第一篇：讀《竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》主要目的不是學(xué)習(xí)評課，因?yàn)樵谶@之前，先得知道如何上好語文課。雖然工作多年，但是對語文課還是沒有清晰的思路，拿到一篇課文究竟該如何上？怎樣上才叫好課？希望能從這本書里找到些答案。

讀完之后，首先有感于竇老師的敬業(yè)精神，她為學(xué)生考慮的、付出的，也不是我所能及萬分之一的。細(xì)細(xì)讀來，竇老師對課堂上點(diǎn)滴的講評給了我很大的啟發(fā)。

感受最深的是竇老師的識字寫字教學(xué)。因?yàn)樽约呵皟赡甑谝淮谓痰湍昙墸褜懽纸虒W(xué)作為重中之重來抓，近兩期的個人課題研究也都是圍繞寫字教學(xué)展開的，所以思考得比較多，嘗試的做法也不少。在我的不斷督促下，學(xué)生的字明顯提高，可是這花費(fèi)了我大量的時間、精力，而且到了三年級，作業(yè)量增大了，教學(xué)重點(diǎn)漸漸偏向了閱讀和作文，學(xué)生的寫字質(zhì)量大大下降?？戳恕陡]桂梅老師評課》后，我清晰地認(rèn)識到自己在指導(dǎo)上的缺陷，竇老師追求讓學(xué)生對字有一個直觀的感受，那既對學(xué)生記憶字形有莫大的幫助，對記憶書寫也是同理啊，我在范寫的過程中為了能夠?qū)懙酶茫?guī)范，常常寫寫擦擦，不夠流暢，打斷了學(xué)生的整體感知過程，而且顯得寫字是一件十分困難的事情，產(chǎn)生的不良影響是使學(xué)生覺得不改就寫不出好看的字來。對于老師來說，沒有小事，一言一行、一舉一動都會映射在學(xué)生身上。另外，竇老師對孩子們的評價語也不是一般的精彩，如“謝謝你，讓我們在這個‘忍‘中體會出了又一層韻味……”這將帶給學(xué)生多

么大的自信啊，又如“他談出了對這句話的理解，也著重突出了‘但’字，強(qiáng)調(diào)了他的理解……”對課文的推進(jìn)起了引導(dǎo)作用……回想起自己課堂上的評價語，“好，很好……”單一，枯燥，甚至有時幾個一起評價一下，也難怪學(xué)生們找不到方向，又一次把自己的失誤并強(qiáng)把責(zé)任推給學(xué)生。

竇老師對課堂上的每一個細(xì)節(jié)都很關(guān)注，如竇老師聽一節(jié)音樂課，居然能從一段簡譜中發(fā)現(xiàn)本課的難點(diǎn)，以及上一堂課新教的知識，真是不簡單啊。借用武鳳霞老師的一句話“用細(xì)節(jié)構(gòu)建生命課堂”，課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂更需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個又一個的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命，讓我在這無數(shù)的細(xì)節(jié)中體驗(yàn)課堂生命的張力。

第二篇：讀《竇桂梅老師評課》有感

讀《竇桂梅老師評課》有感

教育發(fā)展的關(guān)鍵是國家的經(jīng)濟(jì)投入和領(lǐng)導(dǎo)的重視, 但教學(xué)水平的提高關(guān)鍵在教師。現(xiàn)在的教師任重而道遠(yuǎn)。社會對教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論, 還要積極投入教學(xué)實(shí)踐, 積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 不斷充實(shí)自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學(xué)習(xí), 思想就會跟不上趟, 話不知怎樣說, 課 不知怎樣上。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí), 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學(xué)習(xí), 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。

幾年中她讀了近百萬字的書籍, 寫了上百萬的讀書筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫下的聽課反饋意見, 篇篇都是一首抒情的歌, 打動著每一位教師的心靈。很高興，這段時間讀《聽竇桂梅老師評課》，從書題就可以感受到, 這本書有其獨(dú)特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫(yī)生。書中有對其他教師上課的很好的評議。我覺得它對我們一線教師很實(shí)在, 真的是一把梳理課堂的好書。教我們要學(xué)會反思, 反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。

一、教我們學(xué)會鉆研教材, 抓住每一課的真諦, 書中一篇“聽《三袋麥子》”, 一針見血地指出了現(xiàn)在我們有的教 師在課堂教學(xué)中, 過多地重視形式而忽略教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應(yīng)俱全, 學(xué)生也很開心, 但課后學(xué)生并沒有對所學(xué)知識掌握多少, 應(yīng)有的感動和體驗(yàn)沒有產(chǎn)生, 教學(xué)效果反為花哨的形式所累。因?yàn)槲覀兊慕處熢趥湔n時, 沒有認(rèn)真鉆研教材,沒有把握住書本的關(guān)鍵點(diǎn), 沒有抓住這節(jié)課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會什么, 所以教學(xué)效果無法兌現(xiàn)。

二、教師在課堂上要有“應(yīng)變”與“調(diào)控”能力

書中一篇聽《三打白骨精有感》告訴我們教學(xué)是師生雙向活動，也是信息交流的過程。由于學(xué)生個體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)會急剎車，積極能動的適應(yīng)千變?nèi)f化得學(xué)生，機(jī)敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。

三、追求完美, 不斷超越自我, 學(xué)無止境。

此書篇篇都富有個性的話語, 獨(dú)特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒有比上一節(jié)好課, 得到學(xué)生的愛戴, 家長的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學(xué)的日日夜夜里, 永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí), 讀書, 讀書, 進(jìn)取、拚搏。讀過她的每本書后, 都會有一種催人向上的動力, 都能感受到一種極大的鼓舞。

第三篇：讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

“真正的評課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的‘引領(lǐng)’關(guān)系。-----竇桂梅

談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關(guān)痛癢，于事無補(bǔ)。學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)活動月結(jié)束以后，就會分組進(jìn)行評課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準(zhǔn)備發(fā)言。到底如何科學(xué)、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評課》這本書，感覺受益匪淺。在《聽竇桂梅老師評課》一書中竇老師針對語文課堂，從識字教學(xué)，閱讀教學(xué)，詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時也從課堂的應(yīng)變能力，教師的語言，重難點(diǎn)的把握等方面為我們指引了方向?，F(xiàn)在就這本書談幾點(diǎn)自己的收獲：

一、語文課堂是生命的課堂。

執(zhí)教者在語文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語文熱情。語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體。語文的韻味能帶活整個課堂。教學(xué)時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個核心詞，即主題，然后走進(jìn)文字里，琢磨琢磨，體會主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在《教學(xué)韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，五年級《楓葉如丹》。開場便以自詠和引讀讓學(xué)生隨著語言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內(nèi)在的生命，也許就會成為一個符號，進(jìn)入學(xué)生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導(dǎo)的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！

二、好課無痕。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。語文教師在語文課的設(shè)計過程中，總會刻意準(zhǔn)備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達(dá)到教育的目的。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學(xué)生的評價有力的跟進(jìn)和推動課堂的行進(jìn)；通過對學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)自己的個性觀點(diǎn)。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。同時教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語言的語文化。

竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區(qū)別：語文老師應(yīng)該用語文的方式去表達(dá)語言。如果在平?，嵥榈娜兆永?，語文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴(yán)重的話，給學(xué)生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓(xùn)斥?！罢Z文”本身的語言就會消失殆盡。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導(dǎo)語、過渡語、評價語、結(jié)語等“鏈條語”的語文性。語文教師在教學(xué)中運(yùn)用各類教學(xué)語言時，起碼應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，要分清主次，語文性始終起主導(dǎo)作用。

第二，要從學(xué)科特點(diǎn)、年級特點(diǎn)、課時特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確運(yùn)用語言。第三，語言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人。是呀，語言水平的高低，既體現(xiàn)了語文教師駕馭語言的能力，又體現(xiàn)了一個教師運(yùn)用語文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學(xué)的的門道。在今后的教學(xué)之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。

第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會，得此機(jī)會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學(xué)時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結(jié)尾，以示共勉。

第五篇：竇桂梅老師評課有感

寒假值班，去辦公室取自己的聽課記錄時，無意中從自己的書桌上看到一摞書（可能是沒有找到主人的學(xué)校贈書一股腦放我桌子上了）。一本本瀏覽了一下，發(fā)現(xiàn)了《聽竇桂梅老師評課》，不知道誰訂閱的這本竇桂梅老師關(guān)于教師課堂教學(xué)評價的專著，翻看了幾頁，竟有些吸引我。之前盡管自己手中早有一本吳正憲老師的《打開數(shù)學(xué)的畫卷——感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》，還是決定拿下。也許是有著書非借不讀的心里吧，捧著竇老師的這本書，一看還就不可收拾了。

由于執(zhí)教低年級，所以翻看目錄時，我首先注意到竇老師關(guān)于低年級的評課，看到第6篇《必須不拘一格，靈活識字》、第14篇《字，必須好好寫》，這兩篇就《祖國在我心中》一課針對識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)竇老師給出了自己的意見，而且他們學(xué)校的低年級老師以“識字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要大膽和創(chuàng)新。

這讓我想到我和我身邊的低年級識字教學(xué)的老師，模式基本是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學(xué)文過程中認(rèn)識生字；課堂即將結(jié)束時學(xué)寫一個或者兩個生字。

通過自己上課和聽課，總是感覺識字寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)走過場的味道。正如竇老師所言，千萬不要把識字教學(xué)固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。

識字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。其次，我們要樹立正確的評課觀。

竇桂梅老師認(rèn)為，“真正的評課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動。”

縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實(shí)的心聲。

可是，反觀許多的評課，很多的是流于形式，有的以表揚(yáng)為主，有的被動發(fā)言，甚至有的是拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，卻因?yàn)榉N種原因故意忽視不足。竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。

再次，竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)心備課的結(jié)果。

針對這一話題，在第9篇《一堂好課好在哪兒》中，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學(xué)老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，課中，看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對話，好多時候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)、討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力。為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我，我又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？

在這本書中，竇老師告訴了我，應(yīng)當(dāng)讓課堂生活成為為未來儲存幸福基金的事業(yè)。僅用這“借”書之香鞭策自己，閱讀儲備，達(dá)到：聽課，聽得出門道兒；評課，評得出名堂。

回

樓主(xuchangwei)

復(fù)(0)

以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。

這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點(diǎn)評，每次聽課，只抓一個方面，可能是教師課堂語言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個對語言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個持之以恒的竇老師。

竇老師是個對語言極度敏感而細(xì)膩的教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”。

不僅僅是自己在成長，竇老師更是個專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。

為竇老師多年的堅(jiān)守而感動。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時間，研制出一套12冊的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅(jiān)持嗎？但，竇老師堅(jiān)持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅(jiān)持了下來，感動，感動。

我近來讀了《聽竇桂梅老師講課》《聽竇桂梅老師評課》，讓我受益匪淺。最大的感受就是畏懼，才知道自己對于語文的理解是如此膚淺，讀了竇桂梅老師評課最大感受就是今后不敢評課了。

《聽竇桂梅老師評課》內(nèi)容是評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用“耳”聽，用“筆”記，用“嘴”說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動。

深有感觸的是竇老師評英語課。英語的詞匯教學(xué)，應(yīng)該，也必須是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，或者說難點(diǎn)。重點(diǎn)如何凸現(xiàn)，難點(diǎn)如何突破？小學(xué)生抽象思維能力較差，對于這些字母單詞，主要以機(jī)械記憶為主。我很佩服學(xué)生，因?yàn)檫@些單詞不似漢字有象形特點(diǎn)，一看也能讀出個大概。學(xué)習(xí)一個字，再學(xué)習(xí)一個字，兩個加起來，不但能讀出來，還能知道大概的意思。而英語可不是這么回事。因此，必須為英語詞匯積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎么辦？

也許就像我們學(xué)習(xí)漢語一樣，要先讀正確。那么，英語教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，就嚴(yán)格要求學(xué)生，必須養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。至于用什么方法我不是很清楚，但課堂上一定要“書聲瑯瑯”。全班讀，男生讀，女生讀，一組組練讀，一個個發(fā)音，直到把正確的聲音完全“裝”在耳朵里。這兩節(jié)課，都有聽錄音，模仿發(fā)音的環(huán)節(jié)。這很好，但還不充分。那些英語水平好的學(xué)生，可能可以獨(dú)立發(fā)音，并能讀通句子，可是，許多學(xué)生并沒有這樣的能力，他們能把這堂課的單詞學(xué)會就不錯了。要知道，在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會頻繁、廣泛地接觸英語，因而，就不可能像以英語為母語的人那樣自然地在生活中習(xí)得英語詞匯。在課堂上，你必須強(qiáng)化“會認(rèn)”、“會聽”、“會讀”。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地花大力氣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的能力，同時，盡可能多地為學(xué)生提供英語發(fā)音的機(jī)會。

接著，就是要當(dāng)堂落筆來寫寫。在兩堂課上，我都沒有看到學(xué)生動筆寫單詞（在我以前聽到的英語課上也沒看見過學(xué)生當(dāng)堂寫），教師都把寫單詞當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生回家完成。那么，學(xué)生第一次下筆寫單詞，寫得是否正確，寫的時候有什么好方法，這些，教師都沒有在課堂上作示范或指導(dǎo)。真正的評課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

無意中從京廣書城購到竇桂梅老師這本關(guān)于教師課堂教學(xué)評價的專著，之前盡管自己手中早有一本王榮生教授著的《聽王榮生教授評課》，但沒有仔細(xì)認(rèn)真的讀下去?；蛟S從感情上距離竇老師近的原因吧，這本書令我欣喜若狂，三天的時間，一氣呵成，說真的，自己向來喜歡研究名師執(zhí)教的課堂，第一次這樣認(rèn)真的拜讀名師對自己所聽教師課的評價，從理性的角度我對如何評價他人的課堂有了新的認(rèn)識，從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價中，我也在思考作為教師，立足課堂，應(yīng)該著重修煉的素養(yǎng)應(yīng)該是什么？作為教師，當(dāng)你評價他人的課堂時，應(yīng)該注意的又是什么？

竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗(yàn)，就會傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評課時，一定要做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠。”傳遞真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點(diǎn)。

這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價值，我們的教研活動沒有做到務(wù)實(shí)，我想對于評課沒有沒有真心真實(shí)的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機(jī)會，通過評課彰顯自己的認(rèn)知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已?，F(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點(diǎn)和思考建議中談幾點(diǎn)自己的收獲——

一、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。

這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學(xué)的建議，而且他們學(xué)校的低年級老師以“識字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學(xué)的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學(xué)文過程中認(rèn)識生字；課堂即將結(jié)束時學(xué)寫一個或者兩個生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)表演的味道。自己沒有從事低年級的教學(xué)，這樣說或許是不準(zhǔn)確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學(xué)固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。識字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。

針對這一話題，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學(xué)老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準(zhǔn)備中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！迸宸@位執(zhí)教的科學(xué)課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對話，好多時候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我們語文教師，哪一一堂課不需要我們好好準(zhǔn)備，即使一本書一篇課文你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對的學(xué)生不同，亦不能簡單的復(fù)制。那么，我們又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？這還是一節(jié)圓滿的科學(xué)課，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的繪圖本領(lǐng)和概括能力的有效訓(xùn)練，教師的教學(xué)行為指向性明確，好課必須為學(xué)生服務(wù)的。

所以，不管什么課，課上數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于師生對話。

每個語文教師在語文課的設(shè)計過程中，總會刻意準(zhǔn)備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學(xué)生的評價有力的跟進(jìn)和推動課堂的行進(jìn)；通過對學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)自己的個性觀點(diǎn)。

通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學(xué)的的門道。

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

竇老師的課在腦海里一次次地回響，意猶未盡，她帶給我的震撼不是只言片語能說完的，她為學(xué)生考慮的、付出的，也不是我所能及萬分之一的，怪不得高老師要我從看竇老師的課開始。真是慶幸，我看了，且并沒有因此而滿足，又捧起《聽竇桂梅老師評課》，如饑似渴地看了起來，它帶給我的感受與《聽竇桂梅老師講課》不一樣，前者是帶給我一個整體的感受，讓我有了前進(jìn)的大方向，而后者則是從細(xì)節(jié)上幫我改進(jìn)課堂上的點(diǎn)滴。

感受最深的是竇老師的識字教學(xué)，因?yàn)樽约旱淖痔貏e丑，所以識字教學(xué)我一直覺得很頭疼，想重新練字吧，似乎錯過了好時機(jī)就沒了時間，嘿嘿，其實(shí)還是懶惰心理在作怪。但為了學(xué)生，也曾下過一番苦功，前后曾請教過華老師、徐老師等知名前輩，她們都很謙虛，說只是督促她們的學(xué)生不停地改，直至滿意為止。好輕松的一句話，可對我來說，做起來卻比登天還難，得花多少時間和心血啊，注定又將是一個束之高閣的問題?？戳恕陡]桂梅老師評課》后，我清晰地認(rèn)識到自己在指導(dǎo)上的缺陷，竇老師追求讓學(xué)生對字有一個直觀的感受，那既然對學(xué)生記憶字形有莫大的幫助，對記憶書寫也是同理啊，我正是因?yàn)樽约旱淖殖?，不敢范寫，?dǎo)致學(xué)生沒有一個可供參考的依據(jù)，寫起來也就毫無目的了，再加上缺乏華老師她們的那股不達(dá)目的不罷休的韌勁，自然就得不到預(yù)期的效果了，看來，要想改變現(xiàn)狀，得雙管齊下啊。

另外，竇老師對孩子們的評價語也不是一般的精彩，如“謝謝你，讓我們在這個‘忍‘中體會出了又一層韻味……”這將帶給學(xué)生多么大的自信啊，又如“他談出了對這句話的理解，也著重突出了‘但’字，強(qiáng)調(diào)了他的理解……”對課文的推進(jìn)起了引導(dǎo)作用……回想起自己課堂上的評價語，“好，很好……”單一，枯燥，甚至有時幾個一起評價一下，也難怪學(xué)生們找不到方向，又一次把自己的失誤并強(qiáng)把責(zé)任推給學(xué)生。

竇老師對課堂上的每一個細(xì)節(jié)都很關(guān)注，如竇老師聽一節(jié)音樂課，居然能從一段簡譜中發(fā)現(xiàn)本課的難點(diǎn)，以及上一堂課新教的知識，真是不簡單啊。借用武鳳霞老師的一句話“用細(xì)節(jié)構(gòu)建生命課堂”，課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂更需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個又一個的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命，讓我在這無數(shù)的細(xì)節(jié)中體驗(yàn)課堂生命的張力。

有幸被竇老師指導(dǎo)過的老師，都縮短了她們與成功的距離，就連我們這些離她很遠(yuǎn)的人，看了她的著作都收益非淺，頓覺獲取要在點(diǎn)滴的實(shí)際行動中得到，如果永不付諸行動，就將永遠(yuǎn)無法向前邁進(jìn)！

暑假讀了《聽竇桂梅老師評課》一書，我才發(fā)現(xiàn)自己對語文的理解是如此膚淺，更談不上評課了。

竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的評課為我們帶來了專業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，特別是對語文學(xué)科中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等為我們提供了很好的指導(dǎo)。從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點(diǎn)的把握等方面為我們指引了方向。

竇桂梅老師認(rèn)為，“真正的評課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動?！?/p>

縱觀竇老師的評課，她都是“缺點(diǎn)不漏，有點(diǎn)說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實(shí)的心聲。再想想我們自己，何嘗不需要這樣的一種引領(lǐng)？當(dāng)然，我們身邊沒有那么多的專業(yè)的教學(xué)引領(lǐng)者，但是我們可以用自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盡可能的為對方提供力所能及的幫助。

常常對于教學(xué)中的參差多態(tài)，我們評課者更多的是流于形式，有的以表揚(yáng)為主，有的被動發(fā)言···，這些現(xiàn)象在評課中經(jīng)常出現(xiàn)。雖然這種情況的發(fā)生是有很多原因的，比如經(jīng)驗(yàn)不足，無法看出上課教師的究竟好再哪，不好在哪，或者由于理論知識的欠缺，無法說出個所以然來，就談不上專業(yè)上的引領(lǐng)和指導(dǎo)了。對于這個，我們應(yīng)該怎么辦呢？我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，從而形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，只有這樣，我們才能對別人有所幫助。

從《聽竇桂梅老師評課》一書中，我也看到了自己的膚淺，讓我深深地感到一種畏懼感，我很怕自己在這樣一種教學(xué)浪潮中被淹沒。為此，在今后的教學(xué)之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。

我謹(jǐn)以上面的文字，向竇桂梅老師表示感謝，也希望自己在教學(xué)之路上迷失的太遠(yuǎn)。

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

我敬仰竇桂梅老師已經(jīng)有很長時間了。這種敬仰源于自己看了一節(jié)教學(xué)視頻《葡萄溝》：那飛揚(yáng)的神采、激昂的語言、自信的笑臉??都深深的吸引了我。因此，在選取自選讀物時，我毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師評課》這本書。從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價中，我也在思考作為教師，作為教師，當(dāng)你評價他人的課堂時，應(yīng)該注意的又是什么？

竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗(yàn)，就會傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評課時，一定要做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠。”傳遞真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點(diǎn)。

這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價值，我們的教研活動沒有做到務(wù)實(shí)，我想對于評課沒有沒有真心真實(shí)的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機(jī)會，通過評課彰顯自己的認(rèn)知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已?，F(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點(diǎn)和思考建議中談幾點(diǎn)自己的收獲——

一、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。

這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學(xué)的建議，而且他們學(xué)校的低年級老師以“識字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學(xué)的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學(xué)文過程中認(rèn)識生字；課堂即將結(jié)束時學(xué)寫一個或者兩個生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)表演的味道。自己沒有從事低年級的教學(xué)，這樣說或許是不準(zhǔn)確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學(xué)固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。識字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。

二、有感于師生對話。

每個語文教師在語文課的設(shè)計過程中，總會刻意準(zhǔn)備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學(xué)生的評價有力的跟進(jìn)和推動課堂的行進(jìn)；通過對學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)自己的個性觀點(diǎn)。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學(xué)的的門道。

靈活多樣的識字教學(xué) ——捧讀《聽竇桂梅老師評課》有感

作者：謝洋 新聞來源：本校 發(fā)于：2011-10-31 點(diǎn)擊數(shù)：63 雙擊自動滾屏 【字體：大 中 小】

閑暇時間，我在圖書館閑逛。無意中看到一本《聽竇桂梅老師評課》，竇桂梅老師的大名如雷貫耳，從上大學(xué)聽教授們講課、名師教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，到現(xiàn)在的備課，我也習(xí)慣性的去找找這位語文教學(xué)大家的資料。但說到評課，我自己沒有什么切身的體會，總覺得自己對如何上好課都知之甚少，何談評課。粗粗翻了幾頁后，就被震撼了。突然有個想法，在竇桂梅老師的評課中，我一樣可以學(xué)到如何上好一堂課。

我用了兩個星期，慢慢閱讀，同時也記錄其中一些讓我觸動的細(xì)節(jié)。說真的，第一次這樣拜讀名師對自己所聽教師課的評估，從感性的角度我對如何評價他人的課堂有了新的意識，對上好一堂課也有了新的體會。

這本書中，竇老師幾回談到對低年級識字教學(xué)的提議，而且他們學(xué)校的低年級老師以“識字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，機(jī)動識字。所謂的靈活，就是多少種識字方法，比如韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)段學(xué)期有所著重和辨別，不要每個老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要勇敢和翻新。這讓我想到自己的語文課堂，一張張生字卡片，一遍遍的朗讀，自己認(rèn)為都講到位了，落實(shí)好了?？墒?，實(shí)際上，小孩子是否感興趣，是否真正學(xué)進(jìn)去，才是評價我是否講到位的一個標(biāo)準(zhǔn)。正如竇老師所言，千萬不要把識字教學(xué)固定在一個模式上，一個步驟上，也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他的方法。有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈巧運(yùn)用，方能發(fā)生效力。識字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際須要動身，做出深入的思考，每堂課中哪種方法最有效，就采取那種辦法。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。”竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨便聊天，可是課堂熱潮迭起，懸念頻生，教師引誘學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天。對于現(xiàn)階段的我來說，這是一個比較高的境界，但我也努力地朝著這個方向去努力。

捧讀《聽竇桂梅老師評課》有感

（一）無意中從京廣書城購到竇桂梅老師這本關(guān)于教師課堂教學(xué)評價的專著，之前盡管自己手中早有一本王榮生教授著的《聽王榮生教授評課》，但沒有仔細(xì)認(rèn)真的讀下去。或許從感情上距離竇老師近的原因吧，這本書令我欣喜若狂，三天的時間，一氣呵成，說真的，自己向來喜歡研究名師執(zhí)教的課堂，第一次這樣認(rèn)真的拜讀名師對自己所聽教師課的評價，從理性的角度我對如何評價他人的課堂有了新的認(rèn)識，從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價中，我也在思考作為教師，立足課堂，應(yīng)該著重修煉的素養(yǎng)應(yīng)該是什么？作為教師，當(dāng)你評價他人的課堂時，應(yīng)該注意的又是什么？

竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗(yàn)，就會傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評課時，一定要做到“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠。”傳遞真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點(diǎn)。

這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價值，我們的教研活動沒有做到務(wù)實(shí)，我想對于評課沒有沒有真心真實(shí)的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機(jī)會，通過評課彰顯自己的認(rèn)知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已?，F(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點(diǎn)和思考建議中談幾點(diǎn)自己的收獲——

一、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)。

這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學(xué)的建議，而且他們學(xué)校的低年級老師以“識字教學(xué)”為主題進(jìn)行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)段學(xué)期有所側(cè)重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進(jìn)行一種方法的復(fù)制。教學(xué)需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學(xué)的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學(xué)文過程中認(rèn)識生字；課堂即將結(jié)束時學(xué)寫一個或者兩個生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)表演的味道。自己沒有從事低年級的教學(xué)，這樣說或許是不準(zhǔn)確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學(xué)固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運(yùn)用，方能產(chǎn)生效率。識字教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學(xué)要求和目標(biāo)是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點(diǎn)。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。”竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導(dǎo)學(xué)生探奇覽勝，流程中往往是山重水復(fù)，別有洞天——而這些，其實(shí)就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。

針對這一話題，竇老師例舉了一位科學(xué)老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學(xué)老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學(xué)老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經(jīng)意的準(zhǔn)備中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！迸宸@位執(zhí)教的科學(xué)課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學(xué)老師胸有成竹的和學(xué)生進(jìn)行著對話，好多時候?qū)W生都要實(shí)驗(yàn)，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，組織好秩序，這需要科學(xué)老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學(xué)課，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了有效運(yùn)用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我們語文教師，哪一一堂課不需要我們好好準(zhǔn)備，即使一本書一篇課文你已經(jīng)駕輕就熟了，可是，面對的學(xué)生不同，亦不能簡單的復(fù)制。那么，我們又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？這還是一節(jié)圓滿的科學(xué)課，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的繪圖本領(lǐng)和概括能力的有效訓(xùn)練，教師的教學(xué)行為指向性明確，好課必須為學(xué)生服務(wù)的。

所以，不管什么課，課上數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應(yīng)變能力跟隨學(xué)情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠(yuǎn)在我們實(shí)踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于師生對話。

每個語文教師在語文課的設(shè)計過程中，總會刻意準(zhǔn)備師生對話。

何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。我們的教學(xué)，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實(shí)現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達(dá)到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學(xué)情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學(xué)生的評價有力的跟進(jìn)和推動課堂的行進(jìn)；通過對學(xué)生的摯愛和信任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)自己的個性觀點(diǎn)。

通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學(xué)的的門道。