第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)感受

淺談小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)感受

淺談小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)感受

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)是基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學(xué)生都怕寫作文，感到作文難，無(wú)興趣，語(yǔ)言貧乏。特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子們表現(xiàn)的更為突出，因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。本文的作者通過對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己近十多年來的習(xí)作教學(xué)感受，認(rèn)為抓好小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；二是抓住時(shí)機(jī)，有效開展習(xí)作訓(xùn)練；三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 興趣 訓(xùn)練 評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的作文教學(xué)是基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學(xué)生都怕寫作文，感到作文難，無(wú)興趣。特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子們表現(xiàn)的更為突出，因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己近十多年來的習(xí)作教學(xué)感受，本人認(rèn)為，抓好小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；二是抓住時(shí)機(jī)，有效開展習(xí)作訓(xùn)練；三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

一、創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要從興趣入手，使之達(dá)到作文樂的境界。那么，在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，可從以下途徑激發(fā)孩子的習(xí)作興趣。

1、設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描述。著名作文教學(xué)專家賈志敏說過：“為學(xué)生設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描寫是提高學(xué)生快速作文的最有效的方法?！毙W(xué)生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容 易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的需要為學(xué)生設(shè)置一定情境，如在學(xué)校舉行的拔河、跳繩、打掃教室等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會(huì)集中。之后，讓學(xué)生把觀察到的具體情節(jié)描述出來，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又完成了一次習(xí)作，提高了寫作的興趣。

2、開辟“作文園地”。利用黑板報(bào)、墻報(bào)等，開辟“作文園地”，將本班學(xué)生中寫得較好的文章，優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當(dāng)?shù)男揶o方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學(xué)習(xí)。讓這些寫得成功的同學(xué)自己謄寫出來，這樣一來，就在很大程度上滿足了學(xué)生的成功心理、表現(xiàn)欲，使他們進(jìn)入到自己作文“樂”的境界。

3、組織開展多種多樣的作文比賽。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可運(yùn)用多種方法進(jìn)行作文比賽，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成功，及時(shí)受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的滿足感，培養(yǎng)他們的作文興趣。如“看誰(shuí)的作文開頭最吸引人”，“誰(shuí)的作文結(jié)尾最能給人以懸念”，“誰(shuí)的過渡句用得好”，“誰(shuí)想象得最合理、最豐富”，“誰(shuí)的描寫最精彩”??這些比賽的形式很容易讓學(xué)生接受，能不斷激發(fā)學(xué)生向更好的方面發(fā)展。

4、拓寬學(xué)生的閱讀范圍。小學(xué)生性情活躍，喜新好奇。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時(shí)，應(yīng)不斷地給學(xué)生增添新的內(nèi)容，以拓寬他們的思路。讀多，才會(huì)積累多；積累多，才會(huì)有內(nèi)容可寫。因此，要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，經(jīng)常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、抓住時(shí)機(jī)，有效開展習(xí)作訓(xùn)練。

對(duì)小學(xué)生開展有效習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)了良好的習(xí)作興趣后，更要注重 抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)，對(duì)他們有效開展習(xí)作訓(xùn)練。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》一課中，作者運(yùn)用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，闡明讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響；《唯一的聽眾》一課，從典型事例中表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德??篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細(xì)膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動(dòng)而又精彩。我利用教材的這一特點(diǎn)，抓住了作為寫作初學(xué)者的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把積累文中好詞佳句作為孩子們習(xí)作積累的重要途徑。于是，在課堂教學(xué)中，我便有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學(xué)中對(duì)給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會(huì)，包括解釋詞、句的意思，體會(huì)詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學(xué)習(xí)作者用詞的精確性、語(yǔ)句的深刻性，理解這些語(yǔ)句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運(yùn)用的妙詞佳句。時(shí)間一長(zhǎng)，詞匯豐富了，寫作時(shí)筆下自然就有“神”了，文章也會(huì)“生色”了。

2、利用精彩語(yǔ)段練習(xí)仿寫。

當(dāng)代小說家葉文玲曾說：“作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。”作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)由由仿寫到創(chuàng)作的過程。所以我們要十分正視語(yǔ)文課上閱讀剖析這一環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)從中把握必然的寫作體例、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫作文。精彩語(yǔ)段模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫等。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”通過一個(gè)排比句將漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)形象的寫了出來。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點(diǎn)，于是一個(gè)個(gè)普通的不起眼的東西也變得生動(dòng)了起來。如一個(gè)學(xué)生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍(lán)藍(lán)的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來游去，真像走進(jìn)了延綿的畫卷”。再例如：學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，作者寫白鵝高傲的特點(diǎn)，主要通過白鵝叫聲、步態(tài)和吃相來描寫的，我讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生的構(gòu)段和語(yǔ)言表達(dá)都比平時(shí)要好。

3、巧借文中空白練習(xí)補(bǔ)寫。

大多的文章，作者往往都會(huì)留有令人回味的空白之處，或是某個(gè)情節(jié)的缺省，或是心理活動(dòng)的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。這樣的設(shè)計(jì)可謂一石三鳥。如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，在學(xué)習(xí)第7自然段的時(shí)候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的，畫得怎么樣，先同桌互說。在巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)班上一位同學(xué)正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說著。本想過去制止，走到跟前才聽清他說：“一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點(diǎn)頭，嘴里還不停地說著：‘年輕人，好樣的！比我們學(xué)院的才子們畫得都好’?！币粫?huì)他又模仿小孩子的聲音 大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是??！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應(yīng)啊。于是，我讓那位同學(xué)起立將剛才說的再說一遍，起初以為我是批評(píng)他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現(xiàn)地表演出周圍人的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個(gè)小插曲，成就了一次讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。

4、練習(xí)寫好讀后感。

有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)實(shí)踐告訴我：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。

每次閱讀學(xué)生的習(xí)作，我都以一個(gè)“忠實(shí)的讀者”的身份進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)更具 人性化，凡是學(xué)生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語(yǔ)言、情感去替代兒童的語(yǔ)言、情感，始終以讀者的意識(shí)參與其中，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，與之進(jìn)行平等的交流。

在學(xué)生的習(xí)作中更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用。例如：班中有位學(xué)生寫《記一次義務(wù)勞動(dòng)》，文章大意是我班同學(xué)在勞動(dòng)中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務(wù)提前完成。但文章內(nèi)容“言之無(wú)物”。對(duì)這們的文章如果讓他重寫，那就會(huì)打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長(zhǎng)處：語(yǔ)句通順，選材較好，中心明確，同時(shí)又指出他的不足，并啟發(fā)他努力回想一下當(dāng)時(shí)勞動(dòng)的情景：大家是怎樣干的？勞動(dòng)最好的同學(xué)是誰(shuí)？他是怎樣干的？再告訴他文章應(yīng)該怎樣言之有物，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。結(jié)果這位同學(xué)沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學(xué)的一大興趣。

總之，小學(xué)生作文教學(xué)談起容易，做起來更需要廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正于學(xué)生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 【巢宗祺 溫儒敏】

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

征文類別：教育隨筆 雙橋區(qū)龍灘子小學(xué)：陳遵容

摘要：廣闊的農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生的作文卻存在不少問題。教學(xué)中，我采用1.立足學(xué)生生活，提供習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；2.立足教材，拓展習(xí)作空間，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；3.立足成功習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作熱情，提高習(xí)作水平等方法使學(xué)生的作文水平有了一定提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué)

正文：我任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村的孩子淳樸可愛，談起農(nóng)村生活的趣事時(shí)總是滔滔不絕。但每次寫作文時(shí)，他們的作文卻缺乏個(gè)性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但卻一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難中之難?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。廣闊的農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生的作文卻存在不少問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文中存在的主要問題

1.內(nèi)容干巴巴、空洞：不是對(duì)人物和事件做具體、細(xì)致的觀察和描寫，而是滿足于說個(gè)大概意思，內(nèi)容模糊，空洞無(wú)物。不能給人以具體、真實(shí)的印象。學(xué)生的作文脫離平凡的農(nóng)村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言，缺乏能寫出散發(fā)泥土芬芳的作文。2.缺乏對(duì)寫作目的的明確認(rèn)識(shí)，言不由衷，愛說假話、大話、空話、過頭話，廢話連篇。學(xué)生作文應(yīng)該寫自己的真情實(shí)感，?吾手寫吾心?，怎么想怎么寫，可有的學(xué)生卻偏要唱高調(diào)，不加思考的寫些豪言壯語(yǔ)，胡編亂造，虛情假意，無(wú)真情實(shí)感。

3.急于為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，抄襲他人文章，套用或改動(dòng)熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無(wú)法彰顯個(gè)性，喪失了真正的自我，更喪失了應(yīng)有的樸實(shí)的鄉(xiāng)土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

4.作文練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái)；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視獨(dú)特生活體驗(yàn)。不重視生活素材，語(yǔ)言的積累。

二、解決問題的途徑

怎樣解決這些問題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我采用以下方法，使學(xué)生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。?為有源頭活水來?。生活在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于生活在城市的學(xué)生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，我時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，有感而發(fā)，落筆成文，讓學(xué)生明白作文原來就是表達(dá)真情實(shí)感。

1.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，刻畫動(dòng)物

農(nóng)村的孩子從小與小動(dòng)物玩耍，交朋友，養(yǎng)小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說飼養(yǎng)小動(dòng)物是他們生活中密不可分的內(nèi)容，這也是學(xué)生作文的極好素材。教學(xué)中我注重指導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致地觀察，并把觀察到的結(jié)果組織成文。

2.教學(xué)生把手工制作過程流注筆端，豐富文章內(nèi)容

農(nóng)村是廣闊的天地，生活環(huán)境為學(xué)生們的手工活動(dòng)提供了天然材料。小學(xué)生會(huì)用樹葉制口笛，會(huì)用竹管和桉樹籽做槍炮，會(huì)取黃泥制成五花八門的?工藝品?，會(huì)采集樹葉、花朵制作別具一格的植物標(biāo)本……學(xué)生們很喜歡制作這些東西，制作起來既耐心又細(xì)致，他們?cè)谥谱鬟^程中反復(fù)嘗試，不斷實(shí)踐，經(jīng)歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會(huì)和感受對(duì)他們來說是很深刻的。我就要抓住機(jī)會(huì)適時(shí)讓學(xué)生記下這些制作過程，這些感受和體會(huì)，并整理成文，這樣寫出來的文章就內(nèi)容充實(shí)，有血有肉了。這樣的教學(xué)，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場(chǎng)面

喜愛游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫作的熱情，又能豐富寫作的內(nèi)容。比如，春天的農(nóng)村，陽(yáng)光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹木蔥蘢。我就利用自然優(yōu)勢(shì)組織有趣的游戲，如讓學(xué)生帶上自制的風(fēng)箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風(fēng)箏?為題敘述歡樂的游戲場(chǎng)面。引導(dǎo)他們?cè)谖恼轮幸?xì)致描寫風(fēng)箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動(dòng)過程中的心理活動(dòng)具體的描寫出來。這樣，作文便會(huì)言之有物了。

我也不放過任何一個(gè)大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊，但面對(duì)學(xué)校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復(fù)習(xí)時(shí)間，帶著孩子們?nèi)ド缴贤嫜?。看著孩子們?cè)谘┑乩镄腋５刈分鹬?、打鬧著,快樂地堆雪人、打雪仗。我想此時(shí)孩子們獲得的快樂體驗(yàn)對(duì)他們以后的寫作會(huì)積累很好的素材。

當(dāng)然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學(xué)生的身心健康即可。這些內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生取之不盡的寫作源泉。為了給學(xué)生提供習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣，在日常教學(xué)中我常常把學(xué)生喜歡的游戲或活動(dòng)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松自在的觀察活動(dòng)中，掌握知識(shí)，強(qiáng)化聽說，發(fā)展能力。比如有一次課堂上，我組織學(xué)生進(jìn)行貼鼻子游戲，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后寫成作文。沒想到這次寫出的作文內(nèi)容都很具體，描寫也很細(xì)致。有位學(xué)生這樣寫道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動(dòng)步子，雙手伸開不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開，場(chǎng)下立刻傳來了同學(xué)們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生有話可說，有話想說，有話愿說。當(dāng)然，這些游戲和活動(dòng)一定要讓學(xué)生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權(quán)。

（二）立足教材，拓展習(xí)作空間，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

我們小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，有很多課文給我們留有習(xí)作練習(xí)的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據(jù)閱讀教學(xué)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既可以使學(xué)生得到充分的習(xí)作訓(xùn)練，又可以豐富學(xué)生的習(xí)作素材，達(dá)到一舉兩得的效果。進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，方式很多：

1、仿寫

學(xué)完兒童詩(shī)《假如》后，我讓學(xué)生們仿照課文也寫一寫。有的同學(xué)這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫一雙明亮的大眼睛。他們?cè)僖膊粫?huì)生活在黑暗中，看不到綠色的樹葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽(yáng)光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因?yàn)椴⊥炊胍鳌嗝凑鎿吹那楦醒剑易x了特別受感動(dòng)。這樣的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力和觀察能力，又能將習(xí)作方法的指導(dǎo)滲透于其中，從而規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

2、改寫

在學(xué)了古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行改寫，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中的景象，寫成一篇寫景的小習(xí)作。這種做法，學(xué)生既得到了習(xí)作的訓(xùn)練，又加深了對(duì)這首古詩(shī)的理解。

3、續(xù)寫

很多課文言雖盡，韻味卻無(wú)窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把這些?余音?寫一寫，學(xué)生往往熱情高漲。如學(xué)了《鷸蚌相爭(zhēng)》，我讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會(huì)怎

么想，怎么說，怎么做。有的同學(xué)寫：鷸和蚌不再爭(zhēng)執(zhí)了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫：鷸和蚌繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個(gè)后悔不已；還有的寫：鷸和蚌團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生們的想象力，又使學(xué)生們?cè)诹?xí)作中受到了人文教育。

4、擴(kuò)寫

有的課文在關(guān)鍵情節(jié)處用詞語(yǔ)點(diǎn)明后并沒有做細(xì)致描述，此時(shí)我們教師在教學(xué)中恰好可以利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。如《筍芽?jī)骸芬徽n中只寫到?筍芽?jī)貉肭髬寢尶熳屗降孛嫔先?，對(duì)于筍芽?jī)旱降自趺囱肭髬寢尩膮s并沒有描寫。教學(xué)中我抓住?央求?一詞，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你就是這株小筍芽?jī)?，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進(jìn)行一番對(duì)話表演后，課下我讓學(xué)生們把這段人物對(duì)話寫出來，學(xué)生們寫得特別生動(dòng)，有的寫的是筍芽?jī)喝鲋鴭裳肭髬寢?，有的寫的是筍芽?jī)荷鴼庋肭髬寢?，還有的寫的是筍芽?jī)喝涡缘匮肭髬寢尅瑯邮茄肭?，但央求的?nèi)容和語(yǔ)氣各不相同，這充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發(fā)，展開豐富的想象，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。如讓學(xué)生寫《假如我是……》，選材很寬泛，學(xué)生可以進(jìn)行大膽想象，自由抒發(fā)自己的想法和情感。

學(xué)生在寫這些作文時(shí)，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，有意識(shí)地拓

展習(xí)作空間，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而具有書面表達(dá)的積極性，收到良好的習(xí)作效果。

（三）立足成功習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作熱情，提高習(xí)作水平進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)急劇增長(zhǎng)，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，參與意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開辟了一塊名曰：?優(yōu)秀習(xí)作.榜上有名?的作文展示區(qū)，并改變了以往只讓優(yōu)秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習(xí)作上榜人人都有機(jī)會(huì)，只要作文有進(jìn)步，即可優(yōu)先上榜。這樣一來，全體學(xué)生作文的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒有把學(xué)生限制在單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生走向生活，融入生活，參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時(shí)寫到日記中；接著把自己認(rèn)為最為成功的一篇日記進(jìn)行一番潤(rùn)飾寫成周記；最后進(jìn)行周記交流，互評(píng)互學(xué)創(chuàng)造精彩：每周一節(jié)周記交流課，四個(gè)人為一個(gè)小組，這樣每個(gè)學(xué)生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對(duì)其中的一篇進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，既要標(biāo)出優(yōu)美詞句，又要寫出評(píng)語(yǔ)，同時(shí)必須注明點(diǎn)評(píng)者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進(jìn)步最大?將上榜展示，評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)者姓名也被一起展示。這樣一來，每位同學(xué)為了贏得點(diǎn)評(píng)者的好評(píng)，學(xué)生就要認(rèn)真寫周記；點(diǎn)評(píng)者為了寫出恰如其分的評(píng)語(yǔ)，也必然非常仔細(xì)閱讀同學(xué)的周記。

長(zhǎng)此以往，孩子們便學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待同學(xué)的作品，懂得了用欣賞的方法去評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，如標(biāo)出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學(xué)和老師推薦。特別是能感受到同學(xué)的文章中有創(chuàng)新思維的時(shí)候，能真誠(chéng)地向他們學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中相互借鑒。班上有幾位原來總是害怕作文的同學(xué)自從自己的作文?上榜?后，也對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提高并不是一個(gè)永遠(yuǎn)邁不過去的坎。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們必須利用現(xiàn)有的條件，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書面表達(dá)。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當(dāng)前程式化的作文教學(xué)帶來一股清新的空氣！

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)

貴州省鳳岡縣綏陽(yáng)鎮(zhèn)硯臺(tái)完小王秀琴

照常理講，農(nóng)村孩子和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，有更多時(shí)間與大自然接觸，作文起步時(shí)有很多富有鄉(xiāng)土氣息的寫作材料，但是他們依然感到起步難。剖析其中原因，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)突破，以達(dá)到農(nóng)村小學(xué)生起步作文的有效化。

一、疏通語(yǔ)言關(guān)。

農(nóng)村兒童習(xí)慣于講方言，而一些教師教學(xué)也常用方言或方言與普通話夾雜著講課。結(jié)果，學(xué)生寫出來的作文是“土話”連篇。主要表現(xiàn)在兩方面：一是用方詞匯代替普通話詞匯。如：把“找柴火”，寫成“割茅”。其二是用方言土話表達(dá)不符合語(yǔ)法規(guī)范，例如：“我先去吃飯?！睂懗伞拔胰コ燥埾取！钡?。問題在哪？我想老師也有不可推卸的責(zé)任，老師平時(shí)沒有提倡、推廣普通話，沒有訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化作為內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行思維，因而寫作時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這里不通，那里不順的情況。

我們作為教師，首先提倡推廣普通話，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)持用普通話學(xué)，堅(jiān)持用普通話表達(dá)自己的思維，這是寫好作文的第一關(guān)。其次，老師可用課文示范，要求學(xué)生象課文那樣用規(guī)范化語(yǔ)言敘述一件事，使學(xué)生從中知道，原來每一篇課文都是一篇好作文。從而打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感。老師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語(yǔ)言，例如課文的好句好段表達(dá)，模仿各種句

式，訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說通順、說具體、說得有條理等。用規(guī)范的書面語(yǔ)言來影響學(xué)生、要求學(xué)生，幫助學(xué)生克服方言的影響，使其語(yǔ)言規(guī)范化。

二、注意觀察，不斷積累。

農(nóng)村學(xué)生作文難，還表現(xiàn)在不知道寫什么。人在許許多多的材料里，卻不知寫作材料在何處。比如在寫《我學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)》這一作文時(shí)，大部分學(xué)生寫學(xué)會(huì)做飯、騎自行車等，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)寫學(xué)會(huì)種菜、鋤草、割稻谷之類本是很有切身體會(huì)而又取之不盡、富有鄉(xiāng)土氣息的素材。這又是為什么呢？

我想這也不能全怪學(xué)生，平日中應(yīng)該由教師指導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庵車挛?，注意觀察，不斷積累。為了讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累的好習(xí)慣，我認(rèn)為可以不定期地結(jié)合班會(huì)課、或作文課，讓學(xué)生體驗(yàn)后，講講自己的所得，也可以讓學(xué)生寫成日記，隨時(shí)積累好的素材和寫作題材，觀察得多了，積累厚實(shí)了，那么，到與作時(shí)，總有許多話想傾吐出來，甚至?xí)_(dá)到不吐不快的境地。

三、讀中悟方法，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)指出作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者，觀察事物，分析事物，敘述事情等方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到作文中去。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。讀是獲得寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法的重要途徑。顯然，作文就是靠多讀多寫，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不但要多讀語(yǔ)文書上的名言、名句、名著，還需要廣泛地閱讀適合少年兒童閱讀的課外讀物，對(duì)好的文章要多讀、多背、多摘抄，讀得多了，積累也豐富了，以達(dá)到讀中悟法，讀寫結(jié)合的目的。

總之，要引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生走出寫作難的這一峽谷，教師就必須妥善處理好看、讀、寫、練習(xí)關(guān)系，要不作文的有效教學(xué)也就成了一句空話。

第四篇：淺談小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)感受 內(nèi)容摘要

淺談小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)感受

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)是基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學(xué)生都怕寫作文，感到作文難，無(wú)興趣，語(yǔ)言貧乏。特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子們表現(xiàn)的更為突出，因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。本文的作者通過對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己近十多年來的習(xí)作教學(xué)感受，認(rèn)為抓好小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；二是抓住時(shí)機(jī)，有效開展習(xí)作訓(xùn)練；三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)

興趣

訓(xùn)練

評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的作文教學(xué)是基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學(xué)生都怕寫作文，感到作文難，無(wú)興趣。特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子們表現(xiàn)的更為突出，因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己近十多年來的習(xí)作教學(xué)感受，本人認(rèn)為，抓好小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；二是抓住時(shí)機(jī)，有效開展習(xí)作訓(xùn)練；三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

一、創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要從興趣入手，使之達(dá)到作文樂的境界。那么，在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，可從以下途徑激發(fā)孩子的習(xí)作興趣。

1、設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描述。著名作文教學(xué)專家賈志敏說過：“為學(xué)生設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描寫是提高學(xué)生快速作文的最有效的方法。”小學(xué)生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的需要為學(xué)生設(shè)置一定情境，如在學(xué)校舉行的拔河、跳繩、打掃教室等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會(huì)集中。之后，讓學(xué)生把觀察到的具體情節(jié)描述出來，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又完成了一次習(xí)作，提高了寫作的興趣。

2、開辟“作文園地”。利用黑板報(bào)、墻報(bào)等，開辟“作文園地”，將本班學(xué)生中寫得較好的文章，優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當(dāng)?shù)男揶o方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學(xué)習(xí)。讓這些寫得成功的同學(xué)自己謄寫出來，這樣一來，就在很大程度上滿足了學(xué)生的成功心理、表現(xiàn)欲，使他們進(jìn)入到自己作文“樂”的境界。

3、組織開展多種多樣的作文比賽。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可運(yùn)用多種方法進(jìn)行作文比賽，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成功，及時(shí)受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的滿足感，培養(yǎng)他們的作文興趣。如“看誰(shuí)的作文開頭最吸引人”，“誰(shuí)的作文結(jié)尾最能給人以懸念”，“誰(shuí)的過渡句用得好”，“誰(shuí)想象得最合理、最豐富”，“誰(shuí)的描寫最精彩”??這些比賽的形式很容易讓學(xué)生接受，能不斷激發(fā)學(xué)生向更好的方面發(fā)展。

4、拓寬學(xué)生的閱讀范圍。小學(xué)生性情活躍，喜新好奇。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時(shí)，應(yīng)不斷地給學(xué)生增添新的內(nèi)容，以拓寬他們的思路。讀多，才會(huì)積累多；積累多，才會(huì)有內(nèi)容可寫。因此，要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，經(jīng)常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、抓住時(shí)機(jī)，有效開展習(xí)作訓(xùn)練。

對(duì)小學(xué)生開展有效習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)了良好的習(xí)作興趣后，更要注重抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)，對(duì)他們有效開展習(xí)作訓(xùn)練。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》一課中，作者運(yùn)用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，闡明讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響；《唯一的聽眾》一課，從典型事例中表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德??篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細(xì)膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動(dòng)而又精彩。我利用教材的這一特點(diǎn)，抓住了作為寫作初學(xué)者的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把積累文中好詞佳句作為孩子們習(xí)作積累的重要途徑。于是，在課堂教學(xué)中，我便有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學(xué)中對(duì)給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會(huì)，包括解釋詞、句的意思，體會(huì)詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學(xué)習(xí)作者用詞的精確性、語(yǔ)句的深刻性，理解這些語(yǔ)句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運(yùn)用的妙詞佳句。時(shí)間一長(zhǎng)，詞匯豐富了，寫作時(shí)筆下自然就有“神”了，文章也會(huì)“生色”了。

2、利用精彩語(yǔ)段練習(xí)仿寫。

當(dāng)代小說家葉文玲曾說：“作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。”作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)由由仿寫到創(chuàng)作的過程。所以我們要十分正視語(yǔ)文課上閱讀剖析這一環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)從中把握必然的寫作體例、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫作文。

精彩語(yǔ)段模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫等。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”通過一個(gè)排比句將漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)形象的寫了出來。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點(diǎn)，于是一個(gè)個(gè)普通的不起眼的東西也變得生動(dòng)了起來。如一個(gè)學(xué)生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍(lán)藍(lán)的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來游去，真像走進(jìn)了延綿的畫卷”。再例如：學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，作者寫白鵝高傲的特點(diǎn)，主要通過白鵝叫聲、步態(tài)和吃相來描寫的，我讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生的構(gòu)段和語(yǔ)言表達(dá)都比平時(shí)要好。

3、巧借文中空白練習(xí)補(bǔ)寫。

大多的文章，作者往往都會(huì)留有令人回味的空白之處，或是某個(gè)情節(jié)的缺省，或是心理活動(dòng)的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。這樣的設(shè)計(jì)可謂一石三鳥。如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，在學(xué)習(xí)第7自然段的時(shí)候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的，畫得怎么樣，先同桌互說。在巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)班上一位同學(xué)正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說著。本想過去制止，走到跟前才聽清他說：“一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點(diǎn)頭，嘴里還不停地說著：‘年輕人，好樣的！比我們學(xué)院的才子們畫得都好’?！币粫?huì)他又模仿小孩子的聲音

大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是??！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應(yīng)啊。于是，我讓那位同學(xué)起立將剛才說的再說一遍，起初以為我是批評(píng)他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現(xiàn)地表演出周圍人的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個(gè)小插曲，成就了一次讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。

4、練習(xí)寫好讀后感。

有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)實(shí)踐告訴我：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。

每次閱讀學(xué)生的習(xí)作，我都以一個(gè)“忠實(shí)的讀者”的身份進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)更具

大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是??！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應(yīng)啊。于是，我讓那位同學(xué)起立將剛才說的再說一遍，起初以為我是批評(píng)他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現(xiàn)地表演出周圍人的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個(gè)小插曲，成就了一次讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。

4、練習(xí)寫好讀后感。

有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)。

學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的程度遠(yuǎn)高于他們關(guān)心學(xué)習(xí)過程。學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)實(shí)踐告訴我：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。

每次閱讀學(xué)生的習(xí)作，我都以一個(gè)“忠實(shí)的讀者”的身份進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作積極性相結(jié)合，根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)更具

人性化，凡是學(xué)生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語(yǔ)言、情感去替代兒童的語(yǔ)言、情感，始終以讀者的意識(shí)參與其中，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，與之進(jìn)行平等的交流。

在學(xué)生的習(xí)作中更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用。例如：班中有位學(xué)生寫《記一次義務(wù)勞動(dòng)》，文章大意是我班同學(xué)在勞動(dòng)中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務(wù)提前完成。但文章內(nèi)容“言之無(wú)物”。對(duì)這們的文章如果讓他重寫，那就會(huì)打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長(zhǎng)處：語(yǔ)句通順，選材較好，中心明確，同時(shí)又指出他的不足，并啟發(fā)他努力回想一下當(dāng)時(shí)勞動(dòng)的情景：大家是怎樣干的？勞動(dòng)最好的同學(xué)是誰(shuí)？他是怎樣干的？再告訴他文章應(yīng)該怎樣言之有物，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。結(jié)果這位同學(xué)沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學(xué)的一大興趣。

總之，小學(xué)生作文教學(xué)談起容易，做起來更需要廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正于學(xué)生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

【巢宗祺 溫儒敏】

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生作文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作，深熟他們的習(xí)作水平、深知他們的習(xí)作能力，對(duì)此深表?yè)?dān)憂，并對(duì)其普遍存在的現(xiàn)象做了個(gè)分析、研究，下面和大家一起分享：

一、對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼感。雖然早已提倡要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但是由于各方面原因最終還是以應(yīng)試成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、還是以卷面成績(jī)考察學(xué)生的能力水平；一周10節(jié)的語(yǔ)文課本來就少了，而還要兼顧小科課程，所以每周又減少了一兩節(jié)；加之語(yǔ)文課內(nèi)容又如此豐富，從而使得其任課教師“熊掌與魚翅豈能兼得”？為了讓學(xué)生學(xué)完所有課程而只顧了趕課，沒時(shí)間進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)低年段口頭說話（用詞造句）都沒能得到很好的訓(xùn)練（基本的“用一個(gè)詞”都沒能說一句通順的話）；到中年段又沒能很好的輔導(dǎo)他們說話（寫作）的基本技巧（方法），所以中年段的訓(xùn)練又從何說起？高年段篇的訓(xùn)練就更不用說了。長(zhǎng)期如此，學(xué)生一看到“習(xí)作”倆字就已膽戰(zhàn)心驚了，如何讓他們能寫出一篇好文章？ 所以，我覺得要想提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，首當(dāng)其任是不但讓小學(xué)的語(yǔ)文教師深熟小學(xué)各年段的知識(shí)點(diǎn)、熟識(shí)小學(xué)各年段的課課程標(biāo)準(zhǔn)要求、小學(xué)各年段的教學(xué)重難點(diǎn)，而且一定要讓他們圍繞內(nèi)容、根據(jù)要求結(jié)合重難點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)；不要低年段的課設(shè)計(jì)成高年段的、高年段的才去尼補(bǔ)過錯(cuò)。從低年段的會(huì)說過渡到中年段的練寫，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年段時(shí)就不會(huì)害怕了。只要把好這一關(guān)，并常抓不懈，農(nóng)村小學(xué)生的作文水平低下的現(xiàn)狀就能得到很好的改觀。

二、閱讀能理能力差、作文跑題。還是由于應(yīng)試教育的原因，許多老師注重“灌輸式教育”，認(rèn)為只要短時(shí)間內(nèi)記住問題的答案就可以了、而不必多花心思去思考、尋找解題并掌握方法；并且運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以為題做多了就可以“穩(wěn)坐泰山”了，更沒有讓學(xué)生從題海中抽身出來積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，或沒能抓住——“分析解題、尋找方法、再次訓(xùn)練”！殊不知，久而久之，學(xué)生對(duì)自己沒了信心、對(duì)老師就產(chǎn)生了依賴心理；學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思維能力，不可能獨(dú)自解決問題，所以當(dāng)學(xué)生遇到自己沒有做過的題就驚慌失措、亂了方寸，不知該怎樣解決，不是亂說一氣就是干脆放棄！如在期末復(fù)習(xí)時(shí)一個(gè)學(xué)生聽老師說“這次期末考試作文題目可能是《xxx老師，我想對(duì)你說》”，并讓他們寫了一次，這位學(xué)生寫的確實(shí)不錯(cuò)；結(jié)果期末時(shí)作文題卻是寫“讀后感”，沒想到這位學(xué)生鬼使神差地把原先自己寫的“《xxx老師，我想對(duì)你說》”一字不漏的寫了下來！真是令人哭笑不得。如此說，記住答案不是不應(yīng)該，“熟能生巧”也沒有錯(cuò)，但我覺得“授之以魚”不如“授之以漁”來的更好，并且“精講精煉”也遠(yuǎn)強(qiáng)于“眉毛胡子一把抓”！

三、不注重積累、語(yǔ)言匱乏。這里的學(xué)生大多數(shù)講壯話的多，造成了學(xué)生口頭表達(dá)使用本族語(yǔ)言，書面交流需用漢語(yǔ)言的獨(dú)特現(xiàn)象。這自然給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來諸多不便。從事多年的作文教學(xué)和批改作文中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的詞匯混亂，比如“毛巾”寫成“手帕”、“我媽”寫成“媽我”等等，學(xué)生在寫作時(shí)常用上壯族習(xí)慣用 語(yǔ)。因此，給老師作文教學(xué)帶來困難。目前，有些地方，農(nóng)村文化生活缺乏、學(xué)生見識(shí)狹窄，掌握詞匯量較少，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和運(yùn)用詞匯，習(xí)作時(shí)只求數(shù)量不求質(zhì)量，久而久之，使得農(nóng)村學(xué)生特別是農(nóng)村黎族學(xué)生的作文語(yǔ)病多、表達(dá)不夠通順、邏輯混亂、語(yǔ)句重復(fù)啰嗦。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)常說普通話的重要性；其次注重引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)詞語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行積累，要求學(xué)生無(wú)論在哪個(gè)場(chǎng)所都用上普通話進(jìn)行交流。

四、寫作技巧。相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“口頭語(yǔ)言”與“書面語(yǔ)言”的區(qū)別，更讓學(xué)生體會(huì)“會(huì)說不代表能寫”，讓學(xué)生一定要把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書面言語(yǔ)；另外，習(xí)作時(shí)也不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘、直奔主題，要教其掌握基本的寫作技能（如：寫作提綱、謀篇布局、開頭結(jié)尾、過度等等），認(rèn)識(shí)修辭方法的生動(dòng)性，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好處；只要能常寫多練，相信他們的作文水平會(huì)日新月異的。

五、提高習(xí)作水平的補(bǔ)充。

1、增加閱讀量、提高理解能力 常言道“書讀百遍，其義自見”（三國(guó)志）。學(xué)生了解了基本的習(xí)作技能后，多讀一些課外書，不但能豐富自己的知識(shí)，而且還能提高自己的理解能力，同時(shí)又能吸取別人的寫作精華，何樂而不為呢？

2、深入生活、拓寬視野，光讀書還不行，“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”（宋 劉彝《畫旨》）！我們要讓學(xué)生從書中走出來，體驗(yàn)生活，感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它離不開生活的”（葉圣陶）。

3、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)他們的寫作激情。與此同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的習(xí)作就是把平時(shí)自己的所見、所聞、所思、所感寫下來。這樣，也只有這樣才有內(nèi)容可寫，所寫的內(nèi)容才有血有肉、有情有義，也才更感人；而不是單純的復(fù)制別人的作品或在那里憑空捏造。這樣自然而然地就引導(dǎo)了學(xué)生平時(shí)要“留心生活、善于觀察、勤于思考、激情體驗(yàn)，并把自己感觸最深的寫下來”了！這樣的作文能空洞、乏味嗎？能不打動(dòng)讀者的心靈嗎？

4、習(xí)作修改。“好的文章不是寫出來，而是改出來的”（魯迅）！讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改習(xí)作不單是老師的職責(zé)，更是自己該鍛煉的一種技能。這樣，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。我們?cè)趺茨懿挥媚兀?總之，我們只要能從繁忙的工作中抽身出來，并能站在一定的高度關(guān)注這一現(xiàn)象，仔細(xì)分析問題形成原因，刻苦鉆研教材，積極尋找解決問題方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并能持之以恒又靈活應(yīng)用，相信，農(nóng)村小學(xué)生作文質(zhì)量差的難題就能迎刃而解了！