第一篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

六二班 王娜娜

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！边@是一個(gè)開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”。

如在《朋友》系列文章的學(xué)習(xí)中，以“朋友”為主題探討“真正的友情”；在《珠珠鳥》的學(xué)習(xí)中，以“信賴”為主題探討“人與動(dòng)物的真正信賴”；在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，以“毀滅”為主題探討“毀滅與不滅、該滅與不該滅”；由《秋天的懷念》思考“好好兒活”，由《晏子使楚》認(rèn)識(shí)“尊重與自尊”，由《游園不值》引發(fā)對“遇與不遇”的思辨。

竇老師上《游園不值》這一課時(shí)，通過讓學(xué)生們背誦有關(guān)描寫春天的古詩引入，由說詩引出“推敲”二字，由“推敲”又引出了賈島的古詩《題李凝幽居》及《尋隱者不遇＞，引導(dǎo)學(xué)生模擬古人的方式唱讀古詩，激起了學(xué)生濃郁的學(xué)詩興趣，至此老師才引出課題《游園不值》，在欣賞名句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來＂時(shí)，老師又展示陸游的詩＜馬上作＞和＜臨安春雨出霽＞，讓學(xué)生把陸游的詩和葉紹翁進(jìn)行對比，進(jìn)行賞析，最后在揭示詩人葉紹翁游園時(shí)“不遇中有遇時(shí)”，又引出并出示了＜世說新語＞中的名篇＜雪夜訪戴＞的典故．整節(jié)課師生都融入在了推敲名言佳句的大語境之中，并且老師把詩配上學(xué)生熟悉的樂譜讓學(xué)生唱出來，把教材之外知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。真正體現(xiàn)出了讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的思想．

竇桂梅《再見了親人》主題教學(xué)思路:

一、引入——理解親人的含義。

竇老師在黑板上寫了個(gè)“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會(huì)給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識(shí)到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深入——學(xué)《再見了親人》

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對三個(gè)故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)“親人”之情——愛。

三、延伸——學(xué)《我的老師》

學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會(huì)教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對老師的愛的認(rèn)識(shí)，從而加深體驗(yàn)。

四、結(jié)束

在結(jié)束時(shí)候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說。旨在把愛的體驗(yàn)引向整個(gè)世界。

竇老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”引人深思。

第二篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

《現(xiàn)代教育思想》

課程論文

姓 名： 學(xué) 號(hào)： 學(xué) 院： 專 業(yè)： 班 級(jí)： 指導(dǎo)教師： 日 期：

富可心 1311090415 師范學(xué)院 小學(xué)教育 B0904 唐 恒 振 2012 年 6月6日

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讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

摘 要：當(dāng)今的小學(xué)語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個(gè)山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國的特級(jí)教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。

關(guān)鍵詞：竇桂梅；主題教學(xué)；現(xiàn)代教育

近日,我拜讀了著名特級(jí)教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學(xué)》,收益頗多。當(dāng)今的小學(xué)語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。從一個(gè)山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國的特級(jí)教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺,沒有過多的純理論知識(shí),有的只是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)體會(huì)以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書,我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務(wù)實(shí)的思想深深地感染著，潤澤著。

一、我眼中的竇桂梅——新時(shí)代的新教師

竇桂梅老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（一）激情不老，伸展個(gè)性

馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認(rèn)為教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會(huì)因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實(shí)在是太少了。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身知識(shí)的彌補(bǔ)和充實(shí)，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納

取。

教師不能沒有自己獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。[1]“獨(dú)立之思想，自由之精神”是竇桂梅老師的座右銘，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。

（二）愛在細(xì)節(jié)，海納百川

在中竇老師提到，教師要學(xué)會(huì)愛，愛在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。尤其對所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。

二、竇桂梅的教育觀：“三個(gè)超越”與“主題教學(xué)”

課改以來，關(guān)于語文教學(xué)有相當(dāng)多的話題，相當(dāng)多的爭論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實(shí)？語文教學(xué)的根在哪里？竇桂梅的“三個(gè)超越”和主題教學(xué)無疑是對語文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。[2]

（一）語文教學(xué)的“三個(gè)超越”

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子心置校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。

一是學(xué)好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。二是立足課堂，超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。[3]三是尊重教師，超越教師。是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考、判斷的過程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。

要說竇桂梅的“三個(gè)超越”是從實(shí)踐開出的課改之花，那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng)新的教學(xué)和思想之果。

（二）語文教學(xué)的“主題教學(xué)”

主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課

程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

2002年，竇桂梅來到北京市海淀區(qū)，工作于清華附小。短短三年，她繼續(xù)著自覺、理性的實(shí)踐和探索，她和同事們研究著課堂，勇敢地走上了創(chuàng)新之路，論述和演繹著“主題教學(xué)”。在本書中竇桂梅提到在她的語文課堂中，把主題教學(xué)演繹的淋漓盡致，她認(rèn)為“主題教學(xué)”在語文課堂中的靈活運(yùn)用就是從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。以“立”人為核心，以促進(jìn)兒童的語言和精神共同成長為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以積累、感悟、體驗(yàn)等為形式而進(jìn)行的一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)課程方式。將語文教材零碎散落的、單一的內(nèi)容按文化主題統(tǒng)整起來。[4]

三、不斷超越自我，為將來能夠走上教師工作崗位做準(zhǔn)備

竇桂梅是一個(gè)愛思考、有獨(dú)特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時(shí)，我收獲頗豐。

（一）要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內(nèi)功。

讀書是一個(gè)教師的內(nèi)功，是一個(gè)教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學(xué)語文教壇上獨(dú)樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予她的是最為充實(shí)的快樂的享受，讓她一點(diǎn)點(diǎn)地營造著自己的夢想。幾年來，她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10余萬字的教學(xué)后記，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨，她在晨讀時(shí)間和學(xué)生一起背誦古詩；在語文活動(dòng)中，和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書?！?其實(shí)我們只要能合理利用時(shí)間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大量閱讀圖書典籍，不斷充實(shí)自己。

（二）做一名教師，需要科學(xué)的理念

超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當(dāng)我們對這位特級(jí)教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時(shí)候，卻往往忽略了一點(diǎn)：超越必須擁有一個(gè)平臺(tái)，始于一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點(diǎn)，她的“三個(gè)超越”是建立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學(xué)帶入課堂，讓語文教學(xué)充滿成長的動(dòng)力，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學(xué)生的成長，小學(xué)六年，在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。還根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事，中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫，合計(jì)100余冊書籍供學(xué)生選讀。[5]可見超越教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，以教材為原點(diǎn)，大量地補(bǔ)充同主題的文章來充實(shí)自己的教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，來豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來達(dá)到質(zhì)的突破。

（三）塑造平和的心境，力爭做一名好老師

法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！薄笆陿淠?，百年樹人”，如果將來有幸踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當(dāng)初的“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。時(shí)至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽(yù)，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一?，F(xiàn)在的社會(huì)，處處都充滿誘惑，也許我們經(jīng)常會(huì)思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準(zhǔn)自己的位置？其實(shí)，教師絕不僅僅是傳授知識(shí)，而更應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個(gè)職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔(dān)的公共使命。為人類的幸福做出貢獻(xiàn)，是可以超越個(gè)人利益的，這也是實(shí)現(xiàn)教師的魅力、價(jià)值和意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].背景新街口外大街19號(hào)：北京師范大學(xué)出版社,2006:16.成尚榮.超越理念下的沉淀建構(gòu)與智慧表達(dá)[J].中國語文小學(xué)教學(xué)論壇,2007(3):19.[3] 孫春福.竇桂梅主題教學(xué)的課程論關(guān)照[J].教學(xué)研究,2005(5):13.[4] 竇桂梅.主題教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].人民教育,2004(12):32.[5] 王迎吉.語文課程中的主題教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊,2005(2):10.5

第三篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

高秀珍

社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。讀了竇桂梅老師的成長歷程，這句話深深的打動(dòng)了我。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。她認(rèn)為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)中有所成就。

為了能從同輩人中脫穎而出，她主動(dòng)請領(lǐng)導(dǎo)聽課、評(píng)課。一般老師都不愿上公開課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動(dòng)爭取上公開課，讓大家對她一起評(píng)頭論足。她說，上公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會(huì)終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得你日?！凹艺妓嚒币蝗涨Ю铩Ｖ钡浇裉?，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評(píng)，并且心存感激。

為了充實(shí)自己，她開始大量進(jìn)行閱讀。她向書本學(xué)習(xí)，幾年來，她的閱讀量達(dá)３００萬字，記下了２０多萬字的學(xué)習(xí)筆記，５００多萬字的文摘卡；她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來寫下了１０萬字的教后感；她向名師學(xué)習(xí)，幾年來聽了校內(nèi)外１０００多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜，給予她的是最為充實(shí)而快樂的享受，她一點(diǎn)點(diǎn)營造著自己的理想，從一個(gè)山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。

竇桂梅老師告訴我們，抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績，自己的專業(yè)就會(huì)停止成長。因此，新課程下的教師應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，并站在“課程”的高度，成為新課程的建構(gòu)者，踐行

者，創(chuàng)造者。既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識(shí)，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

語文教學(xué)如何適應(yīng)這一時(shí)代挑戰(zhàn)？她曾經(jīng)寫下《為生命奠基--語文教改的“三個(gè)超越”》即學(xué)好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基。從大語文觀的角度，提出要為學(xué)生打好“人生的底色”)，打好學(xué)生“學(xué)習(xí)的底子”和“精神的底子”。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。那么，真正能夠改變課堂教學(xué)的道路在哪里呢？我們能否找到讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高語文素養(yǎng)，積累智慧和情感的教學(xué)方式呢？為此，她讀了西方統(tǒng)整課程理論，又聯(lián)想漢語比較文學(xué)中的母題研究，以及當(dāng)今語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重問題，于是從教材自身建構(gòu)不是課程單元下的“主題教學(xué)”。

主題教學(xué)從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。這是充滿生命活力的深刻而嶄新的教學(xué)理念。她從生命的高度，既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂，不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。簡單說，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過深入教材的主

題挖掘，以及與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。教師：既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又要當(dāng)“建筑師”；教材：組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)，甚至解構(gòu)教材；教學(xué)：課堂呈現(xiàn)容量大、密度高、效果強(qiáng)。確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。主題教學(xué)有基本的操作框架：話題切入－探究文本－比較拓展－升華自我。需要說明此框架不是線性的，而是立體螺旋的你中有我我中有你的，但有所不同側(cè)重的開放框架。這是個(gè)開放的框架。教師可以根據(jù)教材提供的主題單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語文知識(shí)靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)。而教師要當(dāng)好主題教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”、“建筑師”。就要落實(shí)主題教學(xué)的內(nèi)容和主題教學(xué)的環(huán)節(jié)，這是非常重要的。教師必須花費(fèi)大量時(shí)間收集相關(guān)資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程。另外，利用現(xiàn)代化手段收集相關(guān)資料是一方面，更重要的是，教師要不斷提高自身素質(zhì)，多讀書，多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，這也是做好“設(shè)計(jì)師”、“建筑師”必不可少的條件。

當(dāng)然，在主題單元學(xué)習(xí)的最開始，教師就要將整個(gè)單元的內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)通盤考慮，全面規(guī)劃：教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材的整合、方法的選擇??都需要細(xì)致策劃。甚至可以把“創(chuàng)意”全盤托給學(xué)生，和學(xué)生一起擬定方案。目的是圍繞“主題教學(xué)”，關(guān)注人的發(fā)展，為師生間和諧發(fā)展、共同成長提供條件；

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供積極主動(dòng)的活動(dòng)保證，促使課堂多向、多種類型信息的交流和反饋。

她提出了主題教學(xué)的三個(gè)“維度”--“溫度、廣度、深度”。溫度就是基本性。文章沒有人讀，情感就會(huì)在文字里無聲地“休眠”。其實(shí)，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，生長、開花、結(jié)果。課文中“好”的地方，老師不能或者不會(huì)幫助學(xué)生開發(fā)出來，一切生機(jī)便遭窒息、堵塞、殘損。學(xué)生呢，也好比一株發(fā)育不全的完全病態(tài)的花草。如何喚醒并使感染學(xué)生？教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感貯備和調(diào)動(dòng)--悲喜愁樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來。你想啊，這種溫度下的課堂--那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動(dòng)，創(chuàng)造出的課堂，師生一路慰藉心靈的成長，走向純潔醇厚的芬芳--語文之“流”奔騰不息，蜿蜒伸向遠(yuǎn)方。

竇桂梅的成長告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，如同我們大多數(shù)的語文教師。她的快速成長，源于她的自立，自覺和自省。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第四篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》一書有感

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》一書有感

前些日子，我拜讀了著名特級(jí)教師竇桂梅的《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，深受感動(dòng)與教育。她的刻苦學(xué)習(xí)的精神，她的執(zhí)著的追求，她的卓絕的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。她在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中做出了偉大的貢獻(xiàn)，她是小學(xué)教育陣地上的大師。

今天，特意向大家推薦這部值得體味、值得深讀的書。全書分為四章：《激情與思想：我的追求》、《為生命奠基：我的教育觀》、《溫度.廣度.深度：我的課堂》與《激勵(lì)與鞭策：社會(huì)反響》。下面是我讀書的一些摘錄，我將永遠(yuǎn)珍藏，并作為自己工作與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一。

1、自?。航處煹膶I(yè)追求、專業(yè)探索，到專業(yè)提升要靠不斷的反思。我愿把自己一路走來的收獲說出來，與廣大老師共勉：①激情不老 ②讀書一生 ③寧靜致遠(yuǎn) ④以寫促思 ⑤慎獨(dú)養(yǎng)身 ⑥伸展個(gè)性 ⑦愛在細(xì)節(jié) ⑧海納百川 ⑨合作同進(jìn) ⑩角色定位

2、語文教學(xué)的“三個(gè)超越”：學(xué)好教材、超越教材；立足課堂、超越課堂；尊重教師、超越教師。語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基。

3、什么是主題教學(xué)？語 主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。在研究過程中，我注意兩方面關(guān)系的整合：一是找出知識(shí)體系的內(nèi)在的多重聯(lián)系，以便整合；一是找到學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，一求互相協(xié)調(diào)，促使學(xué)生整體發(fā)展。

4、主題教學(xué)的三個(gè)維度：溫度——基本性；廣度——開放性；深度——發(fā)展性。

竇桂梅老師能在教育領(lǐng)域取得輝煌的成績，與她自身的努力、奮斗是分不開的——梅花香自苦寒來。教學(xué)中，她以主題引領(lǐng)教學(xué)思想，更注重對內(nèi)容的品，對知識(shí)的擴(kuò)。對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)與思維上的養(yǎng)成與創(chuàng)造、體驗(yàn)，現(xiàn)注重學(xué)生用發(fā)展的真實(shí)的修改思想來學(xué)習(xí)。而且還要更活生生語言的文學(xué)本性。竇桂梅在談到自己是如何備課時(shí)是這樣說的：“每個(gè)學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長的時(shí)間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用，然后一個(gè)單元、一個(gè)單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文。”

從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，她對閱讀教學(xué)的探尋走過了十多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看作是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新選編內(nèi)容，用這些“主題”把它作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。尤其是她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對語文教育的理解。

在她的主題單元的教學(xué)里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課教學(xué)一篇小文章的定勢——“聽說讀寫”如何訓(xùn)練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都通過主題這條線把散落的“珍珠”串聯(lián)起來。

竇桂梅老師無論工作有多么忙，她都要擠出時(shí)間哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個(gè)字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識(shí)并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。

她的成長除了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺得她還有這么幾種特殊的“武器”：

首先，開放自我、加強(qiáng)涵養(yǎng)。一，她有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關(guān)注這個(gè)世界，去各地講學(xué)，去日本考察，她總是不放過任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十幾天時(shí)間，她在日本白天考察，晚上寫讀書筆記，回來后，撰寫的《旅日散記》有著相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

其次，廣泛讀書、積淀學(xué)養(yǎng)。語文教育重要的教育目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，竇桂梅是非常喜愛閱讀的，讀書已經(jīng)真正成了她生活的一個(gè)部分。她常接觸到一些熱愛閱讀的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老師，她閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作，范圍之廣泛，閱讀之強(qiáng)度，非一般人能夠達(dá)到。讀書也給她的教學(xué)、給她的不斷進(jìn)取增添了深沉的底色。

第三，真誠求真、錘煉思想。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結(jié)合起來，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取、樂于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。

她執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新的教育境界是我要學(xué)習(xí)的。

第五篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

最近，我讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內(nèi)容：

一、激情與思想，談到三個(gè)自——自立、自覺、自?。?/p>

二、為生命奠基，講述教育觀，談到三個(gè)超越——超越教材、超越課堂、超越老師，還講到主題教學(xué)、鼓勵(lì)老師多讀書養(yǎng)心；

三、課堂實(shí)錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個(gè)課堂實(shí)錄，有專家點(diǎn)評(píng)。

我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認(rèn)為這是一個(gè)開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會(huì)不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！

我真誠地為主題教育喝彩！