第一篇：農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究報(bào)告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》研究報(bào)告

萊西市院上中心小學(xué)

課題組

[摘要] 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實(shí)驗(yàn)探索，于2006年6月立項(xiàng)并正式開展研究工作的。經(jīng)過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學(xué)生的作文水平和教師的作文指導(dǎo)水平、教研水平有了明顯的提高?，F(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。但是大多數(shù)小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識(shí)少，知識(shí)面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達(dá)的思想內(nèi)涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊(yùn)涵著作者一定情感態(tài)度和價(jià)值觀；從生活化作文的內(nèi)容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達(dá)內(nèi)心世界之聲。因此，生活化作文中的教學(xué)是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當(dāng)前語文課程改革的重要指導(dǎo)思想，也是作文教學(xué)走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導(dǎo)原則。我校是萊西市作文特色學(xué)校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學(xué)理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)工作接近農(nóng)村生活實(shí)際。在多年的教育教學(xué)過程中錘煉和培養(yǎng)了一大批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的優(yōu)秀教師，也積累了一定的作文教學(xué)實(shí)踐與研 究的經(jīng)驗(yàn)，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實(shí)驗(yàn)研究的緣由，我們將通過本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，試圖探索一條適合新時(shí)代的開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)主要有以下五個(gè)：

一是進(jìn)一步確立現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，勉勵(lì)他們自悟自得，從中取得進(jìn)步，體驗(yàn)寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實(shí)提高小學(xué)生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學(xué)畢業(yè)時(shí)作文能力達(dá)到并超過現(xiàn)行義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水準(zhǔn)。

四是對(duì)作文育人功能的探索，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過觀察、走訪、調(diào)研等活動(dòng)，樹立正確審美觀，表達(dá)出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨(dú)特感受。

五是通過生活化作文教學(xué)使多數(shù)語文教師能在日常作文教學(xué)中，鉆研教學(xué)技巧，提高自身作文教學(xué)技能，促進(jìn)師生的整體素質(zhì)明顯提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2、教育學(xué)理論：教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生活化作文研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學(xué)理論：心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究就是通過教師利用農(nóng)村生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力。

四、研究內(nèi)容

一是從低年級(jí)開始，教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級(jí)學(xué)生口語交際能力。在日常學(xué)習(xí)和生活交往中多進(jìn)行指導(dǎo)，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二是初談小學(xué)語文口語訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時(shí)期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個(gè)”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語言能力，從而基本達(dá)到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級(jí)段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對(duì)生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。研究子課題如下：

1，讓學(xué)生帶著情感作文，寫作本來是人們表達(dá)思想情感的一種途徑，同時(shí)也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。古代先賢關(guān)于寫作本質(zhì)的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質(zhì)。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個(gè)致力目標(biāo)是：“訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感。”認(rèn)為“練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)?！?可見只有學(xué)生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動(dòng)人。

2，小學(xué)生活化作文教學(xué)之路初探。主要圍繞充分開發(fā)的作文資源進(jìn)行研究。3，生活化作文教學(xué)探究。實(shí)施分層次要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個(gè)層次。成功能夠給學(xué)生極大的心理滿足，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，走好寫作情趣的三個(gè)臺(tái)階。

五、課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

本課題研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究法?？梢哉f，用實(shí)驗(yàn)研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生生活化作文的教學(xué)策略和模式，用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)研究提出的策略。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)策略和步驟，進(jìn)行有目的的觀察和研究。

2、行動(dòng)研究法

在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些促進(jìn)策略可以進(jìn)行行動(dòng)的研究。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)小學(xué)生自主作文？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的 教學(xué)模式。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測量來評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的小學(xué)生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。

3、文獻(xiàn)資料法

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)作文”“生活化作文”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“農(nóng)村小學(xué)生活化作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，常上有關(guān)語文作文網(wǎng)站，參與有關(guān)的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標(biāo)：為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會(huì)；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開課題開題論證會(huì)。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。

3、結(jié)題總結(jié)階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。

主要工作：完成課題研究報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會(huì)，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱 情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法

（1）說話能力培養(yǎng)

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從低年級(jí)抓起。低學(xué)段學(xué)生說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。

（2）學(xué)生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級(jí)那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會(huì)貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。（3）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境

訓(xùn)練時(shí)，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場面、活生生的小動(dòng)物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。

3、利用“知識(shí)”的遷移從會(huì)想、會(huì)讀、到會(huì)寫的培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，我們可以充分利用“知識(shí)”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結(jié)合、以想促寫

通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在作文課上，學(xué)生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動(dòng)、活潑、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（2）讀寫結(jié)合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、小學(xué)第二學(xué)段作文三步法教學(xué)——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學(xué)生身心發(fā)育和智力發(fā)展規(guī)律，先后在第二學(xué)段的作文教學(xué)中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓(xùn)練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨(dú)立作文”三步教學(xué)法的新路子，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一個(gè)剛上三年級(jí)的學(xué)生，所積累的文字不會(huì)超過4000字，而對(duì)所認(rèn)識(shí)的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學(xué)生立即拿起筆來寫作文確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣上下功夫，我們的作文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”為使學(xué)生過好語言關(guān)，我們遵循規(guī)律采取了以下的訓(xùn)練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習(xí)要人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責(zé)備。這樣學(xué)生興趣就會(huì)濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個(gè)階段為自由式訓(xùn)練階段。

（2）選擇話題、明確標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過了一段時(shí)期的自由式訓(xùn)練以后，教師要有意識(shí)地選擇一些話題。我們通常訓(xùn)練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等；二是事件：（有趣的）一次勞動(dòng)、一次活動(dòng)、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競爭、當(dāng)場講評(píng)

學(xué)生講完后，教師即席講評(píng)。表揚(yáng)那些敢講話，會(huì)講話的同學(xué)，同時(shí)指出在口頭作文過程中出現(xiàn)的一些問題。

（4）整理講話內(nèi)容形成書面文字

教師講評(píng)后，由學(xué)生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫在作文本上，允許學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

５、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

經(jīng)過“口頭作文”訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，我們又對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有趣的“集體作文”訓(xùn)練。

“集體作文”教學(xué)法大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學(xué)當(dāng)執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評(píng)選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學(xué)法，能使學(xué)生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學(xué)的任務(wù)。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數(shù)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，完全符合素質(zhì)教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨(dú)立作文”的基礎(chǔ)和前提?！盎A(chǔ)”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實(shí)用。經(jīng)過前兩個(gè)階段的作文訓(xùn)練，學(xué)生肯定能動(dòng)筆寫上幾句，但不一定寫得生動(dòng)、形象、活潑。這個(gè)時(shí)候，教師千萬別急于求成，要善于點(diǎn)撥學(xué)生，尤其要善于組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過多種方法的思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，從而使學(xué)生作文水平達(dá)到一定程度上的飛躍。

７、真情實(shí)感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫，真切情感的生動(dòng)訴說是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此我們有如下幾點(diǎn)具體做法：

（1）反對(duì)編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學(xué)生喜歡將聽說的故事說出來或?qū)懗鰜?。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對(duì)馬嘴，漏洞百出。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們說真話，寫真事。

（2）反對(duì)抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。由于現(xiàn)時(shí)的“作文輔導(dǎo)書”泛濫成災(zāi)，有些學(xué)生急于求成甚至投機(jī)取巧，模仿、抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我們采取了限本限時(shí)的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個(gè)性。學(xué)生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強(qiáng)調(diào)素材的加工。比如寫兒時(shí)生活，不妨鼓勵(lì)學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時(shí)，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫。

實(shí)踐表明，無論是循序漸進(jìn)規(guī)律，還是“三步法”教學(xué)法以及從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識(shí)與技能，去影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的“知識(shí)”遷移的做法?? 這些規(guī)律都必須符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，才有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

８、注重對(duì)學(xué)生觀察能力與閱讀能力的培養(yǎng)

觀察和閱讀是寫作實(shí)踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時(shí)，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對(duì)象，觀察人時(shí)分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時(shí)感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)日記里。觀察時(shí)還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生目的觀察、感知、體會(huì)、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時(shí)要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時(shí)間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對(duì)學(xué)生作文材料的選擇與搜集能力的培養(yǎng)

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學(xué)生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯(lián)系上去發(fā)掘材料。例如人與事物之間的聯(lián)系，事物與事物之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當(dāng)，在作文中對(duì)展示中心有很重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重作文的過渡與照應(yīng)，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學(xué)生的作文能力得到了提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個(gè)獨(dú)特的世界，歷史的長期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟 一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級(jí)學(xué)生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎(jiǎng)，在《青島日?qǐng)?bào)》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日?qǐng)?bào)社組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上代表76名獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)言。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽說訓(xùn)練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個(gè)階段的孩子道德倫理知識(shí)不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對(duì)品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。通過從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞?dòng)谏?，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學(xué)能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級(jí)語文實(shí)踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎(jiǎng)。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動(dòng)”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn) 作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場會(huì)，得到與會(huì)專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说?，最大的受益是老師們成長了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價(jià)值,該如何解決？

3、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

文獻(xiàn)索引：

《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館，1993年版。

吳立崗《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級(jí)教師）《激揚(yáng)個(gè)性的心靈舞蹈——兒童個(gè)性化作文的本體視點(diǎn)》《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）2005年第六期。

朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學(xué)語文特級(jí)教師靳家彥》《中國教育報(bào)》2005年8月15日。

第二篇：小學(xué)生活化作文課題研究方案（精選）

小學(xué)作文教學(xué)課題研究方案

龍王廟小學(xué)

2012年2月開始，我校在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)研究》的課題研究。在研究中，我們立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。課題研究方案如下：

一、研究背景：

小學(xué)作文教學(xué)長期以來倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不真事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識(shí)少，知識(shí)面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。

我校地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時(shí)不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。

學(xué)生作文是一項(xiàng)集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，寫作過程往往是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語文教師的重點(diǎn)工作，我們覺得確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活 1

化作文的訓(xùn)練，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。

二、研究的依據(jù)

新課標(biāo)要求依據(jù)：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@就是說在作文教學(xué)中，既要進(jìn)行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓(xùn)練，又要發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

三、研究組織

為了保障課題研究順利開展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體分工如下：

領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王紅梅，負(fù)責(zé)課題的主持規(guī)劃。

副組長 張娟，負(fù)責(zé)課題的組織管理（負(fù)責(zé)課題組的組織、落實(shí)、檢查、指導(dǎo)）。

成員：全校語文老師

四、研究的方法和步驟

研究方法

（1）調(diào)查研究法

通過觀察、提問、檢測的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監(jiān)督引導(dǎo)工作。

（2）行動(dòng)研究法

讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學(xué)中加大作文教學(xué)的力度，勤抓落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

五、研究過程：研究過程分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：（2012年2月）

工作目標(biāo)：為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會(huì)；

2、初步研究階段（2012年3月）

工作目標(biāo)：組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案。

主要工作：以聽評(píng)課為研討形式，組織作文教學(xué)活動(dòng)，通過“聽說評(píng)議思”的方式，來初步完成。

3、深化研究階段：（2012年4月）

工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：以理論為鑒，教師探索在實(shí)踐中生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法，并進(jìn)行交流，初定模式。

4、結(jié)題總結(jié)階段（2012年5月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。主要工作：完成課題研究報(bào)告、檢測報(bào)告，全面實(shí)施。

六、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的要求：

總體要求是：

①實(shí)驗(yàn)老師不斷地自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思；

②實(shí)驗(yàn)成員之間經(jīng)常性地交流和探討；

③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學(xué)期開一節(jié)作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應(yīng)課改精神的老師上較大范圍的作文公開課；

④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文的論文，課題組領(lǐng)導(dǎo)積極向教科局推薦發(fā)表、入選匯編。

大家必須明確的是：

①實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。實(shí)驗(yàn)老師要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；

②實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐的過程。實(shí)驗(yàn)老師要勇于實(shí)踐，努力探索提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料。

③實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)交流的過程。實(shí)驗(yàn)老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

④實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)反思的過程。實(shí)驗(yàn)老師要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

⑤實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)是一個(gè)更新教育觀念的過程。實(shí)驗(yàn)老師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個(gè)較大的提高。

七、研究的預(yù)期效果

教師取得的成果：

1.論文 研究過程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學(xué)論文登報(bào)。

2.結(jié)題報(bào)告 撰寫3000-5000字左右

3.資料匯編。

學(xué)生取得的成果：

1.學(xué)生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

2.爭取一部分同學(xué)能有習(xí)作在正規(guī)報(bào)紙、刊物上發(fā)表。

八、成果呈現(xiàn)形式

1、按高標(biāo)準(zhǔn)要求作成果展示；

2、向教育報(bào)刊積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的專題論文；

3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習(xí)作，并對(duì)優(yōu)秀作文發(fā)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

第三篇：讓農(nóng)村語文教學(xué)更生活化

讓農(nóng)村語文教學(xué)生活化

黃平縣重安鎮(zhèn)榔木小學(xué) 安曉林

內(nèi)容提要：農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也能感受到生活中處處有語文。在學(xué)習(xí)語文的過程中，得到精神的沉淀，提高學(xué)習(xí)語言的能力。關(guān)鍵詞：貼近生活 快樂學(xué)習(xí)語文能力

教育即生活——陶行知。

為什么要在這里單獨(dú)提出農(nóng)村語文教學(xué)，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育的背景下，農(nóng)村語文教育具有其特殊性。農(nóng)村學(xué)校留守兒童的大面積出現(xiàn)，農(nóng)村兒童生活的變化等現(xiàn)象表明，農(nóng)村語文教學(xué)更要生活化，讓學(xué)生在接受語言教育的同時(shí)，也能感受到童年時(shí)期的幸福。這就意味著教師貼近農(nóng)村生活的教學(xué)方法是滋潤著學(xué)生生命成長的基本養(yǎng)料，明白自己是在孕育著新的生命，并且教師也在這樣的教學(xué)生活中成長。

一、在古詩教學(xué)中，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的快樂感

在小學(xué)語文古詩中，大部分古詩都是詩人描寫農(nóng)村的生活情景。在教學(xué)時(shí)，不能單純地為教學(xué)而教學(xué)，因?yàn)樵娭械氖挛锱c農(nóng)村學(xué)生的生活比較貼近，就要讓學(xué)生感受到詩中寫的就是自己的生活，容易讓他們展開想象。如在教學(xué)楊萬里的《宿新市徐公店》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖中的事物，再聯(lián)系自己的生活環(huán)境，找到與圖中事物的共同點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來也就更快樂了。因?yàn)椤皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋?！边@樣的事，就是他們生活中的趣事。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中，受到了感染，受到了啟迪。在學(xué)生的心中種下了文化的種子，讓他們的感受到原來自己生活的環(huán)境也是處處充滿詩意。

在教學(xué)鄭燮《竹石》時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)詩人的堅(jiān)韌和堅(jiān)定的精神，還要引導(dǎo)學(xué)生感受在生活中的一草一木也能激勵(lì)自己不怕困難，努力學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中感受到的是：農(nóng)村語文古詩教學(xué)生活化是學(xué)生精神沉淀的一條有效途徑。

二、習(xí)作生活化，讓學(xué)生有寫作源泉

農(nóng)村學(xué)生最怕什么，就是習(xí)作。因?yàn)樗麄冇X得，沒有什么可寫的，所積累的素材太少，導(dǎo)致在習(xí)作時(shí)無語可說。農(nóng)村語文習(xí)作教學(xué)從一年級(jí)抓起，一開始就要耐心培養(yǎng)孩子們關(guān)心身邊人，關(guān)注周圍的事的好習(xí)慣，課堂上營造有充足氣氛，讓他們盡情地享受說話的空間。想說什么就說什么，但要求一定說一句完整的話。多進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，這樣就能讓學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。由于留守兒童在家庭生活中積累的語言較少，學(xué)生寫的太多是“口水話”。要讓“口水話”變成“生活話”，低年級(jí)的口語交際訓(xùn)練必不可少。

在教學(xué)人教二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一文后，讓學(xué)生說說自己家門口都栽了什么花或樹。學(xué)生馬上就能說出自己家門口的花和樹的名稱。教師再根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)：給別人帶來快樂，自己也快樂起來。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己家門口的花和樹說說它們給家人帶來了什么快樂。這樣課文內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地聯(lián)系起來。一位學(xué)生這樣寫：我家門口有一棵桃樹和一棵桂花樹??秋天，桃樹結(jié)出了又大又紅的桃子，桂花樹開出很香的桂花。爺爺摘下桃子給我和鄰居的小朋友吃，好甜啊！如此，學(xué)生在習(xí)作中也體會(huì)到了習(xí)作的快樂。

三、讓學(xué)生展示自己，豐富課堂氣氛 農(nóng)村語文教學(xué)，不僅要教好，更要教活。農(nóng)村的學(xué)生在生活中展示自己的機(jī)會(huì)太少，教師就得在教學(xué)中讓學(xué)生展示自己，學(xué)會(huì)展示自己。從低年級(jí)開始，語文教材就安排了“展示臺(tái)”這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)安排是空白的，忽略了這一教學(xué)過程的重要性，更是把學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)給抹殺了。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的展示臺(tái)時(shí)，就能聯(lián)系學(xué)生的生活來教學(xué)。布置學(xué)生先去采集自己認(rèn)為最美的樹葉，帶回學(xué)校進(jìn)行展示。教師在學(xué)生展示前，要求學(xué)生說好自己采集樹葉的經(jīng)過，如樹葉名，顏色，形狀，并說說自己在采集樹葉中的感受。農(nóng)村學(xué)生對(duì)展示自己的成果開始還比較陌生，只要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多展示一些生活熟悉的事和物，課堂氣氛也會(huì)豐富起來。

隨著語文教學(xué)改革的深入，農(nóng)村語文教學(xué)也出現(xiàn)了新轉(zhuǎn)機(jī)。教師更新教學(xué)思想，改變教學(xué)觀念，更應(yīng)該把學(xué)生的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊基石?！盁o基石，何以建大廈?！卑艳r(nóng)村語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓農(nóng)村語文教學(xué)成為學(xué)生快樂成長的地方。

參考文獻(xiàn)：

張運(yùn)卉：點(diǎn)擊蘇霍姆林斯基 2008.6 張楚廷：感悟教育——張楚廷教育札記 2009.1

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

征文類別：教育隨筆 雙橋區(qū)龍灘子小學(xué)：陳遵容

摘要：廣闊的農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生的作文卻存在不少問題。教學(xué)中，我采用1.立足學(xué)生生活，提供習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；2.立足教材，拓展習(xí)作空間，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；3.立足成功習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作熱情，提高習(xí)作水平等方法使學(xué)生的作文水平有了一定提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué)

正文：我任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村的孩子淳樸可愛，談起農(nóng)村生活的趣事時(shí)總是滔滔不絕。但每次寫作文時(shí)，他們的作文卻缺乏個(gè)性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但卻一直是農(nóng)村語文教學(xué)的難中之難?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。廣闊的農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生的作文卻存在不少問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文中存在的主要問題

1.內(nèi)容干巴巴、空洞：不是對(duì)人物和事件做具體、細(xì)致的觀察和描寫，而是滿足于說個(gè)大概意思，內(nèi)容模糊，空洞無物。不能給人以具體、真實(shí)的印象。學(xué)生的作文脫離平凡的農(nóng)村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語言，缺乏能寫出散發(fā)泥土芬芳的作文。2.缺乏對(duì)寫作目的的明確認(rèn)識(shí)，言不由衷，愛說假話、大話、空話、過頭話，廢話連篇。學(xué)生作文應(yīng)該寫自己的真情實(shí)感，?吾手寫吾心?，怎么想怎么寫，可有的學(xué)生卻偏要唱高調(diào)，不加思考的寫些豪言壯語，胡編亂造，虛情假意，無真情實(shí)感。

3.急于為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，抄襲他人文章，套用或改動(dòng)熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無法彰顯個(gè)性，喪失了真正的自我，更喪失了應(yīng)有的樸實(shí)的鄉(xiāng)土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

4.作文練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái)；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視獨(dú)特生活體驗(yàn)。不重視生活素材，語言的積累。

二、解決問題的途徑

怎樣解決這些問題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我采用以下方法，使學(xué)生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。?為有源頭活水來?。生活在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于生活在城市的學(xué)生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢。在日常教學(xué)中，我時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，有感而發(fā)，落筆成文，讓學(xué)生明白作文原來就是表達(dá)真情實(shí)感。

1.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，刻畫動(dòng)物

農(nóng)村的孩子從小與小動(dòng)物玩耍，交朋友，養(yǎng)小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說飼養(yǎng)小動(dòng)物是他們生活中密不可分的內(nèi)容，這也是學(xué)生作文的極好素材。教學(xué)中我注重指導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致地觀察，并把觀察到的結(jié)果組織成文。

2.教學(xué)生把手工制作過程流注筆端，豐富文章內(nèi)容

農(nóng)村是廣闊的天地，生活環(huán)境為學(xué)生們的手工活動(dòng)提供了天然材料。小學(xué)生會(huì)用樹葉制口笛，會(huì)用竹管和桉樹籽做槍炮，會(huì)取黃泥制成五花八門的?工藝品?，會(huì)采集樹葉、花朵制作別具一格的植物標(biāo)本……學(xué)生們很喜歡制作這些東西，制作起來既耐心又細(xì)致，他們?cè)谥谱鬟^程中反復(fù)嘗試，不斷實(shí)踐，經(jīng)歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會(huì)和感受對(duì)他們來說是很深刻的。我就要抓住機(jī)會(huì)適時(shí)讓學(xué)生記下這些制作過程，這些感受和體會(huì)，并整理成文，這樣寫出來的文章就內(nèi)容充實(shí)，有血有肉了。這樣的教學(xué)，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場面

喜愛游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫作的熱情，又能豐富寫作的內(nèi)容。比如，春天的農(nóng)村，陽光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹木蔥蘢。我就利用自然優(yōu)勢組織有趣的游戲，如讓學(xué)生帶上自制的風(fēng)箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風(fēng)箏?為題敘述歡樂的游戲場面。引導(dǎo)他們?cè)谖恼轮幸?xì)致描寫風(fēng)箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動(dòng)過程中的心理活動(dòng)具體的描寫出來。這樣，作文便會(huì)言之有物了。

我也不放過任何一個(gè)大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊，但面對(duì)學(xué)校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復(fù)習(xí)時(shí)間，帶著孩子們?nèi)ド缴贤嫜？粗⒆觽冊(cè)谘┑乩镄腋５刈分鹬?、打鬧著,快樂地堆雪人、打雪仗。我想此時(shí)孩子們獲得的快樂體驗(yàn)對(duì)他們以后的寫作會(huì)積累很好的素材。

當(dāng)然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學(xué)生的身心健康即可。這些內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生取之不盡的寫作源泉。為了給學(xué)生提供習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣，在日常教學(xué)中我常常把學(xué)生喜歡的游戲或活動(dòng)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松自在的觀察活動(dòng)中，掌握知識(shí)，強(qiáng)化聽說，發(fā)展能力。比如有一次課堂上，我組織學(xué)生進(jìn)行貼鼻子游戲，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后寫成作文。沒想到這次寫出的作文內(nèi)容都很具體，描寫也很細(xì)致。有位學(xué)生這樣寫道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動(dòng)步子，雙手伸開不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開，場下立刻傳來了同學(xué)們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生有話可說，有話想說，有話愿說。當(dāng)然，這些游戲和活動(dòng)一定要讓學(xué)生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權(quán)。

（二）立足教材，拓展習(xí)作空間，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

我們小學(xué)語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，有很多課文給我們留有習(xí)作練習(xí)的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據(jù)閱讀教學(xué)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既可以使學(xué)生得到充分的習(xí)作訓(xùn)練，又可以豐富學(xué)生的習(xí)作素材，達(dá)到一舉兩得的效果。進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，方式很多：

1、仿寫

學(xué)完兒童詩《假如》后，我讓學(xué)生們仿照課文也寫一寫。有的同學(xué)這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫一雙明亮的大眼睛。他們?cè)僖膊粫?huì)生活在黑暗中，看不到綠色的樹葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因?yàn)椴⊥炊胍鳌嗝凑鎿吹那楦醒?，我讀了特別受感動(dòng)。這樣的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力和觀察能力，又能將習(xí)作方法的指導(dǎo)滲透于其中，從而規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

2、改寫

在學(xué)了古詩《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩進(jìn)行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，寫成一篇寫景的小習(xí)作。這種做法，學(xué)生既得到了習(xí)作的訓(xùn)練，又加深了對(duì)這首古詩的理解。

3、續(xù)寫

很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把這些?余音?寫一寫，學(xué)生往往熱情高漲。如學(xué)了《鷸蚌相爭》，我讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會(huì)怎

么想，怎么說，怎么做。有的同學(xué)寫：鷸和蚌不再爭執(zhí)了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫：鷸和蚌繼續(xù)爭執(zhí)，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個(gè)后悔不已；還有的寫：鷸和蚌團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生們的想象力，又使學(xué)生們?cè)诹?xí)作中受到了人文教育。

4、擴(kuò)寫

有的課文在關(guān)鍵情節(jié)處用詞語點(diǎn)明后并沒有做細(xì)致描述，此時(shí)我們教師在教學(xué)中恰好可以利用這些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。如《筍芽兒》一課中只寫到?筍芽兒央求媽媽快讓她到地面上去?，對(duì)于筍芽兒到底怎么央求媽媽的卻并沒有描寫。教學(xué)中我抓住?央求?一詞，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你就是這株小筍芽兒，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進(jìn)行一番對(duì)話表演后，課下我讓學(xué)生們把這段人物對(duì)話寫出來，學(xué)生們寫得特別生動(dòng)，有的寫的是筍芽兒撒著嬌央求媽媽，有的寫的是筍芽兒生著氣央求媽媽，還有的寫的是筍芽兒任性地央求媽媽……同樣是央求，但央求的內(nèi)容和語氣各不相同，這充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發(fā)，展開豐富的想象，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。如讓學(xué)生寫《假如我是……》，選材很寬泛，學(xué)生可以進(jìn)行大膽想象，自由抒發(fā)自己的想法和情感。

學(xué)生在寫這些作文時(shí)，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了?？梢?，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，有意識(shí)地拓

展習(xí)作空間，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而具有書面表達(dá)的積極性，收到良好的習(xí)作效果。

（三）立足成功習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作熱情，提高習(xí)作水平進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)急劇增長，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，參與意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開辟了一塊名曰：?優(yōu)秀習(xí)作.榜上有名?的作文展示區(qū)，并改變了以往只讓優(yōu)秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習(xí)作上榜人人都有機(jī)會(huì)，只要作文有進(jìn)步，即可優(yōu)先上榜。這樣一來，全體學(xué)生作文的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒有把學(xué)生限制在單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生走向生活，融入生活，參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時(shí)寫到日記中；接著把自己認(rèn)為最為成功的一篇日記進(jìn)行一番潤飾寫成周記；最后進(jìn)行周記交流，互評(píng)互學(xué)創(chuàng)造精彩：每周一節(jié)周記交流課，四個(gè)人為一個(gè)小組，這樣每個(gè)學(xué)生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對(duì)其中的一篇進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，既要標(biāo)出優(yōu)美詞句，又要寫出評(píng)語，同時(shí)必須注明點(diǎn)評(píng)者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進(jìn)步最大?將上榜展示，評(píng)語和點(diǎn)評(píng)者姓名也被一起展示。這樣一來，每位同學(xué)為了贏得點(diǎn)評(píng)者的好評(píng)，學(xué)生就要認(rèn)真寫周記；點(diǎn)評(píng)者為了寫出恰如其分的評(píng)語，也必然非常仔細(xì)閱讀同學(xué)的周記。

長此以往，孩子們便學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待同學(xué)的作品，懂得了用欣賞的方法去評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，如標(biāo)出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學(xué)和老師推薦。特別是能感受到同學(xué)的文章中有創(chuàng)新思維的時(shí)候，能真誠地向他們學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中相互借鑒。班上有幾位原來總是害怕作文的同學(xué)自從自己的作文?上榜?后，也對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提高并不是一個(gè)永遠(yuǎn)邁不過去的坎。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我們必須利用現(xiàn)有的條件，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，適時(shí)地給學(xué)生營造適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書面表達(dá)。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當(dāng)前程式化的作文教學(xué)帶來一股清新的空氣！

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)

貴州省鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)硯臺(tái)完小王秀琴

照常理講，農(nóng)村孩子和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，有更多時(shí)間與大自然接觸，作文起步時(shí)有很多富有鄉(xiāng)土氣息的寫作材料，但是他們依然感到起步難。剖析其中原因，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)突破，以達(dá)到農(nóng)村小學(xué)生起步作文的有效化。

一、疏通語言關(guān)。

農(nóng)村兒童習(xí)慣于講方言，而一些教師教學(xué)也常用方言或方言與普通話夾雜著講課。結(jié)果，學(xué)生寫出來的作文是“土話”連篇。主要表現(xiàn)在兩方面：一是用方詞匯代替普通話詞匯。如：把“找柴火”，寫成“割茅”。其二是用方言土話表達(dá)不符合語法規(guī)范，例如：“我先去吃飯?！睂懗伞拔胰コ燥埾??！钡取栴}在哪？我想老師也有不可推卸的責(zé)任，老師平時(shí)沒有提倡、推廣普通話，沒有訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化作為內(nèi)部語言進(jìn)行思維，因而寫作時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這里不通，那里不順的情況。

我們作為教師，首先提倡推廣普通話，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)持用普通話學(xué)，堅(jiān)持用普通話表達(dá)自己的思維，這是寫好作文的第一關(guān)。其次，老師可用課文示范，要求學(xué)生象課文那樣用規(guī)范化語言敘述一件事，使學(xué)生從中知道，原來每一篇課文都是一篇好作文。從而打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感。老師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，例如課文的好句好段表達(dá)，模仿各種句

式，訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說通順、說具體、說得有條理等。用規(guī)范的書面語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生，幫助學(xué)生克服方言的影響，使其語言規(guī)范化。

二、注意觀察，不斷積累。

農(nóng)村學(xué)生作文難，還表現(xiàn)在不知道寫什么。人在許許多多的材料里，卻不知寫作材料在何處。比如在寫《我學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)》這一作文時(shí)，大部分學(xué)生寫學(xué)會(huì)做飯、騎自行車等，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)寫學(xué)會(huì)種菜、鋤草、割稻谷之類本是很有切身體會(huì)而又取之不盡、富有鄉(xiāng)土氣息的素材。這又是為什么呢？

我想這也不能全怪學(xué)生，平日中應(yīng)該由教師指導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庵車挛?，注意觀察，不斷積累。為了讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累的好習(xí)慣，我認(rèn)為可以不定期地結(jié)合班會(huì)課、或作文課，讓學(xué)生體驗(yàn)后，講講自己的所得，也可以讓學(xué)生寫成日記，隨時(shí)積累好的素材和寫作題材，觀察得多了，積累厚實(shí)了，那么，到與作時(shí)，總有許多話想傾吐出來，甚至?xí)_(dá)到不吐不快的境地。

三、讀中悟方法，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)指出作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者，觀察事物，分析事物，敘述事情等方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到作文中去。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。讀是獲得寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法的重要途徑。顯然，作文就是靠多讀多寫，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不但要多讀語文書上的名言、名句、名著，還需要廣泛地閱讀適合少年兒童閱讀的課外讀物，對(duì)好的文章要多讀、多背、多摘抄，讀得多了，積累也豐富了，以達(dá)到讀中悟法，讀寫結(jié)合的目的。

總之，要引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生走出寫作難的這一峽谷，教師就必須妥善處理好看、讀、寫、練習(xí)關(guān)系，要不作文的有效教學(xué)也就成了一句空話。