第一篇：蒙氏教師的觀念轉(zhuǎn)變

過去,我們說到尊重孩子往往是掛在嘴上,或者是只要對孩子好就是尊重孩子了。事實(shí)上往往是要么對孩子好得包辦代替,要么表面是征求孩子的意見,實(shí)際上還是教師的意愿強(qiáng)加給孩子。但是,在蒙氏教育理念的影響下,我認(rèn)識到孩子的尊重是在愛的基礎(chǔ)上尊重孩子自我發(fā)展的需要,給予孩子他需要的幫助。比如在孩子生活自立方面,我們的包辦代替少了,學(xué)會照顧、培養(yǎng)自立能力真正成為我們的教育內(nèi)容。我們不再只是要求孩子怎么做,而是會親自蹲下來或跪下來示范給孩子正確的方法,鼓勵(lì)孩子自己去嘗試。

取得家長的信任和支持是我們開展工作的前提,尤其作為一個(gè)新生事物,更要在取得家長的理解上作努力,主要包括以下三方面:

1、以口頭交流和分發(fā)資料等形式,讓家長進(jìn)一步了解蒙氏教育;

2、及時(shí)與家長溝通、交流孩子的工作狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r,讓家長放心;

3、取得家長的支持和幫助,共同創(chuàng)設(shè)最佳的班級環(huán)境。

蒙氏教育下孩子的發(fā)展

經(jīng)觀察、分析及對相關(guān)內(nèi)容的測查,發(fā)現(xiàn)孩子各方面能力都有所提高,尤其表現(xiàn)在一下幾方面:

1、“獨(dú)立”:孩子不僅會獨(dú)立乘飯乘菜、擦桌子、折疊衣服和被子,而且會使用簡單的刀具和縫具進(jìn)行活動,會使用拉鏈、紐扣、別針、皮帶扣等多種方式穿脫衣服;

2、“秩序”:孩子會自覺地排隊(duì)取放物品,物歸其位,保持教室環(huán)境的整潔、有序;對教室內(nèi)的各類物品比較關(guān)心,如若發(fā)現(xiàn)不妥便會自覺調(diào)整,比如墻角的掃把倒了便會主動扶起來。

3、“專心”:做事更為細(xì)心、專心,尤其在工作中能較長時(shí)間地從事一項(xiàng)工作,不影響他人;在教學(xué)活動中也更為認(rèn)真專注。

4、“協(xié)調(diào)”:在工作中學(xué)會等待,即便是自己想做的工作也會在同伴做完后才會去拿來做,而不是采取搶奪的方式;當(dāng)遇到矛盾時(shí),會主動相互商量,用正確的方式解決問題,比如采用石頭剪子布的方法來確定先后順序。

第二篇：蒙氏教師

蒙氏教師，全稱蒙臺梭利教師（或譯成蒙特梭利教師）。是依照蒙臺梭利教育理念與教學(xué)原則，以蒙氏獨(dú)特的教學(xué)方法與教學(xué)教具，從事幼兒教育工作的教師。

蒙氏利教育（簡稱蒙氏教育），是由意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）開創(chuàng)的，它是以兒童為中心，在把握孩子敏感期的前提下，為兒童提供充足的教具而開展的開放式教育活動。

蒙氏教師條件由于蒙臺梭利教育法是以“兒童為中心”，迥異于傳統(tǒng)幼兒教育的以老師為中心。所以教師就不再是一個(gè)站在黑板前面大聲呼叫，發(fā)號的權(quán)威角色了。他不會以“灌輸”知識給孩子為教育目的，反而是居于“幫助兒童生命成長”，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)孩子自己學(xué)習(xí)的客觀立場。

以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段，而讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長。所以，蒙臺梭利教師應(yīng)稱之為“導(dǎo)師”更恰當(dāng)。

1、必須懂得蒙臺梭利的教育原理和教學(xué)方法

我們說蒙氏是一個(gè)實(shí)踐家，因?yàn)樗龝⒗硐牖癁榉椒ǘ吨T實(shí)踐；我們又說她是教育家、科學(xué)家，因?yàn)樗糜^察的方法，發(fā)現(xiàn)了《童年之秘》（意指童年成長的奧秘。這是蒙氏理論的名著），替孩子找出了教育的根據(jù)點(diǎn)。

正因?yàn)槊墒蠈?shí)踐理想和方法的“教具”，是根據(jù)對“兒童的發(fā)現(xiàn)”（意指蒙氏對兒童的發(fā)現(xiàn)，亦為名著）而設(shè)計(jì)的，導(dǎo)師假如不明白這個(gè)道理，便會一成不變地、機(jī)械式地指導(dǎo)兒童，反忽略了兒童內(nèi)在的需要和因他們成長的法則和個(gè)別的差異，而造成不合理、無效果的干預(yù)行為，甚至對孩子造成傷害。

懂得原理和方法的導(dǎo)師，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的“工作”時(shí)，會深知“它”其中的目的、程序與啟、導(dǎo)之間的變化；她會懂得孩子內(nèi)心的意識，和學(xué)習(xí)的能力與自然的限制；以及什么年齡，什么心態(tài)應(yīng)該給他什么東西，而予以正確地指導(dǎo)，才會有效地幫助他們的身心能夠正常發(fā)展，并提高其智能潛力。

2、要懂得如何操作教具

兒童借著教具獲得智力與體能上的開發(fā)，而教具的介紹，必須靠導(dǎo)師適當(dāng)?shù)靥崾?，所以?dǎo)師是一個(gè)非常重要的媒介人物。

她不但能“簡易”、“簡潔”與“客觀”地示范給孩子“教具”的使用方法；還要能隨時(shí)了解孩子對此項(xiàng)教具的反應(yīng)，以決定啟發(fā)他繼續(xù)操作或誘導(dǎo)他暫時(shí)停止。

她還要虛心認(rèn)真地觀察面前“這個(gè)”孩子內(nèi)心的需要和限制（尤其心智和體能的）。同時(shí)也能真正地懂得什么是“以孩子為中心”！例如：不用強(qiáng)迫式的語氣命令他這樣、那樣地去做；會蹲下來與孩子說話，不采取高倨姿態(tài)；示范時(shí)能輕聲細(xì)語，動作輕慢而利落等等；這些細(xì)微的地方，導(dǎo)師也都必須注意，才能讓孩子明明白白地領(lǐng)受，高高興興地“工作”（學(xué)習(xí)）。

3、導(dǎo)師的綜合特質(zhì)

她要很有耐心地觀察孩子，關(guān)心他們的需要，是一個(gè)細(xì)心的“觀察者”；她能根據(jù)觀察所得，設(shè)計(jì)出適合孩子成長的環(huán)境，是一個(gè)教材、教具和良好氣氛的負(fù)責(zé)“準(zhǔn)備人”；孩子如何和環(huán)境接觸，他能居中協(xié)調(diào)與引導(dǎo)；更是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)“靈感”的“啟發(fā)者”，與轉(zhuǎn)變“頭腦”的“誘導(dǎo)人”。他要能保證這個(gè)環(huán)境，維持環(huán)境的完整，讓孩子的每一次接觸，都是完整的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)，是幼教導(dǎo)師都應(yīng)具備的素質(zhì)。此外：還有一件最重要的事——導(dǎo)師本人須時(shí)常保有謙虛的下臺心態(tài)。有許多大人常存著些老氣橫秋的態(tài)度，比如說：自以為是。這在蒙氏教室里，是一個(gè)相當(dāng)大的“障礙物”，因?yàn)樗诒瘟藢?dǎo)師對兒童的認(rèn)識，容易導(dǎo)向武斷與強(qiáng)行方法上的錯(cuò)誤。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一環(huán)──所謂活到老學(xué)到老。導(dǎo)師必須具有謙卑、仁愛之心，要能改變個(gè)人傳統(tǒng)“唯我獨(dú)尊”或孩子無知無識的不良舊觀念；重新認(rèn)識兒童是潛力無窮，前途遠(yuǎn)大的“未來才俊”；并且要以兒童為師，才能當(dāng)一個(gè)成功的新幼教導(dǎo)師。

4、具有成功的啟發(fā)技巧

“啟發(fā)式教學(xué)”的標(biāo)語，幾乎在每一張幼稚園的招生簡章上都能看得見。但是媽媽以大人為中心的啟發(fā)，仍舊是依成人的主見“傳授些知識給孩子，讓他們被動地去領(lǐng)悟、記憶或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運(yùn)用自己的思考，而日新又新”。如何啟發(fā)孩子，是一件頗難的工作，需要相當(dāng)多的思考與技巧，經(jīng)驗(yàn)的累積與專業(yè)性的訓(xùn)練，都是不可缺乏的修練。但假如你無法拿捏其中的訣竅，要心里擺著一個(gè)譜：“以孩子為中心，讓他去動頭腦”，話出口前也先細(xì)細(xì)咀嚼再三，時(shí)日一久總可以揣摩得到其中方法的！

5、具備愛心、耐心

雖然兒童在本能上有與生俱來的“內(nèi)在的動機(jī)”，會驅(qū)使他（她）們自動地去接觸環(huán)境、喜愛環(huán)境，以及各形各色的教具；但如果沒有老師用她們的“愛”去關(guān)注和啟發(fā)，兒童的學(xué)習(xí)興趣，便難以持久而“見異思遷”，而使得蒙氏倡稱幼兒成長的“工作”（指兒童自己去接觸環(huán)境，實(shí)際地去操作教具而求長遠(yuǎn)的工作），變成一般成人眼中所謂的“游戲”；

意義和效果就完全變質(zhì)了。所以有愛心、耐心、高度教育修養(yǎng)的導(dǎo)師，才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發(fā)展。

蒙氏教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、當(dāng)前國內(nèi)外幼兒教育研究狀況及動態(tài)

2、蒙臺梭利教育法的創(chuàng)立過程，蒙氏教育觀和兒童觀

3、幼兒日常心理分析及觀察記錄

4、蒙臺梭利教室環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

5、蒙臺梭利教育與家長工作

6、如何做一名合格的蒙臺梭利教師

7、小年齡幼兒身體自我控制能力培養(yǎng)及獨(dú)立性培養(yǎng)的方法及實(shí)施

8、幼兒生活自理能力及責(zé)任感培養(yǎng)的方法及相關(guān)活動的設(shè)計(jì)實(shí)施；

9、幼兒期禮儀教育的教育方法及活動實(shí)施

10、蒙臺梭利幼兒社會性發(fā)展與教育

11、幼兒具體形象思維訓(xùn)練，右腦開發(fā)及前智力訓(xùn)練方法及活動設(shè)計(jì)原則

12、幼兒觀察比較能力、分析推理能力，分解組合能力的培養(yǎng)及操作方法

13、幼兒感官潛能的開發(fā)

14、幼兒數(shù)概念的培養(yǎng)方法及教具操作

15、幼兒抽象邏輯思維能力練習(xí)方法，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)及數(shù)量運(yùn)算教具的操作方法

16、蒙臺梭利口語表達(dá)能力教育及活動案例

17、蒙臺梭利聽覺反應(yīng)能力練習(xí)及活動設(shè)計(jì)

18、蒙臺梭利“愛書寫，會書寫”能力訓(xùn)練

19、蒙臺梭利動植物學(xué)教育的方法及活動設(shè)計(jì)方法

20、蒙臺梭利歷史、地理教育及活動設(shè)計(jì)方法

21、蒙臺梭利天文學(xué)教育及活動設(shè)計(jì)方法

22、蒙臺梭利物理學(xué)教育及活動設(shè)計(jì)方法

23、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

24、蒙臺梭利教學(xué)實(shí)踐問題的答疑解惑

25、研討交流、總結(jié)、考試及作業(yè)

蒙氏教師在我國的需求

蒙臺梭利教育在我國的傳播是從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，目前已遍及全國。但是，師資欠

缺、師資不合格也成為大部分蒙氏園所發(fā)展的瓶頸。據(jù)估計(jì)，全國蒙氏師資人才缺口約 30萬，而且已有的蒙氏教師合格率不足13%。

目前我國大中專院校普遍還沒有開設(shè)早期教育類相關(guān)專業(yè)，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)蒙氏教師的專業(yè)，早期教育在我國引入較晚，且主要是民營機(jī)構(gòu)在引進(jìn)這一國際化的教育體系，北京愛福幼師培訓(xùn)中心彌補(bǔ)了我國高校沒有蒙氏教師專業(yè)的空白，開設(shè)了三年制大專班和五年制本科班的蒙氏教師培訓(xùn)專業(yè)。

相比之下，蒙氏教師更受幼兒園及親子園的歡迎，更受家長的尊敬和幼兒的喜歡，而且待遇相比要高，工作環(huán)境輕松愉快。

第三篇：蒙氏教師職責(zé)

蒙氏教師職責(zé)

從事蒙臺梭利教育的工作者，必須了解并遵守下列十項(xiàng)原則來幫助孩子發(fā)展

1.以合理自然而科學(xué)的教學(xué)方法和教具來協(xié)助孩子顯露并發(fā)展其精神力量，使其生命更充實(shí)，生活更愉快。

2.老師的職責(zé)是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合成長所需，并且生動活潑、充滿關(guān)愛、有明確秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境;讓每個(gè)孩子都能各依所好展開工作，且常用關(guān)心的態(tài)度，明朗愉快的語調(diào)，使孩子時(shí)時(shí)感受到支持和鼓勵(lì)。

3.老師一方面要設(shè)計(jì)環(huán)境，一方面要根據(jù)對每個(gè)孩子的觀察，來發(fā)揮他的 協(xié)調(diào)關(guān)系(環(huán)境與孩子)的智慧和藝術(shù)。

4.老師除了示范教具的正確用法外，應(yīng)引發(fā)兒童自發(fā)性活動，并仔細(xì)觀察 每個(gè)孩子的差異，給予適切的協(xié)助，而且將它記錄下來，作為下一步指導(dǎo)的依據(jù)。

5.由于教具精致的設(shè)計(jì)，孩子在操作教具時(shí)，常能自行訂正錯(cuò)誤，老師要 盡可能引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而不要給予直接的糾正。

6.對集中注意力工作的孩子，老師不可以干預(yù)，并盡力為他排除環(huán)境中的 干擾因素。

7.孩子感到陌生的教具，老師示范后，仍舊不能獨(dú)立工作的，應(yīng)換個(gè)啟發(fā) 的方式幫助他思考，在沒有辦法的情況下指導(dǎo)較淺的工作，引發(fā)孩子再次嘗試工 作的情緒。

8.讓每個(gè)孩子按照自己的能力來成長，因此隨著兒童的成長，老師應(yīng)逐漸 退居幕后，但是千萬不要忽略需要幫助的孩子。

9.從日常生活的點(diǎn)滴中，來訓(xùn)練孩子的獨(dú)立性、平衡感、手眼協(xié)調(diào)、注意 力和創(chuàng)造力等，以幫助幼兒完美成長，培養(yǎng)良好習(xí)性。

10.蒙臺梭利教學(xué)以混齡編班，所有活動的執(zhí)行，都來自孩子對老師好、同 伴和教具的尊重，這些是在良好工作及生活常規(guī)中培養(yǎng)出來的。

第四篇：蒙氏教師守則

蒙氏教師守則

一、在沒有獲得孩子接納之前,決不要任意觸摸他。

二、決不在孩子面前或背后刻意批評他。

三、誠心地輔導(dǎo)孩子發(fā)揮他的長處,使他的缺點(diǎn)自然而然地減至最低。

四、積極地準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境,并持之以恒地管理維護(hù)。幫助孩子與環(huán)境建立相輔相成的關(guān)系。指引每一件用品的正確位置,并示范正確的使用方法。

五、隨時(shí)協(xié)助解決孩子的要求,并傾聽、回答孩子的問題。

六、尊重孩子,讓他能在當(dāng)時(shí)或在其后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行改正;然而孩子有損壞環(huán)境, 傷害自己和他人的行為時(shí),則必須立刻予以制止。

七、孩子在休息、觀看他們工作、回想自己的工作和考慮做何選擇時(shí),都要尊重他。不要打攪他,或勉強(qiáng)他做任何活動。

八、協(xié)助孩子選擇合適的工作項(xiàng)目。

九、要不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作,幫助他克服困難,學(xué)習(xí)尚未熟練的技能。為了達(dá)此目的,必須準(zhǔn)備一 個(gè)生動活潑,充滿關(guān)愛、有明確規(guī)律的環(huán)境,配合以溫馨和藹的語氣和態(tài)度,使孩子時(shí)時(shí)感到支持與鼓勵(lì)。

十、以最和善的態(tài)度對待孩子,并將你最好的一面自然地呈現(xiàn)出來。

3-5歲幼兒數(shù)學(xué)進(jìn)程

3歲：能理解數(shù)的比較，數(shù)數(shù)與具體物之間的對應(yīng)，知道5以內(nèi)的集合量：對物體大小產(chǎn)生興趣，知道大小的意義，對物體的多少產(chǎn)生關(guān)心，知道多少的意義。

圖形：

3、5歲以前知道不同的形狀，3歲以后認(rèn)識圓形，正三角形，正方形及其意義

空間：以自己為中心，認(rèn)識前后、上下、左右、以及正中。4歲：

數(shù)數(shù)：能數(shù)身邊的具體物，能夠理解10以內(nèi)的數(shù)，并運(yùn)用于游戲中。

量：正確掌握物體大小，由容器大小了解量的不同，了解身邊物體數(shù)量的差距，用具體物來比較長短。

圖形：知道圓形，三角形，四邊形。知道改變方向、位置、形狀仍不變

空間：以自己為中心，認(rèn)識斜角、遠(yuǎn)近及第幾個(gè)的位置關(guān)系 5歲：

數(shù)數(shù)：理解一對一的對應(yīng)，知道集合是由數(shù)形成的，知道5以內(nèi)數(shù)怎樣分解。

量：正確掌握物體的大中小，正確比較兩個(gè)以上的物體，透過各種質(zhì)量、形狀、大小的具體物體比較輕重、知道對應(yīng)長短的具體方法

圖：還認(rèn)識變形的四邊形

空間：把握數(shù)的順序，以自己為中心，了解什么是斜。

蒙特梭利材料的展示方法（我是美國的蒙特梭利的幼兒教師.我一直關(guān)注著中國蒙氏教育的發(fā)展，每次回中國，我都要參觀一些蒙氏學(xué)?；蛎墒辖逃嘤?xùn)中心，而且欣喜的看到蒙氏教育在中國的發(fā)展．所以我也在盡力做一些普及和介紹工作．

今年在北京一個(gè)蒙氏中心參觀的時(shí)候，看到一期將近３０個(gè)學(xué)員在參加蒙氏培訓(xùn)，使我深受鼓舞．蒙氏培訓(xùn)的老師所做的材料展示也很有特點(diǎn)．但令我感到遺憾的是學(xué)員手里的書面材料過于簡單，沒有具體的，富有細(xì)節(jié)的單個(gè)材料的展示指南．這樣學(xué)員在返回工作崗位以后，在做教學(xué)前的自我練習(xí)的時(shí)候，只能憑自己的記憶，難免會漏掉許多重要的內(nèi)容．所以，我決定將自己在美國學(xué)習(xí)時(shí)獲得的知識和方法編譯出來．我希望能對國內(nèi)的同行有所幫助． 我先從數(shù)學(xué)材料開始，以后會慢慢涉及到模擬生活區(qū)和感官訓(xùn)練區(qū)．希望國內(nèi)同行對我的介紹提出建議．

蒙特梭瑞教師展示材料的的基本技能 教學(xué)材料：

熟悉材料(指所使用的教具)的內(nèi)容和種類，包括材料的大小、顏色和特征等。準(zhǔn)備工作：

觀察孩子。

能夠評價(jià)孩子的行為、內(nèi)心需要和興趣。

選擇適當(dāng)?shù)?、能夠促進(jìn)孩子成長的材料和練習(xí)，使孩子能夠在自我發(fā)展的道路上持續(xù)成長。

如果可能，也要考慮孩子“間接準(zhǔn)備”的需求。5

經(jīng)常檢查放物架上的教具材料是否齊備，無缺損。

預(yù)備好使用教具的桌子或地板上足夠的的空間，位置要適當(dāng)，要避免練習(xí)的位置是通道而阻礙其他人的活動。

為孩子展示材料時(shí)，要邀請孩子，并征得孩子的同意。

如果需要圍裙，告訴孩子擺放的地點(diǎn)，并演示給孩子如何穿脫。9

如果需要洗手，教孩子去洗。如果需要使用墊毯和桌墊，教孩子取來使用。11 告訴孩子教具擺放的地點(diǎn)。12 告訴孩子教具的名稱。演示給孩子如何搬運(yùn)材料到工作的地點(diǎn)。在展示材料之前，老師和孩子要坐得舒服。教師要并排坐在孩子的右手邊，要使孩子最大限度地看清楚老師的展示動作。教師的位置應(yīng)該是適合孩子操作練習(xí)的位置水平。通過手勢和表情向孩子傳達(dá)信息，使外在的鎮(zhèn)定自若和集中精力成為孩子內(nèi)在品質(zhì)的部分。

材料展示：

緩慢地，清晰地，和諧地依照一定的順序和職能將材料展示給孩子。2

從頭至尾地觀察孩子一個(gè)階段，看孩子是否專注于老師的教學(xué)。

展示練習(xí)要伴隨孩子的感知認(rèn)識和興趣的個(gè)人參與，而不應(yīng)該過于夸張和戲劇化。4

教給孩子的只是一個(gè)練習(xí)的要點(diǎn)，一個(gè)靜態(tài)的畫面。

認(rèn)知嘗試的展示教學(xué)是一種“無語言”的教學(xué)，即要求使用最“經(jīng)濟(jì)的語言”。6

用休止，放慢速度或使用另外一些協(xié)助性的手勢來強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

持續(xù)評價(jià)孩子的興趣，并根據(jù)孩子的情況進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整。8

要時(shí)常考慮到教學(xué)練習(xí)要富有挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)孩子的參與興趣。但也要避免難度

過高。

練習(xí)結(jié)束之后，要將材料送回原處。10 將材料按順序擺放整齊。11 邀請孩子練習(xí)材料。如果孩子對老師展示給他的材料不感興趣，要隨時(shí)尊重孩子的意愿和決定。

材料練習(xí)：

如果孩子想要反復(fù)練習(xí)，允許孩子這樣做并注意觀察孩子的練習(xí)情況。如果孩子并不想多練習(xí)，也要傾聽孩子的要求。不得以任何方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。失誤控制：

要用形象的“失誤控制”方法：哪些失誤是材料自身帶來的，哪些失誤是練習(xí)材料過程中出現(xiàn)的，不要憑老師個(gè)人的意志判定對錯(cuò)?！笆д`控制”是一個(gè)特殊的“反饋”機(jī)制，是針對一個(gè)特定的練習(xí)材料、特定的練習(xí)過程反饋出來的一個(gè)孩子所達(dá)到的準(zhǔn)確性和完美程度的線索。興趣點(diǎn)：

一個(gè)特定的興趣點(diǎn)可以顯示在練習(xí)過程中引起孩子專注的地方；這些興趣點(diǎn)應(yīng)該與材料的學(xué)習(xí)、手的動作相吻合，而不是造成當(dāng)日一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣的增強(qiáng)或是知識技能應(yīng)用和獲得的積累。每個(gè)練習(xí)過程中都不止包含有一個(gè)興趣點(diǎn)，而這些興趣點(diǎn)會依次引起孩子的注意。要在一個(gè)材料中發(fā)現(xiàn)盡可能多的興奮點(diǎn)，因?yàn)椴煌暮⒆有枰煌穆窂竭M(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

(注意：當(dāng)?shù)谝淮螢楹⒆诱故静牧?，?dāng)孩子第一次著手練習(xí)材料，一定先要將最基本的方法介紹給孩子，千萬不可急于將容易引起孩子興趣的多樣化練習(xí)和引伸練習(xí)展示介紹給孩子。千萬記住蒙特梭瑞教學(xué)方法是將“全部的困難分解”成一個(gè)個(gè)具體的小難點(diǎn)，要給予孩子通過反復(fù)練習(xí)自我發(fā)現(xiàn)的成長空間。)教學(xué)目的：

每種教具材料都具備特有的直接教學(xué)目標(biāo)。教師對此要十分明確。唯有這樣才能呈現(xiàn)出一種有意義的教學(xué)練習(xí)，并達(dá)到重要詳細(xì)的要求。

一種材料和它包含的練習(xí)過程同時(shí)還具有間接的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該很明確間接教學(xué)目標(biāo)的不同之處。年齡：

一旦孩子對材料表示出興趣，而老師也充分相信孩子具有取得成功的機(jī)會時(shí)，這就標(biāo)志著孩子已經(jīng)具備了嘗試這個(gè)材料的充分條件。安排孩子練習(xí)某項(xiàng)材料的決定依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)知識和智慧。

傳統(tǒng)的使用材料的年齡限制僅僅是一般的指導(dǎo)性建議，它可以根據(jù)老師對孩子的仔細(xì)觀察來做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。語言：

蒙特梭瑞的教學(xué)材料伴隨著語言的使用，這些詞匯在孩子的學(xué)習(xí)過程中幫助孩子建立所接觸事物的概念(這是從形象到抽象的必由之路)。在感官體驗(yàn)之后，相應(yīng)的詞匯要隨之告訴孩子。這種詞匯教學(xué)是通過“三段式”教學(xué)法來進(jìn)行的。多樣化練習(xí)和擴(kuò)展練習(xí)：

多樣化練習(xí)是指用更多的方法更深入地展示材料所包含的教學(xué)內(nèi)容。

擴(kuò)展練習(xí)是將有內(nèi)在聯(lián)系的不同材料混合在一起做練習(xí)。

蒙氏語言活動中教孩子學(xué)習(xí)反義詞時(shí),利用兒歌的形式讓孩子感興趣,并且特別的喜愛!

反義詞對對歌

上對下，小對大。前對后，左對右。多對少，老對少。來對去，男對女。

黑對白，里對外。高對低，粗對細(xì)。遠(yuǎn)對近，古對今。明對暗，早對晚

有對無，出對入。寬對窄，買對賣。南對北，首對尾。西對東，始對終。

干對濕，公對私。美對丑，薄對厚。咸對淡，甘對甜。天對地，稠對稀

舊對新，晴對陰。浮對沉，假對真。強(qiáng)對弱，對對錯(cuò)。開對關(guān)，硬對軟。

深對淺，加對減。負(fù)對正，降對升。冷對熱，飽對餓。死對生，反對正。

直對彎，長對短。勝對敗，好對壞。快對慢，雙對單。熟對生，歪對正。

笑對哭，吸對呼。退對進(jìn)，陽對陰。優(yōu)對劣，日對夜。緊對松，輕對重。

香對臭，胖對瘦。后對先，易對難。冷對暖，忙對閑。愛對憎，貴對賤。

送對迎，動對靜。仰對俯，吞對吐。濁對清，輸對贏。悲對喜，勞對逸。

凹對凸，矮對高。利對弊，此對彼。盾對矛，貶對褒。澇對旱，簡對繁。

安全對危險(xiǎn)，優(yōu)點(diǎn)對缺點(diǎn)。晴天對陰天，寒冷對溫暖。喜歡對討厭，復(fù)雜對簡單。膽小對勇敢，早晨對傍晚。責(zé)備對稱贊，堅(jiān)硬對柔軟?，F(xiàn)實(shí)對幻想，軟弱對剛強(qiáng)。暗淡對明亮，緩和對緊張。迅速對緩慢，樂觀對悲觀。干凈對骯臟，喜悅對悲傷。沉著對慌張，兇惡對善良。輕巧對笨重，繁重對輕松?；馃釋Ρ洌速M(fèi)對節(jié)省。遲鈍對靈敏，懷疑對相信。喧嘩對安靜，動搖對堅(jiān)定。黑暗對光明，表揚(yáng)對批評。先進(jìn)對落后，敵人對朋友。秘密對公開，快樂對悲哀。擴(kuò)大對縮小，笨拙對靈巧

潮濕對干燥，和藹對粗暴。憎恨對熱愛，隱瞞對坦白。暴露對隱蔽，陌生對熟悉。糟蹋對愛惜，懲罰對獎(jiǎng)勵(lì)。困難對容易，降落對升起。白天對黑夜，歡送對迎接。成功對失敗，愛護(hù)對損害。幸福對痛苦，正確對錯(cuò)誤。認(rèn)真對馬虎，明白對糊涂。稠密對稀疏，清晰對模糊。提倡對禁止，彎曲對筆直。永久對暫時(shí)，結(jié)束對開始。憂愁對高興，冷淡對熱情。粗糙對光滑，矮小對高大。愚蠢對聰明，動搖對堅(jiān)定。強(qiáng)烈對微弱，勤勞對懶惰。

反義詞，對子歌，合轍押韻編得好。

幫你學(xué)記反義詞，掌握詞匯可不少。天天唱支對子歌，保你記得快又牢

兒童謎語選集

1.五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。(手指)2.一個(gè)黑孩，從不開口，要是開口，掉出舌頭。(瓜子)3.人脫衣服，它穿衣服，人脫帽子，它戴帽子。(衣帽架)4.屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰霜。(冰箱)5.兩只小口袋，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。(襪子)6.弟兄七八個(gè)，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破。(大蒜)7.獨(dú)木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流。(雨傘)8.身穿大皮襖，野草吃個(gè)飽，過了嚴(yán)冬天，獻(xiàn)出一身毛。(綿羊)9.一個(gè)小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（荷花)10.顏色白如雪，身子硬如鐵，一日洗三遍，夜晚柜中歇。（碗）11.有面沒有口，有腳沒有手，雖有四只腳，自己不會走。（桌子）

12.白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見了

（香皂）13.身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛。（西瓜）14.不怕細(xì)菌小，有它能看到，化驗(yàn)需要它，科研不可少。（顯微鏡）15.象只大蝎子，抱起似孩子，抓撓肚腸子，唱出好曲子。（琵琶）16.是筆不能畫，和電是一家，要知有無電，可去請教它。（測電筆）17.圓筒白漿糊，早晚擠一股，兄弟三十二，都說有好處。（牙膏）18.上不怕水，下不怕火；家家廚房，都有一個(gè)。（打一生活用品）（鍋）19.一個(gè)老頭，不跑不走；請他睡覺，他就搖頭。（打一物）（不倒翁）

20.大姐用針不用線，二姐用線不用針，三姐點(diǎn)燈不干活，四姐做活不點(diǎn)燈。（打四種動物）（蜜蜂，蜘蛛，螢火蟲，紡織娘）

第五篇：教師觀念轉(zhuǎn)變總結(jié)

2009—2010學(xué)學(xué)校轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的工作總結(jié)

我們圓滿的結(jié)束了這一學(xué)期的教育教學(xué)工作?；仡櫼荒陙?，我校在上級黨委、政府及教育行政主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)教研工作再上新臺階。一年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)中央會議精神，牢固樹立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學(xué)校提出的工作思路和工作要求，向管理要質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，充分調(diào)動每一位教師的積極性，圓滿完成了上級交給我們的任務(wù)。現(xiàn)將本工作總結(jié)如下：

一、繼續(xù)課程改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

在新課改的形勢下，我們努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的教師發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育教學(xué)能力，樹立全新的現(xiàn)代化教育理念，增強(qiáng)了教師的整體素質(zhì)。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容。采用理論聯(lián)系實(shí)際，集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)了自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、多方面創(chuàng)造條件為教師提供提高和培訓(xùn)的機(jī)會，以獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作

結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就本工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，保證了學(xué)校各級教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各年級組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和日記，并進(jìn)行評改。數(shù)學(xué)各年級組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識的能力。教師以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓(xùn)活動

本學(xué)期，教導(dǎo)處深入開展教研教改活動，以教研為龍頭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

１、充分發(fā)揮教研組教學(xué)研究的職能，努力開創(chuàng)教研工作新局面。各教研組要扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動，教研組成員都能認(rèn)真對待，組長按要求定出研究的內(nèi)容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一節(jié)教學(xué)研討課，即把自己新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方法，逐步提高教學(xué)水平，提高教師對課程的建設(shè)能力、實(shí)施能力和研究能力，適應(yīng)課改的需要，提高了自身的授課水平。

1、加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

2、進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

3、開展聽課評課系列活動

一年來，我校認(rèn)真落實(shí)聽課評課制度。教師互相聽課外，還外出聽課使聽課活動的經(jīng)?；?、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時(shí)還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高帶給老師更新的觀念。

4、開展同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強(qiáng)對年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問題，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

5、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。

我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)四項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專題研討活動。

2、開發(fā)具有四小特色的校本課程體系。

3、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。

總結(jié)昨天，展望明天，我們將繼續(xù)探索學(xué)校發(fā)展之路，不負(fù)眾望，把握機(jī)遇，共同營造四小教育燦爛的明天。