第一篇：讀竇桂梅博客有感

天行健 君子以自強不息

201604

地勢坤 君子以厚德載物

讀竇桂梅博客有感其一

竇老師的博客里的文章大都非常感人，充滿了實實在在的感悟和經(jīng)驗，常給我以許多的啟迪。并使我更深地認識到教師的言行舉止對學生的影響力。

感慨一：善待每一位學生。

朋友之間無話不說，教師對學生像朋友對朋友。首先，要創(chuàng)造一種寬松、和諧的學習環(huán)境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融。積極的情感因素能激發(fā)學生學習的動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息。

其次，要創(chuàng)設一種民主、和諧的心理環(huán)境。教師要將學生看作是平等的有思想的教學參與者和朋友，感慨二：笑臉常開

笑臉是一種責任心，愛學生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容；笑臉是一種期望，對學生永遠有期許，永遠給他們機會；笑臉是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾；笑臉是一種氛圍，感染了教師，也感染了學生，于無聲處滋潤心田。

笑臉是種魅力，教師一定要微笑著看學生！教師的笑是學生心中最燦爛的花！曾經(jīng)不止一次有學生跟我說：“劉老師，我們喜歡看你笑的模樣。”所以我現(xiàn)在非常在意自己有沒有經(jīng)常把微笑留給學生，有沒有給他們一種鮮花般的感覺。

感慨三：要有一眼泉

教師給學生一小杯水，自己要有一大桶水教師給學生一小杯水，自己要有一大桶水。而今天的教師有一大桶水是遠遠不夠的，如果是一大桶死水呢？那么對今天的老師來講，教師在教給學生一小杯水的同時你必須要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用你的知識，源源不斷的流淌出來，澆灌學生的心田。為了具備“一眼活的泉水”，作為一名教師，就必須勤奮學習，不斷鉆研業(yè)務。不光需要對教材內(nèi)容深刻和透徹理解，而且還需系統(tǒng)地閱讀與本學科相關(guān)的專業(yè)知識和科普著作，以及教學法參考資料，捕捉新的科學教育信息。

我門心自問自己有多少水？這桶水怎么樣？滿不滿？活不活？甚至很多領(lǐng)域還只有一小杯水、或一滴水、甚至沒有水。

所以在這里我很自責，很慚愧，慚愧離著當好一名老師的要求還很遠。但既然選擇了老師，就有責任去當好，就有責任不斷地反省自己。作為一名普通的教師，我發(fā)自內(nèi)心的有一個一生的追求和目標：當好一名老師，當一名好老師！

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201604

地勢坤 君子以厚德載物

讀竇桂梅博客有感其二

“溫情是一種武器，一種通常比兇更銳利的武器；溫情是一種責任心，愛學生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容；溫情是一種期望，對學生永遠有期許，永遠給他們機會；溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾；溫情是一種氛圍，感染了教師，也感染了學生，于無聲處滋潤心田?！?--------竇桂梅老師如是說。

近來閱讀竇桂梅老師的文章，頗為感慨，她的博客里有很多好文章在感動著我。我始終覺得學生是弱小的，他們永遠是弱勢群體。在學校里，他們是被動的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學校的規(guī)章制度，他們準備好接受你上課的方式，接受你布置的各項任務，他們極看中你的評價，他們害怕被批評，渴望受表揚，這一切都掌握在你的手里。他們有太多的被束縛的無奈，卻因為你給他們的一點點自主的權(quán)利而快樂滿足。

大多數(shù)的學生都是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次嚴厲批評學生之后，我在走廊里又遇到了他，我說：你跟我到辦公室來一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永遠忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動了，象夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來，融化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說，剛才老師太生氣了，說的話太重了，不過你真的要努力了，不要再讓老師失望，好嗎？他點點頭，很恭敬地走了。看著他的背影，我的目光，早已經(jīng)變得柔和了。

以寬容的心去善待那些還沒有成熟的心，在他們成熟的時候，便會多份寬容和厚道。不要期望一下子解決所有的問題，我們不是神仙，更不必神化自己的形象。

思想教育不僅是西醫(yī)看病，更是中藥的調(diào)理；不是濤浪滾滾，更是以一溪清泉滋潤萬物。我始終覺得過程很重要。學校不是工廠，可以以產(chǎn)值多少進行結(jié)果管理，因為很多結(jié)果不是看得出來了，而且看不出的結(jié)果比看得出的更重要！而這些，正在我們教育的全部過程中。我常常想，我們的主題班會多么生機勃勃！我們只是和學生一起討論一下要開展一個主題班會，他們就會那么投入，因為我們在主題班會的組織過程中，沒有差生優(yōu)生之分，學生一律地充分享受活動的快樂！我們哪里看得出（我們也不會去留心這些東西）誰是后進生，誰是優(yōu)等生？而他們所表現(xiàn)出來的才智，我們教師不得不自嘆不如！在我們這個時代，不應該如此嗎？我們必須創(chuàng)造出值得我們崇拜的學生來！教師的最重要工作，我覺得就是給予機會，進而創(chuàng)造機會！把機會給學生，他們會創(chuàng)造出一個天地來！

微笑是種魅力，教師一定要微笑著看學生！大笑也是一種魅力，教師的笑是學生心中最燦爛的花！所以我現(xiàn)在非常在意自己有沒有經(jīng)常把微笑留給學生，給他們一種教師的溫情。

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201604

地勢坤 君子以厚德載物

讀竇桂梅博客有感其三

竇桂梅老師認為最富有愛心的人莫過于兩類人：一是醫(yī)生，醫(yī)者父母心，救死扶傷是他們的天職，醫(yī)生拯救的是人的生命，所以人們稱其為“白衣天使”，二是教師，“師者,傳道授業(yè)解惑也”，教師鑄就的是人的靈魂，所以人們贊其為“人類靈魂的工程師”。的確無論是前者還是后者，都需要一顆充滿愛的心，尤其是我們教師更要時刻準備著奉獻我們的愛心，因為師愛是教師職業(yè)道德的核心和靈魂。

教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì)，而愛心卻是師德的靈魂。教師的教育對象是學生，而面對形形色色富有個性又有差異的學生，如果我們的教師不能愛生，就會出現(xiàn)偏愛好生，歧視差生，甚至出現(xiàn)工作敷衍塞職，諷刺、體罰學生，妨礙學生身心健康發(fā)展的行為，所以教師職業(yè)必然要求每個教師要真心實意去愛每一個學生，要特別“偏愛”、特別關(guān)注那些所謂“雙差生”，用愛心換取學生的真心，尊重、理解學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。只有做到熱愛學生，我們的教師才會真正的去關(guān)心每一個學生，才會真正體會到當教師的苦與樂，去憂慮著學生的憂慮，關(guān)心著學生的關(guān)心，希望著學生的希望，快樂著學生的快樂；才會更加熱愛教師職業(yè)，教書育人，忠誠奉獻；才不會出現(xiàn)諸如以教謀私的事件發(fā)生。更多的是為了學生帶病上班；為了轉(zhuǎn)變一個后進生費盡心機；為經(jīng)濟困難的學生排憂解難……學生調(diào)查表明，令學生終身難忘的不是教師教給學生的文化知識，而是教師在日常教學中對學生的關(guān)心、愛護的事例，如雨天教師借給的一把傘；一次語重心長的談話等……

“贈人玫瑰，手有余香”。愛學生，是一種發(fā)自靈魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，這份情感就會演繹成一團幸福，時刻慰藉著我們的心靈。幾年的教育教學經(jīng)歷，讓我漸漸地理解了教師職業(yè)的內(nèi)涵，也讓我深深領(lǐng)悟到教育是愛的事業(yè)。只有愛學生，學生才能愛我們，只有用愛才能更好的教育學生。古語說得好：“親其師，則信其道；信其道，則循其步?！?/p>

作為21世紀的教師，我們更應該懂得這樣的道理，多一分真誠就多一分關(guān)懷，多一分理解就多一分溫暖！只要走上那三尺講臺，面對那一雙雙渴求知識的眼睛，面對那一張張神情專注的面龐，你的心中自然而然的有一種情緒在涌動，那就是愛，至高無上的師愛！

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201604

地勢坤 君子以厚德載物

養(yǎng)花感悟

春將過，夏又來了，四季的變換，儼然輪回了四分之一，時間飛逝，踏上三尺講臺，整整有24年之久了。

我是個普普通通的教育工作者，同時我也是個養(yǎng)花愛好者。有時候我覺得養(yǎng)花和教學生有很多相同之處，養(yǎng)花和教育一樣都不能急功近利，需要我們慢下來。

學生就好像是院子里種的花。

有的像迎春花，初春就叮叮當當?shù)幕ㄩ_滿園；有的就像夏荷，盛夏滿塘的荷花讓人驚艷不已；有的像秋菊，姍姍開放讓人焦慮不已；有的則像寒梅，在寒冬臘月才會綻放它的美麗；而有的卻像含羞草，任憑你傾注再多的心血，也不可能開出美麗的花朵。是啊，每個人的身心成長規(guī)律各有不同，當有些學生總考都考不及格時；當有些學生一而再再而三的打架時；當有的學生上課總是坐不好時；當自己被熊學生氣的暴跳如雷時，我也時常在心里問自己，是否真的有耐心去等待孩子們的花開。我害怕時間會磨掉自己的耐性，害怕自己會忘了本著愛心去澆灌每一朵鮮花的初衷，更害怕自己會因為學生們達不到自己的目標而對他們橫加指責，從而給他們心里蒙上一層陰影。

有人喜歡把老師比喻為蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；有人喜歡把老師比喻春蠶，吃進去的是葉子，吐出來的是蠶絲；有人喜歡把老師比喻為粉筆，奉獻的是自己，寫下的是知識；而我，真喜歡把老師稱作為園丁，一生傾注心血，只為培植滿園的花朵。一個班級就像是一個花園，每個學生就是一朵茁壯成長的花苗。無論他們成績與表現(xiàn)如何，都是班里的一個分子，都是一朵朵美麗的花，都在以自己的方式慢慢的成長著。作為教師，便要精心的關(guān)注著每一朵花的成長，給他們最貼心的呵護，在他們失敗時，給予鼓勵；在他們成功時，與他們一起分

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201604

地勢坤 君子以厚德載物

享；在他們迷茫時，牽引他們走出困境。走近花朵，傾聽他們的心聲，與他們休戚與共。傾聽他們內(nèi)心的憂傷與快樂，傾聽他們心里的呼聲，傾聽他們成長中的困惑。盡管他們現(xiàn)在還不成熟，可能不夠懂事，甚至我行我素，你只有慢慢地看，靜靜地賞，細細地品，才會看到每一朵花都與眾不同，每一朵花都是那么可愛嬌艷，每一朵花開的聲音都是那么美妙獨特。

時光淺淺的走，或許我在他們的人生中，只是短短的幾年亦或是一年（有插班生），可經(jīng)歷著，感念著，便是幸福的。笑對風，笑對雨，笑對這群即將初中畢業(yè)的孩子，我想，無論時光如何流轉(zhuǎn)，守住心中的那一季春暖花開，其實，我們想要的幸福一直都在。

教育的道路艱辛而漫長，只愿自己不忘初心，一路聆聽著花開的聲音，心從哪里經(jīng)過，花朵就在哪里綻放，用自己的一世時光，守望孩子成長的瞬間。

朗歌4月隨筆系列

第二篇：讀竇桂梅有感

讀竇桂梅《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》有感

人必須讓自已自省著,因為這樣的人才可以活得明白,才有可能活得精彩.這是認清自已的基礎,也是不斷超越自我的基石,有自醒為依托的自省,才是有理智的自尊.有專業(yè)尊嚴的語文教師是美麗的.------竇桂梅<<做一名有專業(yè)尊嚴的教師>> 開篇引用竇老師寫的一段話,讓我清楚地明白做一名語文教師是多么地幸福而又美麗,當我讀到她那些富有哲理的文字時,我感到很興奮,因為這些文字流動著濃濃的情感,迸發(fā)出智慧的火花.讓我真正的懂得了怎樣做一名有專業(yè)尊嚴的語文教師.一名教師無論怎樣發(fā)展,但最關(guān)鍵的是“找到自已”找準你生活中和工作中的位置,對自已有一個清醒的認識.必須知道什么是教師該做的,什么是教師絕對不該做的,你應該集中精力彌補什么,集中精力改掉什么.任何時候,都要學會把學習獲得的能量轉(zhuǎn)化了課堂智慧.竇桂梅老師說“書是講究緣分的?！弊罱?，朋友向我推薦并借我閱讀《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》。我崇拜竇老師，也滿懷著崇敬和仰望的姿態(tài)讀過她的一些書，聽過她的課，今天又能讀到她的書，這難道不是緣分嗎？跟隨竇桂梅老師流暢的思緒與文筆，從《專業(yè)探問》到《課堂揀金》，從《課例反思》到《讀書做人》，書中記錄了她多年來從教的實踐心得和反思，以及對教師如何自主提高走專業(yè)化發(fā)展道路的探索與體會。語言豐富而幽默，理念清晰而睿智。沒有空話、假話，沒有矯揉造作的姿態(tài)，沒有居高立下的威嚴，流露的都是自然而然的情懷，表達的是真實、親切的感受，讓我讀后深受震撼，受益非淺。竇老師認為語文老師的專業(yè)要真正發(fā)展，最重要的是要擁有自尊，即要擁有教師自己的專業(yè)尊嚴，她認為尊嚴是語文教師專業(yè)的華彩樂章?？墒侨绾纬蔀橐幻袑I(yè)尊嚴的老師呢？竇老師在書中我們指出了一條充滿希望，又切實可行的路。

遠離職業(yè)倦怠 重振專業(yè)激情

教師的工作固然是一種職業(yè)，但它更是一個事業(yè)，干事業(yè)就需要有一種專業(yè)精神。做一名有專業(yè)尊嚴的教師，首先應該是一位迷戀、熱愛教育事業(yè)，對工作充滿激情的教師。朱永新教授在《新教育之夢》也談到“理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情，自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師”。不錯，只有充滿激情，不斷挑戰(zhàn)自我的老師才能有所發(fā)展，有所成就，才會是個熱愛教育事業(yè)、擁有專業(yè)尊嚴的好老師。其實我們也曾擁有像竇老師那樣的熱情，迷戀于教育，醉心于教育。在我們的教育樂章中都不乏激情澎湃的章節(jié)：我們無私的愛孩子，認真的備課、上課，認真的批改作業(yè)、組織活動，沒有絲毫的馬虎，沒有點滴的懈怠。可是從教的日子久了，人成熟了，經(jīng)驗足了，榮譽多了，加上社會上市場經(jīng)濟的影響，我們中的一些教師對職業(yè)開始倦怠了！課前的準備變得倉促了，課后的反思變得虛假了，教學的方式變得單一了，與學生的交流變得生疏了。以至于現(xiàn)在學校搞教學改革，教師們叫苦叫累……平時寫點反思、論文吧，嫌煩，沒時間；參加什么課堂教學競賽吧，嫌累，不參加；上一節(jié)公開課吧，有老師為是故意找他的茬。有的甚至說：“我整天忙于應付學校各部門的資料，哪還有時間思考？哪還有專業(yè)發(fā)展》”…… “職業(yè)倦怠”已侵襲和感染了越來越多的“人類靈魂工程師”，對工作逐漸失去樂趣，缺乏熱情，焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低；安于現(xiàn)狀，不思進取，得過且過。為工作混日子，僅僅滿足于完成任務，害怕參與競爭，對工作任務產(chǎn)生本能厭倦，感覺苦海無邊，盼望早日退休，這樣的教師大有人在。為什么會這樣呢？我們曾經(jīng)的熱情洋溢蕩然無存！難道激情燃燒的歲月真的已經(jīng)就這樣一去不復返了嗎？

竇桂梅老師是一位對工作充滿激情的老師。凡是曾聽過竇桂梅課的老師，都有這樣的感覺：“竇老師給我們的感覺不僅是熱情四溢，而且是熱情四射！” 凡是了解竇桂梅老師的人，都會這樣的評價：竇老師無論逆境、順境，不管得意、失意，她對工作的熱情就從不曾削減過！她總是保持著這份難能可貴的熱情，不曾變過，一如既往，日久彌堅！所以，她可以屢創(chuàng)佳績，成功駕馭課堂，讓學生經(jīng)歷一次又一次的精神洗禮，怡然自得，樂在其中。喚回我們曾有過的熱情吧！拾起我們曾有過的癡狂吧！因為我們不是稱職的雞媽媽，只要孵出小雞就大功告成了；我們不是忠實的牧羊犬，只要看管住羊群就萬事大吉了。我們的學生需要的不再是知識的灌輸，我們的學生更需要的是精神的食糧、思想的共鳴、靈魂的對話……

讓我們都來努力地做一個有激情的教師吧，用我們的激情去裝點我們美麗人生，用我們的激情去實現(xiàn)我們心中的教育理想，更用我們的激情去點燃孩子們的人生夢想。熱衷閱讀積累，增強專業(yè)自信

談到“專業(yè)自信”，竇老師認為教師專業(yè)與一般職業(yè)相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務，所以她認為老師要提高專業(yè)自信，就要不斷地提高自身的修養(yǎng)，要通過讀書、上網(wǎng)、寫隨筆等渠道讓自己真正地走向“專業(yè)化”。對于一個語文教師來說，不是會寫字，會說話就行了，除此之外，還必須有解讀教材和課堂教學的功力。

通常情況下，語文老師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由三塊組成——掌握教育學，具備寬泛的人文視野，還要有一定的語文學科專業(yè)知識。我想我們普通的小學教師大多經(jīng)過正規(guī)的師范學校的三年專業(yè)培訓，掌握了系統(tǒng)的教育學、心理學等專業(yè)理論，畢業(yè)后老師又參加大學?？啤⒈究坪?，任教期間又經(jīng)常參加各種各類的學習、培訓，還經(jīng)常參加教研組級、校級、區(qū)級、市級等公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等不同等級不同課型的磨練，應該在這方面沒有問題了吧。但是在竇老師看來那些通過學歷教育、講座式培訓、公開課磨礪、科研訓練獲得長足的專業(yè)成長的老師所走的成功之路是狹窄的，會使大多數(shù)教師失去肯定自我的機會。因此竇老師認為教師專業(yè)化培養(yǎng)的最好途徑是“內(nèi)升型”，強調(diào)老師內(nèi)在專業(yè)精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。要成為一種“內(nèi)升型”的老師需要教師自覺自主的學習力以及積極向上的執(zhí)著力，比如堅持讀書、寫隨筆，更重要的是要回到實踐中積累和反思，捕捉到有利于語文教學的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學經(jīng)驗，進而，從這些經(jīng)驗中提煉出屬于自己的教育理念。

“靠韌勁學習，靠勤勁積累”，是竇桂梅老師成為教育專家的法寶，從她的身上不難看出她豐厚的文化底蘊，來源于“韌、勤、慎”的學習與積累，我們與她相差甚遠呀！所以不管平時的教育教學任務有多忙，都不要擠掉學習的時間。平時一定要忙中偷閑看點書，每天給自己定個學習積累的時間，從書香中陶冶自己的性情，歷練自己的品味，并堅持做好讀書筆記，還要向名師學習、向同事學習、向社會學習，把學習積累成為一種習慣。我想如果我們一如既往地“擠”、“搶”，甚至“掙”時間讀書，把學習積累看成我們的一日三餐那么重要，提升到生命價值的意義中來，那么我們每一位教師的專業(yè)自信將會日益增強，將會日久彌堅！

潛心教學研究，提升專業(yè)技能

談到“專業(yè)技能”，竇老師認為教師既然作為專門的職業(yè)，必須擁有自己獨特的教學技能體系，教研員和專家不一定對你真正了解，真正了解你自己的還是你自己，只有教師才能對自我專業(yè)發(fā)展說了算。如何樹立教師課堂的專業(yè)技能？一句話，研究教學，除此之外別無他路，課堂功夫并不是讀書功夫，這就好比“閱讀”和“閱讀教學”是兩回事一樣，因此，只要做教師，任何時候，都要學會把學習獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂教育智慧。教師之間的智慧有差異，關(guān)鍵是要自醒，要能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，問題所在，能發(fā)現(xiàn)自己教學智慧缺陷所在。竇老師的這一席話真讓我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。我自問從教二十年來在課堂教學中鉆研了多少？寫出了多少篇具有自己個性的教學設計？上了多少節(jié)令學生和自己都滿意的課？慚愧之至！回想自己前幾年為了評小高而做的努力，那才可以說是沒有虛度年華。自從2008年評了小教高級以后，進入了高原現(xiàn)象，感覺自己走不出自己的圈，但在梁校長的引領(lǐng)下，我又燃起了工作的激情，平時不但抽空閱讀《小學語文教師》、《小學語文教學》等書刊、雜志，還積極參加各種聽課、研討活動，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽特級教師的教學實錄，認真琢磨、推敲，還把一到六年級的教材做了一番研讀了解，大致了解每個學段教材的特點及教學方法等。經(jīng)過一番努力，自我感覺對教材處理有了更多的經(jīng)驗，知道怎樣捕捉文本的點，怎樣挖掘文本的空白處，對教材進行二度創(chuàng)作，怎樣發(fā)揮課堂口語評價的激勵、導向、診斷等功能，使課堂煥發(fā)出生命的活力。平時還勇于探索，積極開展課題研究工作，勤于反思，勤于練筆，積極把自己的課堂研究點滴經(jīng)驗撰寫成文。這樣不斷的持之以恒地“讀書+實踐+反思”終于功夫不負有心人，去年在收集整理申報市級語文學科帶頭人時發(fā)現(xiàn)自己還是做了許多事，還是有東西可見證的。但是有時也以身體不好為由放任自己，有時以事情忙為理由放松自己，雖然我堅持在讀書，也堅持寫點論文，但是沒有先前的那種沖勁了。由于個別老師幾句話（你都評了小高了還搞什么搞呀，難道想評特級教師不成，那可是鳳毛麟角）而喪失了一些斗志，加上身體不大好，為自己找理由開脫，真是不該！想想竇老師已經(jīng)如此出色，但是她還是更加刻苦地讀書+實踐+反思。正因為這樣，她可以屢創(chuàng)佳績，而我，卻只取得了一點的成績，就駐足不前，實在可笑。以后應當向竇老師學習，刻苦地讀書+實踐+反思，潛心教學研究，以不斷提升自己的專業(yè)技能，這樣才無愧于人民教師的神圣的稱呼！

形成教學風格，塑造專業(yè)自我 竇老師認為“專業(yè)自我”指的是教師獨立的思想和人格?？疾爝@一項很簡單，那就是憑學生對你的喜歡程度就能判別。具有高超的專業(yè)素養(yǎng)的語文老師，對于自己的課堂，能夠作出明智的判斷與抉擇，對于自己的工作能夠全權(quán)處理，避免受到外人的參與甚至干預。可是在現(xiàn)實中，由于我們的教育教學受到了太多的外來干預，所以教師精神的平均化和板結(jié)化使教師對知識很少進行獨立思考，不約而同地采取了共同立場。教研部門讓我們怎么教我們就要怎么教，上級部門讓我們干什么我們就得干什么，權(quán)威說什么就是什么，社會上流行什么就緊跟什么，這些已經(jīng)嚴重地影響了語文教師的專業(yè)自我決斷能力。

有時我也經(jīng)常反思為什么我們課堂教學會“跟著風跑”？為什么會“唯他（尤其是名師）獨尊”？竇老師認為根本原因還是在我們老師自己身上，因為我們沒有獨特的思想和獨立的人格。竇老師認為只有教師有自己的主觀意識，才會對教學效果產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。因為只有從內(nèi)心深處實現(xiàn)“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的水平和境界。我們應該做有個人教學風格的教師。布封曾說：“風格即人?！泵恳晃唤處煻紤哂凶约簜€性化的教學風格，或重啟發(fā)誘導，或重積累誦讀，或重情趣感染，或幽默詼諧，或善于質(zhì)疑批判，或平等和諧，或激情四溢，或溫婉細膩等等。有鮮明的個人教學風格的老師總能給學生留下深刻的印象，學生自然也會愛屋及烏，喜歡這門學科?！帮L格延續(xù)著教師的教學生命，因為它長久地影響學生對學科的興趣”，然而，在我們的實際教學中，能夠有意識地追求個人教學風格的老師太少。我想一位教師要形成自己的教學風格，一要堅持不懈地讀書、學習，提升教學理念。多讀經(jīng)典名著，學習教育教學理論，不斷涵養(yǎng)自己的思想，做自覺追求有教學風格的教師。二要加強自我反思，不斷提高教學水平。“一日三省吾身”非常重要，堅持撰寫教學反思能夠使教師的教學水平得到質(zhì)的飛躍，在反思中進步，在反思中成長，教學風格會逐漸凸顯。

讀到這些時,使我不禁陷入沉沉的深思,是啊,學生的一切的語文素質(zhì)都是我們教師在課堂上給予和引導的.作為語文教師的我們真的應該清楚地認識到究竟應該怎樣去做,才能讓學生的素質(zhì)提高.其次,她又闡述了“想”跟其后的道理,不管什么樣的課堂,最后要激起孩子們的學習欲望,也就是學習的興趣.課堂上怎樣能讓她既有“厚度”---語文的擴展,還要有“溫度”---情感態(tài)度,更重要的是還要有深度---引發(fā)學生的思考.這里的“想”就是說一定要讓學生有自已心里的想法.讓學生從語文真正地悟點什么,這點讓我想到語文教育不僅僅是讓學生學到語文知識,而更應該能使學生用語文來指導他們的生活,懂得怎樣生活,怎樣做人.怎樣用自已的思維思考出一個有獨特個性的自我.這是語文教育的終級目標.沒有專業(yè)自我，就很難有教師的專業(yè)成長。如果一位老師形成了自己獨特的教學風格，對自己所從事的專業(yè)表現(xiàn)出對專業(yè)當仁不讓的意識和信心，而這無疑對學生是積極有益的，甚至是浸潤一生的影響。這樣的教師，不用擔心校長、家長、同事的“說三道四”，他有理由相信自己為學生提供了最上乘的教學服務。在竇老師眼里，每一個教師專業(yè)自我發(fā)展過程，就是實現(xiàn)一個知識分子真正專業(yè)尊嚴的過程。

做有專業(yè)尊嚴的教師，這是教育專家竇桂梅向我們每個人所發(fā)出的倡導。如果我們也像她一樣靠韌勁來學習，靠闖勁來實踐，靠恒心來積累，扎根自己的土壤，學會客觀地審視自我，辯證地認識自我，揚長避短，一定能活出自己的人生，活出自己的精彩！有專業(yè)尊嚴的語文教師是最美麗的老師，讓我們一起努力用我們的智慧，用我們的靈魂，書寫我們燦爛的人生，讓自己站立起來，做一位有專業(yè)尊嚴的美麗的人民教師吧！

2014.9

第三篇：讀周國平博客有感

讀周國平博客有感

帶著敬畏的心情打開了周國平先生的博客，邊聽著舒緩的音樂，邊滾動著鼠標瀏覽著周先生的博文，由于隨感少卻了濃重的雕琢氣，少卻了老于世故的圓滑，處處呈現(xiàn)出單純而練達、質(zhì)樸而傳神的精巧之美，頓時讓人沉靜，讓人入世，更讓人出世。

隨感錄的可貴在于真實，在于字字珠璣而又凝煉傳神，周國平先生把自己寫的一些生活隨筆都拿出來和大家分享，文章關(guān)于愛情、生活、孤獨、詩、生死等人生常遇到的問題，雖然作者是一位哲學博人，但是書中并沒有艱深的哲學術(shù)語，相反都是淺白的詞語，用生花之筆精雕細刻地寫下了對人生的理解和困惑。

讀著讀著，一句“男生不可不讀王小波，女生不可不讀周國平”在腦海中浮現(xiàn)，這曾是上世紀八十年代大學校園里比較流行的一句話。而我，作為一名當代女大學生，覺得女生必讀周國平，而且要熱愛生活、尋求人生真諦、向往精神境界。或許有人會認為二十出點頭的小女生是在說大話，可是我還是會堅持。因為我也經(jīng)歷了不少，在面對與至親生死離別之時，對人生，特別是對生死，有過刻骨銘心的體會。

在這兒，特別針對周國平先生的《生命的憂思》、《死亡》、《論愛生命》、《可愛的于娟》這幾篇博文和我的親身體會來談談我的的感悟。

“有往事的人愛生命,對時光的流逝無比痛心。他們懷著特別的愛意,把自己所經(jīng)歷的一切珍藏在心靈的谷倉里?！睔q月如梭，讓我更加感悟到了生命的短暫與可貴，更加懂得珍惜眼下?lián)碛械挠H情和友情。母親的逝世使我悲痛萬分的同時，愈發(fā)意識到父親健康活著是多么的可貴！為了生命中少一些遺憾，就要不遺余力地對他多一分孝敬與付出，在有生之年與他共享生活中的美好！

“生命害怕單調(diào)甚于害怕死亡，僅此就足以保證它不可戰(zhàn)勝了。它為了逃避單調(diào)必須豐富自己，不在乎結(jié)局是否徒勞。有無愛的欲望，能否感受生的樂趣，歸根到底是一個內(nèi)在的生命力的問題?！痹S多人在為生命而奮斗時，往往會遇到很多的困難，要是能以樂觀向上的精神去對待他，他會變的更加精彩，更加絢麗多姿。要是以消極頹廢的態(tài)度對待他，他只會變得更加黯淡，更加坎坷。然而，我不能說生命中的種種磨難就是痛苦的，痛苦也是一種幸福，一種快樂，只要能夠用樂觀積極的態(tài)度去對待生命，去對待生命中的每一件事。

“熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。人生的意義，生命原是人的最珍貴的價值。可是，在當今的時代，其他種種次要的價值取代生命成了人生的主要目標乃至唯一目標，人們耗盡畢生精力追逐金錢、權(quán)力、名聲、地位等等，從來不問一下這些東西是否使生命獲得了真正的滿足。”

我不能說生命是什么，我只能說它像什么。

生命像一面鏡子，我們?nèi)羰菍λ櫭?，他只會回我們以皺眉，我們?nèi)羰菍λ⑿?，他同樣會回我們以微笑。只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意義，有價值。對我來說，生命的意義就是要好好地活一場；生命的價值就是要表現(xiàn)自己是存在的，而且是有用地存在著.我知道生命只有一次，任何人都只有一次，而且不能夠重新來過，為了珍惜這珍貴的生命，為了不給生命的后悔留下任何借口，我一定會認真對待，全力以赴。

生命像一縷溫暖的陽光，在寒冷的冬天給予我們溫暖，為我們提供前進的力量。在饑寒交迫給予我們慰藉，滿足我們心靈的祈求。在遇到艱難險阻時給予我們希望，鼓舞我們努力奮斗。然而，這需要我們有堅強的意志去對待生命，對待

生命中的每一件事。生命也像一場春雨，重要的不在于大小，而在于及時。生命是一個進取、斗爭的過程，我們應該學會去享受生命中的痛苦和快樂。在痛苦中感悟生命，認識生命。在生命的快樂中體驗生活的美好，認識生命的本質(zhì)，懂得應對生命持有的態(tài)度。

感謝周國平，感謝周國平的博文，感謝周國平的哲理，給了我如此巨大的生命體驗，我會一如既往的支持周國平，支持您的作品。

第四篇：讀竇桂梅《和學生一起成長》有感

讀《和學生一起成長》有感

李建飛

最近有幸讀了竇桂梅老師的《和學生一起成長》。這2多萬字的書，記載著她和57個孩子的書信來往。一篇篇書信，是情的流瀉，心的交融。

讀著這本心靈對話，你不得不驚嘆于竇桂梅對教育的一往情深，她把教育當成了以火點燃火、以心發(fā)現(xiàn)心的生命過程。一個個耐人尋味的故事，就好象發(fā)生在自己身邊。在信中，竇桂梅談孩子在六年中閃光的思想與行為，特別的興趣與愛好，鮮明的個性與才情。作文、寫字、朗讀、口才、畫畫、彈琴、勞動??孩子的每一“閃光點”，都映入了竇桂梅那雙貯滿童貞的大眼睛。

竇桂梅總是要挖拙孩子身上的種種美德。諸如勇敢、正直、奉獻、同情、誠實、善良、節(jié)儉。她覺得，人類的美德是滋潤童心的甘露，是點亮夜空的星辰。

為了讓人類的美德點亮孩子人生旅程中的每一個晨昏，竇桂梅悄悄地把真善美的種子播進學生的心靈。

75個孩子和一位老師，150封真摯的信，竇老師在與一個個孩子的交流中，種下了許多美麗動人的故事，在關(guān)愛與敬愛間碰撞出交流的火花，讓心與心靠的更近。

當我讀完竇桂梅老師《和學生一起成長》這本書時，心中的震撼難以言表，我再一次告戒自己：再忙也要和孩子交心，再忙也要和孩子牽手。在看似平淡的歲月中，有了學生的精彩，美麗的故事就會延續(xù)。我應該盡可能地走到孩子中間去，讓孩子覺得我是可以信賴的，是可以依靠的，是可以傾訴的對象。一個老師與75個學生的心靈對話，這不僅僅需要老師對每個孩子內(nèi)心的關(guān)注，更要有豐富的學識為學生點亮生活的明燈，“蝴蝶報恩”“、“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”等等這些有理有據(jù)的話語，學生能不為之感動嗎？

竇桂梅老師為了提升自己的語文功底，還瘋狂地閱讀經(jīng)典、背誦詩文。并且，她想通過自己的讀與背把全班的孩子帶動起來。每天的語文課上，竇桂梅的第一個環(huán)節(jié)就是“每課一背”，有人說，竇桂梅的語文課里，常常是“聽取蛙聲一片”。為了讓孩子們有更多的時間讀書，每隔半個月，竇老師就帶著孩子們到實驗小學附近的書店里逛逛。竇桂梅說：“帶學生讀背經(jīng)典是我最感充實的時候，為了給孩子作出表率，我不得不逼著自己不間斷地閱讀與背誦。每當遨游書海的時候，我才真真切切地感受到‘與孩子一起成長’的充實與快樂。”

第五篇：讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感

牽手玫瑰

————讀竇桂梅《玫瑰與教育》有感對于竇桂梅老師我早有耳聞，也觀摩過她的課堂，給人的感覺，大氣而富有激情，個性張揚而魅力十足，但更多的是對她的一份敬仰之情。

在一次逛書店中偶爾看到竇桂梅老師所著《玫瑰與教育》一書，覺得名字很浪漫，也很費解，玫瑰代表愛情，愛情與教育有何干系？因此，迫不及待購買這本書?；氐郊曳?，書中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書中獨到的見解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，我深刻體會到手握一本好書，讓人終身受益。

讀后，我才理解書名為何取《玫瑰與教育》，“玫瑰”是竇老師的網(wǎng)名，對這個名字她也琢磨過，因為她姓“竇”，曾經(jīng)有人叫她“豆豆”，不太妥，她說顯然過了那個可愛的年齡，叫“桂梅”，又感覺“鄉(xiāng)土”了些，“桂”與“梅”顛倒過來不就是“玫瑰”嗎？所以這本書記錄著竇老師的教育隨筆和感想。懷著崇敬之情，我走進了竇老師的“玫瑰莊園”。

這本書分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽說讀寫的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說這本書是教育隨筆到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場景入手，進行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。在自序中她說：“立足當下，著眼一生，無

論如何也要‘擠’時間閱讀，并用筆促進自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的批判，讓實踐的自己不斷接受理論的省察．．．．．．堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓人反思著的存在。”我也常常在反思，其實無論是做什么，種地、養(yǎng)花、教書，沒有高低貴賤之分，只要你傾注真情，付出真心，才會收獲豐富，只要善于思考，勇于實踐生命才會更加精彩。

書中《小紅花的背后》一文讓我深刻地體會到：“每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀?！闭n堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。

在《順風逆風，我心飛翔》一文中竇桂梅老師提出了“我的課堂我做主”。在課堂上，教師絕對不能買弄，故作高深，裝模做樣，長期如此，不僅“累壞”了自己，也玷污了別人。所以面對學生，要全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己。

竇老師在從事教育工作的日日夜夜里，永遠是學習、讀書、思考、奮斗、拼搏。她廣泛涉獵，博覽群書，第四輯——在白紙黑字的沃野上，她談到：有感于曹文軒的《草房子》，讀《許三觀賣血記》，讀《尋找家園》，有感于張愛玲的愛情小說，讀《查特萊夫人的情人》，讀《穆斯林的葬禮》，讀《約翰．克利斯朵夫》等等，解析了她對作品的認識和獨特的感悟，這些五谷雜糧，不管是精糧還是粗糧皆被她信手拈來，烹成可口的“精神大餐”。竇老師的這種求學精神是值得我們學習的。

作為青年教師，“路漫漫其修遠兮”，需要我們走的路還很長，一路上，或許高山險峻，或許荊棘險阻，既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走，走得踏實些，走得響亮些，走出聲音來，走出音樂來，走出自己的一條道路來！正因為”路漫漫其修遠兮“，才需要我們?nèi)ァ蔽釋⑸舷露笏?。蘇霍姆林斯基說：“把盛開的玫瑰移植到自己的園地來！”或許我永遠也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上．我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學；以一顆感恩的心，把我的玫瑰染成黃色，珍重自己，祝福別人；以一顆純潔的心，把它染成白色，擁有一輩子的童真樂趣．．．．．．和著風雨，盛開著，成長著，把生命融入教育的使命，以最大的努力回報家人、朋友、學校、社會．．．．．．

我與“玫瑰”牽手，讓我手中留有余香．．．．．．