第一篇：蒙氏教案-數(shù)棒——感官展示法

活動(dòng)名稱(chēng)：數(shù)棒——感官展示法（數(shù)學(xué)）

教具構(gòu)成：數(shù)棒

教育目的：

直接目的：知道數(shù)棒的長(zhǎng)短變化

間接目的：十進(jìn)位的準(zhǔn)備

操作過(guò)程：

（一）開(kāi)始部分

先讓孩子坐在老師的兩側(cè)，“今天老師給小朋友帶來(lái)一項(xiàng)數(shù)棒的工作。”

（二）教學(xué)部分

1、把數(shù)棒從教具柜中取到工作毯上散放，從最短的數(shù)棒開(kāi)始取。

2、劃定范圍，從這些數(shù)棒里選中一根最長(zhǎng)的。

3、把選中的數(shù)棒拿到自己面前，左手拇指、食指、中指拿住數(shù)棒的左端，右手食指和中指水平勻速直線(xiàn)的劃過(guò)數(shù)棒的上面和右側(cè)面。

4、觸摸完畢后把觸摸過(guò)的數(shù)棒擺在工作毯上，與工作談的左端和上端對(duì)齊。

5、繼續(xù)按照上述方法觸摸其余的數(shù)棒，直至把所有數(shù)棒擺完。

6、擺完后用數(shù)棒最短的一根做錯(cuò)誤控制，從右邊最上面開(kāi)始一個(gè)個(gè)進(jìn)行錯(cuò)誤控制。

7、最后把數(shù)棒放回到教具柜上，從最長(zhǎng)的一根開(kāi)始放。

（三）結(jié)束部分

我的工作做好了，感興趣的小朋友可以嘗試一下。

變化與延伸：創(chuàng)意建構(gòu)

適用年齡：三歲以上

錯(cuò)誤控制：最小的一根

吸引力：教具本身

成果：孩子能從長(zhǎng)到短的排序

第二篇：蒙氏數(shù)棒教案

數(shù) 棒

目的：

1、學(xué)習(xí)自然數(shù)1～10的順序。

2、學(xué)習(xí)1～10數(shù)名與量的聯(lián)合。

3、建立清晰的數(shù)的絕對(duì)與相對(duì)的概念。

材料：由十支十厘米至一百厘米長(zhǎng)、紅藍(lán)相間的棒組成，1～10 的數(shù)字卡。

展示1 : 數(shù)棒—1～10的順序、數(shù)名與數(shù)量的聯(lián)合

方法：

1、將數(shù)棒擺在地毯的下半部分（散放）

2、將“1”拿出，兩指觸摸并說(shuō)“1”，然后將1放至左上角。3．用同樣的方法進(jìn)行2～10的練習(xí)。每次都必須從1讀起。

展示2 : 數(shù)棒的三段式名稱(chēng)練習(xí)方法：

1、取下數(shù)棒，以前面的方法排列，從長(zhǎng)至短（10～1）。

2、取1觸摸并說(shuō)“1”，這是1。取2觸摸說(shuō)“

1、2”這2。取3觸摸說(shuō)“1、2、3”這是3。

3、“請(qǐng)拿1給我；請(qǐng)拿2給我；請(qǐng)拿3給我?！?/p>

4、指棒1問(wèn)幼兒：“這是幾？”幼兒應(yīng)回答：“這是1?！?指棒2問(wèn)幼兒：“這是幾？”幼兒應(yīng)回答：“這是2?！?指棒3問(wèn)幼兒：“這是幾？”幼兒應(yīng)回答：“這是3。”

5、4 5 6用一次展示，7 8 9 10用一次展示，并使用三段式名稱(chēng)練習(xí)。

展示3 :蒙眼摸數(shù)棒

方法：

1、將數(shù)棒取下放好，10～1。

2、蒙住幼兒眼睛，讓幼兒觸摸數(shù)棒，感覺(jué)數(shù)棒的量并說(shuō)出。

展示4 : 數(shù)棒與形式卡

材料：墊板（寫(xiě)字板）、形式卡、紅藍(lán)鉛筆。

方法：

1、取出形式卡及其它材料。

2、用紅藍(lán)鉛筆給與數(shù)棒相同的形式卡圖色。

注意事項(xiàng)：

1、拿數(shù)棒時(shí)一定要拿兩端，讓孩子感覺(jué)數(shù)棒由短變長(zhǎng)的感覺(jué)。

2、拿時(shí)先拿短的1，放時(shí)先放長(zhǎng)的10。

3、排列時(shí)起頭1一定是紅色的。

4、在數(shù)數(shù)時(shí)手指觸摸不能間斷（強(qiáng)調(diào)的是連續(xù)的量）。

5、三段式學(xué)習(xí)法，在后面的內(nèi)容中不再具體使用，只用“三段式名稱(chēng)練習(xí)”寫(xiě)出，請(qǐng)留意。

自制教具：選擇長(zhǎng)2.5厘米至25厘米、寬1.5厘米、高1.5厘

米的木棒10根。以2.5厘米為單位漆成紅藍(lán)兩色。

第三篇：蒙氏感官教具教案

蒙氏感官圓柱體教案

第一節(jié)

視覺(jué)

I(大小識(shí)別)圓柱體組、粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒、彩色圓柱

II(顏色識(shí)別1色板

III(形狀識(shí)別)幾何圖形嵌板、幾何學(xué)立體、構(gòu)成三角形

(=項(xiàng)式)、(三項(xiàng)式)

感覺(jué)教育中第一個(gè)接觸到的教育是視覺(jué)教育。當(dāng)我們的感覺(jué)器官接受外來(lái)的刺激時(shí)，反映最靈敏的是視覺(jué)，其它的感官則次之。我們從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上所獲得的訊息、印象最普遍，因此在人體五種感官中視覺(jué)教育最受重視，訓(xùn)練時(shí)間也較長(zhǎng)。

這里所介紹的視覺(jué)教具是為了幫助小朋友怎樣辨別東西的大小、形狀和顏色。首先在辨別大小的視覺(jué)教具如上所述，這些教具在構(gòu)造上有雙重的特征，因此教具有同時(shí)使用組合操作的可能性，而在進(jìn)行練習(xí)時(shí)對(duì)大小辨別能再度加強(qiáng)。其次關(guān)于辨色方面，要學(xué)顏色名稱(chēng)及辨別色彩的明暗程度。使用精致的色板當(dāng)教具。

在辨別形狀方面，因?yàn)橛辛吮鎰e大小的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，和肌肉——觸覺(jué)結(jié)合在一起成為綜合性的教育。因此與觸覺(jué)教育的關(guān)聯(lián)密切。幾何圖形嵌板及構(gòu)成三角形兩種教具不但能學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面幾何圖形，進(jìn)而能引導(dǎo)相等的概念之理解。

圓柱體組

教具

木制圓柱體4組(A，B，C，c?)，外形類(lèi)似枕木，上面有連著小圓柄的10個(gè)圓柱

和10個(gè)圓穴。圓柱與穴的大小及高度有一定的規(guī)則變化，每一組圓柱體內(nèi)I-111T 所述。

圓柱體A…·?圓柱直徑一定(2 5cm)，高度以漸減的序列排成。屬次元的高度變化圓

體。(最高5 5cm一最低lcm)

圓柱體B 圓柱高度一定(2 5cm)，直徑以O(shè) 5cm漸減。屬二次元的粗細(xì)變化圓柱

體。(最粗5 5cm一最細(xì)1cm)。

圓柱體c……圓柱的直徑和高同時(shí)漸減。屬三次元的粗細(xì)和高度同時(shí)變化圓柱體。

(最大直徑5 5cm一最小1cm；最大高度5 5cm一最d,1cm)

圓柱體c．．．…·圓柱的直徑漸減而高度漸增。屬三次元的直徑和高度呈相反比變化圓柱

體。(最粗直徑5 5cm一最細(xì)lcm；最低高度1cm一最高5 5cm)。

其次將插座拿開(kāi)，把10個(gè)圓柱的次序弄散亂之后，鼓勵(lì)他再試試看，按照它的大小順序重新排好。

2把圓柱嵌回插座中放回教具架。提示的變化

a．(P的變化)——用指示棒任意指一個(gè)圓穴，找出與圓穴相合的圓柱

1以曾經(jīng)練習(xí)過(guò)的一組圓柱體進(jìn)行提示。讓小朋友從插座上抽出所有圓柱。

2老師以指示棒任意指插座上的圓穴說(shuō)： “請(qǐng)找出跟這個(gè)圓穴相配合的圓柱?！?/p>

3小朋友找到后把圓柱嵌進(jìn)去。

4繼續(xù)完成其余各個(gè)圓穴的操作。

b．（P的變化)——從一端開(kāi)始順序找出與圓穴相配合的圓柱

對(duì)小朋友說(shuō)：“我們從這個(gè)圓穴開(kāi)始照順序找出相合的圓柱來(lái)，并把它嵌進(jìn)

去?！?/p>

***作很容易，是進(jìn)行Crading操作的導(dǎo)入提示。c．（P的變化)——進(jìn)行圓柱體的組合練習(xí)

對(duì)基本提示№1之后已完成兩組以上圓柱體練習(xí)的小朋友進(jìn)行提示。

同時(shí)使用2組圓柱體。l有6種組合)……B+C，B+C' ,C+C'，C+A，C'+A，A+B 同時(shí)使用3組圓柱體。(有4種組合)……B+C+C?，C+C?十A，A+B+ct A+B+C' 同時(shí)使用4組圓柱體。(有1種組臺(tái))……A+B+c+c' d．（P的變化）——找出相同的圓柱

1把四組圓柱體的圓柱全部取出來(lái)，將四組插座拿開(kāi)。

2從全部圓柱中找出相同的(直徑與高度尺寸完全相同)配合成對(duì)。

e．f伴隨記憶的練習(xí)_MP)——在插座與圓柱之間保持相當(dāng)距離，然后進(jìn)行P的操作

1準(zhǔn)備一組圓柱體和兩張桌子(或者一張桌子和地毯)。

2在張桌上放插座另一張桌l&~10個(gè)圓柱。

3記住插座上圓穴的大小，然后由另一張桌子找出適當(dāng)?shù)膱A柱嵌上。也可以不用另一張桌

子或地毯，而把圓柱散置在工作室內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榭臻g加大，難度也相對(duì)高。L(伴隨記憶的練習(xí)：MG)——在圓柱和圓柱之間保持距離，進(jìn)行G的操作 1不使用插座。把10個(gè)圓柱散置在工作室中。

2選取一個(gè)圓柱，放在桌子上作為基準(zhǔn)，再順次排出其他的圓柱。本練習(xí)是在基本提示№2之外加上記憶的因素。圓柱之間因?yàn)橛芯嚯x，所以必須記

憶大小。

2．(G的變化)——從順序排列的圓柱中抽出一個(gè)，找出它原來(lái)的位置

1準(zhǔn)備一張桌子及一組圓柱，不用插座。首先請(qǐng)小朋友在桌子上依序排好10個(gè)圓

柱。

2請(qǐng)小朋友閉上眼睛。t或者使用眼罩)3老師從10個(gè)圓柱中取出一個(gè)，把剩余的圓柱調(diào)整好間隔。4把取出的圓柱放在其余圓柱的旁邊。5請(qǐng)小朋友張開(kāi)眼睛。

6老師問(wèn)：“這一個(gè)圓柱是從那個(gè)位置上拿出來(lái)的呢?”請(qǐng)小朋友排回去。

+跳過(guò)第4步驟，把取出的圓柱藏起來(lái)，將會(huì)增加本練習(xí)的困難度。t讓小朋友指出

那里少了一個(gè)圓柱)+本提示比較困難，所以在前項(xiàng)的記憶練習(xí)之后進(jìn)行比較妥當(dāng)。

名稱(chēng)練習(xí)

·名稱(chēng)練習(xí)時(shí)使用的詞條：

。圓柱體A…···高(的)、低(的)。圓柱體B……粗(的)、細(xì)(的)。圓柱體c……大(的)、小(的)。圓柱體c?……粗而低(的)、細(xì)而高(的)·普通名稱(chēng)練習(xí)

。在基本提示№l之后，對(duì)圓柱體有充分的P練習(xí)經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行。

。使用對(duì)比性質(zhì)非常極端的圓柱L2個(gè))進(jìn)行練習(xí)。

·G的名稱(chēng)練習(xí)

。在基本提示№2后，有了充分的序列練習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

。以?xún)蓸O端的圓柱及另一個(gè)居中間性質(zhì)的圓柱共3個(gè)進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。

錯(cuò)誤的訂正

在教具上，每個(gè)圓柱只能嵌進(jìn)相合的圓穴。

直接目的

培養(yǎng)辨別大小的視覺(jué)能力。

間接目的

．作為寫(xiě)字前的預(yù)備(抓握?qǐng)A柱的圓柄可以當(dāng)作握鉛筆的準(zhǔn)備練習(xí))。

·培養(yǎng)敏銳的觀察力。．

·培養(yǎng)邏輯思考能力。t列應(yīng)、順序)

·在充分作過(guò)P的變化練習(xí)后，再戴上限罩進(jìn)行配對(duì)會(huì)讓小朋友覺(jué)得很有趣。這時(shí)

讓小朋友嘗試用手去感覺(jué)圓穴的周?chē)笮『蛨A柱，并用手指測(cè)探圓穴的深淺。

·充分地完成個(gè)人練習(xí)后可進(jìn)行小組游戲。

·假如小朋友對(duì)某個(gè)提示不夠了解時(shí)，可重新進(jìn)行前一個(gè)練習(xí)。

·每個(gè)提示期和所需的時(shí)間都須考慮到小朋友的思考能力。

粉紅塔

適用年齡

和日常生活練習(xí)并行，約從兩歲半開(kāi)始。但須先具有圓柱體c的充分練習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；咎崾?/p>

№．1(G)——垂直積成塔型(序列性)1引導(dǎo)小朋友，介紹粉紅塔，并準(zhǔn)備地毯。

2示范立方體的拿法。用右手拿最小的立方體。同樣地，將教具臺(tái)上其余的立方體

一個(gè)個(gè)拿到地毯上。大一點(diǎn)的立方體用左手托住底面，兩手搬運(yùn)。10個(gè)立方體不

依順序散放在地毯上。

3老師坐在小朋友右側(cè)。

4示范立方體的積高的方法。先選出最大的立方體，放在老師和小朋友之間。再請(qǐng)

小朋友去比較其他的立方體，選出次大的，將它放到最大的立方體之上。

5按照順序依次積高一直到最小的立方體為止。

?堆高時(shí)要看清楚，每邊所留的間隔必須相等。)6排完后，欣賞一下整體的調(diào)和感。

7問(wèn)小朋友： “要不要試試看?”讓小朋友清楚地看到塔的除掉方法。一個(gè)一個(gè)慢

慢地取下來(lái)，不須按順序放置。給小朋友練習(xí)的機(jī)會(huì)。

8從最大的立方體開(kāi)始，依順序放回教具臺(tái)上。提示的變化

a．(G的變化)——改變序列的放置方式

完成基本提示之后幾天，可以改變放置方法進(jìn)行序列練習(xí)。有時(shí)請(qǐng)小朋友主動(dòng)發(fā)

現(xiàn)排法的不同。

·對(duì)正立方體的兩面及其夾角，垂直向上堆高。(每個(gè)立方體之間的差距可以看

出是有規(guī)則的向上減至最小的立方體，這是一種錯(cuò)誤的訂正。)·10個(gè)立方體呈水平的序列排法?！?適用年齡

和日常生活練習(xí)并行，大約二歲半到四歲?；咎崾?/p>

關(guān)于圓柱體的基本操作——(P·G)Pairing(配對(duì))……因?yàn)閳A柱體的圓柱與圓穴是成對(duì)的，故作為以圓柱插入圓穴

或以圓穴找相合圓柱的練習(xí)。

Grading(序列)……作為圓柱體的高度與粗細(xì)的漸次性識(shí)別，而依高低或粗細(xì)排

列順序的操作。

※以下其他教具的基本操作皆以此為準(zhǔn)。并以Paring~P，Grading~G為代表符

號(hào)。

№．1(P)——圓柱體B以圓柱找圓穴的練習(xí)

1．引導(dǎo)孩子，介紹圓柱體，并準(zhǔn)各桌子。

2從教具架上把圓柱體B端到桌子上。在此時(shí)教小朋友教具的搬運(yùn)方法。(為了練習(xí)

上的方便，把最粗的圓柱擺在左邊。)3老師坐在小朋友的右側(cè)。

讓主朋友看圓柱體的圓柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圓柄。

5將最粗的圓柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圓柱體放在最粗圓柱的同

側(cè)，不按順序隨意放置。

6提示找出和圓柱相同的圓穴及嵌進(jìn)圓柱的方法。隨意抽起一個(gè)圓柱，倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)底

面朝上，然后找出插座上大小相同的圓穴，將圓柱輕輕地嵌進(jìn)去。(等到熟悉此練

習(xí)后，小朋友自然會(huì)省略倒轉(zhuǎn)圓柱的步驟。)7把10個(gè)圓柱都放入后，詢(xún)f~4,N友“愿意試一次看看嗎?”如果他有興趣，就給

予練習(xí)的機(jī)會(huì)。(只要他喜歡．做幾次都無(wú)所謂。)8整理圓柱體B后放回教具架上原處。

+改天再讓小朋友做其它3組圓柱體A，C，c的練習(xí)，要領(lǐng)相同，并給予練習(xí)機(jī)會(huì)，但是在做圓柱體A時(shí)，可以省略倒轉(zhuǎn)圓柱的步驟。

+四組圓柱體的難易程度不同，由易而難依次是B—c—c—A，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)須先

考慮順序。

№．2(G)——圓柱的序列練習(xí)

任何一組圓柱體皆可。

讓小朋友抽出所有的圓柱，然后說(shuō)： ??請(qǐng)按照?qǐng)A穴的大小把圓柱排在插座前

面。，把圓柱依圓穴大小排好之后說(shuō)：“你看這樣是不是已經(jīng)按照太小的順序排

好了，讓小朋友看看排好的圓柱。?這是為了使小朋友理解Grading的意義)

第四篇：感官作業(yè) 蒙氏

蒙氏感官部分作業(yè)

感官方法：配對(duì)、分類(lèi)、排序 配對(duì)：感官訊息有層次

分類(lèi)：在眾多中物品中，有好幾種類(lèi)，把具有相同特質(zhì)的分為同一類(lèi)。數(shù)學(xué)屬于感官的，把感官賦予數(shù)以后成為數(shù)學(xué)。

日常生活運(yùn)用了動(dòng)詞和名詞，到了數(shù)學(xué)又運(yùn)用了形容詞。

感官先只有動(dòng)作，不太有太多的語(yǔ)言，感官區(qū)辨的能力提上來(lái)，加上記憶的方式（用舉例創(chuàng)造記憶）

第一組感官教具可以在2歲半左右開(kāi)始。2歲半幼兒即將進(jìn)入動(dòng)作精致化敏感期，身體有條件執(zhí)行精細(xì)的動(dòng)作，感官有比較多的發(fā)展，進(jìn)入認(rèn)知的整理狀態(tài)，形成新的知識(shí)體系，這個(gè)新的知識(shí)體系就是打開(kāi)感官知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

感官教具具備的特質(zhì)：每一種教具要加每一種感官的特質(zhì)把它抽離出來(lái)。老師所幫助孩子做的只是“間接預(yù)備”。每種教具在做一個(gè)示范的時(shí)候只有一個(gè)困難度。

感官教具在數(shù)學(xué)上都是精準(zhǔn)的。因?yàn)閮和形招孕闹?，用海綿、照相的方法都吸收進(jìn)去，包括重量、長(zhǎng)度上的。

感官不僅存在教具身上，而是存在很多生活中。感官教具一定限制在一個(gè)范圍內(nèi)，不是全部。通過(guò)教具的練習(xí)，幫助孩子打造一把鑰匙。

大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)沒(méi)有絕對(duì)，都是被比較出來(lái)的。感官教具一定要定義一個(gè)范圍，不然孩子不能獨(dú)立操作。

色板是教孩子配對(duì)、分類(lèi)的，顏色是在美術(shù)區(qū)域去探索的。理論部分：感官活動(dòng)的特質(zhì)

每一個(gè)教具將某一感官特質(zhì)抽取出來(lái)，教師的一個(gè)示范僅僅有一個(gè)難度。教具在重量上都要是精準(zhǔn)的，因?yàn)橛變壕邆湮招孕闹恰?/p>

如培養(yǎng)我們的孩子對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，暗示幼兒在生活中找到中國(guó)的元素。如：老師身上飾物中出現(xiàn)中國(guó)結(jié)。

感官教具限制在一定范圍內(nèi)，教具相當(dāng)于一把鑰匙，感官的東西都是比較出

來(lái)的，沒(méi)有絕對(duì)的高矮、多少------。

感官三種能力：配對(duì)、分類(lèi)、排序。

幼兒可以帶著這三種能力，他們還有溝通的能力。

教師給幼兒黃、藍(lán)，幼兒知道了它們?cè)谝黄饡?huì)變色。教師起到了控制變向的作用。

視覺(jué)教具

1、工作名稱(chēng)：帶圓柱體底座

適應(yīng)年齡：2歲半——3歲半的孩子 教具：帶圓柱體底座 步驟：

1、雙手握住帶圓柱體底座的兩端，輕輕拿起，放到桌子上。

2、右手用三指鉗的方法先將兩邊的圓柱體拿起，隨意放到桌子上。

3、任意的拿起剩下的其中一個(gè)。

4、告訴幼兒：“你也可以試試看?！?/p>

5、將剩下的全部拿出來(lái)。

6、放回時(shí)，右手三指拿起放在桌子上的任意一個(gè)圓柱體，讓圓柱體的底朝向自己，對(duì)比著帶圓柱體底座的圓洞，說(shuō)：“到底是哪一個(gè)呢？哦，原來(lái)是這個(gè)?！睂?duì)應(yīng)的圓柱體放回圓洞中。

7、將其余的圓柱體都放回底座中。

注意：幼兒初次進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)，先進(jìn)行粗細(xì)遞減、高低相同的教具。延伸活動(dòng)：

a、幼兒熟悉四組帶圓柱體底座后，可同時(shí)進(jìn)行兩組、三組、四組活動(dòng)。b、可把圓柱體拿到比較遠(yuǎn)的地方，教師可把一個(gè)發(fā)釵放到圓洞里，讓幼兒找這個(gè)圓洞里的圓柱體。

c、可提供幼兒一個(gè)眼罩，讓幼兒戴著眼罩進(jìn)行活動(dòng)。此活動(dòng)適合4.5歲以上的幼兒。

d、可以四人一起進(jìn)行，讓對(duì)方拿自己制定的圓柱體。此活動(dòng)適合4.5歲以上的幼兒。

2、工作名稱(chēng)：粉紅塔

1、取工作毯確定工作范圍。

2、用右手從教具柜取下最小的立方體，放到左手的手心，兩手相扣送至上作毯上，以同樣的方式按由小到大的順序運(yùn)至工作毯上散放。

3、找出最大的立方體，放于丁作毯中央，再找出次大的放在它的上面，按由大到小的順序建塔，建塔時(shí)一手扶住塔頂，另一只手摸塔的兩則是否對(duì)齊，要求旁邊所留間隔必須相等。

4、造塔結(jié)束后，欣賞一下正體的協(xié)調(diào)感，取最小的立方體稍做展示，并從第一個(gè)臺(tái)階開(kāi)始逐一向上對(duì)比。(前三個(gè)要做到動(dòng)作分解)

5、將立方體按照由小到大的順序取下，散放于工作毯上，并找出最大與最小的，做三階段教學(xué)法（1）命名：分別拿起最大與最小的立方體，邊摸邊說(shuō)：“這是大的，請(qǐng)重復(fù)大的，”（據(jù)人數(shù)多少?zèng)Q定是否讓幼兒摸摸看，4-6人可摸）。（2）指認(rèn)：老師說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)大的在哪兒？請(qǐng)問(wèn)小的在哪兒？（3）發(fā)音：老師手指到大小立方體問(wèn)幼兒：”請(qǐng)問(wèn)這是什么？”

6、結(jié)束后，為了了解兒童掌握的程度，可請(qǐng)幼兒在剩余的立方體中再找出最大與最小的。

7、工作結(jié)束后，按由大到小的順序送回教具柜。

3、工作名稱(chēng)：棕色梯

適應(yīng)年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：棕色梯、地墊 步驟：

1、取出地墊，放在地上，打開(kāi)并鋪平。

2、到柜子前，從最小根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。

3、拿到比較大塊時(shí)，雙手握住棕色梯的兩邊，放到地墊上。

4、“哪根是最粗的呢？”找出來(lái)放到地墊上面的位置。

5、“剩下的哪根是最粗的呢？”再?gòu)氖Ｏ碌淖厣堇锩嬲页鲎畲值臄[在第一根的旁邊，用手摸一下，兩邊有沒(méi)有對(duì)齊。

6、可用同樣的方法再找出兩根，剩下的可請(qǐng)幼兒進(jìn)行。

7、把最細(xì)的拿下來(lái)，放到最粗的棕色梯上比對(duì)一下，依次往后面比對(duì)。“看最細(xì)的一根在爬樓梯哦！”

8、收回時(shí)從最大的開(kāi)始收，并提醒幼兒一次只能收一塊。

9、將地墊折好收回原處。

4、工作名稱(chēng)：紅棒

適應(yīng)年齡：3歲半以上的孩子 教具：紅棒、地墊 步驟：

1、取出地墊，放在地上，打開(kāi)并鋪平。

2、到柜子前，從最短的那根拿起，右手拿起，左手手掌托住，散放在地墊上。

3、拿到長(zhǎng)根時(shí)，要把紅棒貼著身體拿出來(lái)。

4、所有都拿出來(lái)后，詢(xún)問(wèn)幼兒：“看一看，哪根最長(zhǎng)呢？找出來(lái)”將最長(zhǎng)的一根找出來(lái)放到地墊最上面，右手從左到右劃一下。

5、“接下來(lái)哪根最長(zhǎng)呢？”找出剩下的最長(zhǎng)根后，左邊對(duì)齊，再用右手劃一下、6、“你也來(lái)試試吧！”請(qǐng)幼兒完成后面的。

7、“咱們走到遠(yuǎn)處看一看吧！”

8、拿起最短根與每根對(duì)比一下。

9、將所有紅棒擺散，“請(qǐng)你將紅棒送回去吧！”請(qǐng)幼兒將紅棒送回到柜子里。

5、工作名稱(chēng)：幾何圖櫥 適應(yīng)年齡：2歲半以上的孩子 教具：幾何圖櫥 步驟：

1、到柜子前雙手拿起幾何圖櫥的兩端，將它放到桌子上。

2、左手三指鉗將幾何圖櫥中國(guó)的三角形拿起來(lái)，右手食指與中指描摹一下三角形的邊緣，（注意要從靠近自己的邊緣描摹）再摸一下幾何圖櫥的邊緣，放在三角形下面的空格里。

3、用同樣的方法進(jìn)行正方形和圓形的工作。

4、放回去時(shí)，右手也要描摹一下圖形與幾何圖櫥的邊緣。

5、為提高幼兒興趣，可提供幼兒眼罩。注：此活動(dòng)適宜3歲以上的幼兒。

6、幼兒進(jìn)行完第一層抽屜后，可進(jìn)行幾何圖櫥下面的幾層。

7、幼兒熟練后，可把幾何圖櫥中所有抽屜一起進(jìn)行。

8、拿出實(shí)心的卡片，放在桌上，任選幾何圖櫥中的任何一個(gè)圖形，找出與它相同的卡片，比一比，放在卡片的上面。

9、粗的卡片和細(xì)的卡片都獨(dú)立做一遍后，最后可三張卡片一起進(jìn)行。

6、工作名稱(chēng)：色板2 適應(yīng)年齡：2歲半——3歲的孩子 教具：色板2 步驟：

1、打開(kāi)蓋子，將盒子放在蓋子上。

2、“你能找出色板1的顏色嗎？你先把它們找出來(lái)。”

3、將色板1的顏色找出來(lái)后，蓋子蓋上。

4、“這是你以前做過(guò)的，從這里開(kāi)始吧。”拿出一個(gè)藍(lán)色的放在桌子上方。

5、將紅、黃、藍(lán)三色顏色配好，然后把盒子里剩下的色板都拿出來(lái)。

6、“你想從哪一個(gè)開(kāi)始配對(duì)呢？”隨意的將剩下的顏色都配好對(duì)。

7、幼兒熟練后可進(jìn)行距離游戲和環(huán)境游戲。

8、幼兒進(jìn)行完后，可進(jìn)行三段式語(yǔ)言教學(xué)：

一階段：命名——這是?色

二階段：重復(fù)——請(qǐng)你把?色拿給我三階段：測(cè)試——這是什么顏色

7、工作名稱(chēng)：色板3 適應(yīng)年齡：3歲——3歲半的孩子 教具：色板3 步驟：

1、準(zhǔn)備一個(gè)托盤(pán)，將色板3中的一個(gè)色系拿出來(lái)放到托盤(pán)里，蓋上蓋子，將托盤(pán)放到桌子上。

2、將托盤(pán)里的色板都拿到桌子上，隨意散放。

3、“哪一塊是顏色最深的呢？”將顏色最深的找出來(lái)放到桌子的一邊。

4、再找出顏色最淺的放到另一邊。

5、從顏色最深到最淺的依次排好。

6、擺好后從最淺處看一下，然后站到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方也可看一下。

7、再?gòu)暮凶永镎页鲆粋€(gè)色系的色板。

8、詢(xún)問(wèn)幼兒“你要先找出哪一塊呢？接下來(lái)哪一塊呢？”

9、按照顏色從深到淺的順序擺好。

10、收回時(shí)，將順序打亂，放到托盤(pán)里。

11、打開(kāi)蓋子，“收回時(shí)也要從最深的開(kāi)始收放哦！” 12、9種顏色都嘗試過(guò)后，可在在桌子上擺一個(gè)小碗，把9種顏色都按照從深到淺擺出，擺出一個(gè)太陽(yáng)的樣子。

觸覺(jué)教具：

工作名稱(chēng)：指尖敏感化： 年齡：3歲前

教具：小水碗、溫?zé)崴?、小毛巾、水盆、托盤(pán) 步驟：

1將雙手指尖放入盛有溫?zé)崴男⊥肜铮處熀陀變阂黄鸪皇赘?，大約一首歌的時(shí)間，將雙手從溫?zé)崴腥〕?，拿出小毛巾，一只手按住小毛巾，另外一只手在毛巾上磨一磨，搓一搓，然后同樣的做法換另外一只手。2將所用過(guò)的溫水倒進(jìn)回收容器中，把所有的材料放回固定的位置。

工作名稱(chēng)：觸摸粗糙細(xì)致板 年齡：3歲前 教具：粗糙細(xì)致板 步驟：

1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。

2教師和幼兒只拿來(lái)一個(gè)觸覺(jué)板，教師一邊摸一邊說(shuō)：“粗糙的（細(xì)致的）。” 3幼兒來(lái)操作。

4提升難度，不用眼睛看，只用手模，一邊摸一邊給觸覺(jué)板命名。5收放材料

工作名稱(chēng)：觸摸觸覺(jué)板 年齡：3歲前 教具：觸覺(jué)板

步驟：

1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來(lái)觸覺(jué)板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師在開(kāi)始部分帶領(lǐng)幼兒定義觸覺(jué)板。教師摸一個(gè)，幼兒再摸，將摸過(guò)的這個(gè)觸覺(jué)板放在一旁，教師再拿一個(gè)，如果與剛才第一個(gè)不一樣，就放在一邊，繼續(xù)再拿一個(gè)，如果與第一個(gè)一樣，就放在一起（配對(duì)）4提升難度戴上眼罩進(jìn)行配對(duì)。5用視覺(jué)辨認(rèn)剛才自己的操作。

6再次提升難度，將所有的觸覺(jué)板放在一起，找到最粗糙的，放在桌子的上方（旁邊），然后再?gòu)氖Ｏ碌挠|覺(jué)板中再尋找最粗糙的一個(gè)，放在上方排列在第二個(gè)。依次繼續(xù)做。7收放材料

工作名稱(chēng)：觸摸溫覺(jué)板 年齡：3歲多 教具：溫覺(jué)板 步驟：

1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來(lái)溫覺(jué)板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師用手腕的內(nèi)側(cè)溫覺(jué)板的溫度，請(qǐng)幼兒來(lái)試一試說(shuō)一說(shuō)摸到每一塊的不同感覺(jué)，還可以說(shuō)一說(shuō)它是用來(lái)做什么的。教師引導(dǎo)與幼兒生活進(jìn)行連結(jié)，對(duì)溫覺(jué)板的材質(zhì)進(jìn)行命名。4收放材料

工作名稱(chēng)：觸摸重量板 年齡：3歲多 教具：重量板

步驟：

1現(xiàn)將雙手做指尖敏感化。

2幼兒拿來(lái)重量板，放在桌子上，教師坐在幼兒的右邊。

3教師用手指做一個(gè)凹陷的弧度，將重量板放于指腹部位，上下顛一顛。4先用最重和最輕的進(jìn)行比較，擺放好。分出一組輕，一組重。延伸：1戴上眼罩分輕重

2三個(gè)重量板進(jìn)行比較：輕、中配

重、中配

輕、重配

輕、中、重一起配 5收放材料

實(shí)體感官教具：

工作名稱(chēng)：操作立體幾何組 年齡：2.5至3歲 教具：立體幾何組 步驟：

1找來(lái)一個(gè)地墊，鋪在地上。

2拿到教具柜上的立體幾何組，將它放入籃中，教師和幼兒坐在地墊上。3教師先將教具一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)進(jìn)行命名，放在籃子旁邊，然后將教具一個(gè)一個(gè)拿起來(lái)，請(qǐng)幼兒一起命名教具，之后放入籃子里。

4教師看著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，將教具一個(gè)一個(gè)從籃子里拿出來(lái)，用手去感覺(jué)教具，然后放在籃子的旁邊。延伸：

1、加入三段式語(yǔ)言教學(xué)：教師用一塊大布蓋住教具，用手摸，一邊說(shuō)一邊命名，然后將該教具拿出來(lái)。

2、拿一個(gè)平盤(pán)，將形狀放進(jìn)去試一試是否能夠滾動(dòng)。

3、拿來(lái)圖片通過(guò)形狀底座將教具進(jìn)行分類(lèi)。如：圓形的放在一起。

5將教具放入籃中，收放材料。

混合感官：

工作名稱(chēng)：操作建構(gòu)式三角形 年齡：2.5至3歲 教具：建構(gòu)式三角形 步驟：

1教師和幼兒取來(lái)教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進(jìn)行配對(duì)，兩個(gè)一樣的形狀移動(dòng)變成不同的形狀。4教師一邊移動(dòng)一個(gè)形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導(dǎo)：想辦法將邊合在一起。6收放材料。

工作名稱(chēng)：操作長(zhǎng)方形盒 年齡：2.5至3歲 教具：長(zhǎng)方形盒 步驟：

1教師和幼兒取來(lái)教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進(jìn)行配對(duì)，問(wèn):“這是什么？”

一段將兩個(gè)一樣的形狀黑色線(xiàn)相對(duì)放在一起，拼擺成新的形狀。二段將兩個(gè)一樣的形狀變換方向，使得變換成新形狀。三段教師問(wèn)：“將所有三角形放在一起會(huì)是什么形狀?！?6幼兒操作 7收放材料

工作名稱(chēng)：操作藍(lán)色三角形盒 年齡：2.5至3歲 教具：藍(lán)色三角形盒 步驟：

1教師和幼兒取來(lái)教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將教具進(jìn)行配對(duì)，兩個(gè)一樣的形狀移動(dòng)變成不同的形狀。4教師一邊移動(dòng)一個(gè)形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導(dǎo)：想辦法將邊合在一起。6收放材料。

工作名稱(chēng)：操作二項(xiàng)式立方體 年齡：4歲

教具：二項(xiàng)式立方體 步驟：

1找來(lái)一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來(lái)教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。

3一段：將盒子打開(kāi)，將形狀一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，方向不改變的放在桌墊上。對(duì)照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。

二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請(qǐng)幼兒觀察每個(gè)面都是一樣圖

案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。

工作名稱(chēng)：操作三項(xiàng)式立方體 年齡：4.5歲至5歲 教具：三項(xiàng)式立方體 步驟：

1找來(lái)一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來(lái)教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。

3將盒子打開(kāi)，將形狀一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，方向不改變的放在桌墊上。將每一層的教具放在一起，共三層。拆散教具的時(shí)候?qū)⒍?xiàng)式立方體呈現(xiàn)。

一段：對(duì)照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。

二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請(qǐng)幼兒觀察每個(gè)面都是一樣圖案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。

工作名稱(chēng)：操作重疊幾何圖形 年齡：4.5歲后 教具：重疊幾何圖形 步驟：

1教師和幼兒取來(lái)教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。

3教師將紅色教具取出排成一隊(duì)，教師擺好兩個(gè)，幼兒接著擺?？梢詮拇蟮叫　?紅、黃、藍(lán)各排成一隊(duì)。

5收放材料。

工作名稱(chēng)：操作彩色圓柱體 年齡：4.5歲 教具：彩色圓柱體 步驟：

1找來(lái)一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來(lái)紅色圓柱體，放在桌墊上。2教師坐在幼兒的右邊。

3教師逐一取出紅色圓柱體，將圓柱體進(jìn)行排列，從最粗到最細(xì)進(jìn)行排列。4收放材料。

第五篇：蒙氏感官教案 溫覺(jué)板

蒙氏感官教案

吳莉

教學(xué)對(duì)象：3-5歲幼兒 教學(xué)日期：2012年12月12日 教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)觸覺(jué)的敏感度。

2、感受溫度間的差異。

3、認(rèn)識(shí)物品可傳導(dǎo)不同的溫度。

4、培養(yǎng)配對(duì)的概念。

5、認(rèn)識(shí)各種質(zhì)地不同的材料。走線(xiàn)

音樂(lè)名稱(chēng)：《秋日私語(yǔ)》

走線(xiàn)方式：小朋友們好，歡迎大家來(lái)到琪琪蒙氏課堂，我是吳老師。我是誰(shuí)呀？（吳老師）請(qǐng)小朋友們看看你們的腳下，有一條紅色的線(xiàn)，它叫“蒙氏線(xiàn)”。跟老師一起說(shuō)一遍：“蒙氏線(xiàn)”。（好的，說(shuō)的很好）以后我們每天都會(huì)在蒙氏線(xiàn)上活動(dòng)活動(dòng)。

現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友站在老師的身后，我們要開(kāi)始走線(xiàn)了。把手伸平，調(diào)整前后的距離，兩個(gè)小朋友之間不要離得太近，也不要太遠(yuǎn)?，F(xiàn)在我們把手打開(kāi)，保持身體平衡，（走得真不錯(cuò)），像小飛機(jī)一樣??下面呀，我們把小手放在放在腰上，抬頭，挺胸，好神氣的小士兵呀。.好的，小朋友們走得非常不錯(cuò)。

聽(tīng)一聽(tīng)，音樂(lè)的聲音慢慢變小了，我們的走線(xiàn)結(jié)束了，請(qǐng)小朋友們按順序坐下來(lái)吧。

靜寂游戲

活動(dòng)準(zhǔn)備：小白下樓梯

活動(dòng)過(guò)程：小白小白上樓梯，打開(kāi)電視機(jī)，拔出小天線(xiàn)，電視不好看，關(guān)上電視機(jī)。小白小白下樓梯，來(lái)到肯德基，漢堡呀漢堡，薯?xiàng)l呀薯?xiàng)l，可樂(lè)呀可樂(lè)，咕嚕咕嚕吃飽了！

教具示范 教具名稱(chēng)：溫覺(jué)板

教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)木箱內(nèi)裝有：大理石、木板、毛氈板、鋼板各一對(duì)，眼罩一個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

1、今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)溫覺(jué)板。

工作要在工作毯上進(jìn)行，取工作毯，鋪工作毯，整理工作毯，取教具。用托盤(pán)裝教具，向?qū)W生介紹，這是“溫覺(jué)板”。跟老師一起說(shuō)一遍：“溫覺(jué)板”。取一塊毛氈，以整個(gè)手掌觸摸后說(shuō)：“這是毛氈，摸起來(lái)暖暖的。請(qǐng)你來(lái)摸一摸！”請(qǐng)幼兒觸摸后放在工作毯上。

取一塊鋼板觸摸后說(shuō)：“這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的?！闭?qǐng)幼兒觸摸。取一塊木板觸摸后說(shuō)：“這是木板，摸起來(lái)比較暖的?！闭?qǐng)幼兒觸摸。取一塊大理石觸摸后說(shuō)：“這是大理石，摸起來(lái)比較涼的。”請(qǐng)幼兒觸摸。下面老師要考考小朋友，請(qǐng)小朋友摸摸看，這是什么，摸起來(lái)是什么感覺(jué)（觸摸毛氈和鋼板，教師在幼兒操作時(shí)注意語(yǔ)言指導(dǎo)，如：“這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的?！保┬∨笥褌冋娌诲e(cuò)，一下就分出來(lái)了，那我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)（請(qǐng)幼兒觸摸木板和大理石，并說(shuō)如“這是木板，摸起來(lái)比較暖?！保?/p>

剛才小朋友的記憶力都很不錯(cuò)，都能分辨我們的教具，你把現(xiàn)在老師要看看我們的小朋友的反應(yīng)能力了，請(qǐng)告訴我哪個(gè)是鋼板？（幼兒指出鋼板，并說(shuō)“這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的?！币韵峦希┖?，請(qǐng)告訴老師這是什么？

現(xiàn)在老師要加大難度了哦！請(qǐng)帶上眼罩，我們要看是了。請(qǐng)摸一摸這是什么，感覺(jué)怎么樣？（這是鋼板，摸起來(lái)涼涼的。教師將其配對(duì)，其他三個(gè)教具同上。）好了，請(qǐng)你摘下眼罩，檢查一下是否正確。

自由操作

我的工作做完了，我把它放回教具柜，如果你喜歡這項(xiàng)工作，請(qǐng)自己去取。收教具，送教具。（東西哪里拿的，放回哪里去）整理工作毯，送工作毯。

接下來(lái)，是小朋友們自由操作的時(shí)間，你們可以選擇自己喜歡的教具進(jìn)行操作。先到這邊來(lái)領(lǐng)取工作毯，然后去教具柜前選取教具。

課程回顧 好的，小朋友們，我們今天的工作結(jié)束了，請(qǐng)大家整理好教具，把它放回原來(lái)的地方，下次再用的時(shí)候，一下子就能找到了！工作毯也要放回去喲。（先把教具原樣放回，再收取工作毯）。

對(duì)孩子這節(jié)課的表現(xiàn)，工作進(jìn)行總結(jié)。

小朋友們想一想，吳老師今天帶大家做了什么呀？（走線(xiàn)，手指操，認(rèn)識(shí)了溫覺(jué)板，小朋友還操作了自己喜歡的教具。）大家的表現(xiàn)都非常的不錯(cuò)，操作教具的時(shí)候也很認(rèn)真。那今天我們的課程就結(jié)束了，小朋友們?cè)僖?jiàn)！

主教：吳莉 助教：

教學(xué)主管簽字：