在蒙臺梭利教育法中，教具是有準(zhǔn)備的環(huán)境中必不可少的組成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。
蒙臺梭利將她創(chuàng)造的教具稱之為工作材料。即在蒙臺梭利眼中，她創(chuàng)造的后人稱之為教具的東西，并非是教師的輔助工具，而是兒童自發(fā)工作的操作材料。這些工作材料與人們常說的玩具有著本質(zhì)的不同，它們有具有充分的教育意義，而非一般玩具所更多體現(xiàn)的娛樂性。蒙臺梭利認(rèn)為教具具有促進兒童心理發(fā)展和人格形成的功能。之所以具有這種功能，首先因為教具能夠喚起兒童的注意辦，使其產(chǎn)生“專心”——當(dāng)兒童自由地選擇了教具以后，他就會專心的操作教具，并且重得練習(xí)一直到完成一個活動的周期，在這樣“專心”的活動中，兒童心理得發(fā)展，人格得以形成。蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童發(fā)展的第一要素是‘專心’。??兒童必須發(fā)現(xiàn)如何專心，因此他需要可以讓他專心的事物。這正是顯示兒童環(huán)境的重要性?！薄碍h(huán)境價值有賴于供人兒童的使用物體，因為兒童需要這樣的物體以集中注意力”。①同時，蒙臺梭利認(rèn)為：“教上有如一種看不見的心智的鉤子，可以聯(lián)結(jié)后一階段發(fā)生的事件。??雖然每一種材料都有期內(nèi)在目的，但也包括了預(yù)示和預(yù)備其后將發(fā)生的事情?！北热纭?歲半兒童在操作帶插座的圓柱體時，必須以其拇指、食指與中指抓握圓柱體上面的小圓球??因為這是一個文明人即將學(xué)習(xí)寫字的手。它可以作為握筆的間接準(zhǔn)備。”
蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教育。其中，以其感官訓(xùn)練教具是最具特色。蒙臺梭利感官訓(xùn)練教具具有如下特點：（1）刺激的孤立性
蒙臺梭利教具中，每一種教具只訓(xùn)練一種感知能力，以排除其他感覺的干擾，以使相應(yīng)的感官以最大的敏銳度去感知這種刺激，得到純正、清晰的感覺。例如，在觸覺練習(xí)時，讓兒童閉著眼睛（或給兒童蒙上眼睛）僅駐通過觸覺器官來辨別物體的大小、形狀、光滑與粗糙，以便排隊視覺的影響。蒙臺梭利強調(diào)，只有集中注意，全神貫注地工作，才有最大的發(fā)展價值。為此，蒙臺梭利在設(shè)計教具時，盡量一種教具突出一方面的特性。如色板的形狀、大小、重量、觸感及氣味等相同，只是顏色有所差異，所以色板突出（孤立）的刺激（特性）就是顏色。
（2）操作的順序性
蒙臺梭利認(rèn)為，感官教育主要針對兒童的敏感期而擬定的，而敏感期的出現(xiàn)是服從個體發(fā)展節(jié)律的，所以要根據(jù)這種發(fā)展節(jié)律設(shè)計有順序的系列教具，并循序漸進訓(xùn)練。
蒙臺梭利教具操作的順序性以下兩個方面的含義： 第一、由簡單到復(fù)雜。
蒙臺梭利教具本身具有層次性。例如：帶插座的圓柱體由直徑的遞減（第一組）和高度的遞減（第二組）逐漸過渡到較得雜的高度與直徑同時遞減（第三組）和更復(fù)雜的高度遞增直徑遞減（第四組）。因此，教具的使用也有層次性，或日漸進性。例如，數(shù)棒的使用可以由長短的概念→學(xué)習(xí)1-10的數(shù)字的概念→學(xué)習(xí)加、減、乘、除的概念；棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面積的概念→平方的概念；粉紅塔的使用可以由厚薄的概念→體積的概念→立方的概念。
第二，由具體到抽象。
首先，教具的操作由具體的抽象。以兒童對平面形狀的學(xué)習(xí)為例：兒童通過觸摸拼圖櫥中的幾何圖形感知形狀→用藍(lán)紙剪成幾何圖開→用藍(lán)紙剪成幾何圖形的輪廓→用筆畫出幾何圖形的輪廓。其次，教具的意義由具體到抽象，以數(shù)棒為例：幼兒在經(jīng)常使用數(shù)棒的過程中，逐漸知道“2”是由2個“1”、“10”是由10個“1”組成的。開始，兒童的“1”并不是一個抽象的概念，而是一個最短的數(shù)棒；“2”這個數(shù)棒和兩個最短的數(shù)棒“1”接起來一樣長，“10”這個數(shù)棒則和十個最短的數(shù)棒“1”接起來一樣長。漸漸地，兒童便懂得了“2”中包含2個1，10時包含10個1??。再如，籌碼的使用是在寫“1”的地方放了1個籌碼，寫“10”的地方放10個籌碼，這是開始學(xué)習(xí)數(shù)量和數(shù)量間配對關(guān)系的方法。逐漸地，兒童理解了數(shù)的組成和數(shù)的實際意義，獲得了較為抽象的概念。
（3）工作的趣味性
蒙如梭利教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部——能夠滿足兒童內(nèi)在的需求。以帶插座的圓柱體為例，這以一教具的外面并非相當(dāng)吸引力，但它卻常?？梢晕變洪L時間重復(fù)將圓柱體從圓穴中使出、放入的動作，不斷地體驗著成就感知秩序感。成功和秩序是兒童內(nèi)心的追求的東西，是他的內(nèi)在的需求，成功所帶來的自豪和秩序所帶來的喜悅又會變?yōu)閯恿?，促使兒童又一次去嘗試。
（4）教育的自主性
在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己內(nèi)心的需求決定選擇哪一個教具，在哪個層次上進行操作；根據(jù)自己敏感能力的發(fā)展情況決定采取何種學(xué)習(xí)速度。幼兒通過教具主動地進行自我教育。
蒙臺梭利教育的“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高變?yōu)榭赡?。以帶插座的圓柱體為例：通過與圓柱體直徑、高度相對應(yīng)的圓穴的幫助，粗的圓柱體無法放入細(xì)的圓穴中，細(xì)的圓柱體放入粗的圓穴中會轉(zhuǎn)動，長的圓柱體放短的圓穴中會凸出圓穴，短的圓柱放入長的圓穴會凹進圓穴。這些幼兒可以直接感知到的現(xiàn)象便提示幼兒操作不正確，應(yīng)再進行嘗試，這樣幼兒便可以靠著自我修正而達(dá)到自我教育的目的。如果幼兒不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，則說明他還沒有發(fā)展到適合操作這一教具的階段，這時教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒操作較為簡易的材料，等幼兒發(fā)展到適合階段再操作這項教具。
在蒙臺梭利論及所有教育內(nèi)容中，感官教育尤為重要，被視為是其他一切教育的基礎(chǔ)。在蒙臺梭利看來，幼小兒童和環(huán)境的交流或相互作用是通過感覺實現(xiàn)的，感覺在其心理發(fā)展過程中舉足輕重。幼兒期既是感知覺發(fā)展的敏感時期，又是感覺活動和智力形成聯(lián)系的時候，如果這一兒童的感覺發(fā)展不充分，就會影響以后更高級的認(rèn)知活動的發(fā)展。為引，蒙臺梭利十分重視對兒童進行感官訓(xùn)練，以在發(fā)展感覺的基礎(chǔ)上自然而然地促進更高級的認(rèn)知活動的發(fā)展。
盡管蒙如梭利的感官訓(xùn)練的基本做法受許多批評，但她重視幼兒的感覺經(jīng)驗，注意根據(jù)兒童發(fā)展的年齡階段特點進行教育的觀點和做法，提醒我們在強調(diào)早期教育的重要性，迫切希望早出人才、快出人才的時候，一定要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不能逾越發(fā)展的年齡階段，不拔苗助長，不“人為加速”兒童的發(fā)展。正如蘇聯(lián)著名兒童發(fā)展和早期教育專家查羅塞茲一貫主張的，“肯定兒童各階段質(zhì)的特征和長征價值，以及他們?yōu)樾纬上鄳?yīng)心理過程和特征所創(chuàng)設(shè)的唯一機會”，“合理地指導(dǎo)兒童的活動方式，合理地指導(dǎo)他們認(rèn)識和感受世界的方式，那么，發(fā)展的必須邏輯就是產(chǎn)生新的心理品質(zhì)，并最終過渡到新的發(fā)展階段?！雹?/p>
蒙臺梭利教育法不可避免地存在著一些局限性，對此，后人本不應(yīng)該過苛求。但由于蒙臺梭利教育仍活躍在今天世界學(xué)前教育的舞臺，因此，正視蒙臺梭利教育的局限性，同肯定它的積極意義一樣重要。
第一，感官訓(xùn)練帶有孤立性和機械性。
蒙臺梭利非常重視對兒童進行感官訓(xùn)練、把感官訓(xùn)練當(dāng)做她全部教育內(nèi)容的核心，并設(shè)計了獨到的感官訓(xùn)練教具。蒙臺梭利的感觀訓(xùn)練思想和教具均具有非常重要的價值。但是, 蒙臺梭利的感觀訓(xùn)練也存在著明顯的問題.首先, 蒙臺梭利強調(diào)孤立地訓(xùn)練各種感觀.她設(shè)計地每一感觀均是針對以哥特定感觀的,她要求兒童在接受不同的感觀刺激時,將注意力集中在特定的感觀上,能過對各種感官的“困難度孤立”的訓(xùn)練,發(fā)展兒童的感知能。這是一種嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實生活也脫離實際的做法。世間上僅具有一種特性的事物幾乎時不存在的，人在認(rèn)識事物時，也總是把它當(dāng)做一個整體而不是部分來反映的。從這個意義上說，孤立的感觀訓(xùn)練也許合適那些有智利障礙的兒童，卻不適廣大發(fā)展正常的兒童。
其次，蒙臺梭利的的感觀訓(xùn)練方法時機械的。蒙臺梭利雖在強調(diào)在操作教具時給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)則上則沒有自由。因為蒙臺梭利感官教具的操作步驟和方法時固定的，兒童不能改變。她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方式不斷地進行重要地練習(xí)，這與她主張的“自由教育”是相矛盾的，不利于兒童的主動學(xué)習(xí)、自我教育，更不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
再次，蒙臺梭利希望通過感官訓(xùn)練進而發(fā)展兒童的觀察力、理解力和思維能力的想法是缺乏科學(xué)依據(jù)的，盡管感性試驗高級的認(rèn)識能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但這并不等于說，從感覺經(jīng)驗的簡單重復(fù)和積累中就可以自然而然的升華出人類高級的智慧才能。查保羅塞茲在批評蒙臺梭利感覺教育體系的形式主義性質(zhì)時，特別指出，只有引導(dǎo)兒童的感知事物的外部特征的同時，注意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)外部特征與隱蔽的內(nèi)部特征之間的關(guān)系和聯(lián)系時，才可以提高兒童知覺過程的理解能力和水平。
第四篇：蒙氏感官教學(xué)進度表
蒙氏感官教學(xué)進度表
小班：
一 延伸教學(xué)
1、節(jié)節(jié)棒
2、雙色魚（形式排列）
3、動物配對——認(rèn)識動物
4、珠子分類（排除顏色干擾，進行顏色分類）
5、積木分類（顏色分類）
6、瓶子配對（瓶子和瓶蓋的配對）
7、動物拼圖
8、物體形態(tài)與卡片的配對
二、教具（插座圓柱體組）
1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習(xí)）
提示：引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)知圓柱體的特征并點數(shù)數(shù)量，發(fā)問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認(rèn)知后放回圓柱體。
2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學(xué)）
提示：認(rèn)識最粗、最細(xì)。并請個別幼兒在老師的引導(dǎo)下進行排序。強化游戲：誰不見了、找找最粗的在那里、任意兩個進行辨別。
3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習(xí)）
提示：引導(dǎo)幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。
可請個別幼兒進行配對放回。（可點數(shù)圓柱體的數(shù)量）
4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學(xué)）
提示：認(rèn)知最大、最小。（強化游戲：誰不見了、最大或最小在哪里）任意兩個進行對比認(rèn)知。
幼兒在老師引導(dǎo)下完成序列。
5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習(xí)）
提示： 同上
6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學(xué)）
提示： 同上
7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習(xí)）
提示： 同上
8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創(chuàng)意圖形）
提示： 同上
9、兩組進行結(jié)合（例：B+C、B+C`、C+C`等）
提示：任意兩組進行結(jié)合練習(xí)鞏固概念并進行創(chuàng)意拼擺。
注意事項：不能一節(jié)課教完。
10、三組進行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）
提示： 同上
11、四組進行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體
提示： 同上
12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進行強化認(rèn)知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）
13、完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)延伸書）粉紅塔
1、粉紅塔（感官展示）
提示：感知正方體外形、及體積的變化。進行錯空對比，發(fā)問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進行感官操作。
2、粉紅塔（三階段教學(xué)并進行排序）
提示：認(rèn)識最大、最小。進行強化游戲、鞏固辨別認(rèn)知最大、最小。
請個別幼兒在老師的引導(dǎo)下進行排序。
3、粉紅塔（與卡片結(jié)合并進行自由創(chuàng)意）
提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。
4、完成自上作業(yè)(見DIY感官用書)棕色梯
1、棕色梯（感官展示）
提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯空對比。
延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質(zhì)變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）
2、棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）
提示：認(rèn)識最粗、最細(xì)。進行強化游戲、鞏固辨別認(rèn)知最粗、最細(xì)。
請個別幼兒在老師的引導(dǎo)下進行排序。
3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）
4、棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸
提示：了解其中一個面的相等，并進行創(chuàng)意拼擺。
5、紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）長棒
1、長棒（三階段教學(xué)、序列展示）
提示：取出教具散放觀察相同與不同點數(shù)數(shù)量，進行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯空對比，三階段教學(xué)認(rèn)知長短。請個別幼兒進行序列
2、長棒（自由創(chuàng)意圖形）
3、紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體
1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識粗細(xì)）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知粗細(xì)。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。
2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知大小。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱
4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱
6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
7、彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）
提示：同上
8、圓柱體與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
9、四組結(jié)合進行自由創(chuàng)意拼擺 色板
1、色板1（認(rèn)識三原色）
提示：根據(jù)孩子的接受程度進行教學(xué)，小年齡孩子不能一節(jié)課學(xué)完。
延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習(xí)見DIY用書感官顏色一書。
2、色板2（鞏固三原色、認(rèn)識橙綠紫）
提示：每節(jié)課只認(rèn)識三個顏色，學(xué)習(xí)新的之前復(fù)習(xí)舊的。
延伸：可認(rèn)識花或水果蔬菜的顏色，結(jié)合DIY書中的顏色一書做復(fù)習(xí)。
3、色板2的顏色進行配對與創(chuàng)意拼擺。幾何圖形嵌板櫥
1、示范櫥
提示：認(rèn)識三個基本圖形（拓印）并進行配對
2、幾何嵌板櫥——圓形
提示：認(rèn)識圓形的特征，掌握大小。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
紙上作業(yè)：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結(jié)合DIY做紙上作業(yè)
3、幾何嵌板櫥——四邊形
提示：認(rèn)識四邊形的特征，掌握大小。數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
4、幾何嵌板櫥——三角形
提示：認(rèn)識三角形的特征，數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
可以配合F氏教具7做延伸學(xué)習(xí)與創(chuàng)意拼擺。
5、紙上作業(yè)：見DIY書感官形狀一書。幾何立體組
1、幾何學(xué)立體組（球體、正方體、圓柱體）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征。
2、幾何學(xué)立體組（長方體、橢圓體、三角錐）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征
3、幾何學(xué)立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征
4、幾何學(xué)立體組（立體組的綜合練習(xí)與卡片配對只做一段卡）
5、投影板與幾何學(xué)立體組結(jié)合（游戲——神秘袋）
提示：說出名稱 構(gòu)成三角形盒
1、長方形盒
提示：感知各種三角形構(gòu)成長方形的過程。認(rèn)識四邊形的構(gòu)成及名稱。
請個別幼兒進行拼擺組合。
2、長方形盒
提示：鞏固四邊形的構(gòu)成用各種三角形進行拼擺創(chuàng)意
請幼兒做拼擺
3、藍(lán)色長方形盒
提示：進行三角形構(gòu)成四邊形的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。
與幼兒互動進行鞏固認(rèn)知
4、長方形和與藍(lán)色盒結(jié)合創(chuàng)意
提示：老師先進行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進行。
5、三角形盒（了解三角形的組合與分解）
提示：進行正三角形構(gòu)成的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。
與幼兒互動進行鞏固認(rèn)知
6、三角形盒（創(chuàng)意拼擺）
提示：老師先進行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進行
延伸：與F氏教具7結(jié)合進行創(chuàng)意 觸覺板（認(rèn)識光滑與粗糙）
提示：觸覺板的教具不可一節(jié)課教完，根據(jù)本班孩子的掌握情況來定。
1、先認(rèn)識粗糙、光滑概念。說出對應(yīng)的物體
2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。
3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）
延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。
紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：
1、溫覺板（感知溫度）
提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對
請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應(yīng)的。紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業(yè) 重量版
1、重量板（認(rèn)識輕重，辨別輕重）
提示：可做重量分類。請幼兒來做感知
延伸：做天平的實驗、延伸——掂掂看
紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺重量相關(guān)書。
2、延伸——對物品進行輕重分類 聽筒
1、聽筒（聲音強弱的辨別）
提示：不同音質(zhì)的配對（見培訓(xùn)筆記操作）
2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）
3、聽樂器對聲音進行配對
4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）嗅覺瓶
1、嗅覺瓶
提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別
在使用液體的進行配對
紙上作業(yè)：見DIY書感官中嗅覺有關(guān)作業(yè)
2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容 味覺瓶
1、味覺瓶
提示：味覺配對說出名稱（見培訓(xùn)筆記）
延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業(yè)：見DIY中感官味覺一書
2、各種味道的調(diào)配
（糖、水果汁、飲料）備注：
1、延伸的教學(xué)可做為一節(jié)課，紙上作業(yè)為課后和家庭的練習(xí)
2、可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進度。
中班：
教具（插座圓柱體組）
1、帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習(xí)）
提示：引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)知圓柱體的特征并點數(shù)數(shù)量，發(fā)問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認(rèn)知后放回圓柱體。
2、帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學(xué)）
提示：認(rèn)識最粗、最細(xì)、比較粗、比較細(xì)。并請個別幼兒進行排序。
強化游戲：誰不見了、在序列中任意取出一個圓柱體請幼兒觀察取出圓柱體對應(yīng)的位置。
3、帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習(xí)）
提示：引導(dǎo)幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。
可請個別幼兒進行配對放回。（可點數(shù)圓柱體的數(shù)量）
4、帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學(xué)）
提示：認(rèn)知最大、最小、比較大、比較小。（強化游戲：誰不見了、取出某個圓柱體請幼兒找相應(yīng)的位置）。
請個別幼兒完成序列。
5、帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習(xí)）
提示： 同上
6、帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學(xué)）
提示： 同上
7、帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習(xí)）
提示： 同上
8、帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創(chuàng)意圖形）
提示： 同上
9、兩組進行結(jié)合（例：B+C、B+C`、C+C`等）
提示：任意兩組進行結(jié)合練習(xí)鞏固概念并進行創(chuàng)意拼擺。
注意事項：不能一節(jié)課教完。
10、三組進行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）
提示： 同上
11、四組進行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體
提示： 同上
12、教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進行強化認(rèn)知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）
13、完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)大小書）備注：可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進度。粉紅塔
1、粉紅塔（感官展示）
提示：感知正方體外形、及體積的變化。進行錯空對比，發(fā)問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進行感官操作。認(rèn)識正方體的外形。（6個面，有棱和頂點）
2、粉紅塔（三階段教學(xué)并進行排序）
提示：點數(shù)數(shù)量。認(rèn)識最大、最小、比較大、比較小。進行強化游戲、鞏固辨別認(rèn)知。
請個別幼兒進行排序。
3、粉紅塔（與卡片結(jié)合并進行自由創(chuàng)意）
提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。
4、完成自上作業(yè)(見DIY感官綜合用書)棕色梯
1、棕色梯（感官展示）
提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯控對比。了解長方體的構(gòu)成
延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質(zhì)變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）
2、棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）
提示：認(rèn)識最粗、最細(xì)、比較粗、比較細(xì)。進行強化游戲、鞏固辨別認(rèn)知名稱。
請個別幼兒進行排序。
3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）
4、棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸
提示：了解其中一個面的相等，并進行創(chuàng)意拼擺。
5、紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）
長棒
1、長棒（三階段教學(xué)、序列展示）
提示：取出教具散放觀察相同與不同點數(shù)數(shù)量，進行觸覺感知排序（由長到短）
取最短的一根做錯空對比，三階段教學(xué)認(rèn)知最長、最短、比較長、比較短。請個別幼兒進行序列?？梢宰鳛闇y量工具、用長棒與教具或幼兒進行比較。
2、長棒（自由創(chuàng)意圖形）
3、相等化的對比（例：最長的一根為10，最短的一根為1，可做9和1和在一起是10.以此做相等化對比）
4、紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體
1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識最粗、最細(xì)、比較粗、比較細(xì)）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。
2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知4件名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱
4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱
6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
7、彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）
提示：同上
8、圓柱體與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
9、四組結(jié)合進行自由創(chuàng)意拼擺 色板
1、色板1（認(rèn)識三原色）
提示：根據(jù)孩子的接受程度進行教學(xué)。
延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習(xí)見DIY用書感官顏色一書。
2、色板2（鞏固三原色、認(rèn)識橙綠紫、粉棕灰、黑白）
提示：每節(jié)課只認(rèn)識三個顏色，學(xué)習(xí)新的之前復(fù)習(xí)舊的。
延伸：可認(rèn)識花或水果蔬菜的顏色，結(jié)合DIY書中的顏色一書做復(fù)習(xí)。
3、色板2的顏色進行配對與創(chuàng)意拼擺。幾何圖形嵌板櫥
1、示范櫥
提示：認(rèn)識三個基本圖形（可數(shù)邊、拓?。┎⑦M行配對
圖形的構(gòu)成。（幾條邊）
2、幾何嵌板櫥——圓形
提示：認(rèn)識圓形的特征，掌握大小。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
與F氏教具7、9結(jié)合了解圓形的切分及了解曲線圖形。
紙上作業(yè)：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結(jié)合DIY做紙上作業(yè)（剪貼圓形圖畫）
3、幾何嵌板櫥——四邊形
提示：認(rèn)識四邊形的特征，掌握大小。數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
4、幾何嵌板櫥——三角形
提示：認(rèn)識三角形的特征，數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
可以配合F氏教具7做延伸學(xué)習(xí)與創(chuàng)意拼擺。
5、紙上作業(yè)：見DIY書感官形狀一書。
6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學(xué)與一、二、三層一致。）
提示：結(jié)合F氏教具7做創(chuàng)意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組
1、幾何學(xué)立體組（球體、正方體、圓柱體）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征。
說出特征、及生活中與哪些物品相似。
延伸：與F氏教具2結(jié)合，理解三體關(guān)系和不同傾斜坡度的下滑速度。
2、幾何學(xué)立體組（長方體、橢圓體、三角錐）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征
3、幾何學(xué)立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征
4、幾何學(xué)立體組（立體組的綜合練習(xí)與卡片配對只做一段卡）
5、投影板與幾何學(xué)立體組結(jié)合（游戲——神秘袋）
提示：說出名稱了解平面與立體之間的關(guān)系。構(gòu)成三角形盒
1、長方形盒
提示：感知各種三角形構(gòu)成長方形的過程。認(rèn)識四邊形的構(gòu)成及名稱。
請個別幼兒進行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構(gòu)成四邊形的名稱）
2、藍(lán)色長方形盒
提示：進行三角形構(gòu)成四邊形的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。
與幼兒互動進行鞏固認(rèn)知
3、長方形和與藍(lán)色盒結(jié)合創(chuàng)意
提示：老師先進行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進行。
4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）
提示：進行正三角形構(gòu)成的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。
與幼兒互動進行鞏固認(rèn)知 5大六邊形盒
提示：按照培訓(xùn)筆記進行。讓孩子參與互動中掌握六邊形的構(gòu)成。
6、小六邊形
延伸：可以任意兩盒結(jié)合進行創(chuàng)意拼擺。結(jié)合DIY感官形狀一書做紙上作業(yè)。二項式
提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容。三項式
提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容 觸覺板（認(rèn)識光滑與粗糙）
提示：觸覺板的教具不可一節(jié)課教完，根據(jù)本班孩子的掌握情況來定。
1、先認(rèn)識粗糙、光滑概念。說出對應(yīng)的物體
2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。
3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）
延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。
紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺一書。溫覺板：
1、溫覺板（感知溫度）
提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對
請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應(yīng)的。
2、延伸——吹風(fēng)機游戲，水的三態(tài)變化。認(rèn)識四季的氣溫變化。紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業(yè) 重量版
1、重量板（認(rèn)識輕重，辨別輕重）
提示：可做重量分類。請幼兒來做感知
延伸：做天平的實驗、可做數(shù)量多少的分辨。
紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺重量相關(guān)書。
2、延伸——對物品進行輕重分類
3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒
1、聽筒（聲音強弱的辨別）
提示：不同音質(zhì)的配對（見培訓(xùn)筆記操作）
2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）
3、聽樂器對聲音進行配對
4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）嗅覺瓶
1、嗅覺瓶
提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別
在使用液體的進行配對
紙上作業(yè)：見DIY書感官中嗅覺有關(guān)作業(yè)
2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容
3、實物圖片與漢字的配對（例：學(xué)習(xí)反義詞，香——臭）味覺瓶
1、味覺瓶
提示：味覺配對說出名稱（見培訓(xùn)筆記）
延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業(yè)：見DIY中感官味覺一書
2、各種味道的調(diào)配
（糖、水果汁、飲料）備注：
1、延伸的教學(xué)可做為一節(jié)課，紙上作業(yè)為課后和家庭的練習(xí)
2、可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進度。
大班：
教具（插座圓柱體組）
1、四組的名稱學(xué)習(xí)（每組認(rèn)知4—5種名稱最粗、比較粗、有些粗、比較細(xì)、最細(xì)）
2、分類操作、目測進行排序和放回。（例：老師任意指一個洞穴，請幼兒找出相行應(yīng)的圓柱體）
3、了解圓柱體的構(gòu)成
4、兩組結(jié)合進行配對（例：底面相同但高度不同）
4、三組進行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）
5、四組進行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體
13、完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)大小書）制作圓柱體 粉紅塔
1、粉紅塔（感官展示）
提示：感知正方體外形、及體積的變化。認(rèn)識正方體的構(gòu)成（6個面，有棱和頂點）
2、粉紅塔（三階段教學(xué)并進行排序）
提示：點數(shù)數(shù)量。認(rèn)識4—5件名稱。（如：最大、比較大、有些大、比較小、最?。?/p>
請個別幼兒進行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。
3、粉紅塔（與卡片結(jié)合并進行自由創(chuàng)意）
提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。
4、完成自上作業(yè)(見DIY感官綜合用書)棕色梯
1、棕色梯（感官展示）
提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進行錯空對比。了解長方體的構(gòu)成
延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質(zhì)變化，及球在滾動時的速度變化了解接觸面的大小不同，下滑速度就不同
2、棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）
提示：認(rèn)識4—5件名稱（最粗、比較粗、有些粗、比較細(xì)、最細(xì)）。進行強化游戲、鞏固辨別認(rèn)知名稱。
請個別幼兒進行排序。在序列中任意移開兩件，請幼兒觀察并放回。
3、棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）
4、棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸
提示：掌握兩者其中一個面的相等，并進行創(chuàng)意拼擺。
5、紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）長棒
1、長棒（三階段教學(xué)、序列展示）
提示：取出教具散放觀察相同與不同點數(shù)數(shù)量，進行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯控對比，三階段教學(xué)認(rèn)知4—5件名稱。請個別幼兒進行序列?？梢宰鳛闇y量工具、用長棒與教具或幼兒進行比較。
延伸：結(jié)合F氏教具8做鞏固與創(chuàng)意。（可以講解線和面的關(guān)系，進行創(chuàng)意）
可結(jié)合數(shù)棒做加算、合十練習(xí)。
3、紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體
1、彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識4—5件名稱同圓柱體名稱一致）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知4—5件名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。
2、圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
3、彩色圓柱體（黃色，序列展示）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知4—5件名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱
4、圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
5、彩色圓柱體（綠色，序列展示）
提示：直接取出散放教具，進行序列，鞏固認(rèn)知名稱。
幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱
6、圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
7、彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）
提示：同上
8、圓柱體與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進行配對與創(chuàng)意
9、四組結(jié)合進行自由創(chuàng)意拼擺 色板
1、色板1（認(rèn)識三原色）
提示：根據(jù)孩子的接受程度進行教學(xué)。
延伸：按顏色將珠子分類。紙上練習(xí)見DIY用書感官顏色一書。
2、色板2（鞏固三原色、認(rèn)識橙綠紫、粉棕灰、黑白）
提示：每節(jié)課只認(rèn)識三個顏色，學(xué)習(xí)新的之前復(fù)習(xí)舊的。
延伸：可認(rèn)識花或水果蔬菜的顏色，結(jié)合DIY書中的顏色一書做復(fù)習(xí)。
給大米染顏色，做成不同顏色的數(shù)字。
3、色板2的顏色進行配對與創(chuàng)意拼擺。色板3
1、了解顏色的漸變，并結(jié)合做顏色漸變實驗（見培訓(xùn)筆記）延伸：可做調(diào)配彩色紙，由深到淺。剪成小手工。幾何圖形嵌板櫥
1、示范櫥
提示：認(rèn)識三個基本圖形（可數(shù)邊、拓印）并進行配對
圖形的構(gòu)成。（幾條邊）
2、幾何嵌板櫥——圓形
提示：認(rèn)識圓形的特征，掌握大小。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考見過的哪些東西也是圓形。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
與F氏教具7、9結(jié)合了解圓形的切分及了解曲線圖形。
紙上作業(yè)：小魚吐泡泡。拓印圓形、畫花朵、結(jié)合DIY做紙上作業(yè)（剪貼圓形圖畫）
3、幾何嵌板櫥——四邊形
提示：認(rèn)識四邊形的特征，掌握大小。數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
4、幾何嵌板櫥——三角形
提示：認(rèn)識三角形的特征，數(shù)邊。教師引導(dǎo)幼兒觀察與思考像什么。
進行圖形與圖形框配對
延伸：與三段卡結(jié)合做配對練習(xí)、圖形與圖形框無序到有序配對。（不可一節(jié)課教完）
可以配合F氏教具7做延伸學(xué)習(xí)與創(chuàng)意拼擺。
5、紙上作業(yè)：見DIY書感官形狀一書。
6、幾何嵌板櫥——四層、五層、六層。（教學(xué)與一、二、三層一致。）
提示：結(jié)合F氏教具7做創(chuàng)意。剪貼、拓印、涂色圖形。幾何立體組
1、幾何學(xué)立體組（球體、正方體、圓柱體）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征。
說出特征、及生活中與哪些物品相似。
延伸：與F氏教具2結(jié)合，理解三體關(guān)系和不同傾斜坡度的下滑速度。
制作正方體，圓柱體。
2、幾何學(xué)立體組（長方體、橢圓體、三角錐）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征
3、幾何學(xué)立體組（三角柱、四角錐、圓錐、卵形體）
提示：認(rèn)識名稱，引導(dǎo)幼兒觀察外形特征
4、幾何學(xué)立體組（立體組的綜合練習(xí)與卡片配對只做一段卡）
5、投影板與幾何學(xué)立體組結(jié)合（游戲——神秘袋）
提示：說出名稱并了解平面與立體之間的關(guān)系。（例：四棱錐：有四個三角形盒一個正方形組成）構(gòu)成三角形盒
1、長方形盒
提示：感知各種三角形構(gòu)成長方形的過程。認(rèn)識四邊形的構(gòu)成及名稱。
請個別幼兒進行拼擺組合并掌握名稱。（三角形構(gòu)成四邊形的名稱）
2、藍(lán)色長方形盒
提示：進行三角形構(gòu)成四邊形的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。
與幼兒互動進行鞏固認(rèn)知
3、長方形和與藍(lán)色盒結(jié)合創(chuàng)意
提示：老師先進行創(chuàng)意的引導(dǎo)再請幼兒進行。
4、三角形盒（了解三角形的組合與分解）
提示：進行正三角形構(gòu)成的拼擺，詳見培訓(xùn)筆記操作。
與幼兒互動進行鞏固認(rèn)知 5大六邊形盒
提示：按照培訓(xùn)筆記進行。讓孩子參與互動中掌握六邊形的構(gòu)成。
6、小六邊形
延伸：可以任意兩盒結(jié)合進行創(chuàng)意拼擺。結(jié)合DIY感官形狀一書做紙上作業(yè)。二項式
提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容。
延伸：積木分類、找相同，初步理解公式。三項式
提示：做基礎(chǔ)操作。見培訓(xùn)筆記內(nèi)容
延伸：積木分類、找相同，初步理解公式 觸覺板（認(rèn)識光滑與粗糙）
提示：觸覺板的教具不可一節(jié)課教完，根據(jù)本班孩子的掌握情況來定。
1、先認(rèn)識粗糙、光滑概念。說出對應(yīng)的物體
2、掌握粗糙程度的變化，增強觸覺感知與分辨力。
3、進行粗糙程度的配對。游戲——蒙眼游戲（配對）
延伸：制作觸覺板，沙子、小米、玉米等等。
紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺一書。
備注：中大班孩子可以根據(jù)孩子的接受程度來做教學(xué)調(diào)整 溫覺板：
1、溫覺板（感知溫度）
提示：掌握溫度的詞匯，進行觸覺配對
請幼兒說出吃過或摸到過的哪些東西是與詞匯相應(yīng)的。
2、延伸——吹風(fēng)機游戲，水的三態(tài)變化。認(rèn)識四季的氣溫變化。紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺書中天氣及食物作業(yè) 重量版
1、重量板（認(rèn)識輕重，辨別輕重）
提示：可做重量分類。請幼兒來做感知
延伸：做天平的實驗、可做數(shù)量多少的分辨。
紙上作業(yè)：見DIY書感官觸覺重量相關(guān)書。
2、延伸——對物品進行輕重分類
3、平衡游戲——用天平來顯示輕重 聽筒
1、聽筒（聲音強弱的辨別）
提示：不同音質(zhì)的配對（見培訓(xùn)筆記操作）
2、靜寂游戲（傳話游戲，誰的聲音）
3、聽樂器對聲音進行配對
4、音樂游戲（聽聲音做動作、聽口令做動作）
5、聽覺辨別（閉眼睛聽聲音從哪個方向傳來的）嗅覺瓶
1、嗅覺瓶
提示：先使用固體的嗅覺配對與辨別
在使用液體的進行配對
紙上作業(yè)：見DIY書感官中嗅覺有關(guān)作業(yè)
2、延伸——對生活中各種味道的辨別及對味道的形容
3、實物圖片與漢字的配對（例：學(xué)習(xí)反義詞，香——臭）
味覺瓶
1、味覺瓶
提示：味覺配對說出名稱（見培訓(xùn)筆記）
延伸：蒙眼嘗東西的味道說出名稱 紙上作業(yè)：見DIY中感官味覺一書
2、各種味道的調(diào)配
（糖、水果汁、飲料）
3、做水果沙拉。備注：
1、延伸的教學(xué)可做為一節(jié)課，紙上作業(yè)為課后和家庭的練習(xí)
2、可依據(jù)本班幼兒的掌握情況調(diào)整教學(xué)進度。
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第五篇：蒙氏感官教具教案
蒙氏感官圓柱體教案
第一節(jié)
視覺
I(大小識別)圓柱體組、粉紅塔、棕色梯、長棒、彩色圓柱
II(顏色識別1色板
III(形狀識別)幾何圖形嵌板、幾何學(xué)立體、構(gòu)成三角形
(=項式)、(三項式)
感覺教育中第一個接觸到的教育是視覺教育。當(dāng)我們的感覺器官接受外來的刺激時，反映最靈敏的是視覺，其它的感官則次之。我們從視覺和聽覺上所獲得的訊息、印象最普遍，因此在人體五種感官中視覺教育最受重視，訓(xùn)練時間也較長。
這里所介紹的視覺教具是為了幫助小朋友怎樣辨別東西的大小、形狀和顏色。首先在辨別大小的視覺教具如上所述，這些教具在構(gòu)造上有雙重的特征，因此教具有同時使用組合操作的可能性，而在進行練習(xí)時對大小辨別能再度加強。其次關(guān)于辨色方面，要學(xué)顏色名稱及辨別色彩的明暗程度。使用精致的色板當(dāng)教具。
在辨別形狀方面，因為有了辨別大小的知覺經(jīng)驗基礎(chǔ)，和肌肉——觸覺結(jié)合在一起成為綜合性的教育。因此與觸覺教育的關(guān)聯(lián)密切。幾何圖形嵌板及構(gòu)成三角形兩種教具不但能學(xué)習(xí)認(rèn)識平面幾何圖形，進而能引導(dǎo)相等的概念之理解。
圓柱體組
教具
木制圓柱體4組(A，B，C，c?)，外形類似枕木，上面有連著小圓柄的10個圓柱
和10個圓穴。圓柱與穴的大小及高度有一定的規(guī)則變化，每一組圓柱體內(nèi)I-111T 所述。
圓柱體A…·?圓柱直徑一定(2 5cm)，高度以漸減的序列排成。屬次元的高度變化圓
體。(最高5 5cm一最低lcm)
圓柱體B 圓柱高度一定(2 5cm)，直徑以O(shè) 5cm漸減。屬二次元的粗細(xì)變化圓柱
體。(最粗5 5cm一最細(xì)1cm)。
圓柱體c……圓柱的直徑和高同時漸減。屬三次元的粗細(xì)和高度同時變化圓柱體。
(最大直徑5 5cm一最小1cm；最大高度5 5cm一最d,1cm)
圓柱體c．．．…·圓柱的直徑漸減而高度漸增。屬三次元的直徑和高度呈相反比變化圓柱
體。(最粗直徑5 5cm一最細(xì)lcm；最低高度1cm一最高5 5cm)。
其次將插座拿開，把10個圓柱的次序弄散亂之后，鼓勵他再試試看，按照它的大小順序重新排好。
2把圓柱嵌回插座中放回教具架。提示的變化
a．(P的變化)——用指示棒任意指一個圓穴，找出與圓穴相合的圓柱
1以曾經(jīng)練習(xí)過的一組圓柱體進行提示。讓小朋友從插座上抽出所有圓柱。
2老師以指示棒任意指插座上的圓穴說： “請找出跟這個圓穴相配合的圓柱?！?/p>
3小朋友找到后把圓柱嵌進去。
4繼續(xù)完成其余各個圓穴的操作。
b．（P的變化)——從一端開始順序找出與圓穴相配合的圓柱
對小朋友說：“我們從這個圓穴開始照順序找出相合的圓柱來，并把它嵌進
去。”
***作很容易，是進行Crading操作的導(dǎo)入提示。c．（P的變化)——進行圓柱體的組合練習(xí)
對基本提示№1之后已完成兩組以上圓柱體練習(xí)的小朋友進行提示。
同時使用2組圓柱體。l有6種組合)……B+C，B+C' ,C+C'，C+A，C'+A，A+B 同時使用3組圓柱體。(有4種組合)……B+C+C?，C+C?十A，A+B+ct A+B+C' 同時使用4組圓柱體。(有1種組臺)……A+B+c+c' d．（P的變化）——找出相同的圓柱
1把四組圓柱體的圓柱全部取出來，將四組插座拿開。
2從全部圓柱中找出相同的(直徑與高度尺寸完全相同)配合成對。
e．f伴隨記憶的練習(xí)_MP)——在插座與圓柱之間保持相當(dāng)距離，然后進行P的操作
1準(zhǔn)備一組圓柱體和兩張桌子(或者一張桌子和地毯)。
2在張桌上放插座另一張桌l&~10個圓柱。
3記住插座上圓穴的大小，然后由另一張桌子找出適當(dāng)?shù)膱A柱嵌上。也可以不用另一張桌
子或地毯，而把圓柱散置在工作室內(nèi)進行練習(xí)。因為空間加大，難度也相對高。L(伴隨記憶的練習(xí)：MG)——在圓柱和圓柱之間保持距離，進行G的操作 1不使用插座。把10個圓柱散置在工作室中。
2選取一個圓柱，放在桌子上作為基準(zhǔn)，再順次排出其他的圓柱。本練習(xí)是在基本提示№2之外加上記憶的因素。圓柱之間因為有距離，所以必須記
憶大小。
2．(G的變化)——從順序排列的圓柱中抽出一個，找出它原來的位置
1準(zhǔn)備一張桌子及一組圓柱，不用插座。首先請小朋友在桌子上依序排好10個圓
柱。
2請小朋友閉上眼睛。t或者使用眼罩)3老師從10個圓柱中取出一個，把剩余的圓柱調(diào)整好間隔。4把取出的圓柱放在其余圓柱的旁邊。5請小朋友張開眼睛。
6老師問：“這一個圓柱是從那個位置上拿出來的呢?”請小朋友排回去。
+跳過第4步驟，把取出的圓柱藏起來，將會增加本練習(xí)的困難度。t讓小朋友指出
那里少了一個圓柱)+本提示比較困難，所以在前項的記憶練習(xí)之后進行比較妥當(dāng)。
名稱練習(xí)
·名稱練習(xí)時使用的詞條：
。圓柱體A…···高(的)、低(的)。圓柱體B……粗(的)、細(xì)(的)。圓柱體c……大(的)、小(的)。圓柱體c?……粗而低(的)、細(xì)而高(的)·普通名稱練習(xí)
。在基本提示№l之后，對圓柱體有充分的P練習(xí)經(jīng)驗再進行。
。使用對比性質(zhì)非常極端的圓柱L2個)進行練習(xí)。
·G的名稱練習(xí)
。在基本提示№2后，有了充分的序列練習(xí)經(jīng)驗進行。
。以兩極端的圓柱及另一個居中間性質(zhì)的圓柱共3個進行對照練習(xí)。
錯誤的訂正
在教具上，每個圓柱只能嵌進相合的圓穴。
直接目的
培養(yǎng)辨別大小的視覺能力。
間接目的
．作為寫字前的預(yù)備(抓握圓柱的圓柄可以當(dāng)作握鉛筆的準(zhǔn)備練習(xí))。
·培養(yǎng)敏銳的觀察力。．
·培養(yǎng)邏輯思考能力。t列應(yīng)、順序)
·在充分作過P的變化練習(xí)后，再戴上限罩進行配對會讓小朋友覺得很有趣。這時
讓小朋友嘗試用手去感覺圓穴的周圍大小和圓柱，并用手指測探圓穴的深淺。
·充分地完成個人練習(xí)后可進行小組游戲。
·假如小朋友對某個提示不夠了解時，可重新進行前一個練習(xí)。
·每個提示期和所需的時間都須考慮到小朋友的思考能力。
粉紅塔
適用年齡
和日常生活練習(xí)并行，約從兩歲半開始。但須先具有圓柱體c的充分練習(xí)經(jīng)驗。基本提示
№．1(G)——垂直積成塔型(序列性)1引導(dǎo)小朋友，介紹粉紅塔，并準(zhǔn)備地毯。
2示范立方體的拿法。用右手拿最小的立方體。同樣地，將教具臺上其余的立方體
一個個拿到地毯上。大一點的立方體用左手托住底面，兩手搬運。10個立方體不
依順序散放在地毯上。
3老師坐在小朋友右側(cè)。
4示范立方體的積高的方法。先選出最大的立方體，放在老師和小朋友之間。再請
小朋友去比較其他的立方體，選出次大的，將它放到最大的立方體之上。
5按照順序依次積高一直到最小的立方體為止。
?堆高時要看清楚，每邊所留的間隔必須相等。)6排完后，欣賞一下整體的調(diào)和感。
7問小朋友： “要不要試試看?”讓小朋友清楚地看到塔的除掉方法。一個一個慢
慢地取下來，不須按順序放置。給小朋友練習(xí)的機會。
8從最大的立方體開始，依順序放回教具臺上。提示的變化
a．(G的變化)——改變序列的放置方式
完成基本提示之后幾天，可以改變放置方法進行序列練習(xí)。有時請小朋友主動發(fā)
現(xiàn)排法的不同。
·對正立方體的兩面及其夾角，垂直向上堆高。(每個立方體之間的差距可以看
出是有規(guī)則的向上減至最小的立方體，這是一種錯誤的訂正。)·10個立方體呈水平的序列排法?！?適用年齡
和日常生活練習(xí)并行，大約二歲半到四歲。基本提示
關(guān)于圓柱體的基本操作——(P·G)Pairing(配對)……因為圓柱體的圓柱與圓穴是成對的，故作為以圓柱插入圓穴
或以圓穴找相合圓柱的練習(xí)。
Grading(序列)……作為圓柱體的高度與粗細(xì)的漸次性識別，而依高低或粗細(xì)排
列順序的操作。
※以下其他教具的基本操作皆以此為準(zhǔn)。并以Paring~P，Grading~G為代表符
號。
№．1(P)——圓柱體B以圓柱找圓穴的練習(xí)
1．引導(dǎo)孩子，介紹圓柱體，并準(zhǔn)各桌子。
2從教具架上把圓柱體B端到桌子上。在此時教小朋友教具的搬運方法。(為了練習(xí)
上的方便，把最粗的圓柱擺在左邊。)3老師坐在小朋友的右側(cè)。
讓主朋友看圓柱體的圓柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圓柄。
5將最粗的圓柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圓柱體放在最粗圓柱的同
側(cè)，不按順序隨意放置。
6提示找出和圓柱相同的圓穴及嵌進圓柱的方法。隨意抽起一個圓柱，倒轉(zhuǎn)過來底
面朝上，然后找出插座上大小相同的圓穴，將圓柱輕輕地嵌進去。(等到熟悉此練
習(xí)后，小朋友自然會省略倒轉(zhuǎn)圓柱的步驟。)7把10個圓柱都放入后，詢f~4,N友“愿意試一次看看嗎?”如果他有興趣，就給
予練習(xí)的機會。(只要他喜歡．做幾次都無所謂。)8整理圓柱體B后放回教具架上原處。
+改天再讓小朋友做其它3組圓柱體A，C，c的練習(xí)，要領(lǐng)相同，并給予練習(xí)機會，但是在做圓柱體A時，可以省略倒轉(zhuǎn)圓柱的步驟。
+四組圓柱體的難易程度不同，由易而難依次是B—c—c—A，在進行練習(xí)時須先
考慮順序。
№．2(G)——圓柱的序列練習(xí)
任何一組圓柱體皆可。
讓小朋友抽出所有的圓柱，然后說： ??請按照圓穴的大小把圓柱排在插座前
面。，把圓柱依圓穴大小排好之后說：“你看這樣是不是已經(jīng)按照太小的順序排
好了，讓小朋友看看排好的圓柱。?這是為了使小朋友理解Grading的意義)
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