第一篇：“新基礎教育”與教師的成長與發(fā)展

2001年8月，廣州市先烈東小學非常幸運地成為全國哲學、社會科學“十五”國家級重點課題“‘新基礎教育’理論與推廣性、發(fā)展性研究”的試驗學校?！靶禄A教育”理論提出的“三觀十性”，以及“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的“四還”目標等為教師們打開了一個全新的世界。

這一課題由中國教育學會副會長、華東師大教授、著名教育學家葉瀾主持。她認為教育活動是動態(tài)生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發(fā)展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分?！皼]有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求。

教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。

教師是如何成為教學過程“重組者”和動態(tài)生成“推進者”，從而實現(xiàn)教師的成長和發(fā)展呢？經過兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

一、更加全面地關注學生的發(fā)展

從實驗教師上課過程的表現(xiàn)看，教師對學生的關注主要表現(xiàn)在以下幾方面：

——關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。如在數(shù)學課中，“數(shù)學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置于現(xiàn)實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創(chuàng)造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

——關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動發(fā)展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

——關注不同智力類型的學生。在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，學校和教師更為關注的是學生的學業(yè)成績，而且一般來說是用學業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發(fā)展性評價，關注學生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發(fā)實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來的益處，表現(xiàn)得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發(fā)了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。——關注學生所在班級的狀態(tài)?！靶禄A教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規(guī)范評價及動態(tài)評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的。”

二、教師的教學方式發(fā)生了較大的變化

“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造性之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的，“多向互動，動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新基礎教育條件下，教師在教學過程中應與學生積極互助，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性；教師要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向專業(yè)化發(fā)展

當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當教師成為“學生發(fā)展的促進者”時，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業(yè)教學主要包括以下幾個方面：首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結構上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達到成熟水平的況態(tài)。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力；具有根據(jù)對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現(xiàn)出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

“新基礎教育”為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。

第二篇：基礎教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

第六章基礎教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

教學目的：了解和掌握基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)，教師在新課程中的角色；以及應對基礎教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。

教學重點：新課程中教師的角色；教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學難點：基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)。課時安排：2課時

一、當前基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)

（一）教師的處境與臺階 1.教師的危機感：

2．教師的壓力與動力：個人成長的臺階

教師成長獲得榮譽性臺階的需要：成為學校的名師（骨干教師），國家級、省、市、縣各級教學名師或骨干教師（學科帶頭人）

教師成長獲得業(yè)務性臺階的需要 ：新教師、適應型教師、經驗型教師、科研型教師、專家型教師。

（二）新課程新環(huán)境——對教學的調查

1.調查樣本反映的現(xiàn)實

■調查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個?。ㄊ小^(qū)）

■樣本數(shù)量：不同層次學校的學生樣本14036名、教師樣本1650名、校長樣本158名 ■調查結果

（1）教師情況：離開教學參考書，80%教師寫不好教案，上不好課；離開課堂同步練習，至少85%教師出不好練習題；離開標準化試題集，至少有90%的教師命不好考試題。

（2）學生情況：

學生每天可自由支配的時間：大約58.3%的學生每天能夠自由支配的時間不到0.5小時；22.1%的學生表示幾乎沒有時間做自己的事情；只有15.5%的學生每天能夠自由支配的時間

多于1小時。

學生最喜歡的課堂教學方式：86.7%的學生表示喜歡動手實踐、討論交流、自學等主動學習的方式，只有12%的學生喜歡老師講授。

關于作業(yè)類型的調查：學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。

2.新舊課程環(huán)境的比較 3.新舊教材觀的比較

舊教材觀

教材是學科知識的載體，必須是事實性知識，對師生和教學具有絕對的權威

新教材觀

教材是引導學生發(fā)展的范例，是主客觀的統(tǒng)一，是學生發(fā)展的文化中介，是師生對話的話題 以課程標準間接指導、柔性控制 教學指導書提供參照

用大綱直接指導、硬性控制

教學參考書提供具體指導

二、基礎教育課程改革中教師角色的變化

（一）從師生關系看：知識的傳遞者——學生學習的促進者

1.積極的旁觀、平等中的首席，而不是居高臨下的包辦者

幫助學生自我反思，明確學習目標；幫助學生搜尋并利用學習資源；幫助學生設計有效的學習活動，形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)學習內容的意義；營造并維持積極的學習氛圍；幫助學生評價學習結果和過程；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

2.尊重、贊賞、傾聽

特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學業(yè)成績不良的、被孤立的、有過錯的、有嚴重缺點與缺陷的、與自己意見不一致的。

贊賞每一位學生：贊賞學生的獨特性；贊賞學生的任何成績；贊賞學生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學生對自己的質疑與超越。

傾聽：學生的需要、欲望、情感、思想??

（二）從課程運作看：課程的執(zhí)行者——課程的建構者

1.作為課程建構者的教師：

教師是課程的實施者、評價者、設計者；

教師的課程能力：課程整合能力、課程設計能力、課程開發(fā)能力

2.明確課程的三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀 3.課程基本理念

課程目的：提高全體學生的科學素養(yǎng) 課程結構：注重共同基礎，體現(xiàn)選擇性

課程內容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎性和選擇性 課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化

課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展 4.對教材功能和性質的認識

教材應當成為：學生學習科學的指導；發(fā)展學生能力的工具；開拓學生視野的窗口；學生聯(lián)系生活和社會的橋梁；教和學的一種重要資源，但不是惟一的資源；教師再創(chuàng)造的基石，而不應是束縛教師的枷鎖。

（三）從工作方式看：教師是教學的合作者、研究者、設計者

當教師被新技術從繁重的教學工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應由“教書匠”向“研究型”教師轉換。

由于學習方式的轉變，在學生自主學習、探究學習、合作學習中教師成為教學的合作者。由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學范例不可避免地發(fā)生改變，教師應以建構主義為基礎進行課程開發(fā)，要突破教材的束縛，使教材由主導地位轉變?yōu)檩o助地位，這就需要教師學習和熟悉信息技術，通過網絡采集最新的信息補充到教學中，成為課程的設計者。

（四）從職業(yè)發(fā)展看：教師是學習者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者

1.教師是學習者和自主發(fā)展者

（1）教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。

上課是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長，是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)；教學是一種學習的職業(yè)。

（2）現(xiàn)代學生學習方式的轉變要求教師進行研究性學習。

學生學習方式的轉變要求教師在教學時更應把工作重心導向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學生終身受益；教師的學習應是一種認識、探究、體驗、交往的學習過程。

2.教師是專業(yè)人員：教師承載著教育的根本意義和價值

（1）專業(yè)人員。合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能、有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識、有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。

（2）專業(yè)特性：教育學科是教師共同的專業(yè)。

三、應對基礎教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師的三個層次

一流的教師教思想，至于“道”； 二流的教師教方法，止于“藝”； 三流的教師教知識，止于“技”。

（二）教師人生的三種境界

第一種: 謀生型：工作=掙錢第二種: 事業(yè)型：謀生＋事業(yè)

第三種: 快樂型：謀生＋事業(yè)＋快樂(痛，并快樂著)

（三）教師教學的三個層次、三重境界

“懂”：以正確傳授并且教會學生正確掌握的層次為“懂”。（我知道了?。巴浮保阂允炀氄莆杖跁炌ㄅe一反三引導學生心智發(fā)展的層次為“透”。（我理解了！）“化”：以沉浸其中熱愛其中出神入化地與學生一起創(chuàng)造的層次為“化”。（我運用了！）

（四）教師專業(yè)發(fā)展的“四個等式”： 教師的專業(yè)發(fā)展=學習+研究+實踐

教師的專業(yè)發(fā)展=智慧+勤奮+培訓+機遇 教師的專業(yè)發(fā)展=經驗+反思 教師的專業(yè)發(fā)展=我+我們

（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、師范教育：學歷教育

2、新教師的入職輔導：專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”

3、在職培訓：專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”

校本研修、遠程培訓、巡回流動培訓、基地培訓、教師專業(yè)發(fā)展學校等

4、自我教育：理性閱讀、課題研究、教育博客、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、聽課評課、教學反思等。

思考與練習

1.簡述新舊教材觀的區(qū)別。2.簡述新舊課程環(huán)境的區(qū)別。

3.基礎教育課程改革中教師的角色是如何轉換的？ 4.簡述應對基礎教育課程改革，教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文[范文模版]

教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文范文

無論是在學校還是在社會中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文范文，歡迎大家分享。

內容摘要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。作為一名教師，最重要的是教學方面的成長，教師在自己專業(yè)化發(fā)展方面應在專業(yè)倫理、專業(yè)理念、專業(yè)精神等方面發(fā)揮示范作用，以此提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨特的專業(yè)化發(fā)展水平。

關鍵詞：專業(yè)化認識 專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)化成長

“百年大計，教育為本。學生一碗水，教師一桶水?！痹诂F(xiàn)代的教育理念下，教師具有的應該不僅僅是一桶死水，而是源源不斷的活水。作為一個教師，要不斷擴充自己的知識面，發(fā)展好自己的專業(yè)化，才能站得更高，看得更遠，以廣博的知識贏得學生。

一、教師專業(yè)化的認識

教師專業(yè)化是指由教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等所構成的專業(yè)素質結構不斷更新、演進和豐富的過程，具體來說有以下幾方面標準：1.具有現(xiàn)代教育理念和服務意識。2.具有班級管理的智慧與藝術。3.具備復合型知識結構。4.接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓練，參加一定的專業(yè)團體。教師必須接受任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓。這是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。

二、教師專業(yè)化的發(fā)展

1.專業(yè)精神。專業(yè)精神是教師在對本專業(yè)工作性質充分理解基礎上形成的專業(yè)發(fā)展觀念和專業(yè)追求，是教師依法辦學和堅持自己的教育理想與信念的基礎。教師的專業(yè)精神包括教師的管理哲學、管理思想、專業(yè)理念、自制力、人格魅力和角色意識等。

2.專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師為勝任其職業(yè)的需要而必須具備的相關專業(yè)的知識，包括現(xiàn)代管理科學知識、一定的教育科學知識和一定的實踐性知識。因此，作為一名教師，必須系統(tǒng)掌握教師專業(yè)結構的知識和技能，以豐富的專業(yè)化知識作為支撐，這樣才能做到視野開闊，認清教育發(fā)展的趨勢。

3.專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要包括：①突出的創(chuàng)新能力。即適應改革創(chuàng)新的要求，強化自我的反思研究能力，不斷在創(chuàng)新狀態(tài)下形成的創(chuàng)新能力；②良好的科研能力。③有效的協(xié)調能力。即具有表達說服能力、評價反饋能力、與他人溝通、合作、交往的能力，以及班能管理協(xié)調能力等。

4.專業(yè)倫理。教師的專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及教師的專業(yè)態(tài)度和動機。教師的`專業(yè)態(tài)度和動機是他們專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，直接關系到教師專業(yè)穩(wěn)定性和教師專業(yè)的投入程度。

5.自我專業(yè)發(fā)展意識。自我專業(yè)意識是保證教師自覺地促進自我專業(yè)發(fā)展的內在主觀動力，是一種自我調整專業(yè)發(fā)展路徑的意識。主要包括對過去專業(yè)發(fā)展過程的自己評價意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展過程的規(guī)劃意識。

三、教師專業(yè)化的成長

教師應在專業(yè)倫理、專業(yè)理念、專業(yè)精神等方面發(fā)揮示范作用，提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨特的專業(yè)化發(fā)展水平。

1.以高尚的專業(yè)倫理提升自身的師德。教師的專業(yè)倫理包括三個層次，一是行為規(guī)范層次。即：教師在對待同事、工作、家長、上級領導、方針政策法規(guī)等的行為規(guī)范，其核心就是依法治教，廉潔奉公。二是教師的專業(yè)精神。教師應具備的負責精神、創(chuàng)新精神、科學精神、人文精神和服務精神。三是教師的個性品質修養(yǎng)?，F(xiàn)代教育形勢下的教師，必須帶著愛心工作，必須帶著激情工作。

2.以科學的專業(yè)理念更新自身的教育教學理念。作為一名新型教師，教育思想和理念必須科學，要形成自己獨特而又符合國家的教育方針、教育規(guī)律及學生實際的`管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，這樣才能夠更好地改進教育教學行為。正如一位哲人所說：“擁有高超的技藝，你會成為一位名匠；擁有淵博的知識，你會成為一位名家！但就算你同時擁有了高超的技藝和淵博的知識，你也不一定能夠成為一位名師，然而如果你想成為一位名師，那么高超的技藝及淵博的知識都是你的最低儲備！”這就告訴我們，教師不但要注重專業(yè)知識的學習，更要提高專業(yè)技能在教學中的綜合運用水平。

3.以刻苦探究的專業(yè)精神激勵自身學習熱情。俗話說：教師要給學生一杯水，自己先要有一桶水。在現(xiàn)代的教育理念下，教師具有的不僅僅是一桶死水，也不能是陳年濁水，而是源源不斷的活水。這桶水只有日有所新，才能跟上知識日日更新的發(fā)展年代。陶行知先生認為：教師要“活到老、做到老、學到老”,應該“教學做合一”.因此，教師只有為斷地學習研究精神，做一名專家型、學者型的教師，自身的專業(yè)知識才不會退化。

4.以自我發(fā)展的專業(yè)意識引領自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展。俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”,自身教學技能的提高不是一朝一夕，而是需要持之以恒的毅力，長期而反復苦練。因此，在工作中在注重提升自我追求、自我專業(yè)發(fā)展的意識，要有競爭和成材意識，要有專業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展的意識。只有這樣，才能在教學活動的主戰(zhàn)場中駕馭好課堂，引導好學生，與學生互動好，才能取得好的教學效果，取得好的教學質量。簡而言之，教師要想有自編自導自演的教學能力，必須有自我發(fā)展的專業(yè)意識，給自己定一個發(fā)展方向，并不斷嘗試和創(chuàng)新，才能走出屬于自己的，跟上新時代教育教學發(fā)展步伐。

總之，作為一名現(xiàn)代教師，要認識到自身專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師認識自我的過程。我們不僅要知道“教什么”,更要懂得“如何教”.陶行知先生對如何做一個現(xiàn)代人更有精辟的論述：“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感受現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量，時代是繼續(xù)不斷的前進，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時俱進，才能做一個長久的現(xiàn)代人?！庇纱烁兄灰氵€做一天教師，就必須加強學習，學習新知識和新理念，在學習中成長、在互動中提升、在實踐中發(fā)展自己的專業(yè)化。

第四篇：《教師的成長與發(fā)展》讀后感

《教師的成長與發(fā)展》心得體會

泉水鎮(zhèn)舊州小學 宋 瑩

信息化、世界化、市場化、教育現(xiàn)代化已經成為21世紀社會發(fā)展的總趨勢。社會競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才的競爭，是全民素質的競爭。而人才資源主要取決于教育的水平、教師的水平。大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師專業(yè)化水平，已經成為當今教育發(fā)展的主流。社會的發(fā)展強烈地沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師的專業(yè)結構、專業(yè)技能提出了新的、更高的要求，教師們面臨著新挑戰(zhàn)。這是我讀完傅道春主編的《教師的成長與發(fā)展》一書后最大的感受。

教師職業(yè)是一種以人育人的職業(yè)。作為教師，我深深知道，自己的一言一行都可能影響人的一生，于是我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師。結合此書，我對于新時期下想要成為一名優(yōu)秀有內涵的教師有幾點見解：

一、做學習型老師

我們教育工作本身具有的前瞻性決定了我們必須不斷地學習、進步。僅靠原來的教育是不可能支持個體順利度過一生的。因此我們只有通過持續(xù)性、多元化的學習來適應社會變遷。怎樣成為“學習型”教師呢?我認為就是“真學、善思、會用”。真學，就是真正學習，發(fā)奮學習。業(yè)精于勤，讀書與學習需要的是心態(tài)和毅力，持之以恒的讀書、學習、研究，將是我們所選擇的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的理智選擇。所以有人說生命是在學習中成長，是在付出中完成的。將學習當成一種精神境界、一種成長途徑，你就會靜下心來，抓住一切機會，通過各種形式和渠道，擠時間學。我們如果多學習一些新知識、多掌握一點真本領，很可能會使自己成為做好本職工作的行家。善思，就是善于思考，注重總結。

二、做反思型老師

教師的成長與發(fā)展需要自我引導、自我教育、自我管理。在書中的第三章談到了教師成長的途徑——教學反思，我認為這是種自我的反思，是自我管理中最有效的方式。書中說：“教學反思是借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。”這就給我以啟示，要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，應在平時工作、研究時，要善于捕捉工作過程中的信息和問題，不要對已有的經驗進行簡單重復，要注意對自身素質特點進行反思，乃至對自己成長歷程進行全面的反思，對所組織的教育活動過程進行反思，及時診斷失誤，調整方向和目標。書中介紹了幾個具體的教學反思的方法，如反思日記、詳細描述、“學習工程”、行動研究等，都讓我對自身專業(yè)工作有了很多想法，比如撰寫教學日志，將工作中出現(xiàn)的一些狀況記錄、描述，用于改善工作、引發(fā)思考等。

三、做實干型教師

對于一個教師來說，不干事，無異于丟掉了立足之本，干不成事，就等于失去了成長和發(fā)展的支柱。那么，“實干”從何而來?首先要敬業(yè)。敬業(yè)，就是要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作，無論是好崗位，還是一般崗位，無論是大舞臺，還是小舞臺，作為一名教師，都要立足崗位干好事。其次要精業(yè)，就是精通業(yè)務，熟悉本職，對教學能熟練自如，對工作充滿激情和渴望，是每一個教師對自身定位的理性態(tài)度。對自身準確定位的最基本要求是對自己的發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)程度進行綜合判斷，合理確定自己的發(fā)展方向，同時，在對待名利得失上保持淡泊的心態(tài)。

四、以學生為本

對教師來說，就要以學生為本，關注每個學生的發(fā)展。以人為本的教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開了情感，一切教育都無從談起。師生交往是人與人之間的交往，教師要把愛心融入教育教學的各環(huán)節(jié)。“蹲下來和學生說話”，這里的蹲下并非身體蹲下這種外在姿態(tài)，而是“心靈的蹲下”，可這并不容易做到。自古以來，中國有根深蒂固的潛意識——教師應高高在上，學生要尊敬老師，服從老師等?，F(xiàn)實中有幾個老師能真正與學生建立朋友般的平等關系呢？但如果老師能“放下架子”走進學生的情感世界，了解他們的內心，很多棘手問題會應刃而解，可能你體罰都解決不了的事情通過深入的談心，師生彼此理解，不但問題解決了，師生間的交心還令師生關系更近一步。其次在課堂教學中，教師要帶著三樣寶貝走進教室，就是愛心、激情、與微笑。缺乏愛學生如自己親生子女之情的教師，很難創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍；缺乏激情的教師，不可能帶來充滿激情的、學生思維活躍的課堂；缺乏微笑的教師，不會有讓學生快樂的課堂生活。五、一切為了學生的發(fā)展

做一位成功教師要認真學習科學發(fā)展觀，以科學發(fā)展的觀點統(tǒng)領教學，一切工作都要為了全體學生的發(fā)展，為了發(fā)展全體學生的一切。為了學生的健康發(fā)展，開展品德教育；為了學生的思維發(fā)展，精心設計課堂教學、認真批改、耐心輔導、全面檢測和科學評價；為了學生的終身發(fā)展，開展各種科學探究活動；為了學生的技能發(fā)展，安排各種實驗操作、小制作、小發(fā)明等實踐活動?？傊處煹囊磺泄ぷ鞫际菫榱巳w學生的發(fā)展而設計，為了全體學生的終身發(fā)展而展開，出發(fā)點是全體學生的發(fā)展，落腳點也是全體學生的發(fā)展。

作為一名教師，要自覺地用科學發(fā)展觀指導各項工作，踏踏實實干好本職工作，認認真真完成各項工作。塌實做人，用心做事，當好教師。我們做任何事情，都必須把學生的利益放在首位，把學生的健康快樂成長當作自己的工作目標。社會要進步，事業(yè)要發(fā)展，都離不開科學的發(fā)展觀。這就要求我們要緊密結合新時

期工作的特點，加強自身修養(yǎng)，落實崗位職責，轉變觀念，拓寬思路，不斷創(chuàng)新，并自覺地用科學發(fā)展觀指導各項教育教學工作，成為優(yōu)秀有內涵的教師。

第五篇：《教師的成長與發(fā)展》讀后感

讀了《教師的成長與發(fā)展》一書后我收獲很大。教師職業(yè)是一種以人育人的職業(yè)。作為教師，我深深知道，自己的一言一行都可能影響人的一生，于是我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師。結合此書，我有一下見解：

一、做學習型老師

我們教育工作本身具有的前瞻性決定了我們必須不斷地學習、進步。僅靠原來的教育是不可能支持個體順利度過一生的。因此我們只有通過持續(xù)性、多元化的學習來適應社會變遷。怎樣成為“學習型”教師呢?我認為就是“真學、善思、會用”。真學，就是真正學習，發(fā)奮學習。業(yè)精于勤，讀書與學習需要的是心態(tài)和毅力，持之以恒的讀書、學習、研究，將是我們所選擇的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的理智選擇。所以有人說生命是在學習中成長，是在付出中完成的。將學習當成一種精神境界、一種成長途徑，你就會靜下心來，抓住一切機會，通過各種形式和渠道，擠時間學。我們如果多學習一些新知識、多掌握一點真本領，很可能會使自己成為做好本職工作的行家。善思，就是善于思考，注重總結。

二、做反思型老師

教師的成長與發(fā)展需要自我引導、自我教育、自我管理。在書中的第三章談到了教師成長的途徑——教學反思，我認為這是種自我的反思，是自我管理中最有效的方式。書中說：“教學反思是借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑?！边@就給我以啟示，要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，應在平時工作、研究時，要善于捕捉工作過程中的信息和問題，不要對已有的經驗進行簡單重復，要注意對自身素質特點進行反思，乃至對自己成長歷程進行全面的反思，對所組織的教育活動過程進行反思，及時診斷失誤，調整方向和目標。書中介紹了幾個具體的教學反思的方法，如反思日記、詳細描述、“學習工程”、行動研究等，都讓我對自身專業(yè)工作有了很多想法，比如撰寫教學日志，將工作中出現(xiàn)的一些狀況記錄、描述，用于改善工作、引發(fā)思考等。

三、做實干型教師

對于一個教師來說，不干事，無異于丟掉了立足之本，干不成事，就等于失去了成長和發(fā)展的支柱。那么，“實干”從何而來?首先要敬業(yè)。敬業(yè)，就是要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作，無論是好崗位，還是一般崗位，無論是大舞臺，還是小舞臺，作為一名教師，都要立足崗位干好事。其次要精業(yè)，就是精通業(yè)務，熟悉本職，對教學能熟練自如，對工作充滿激情和渴望，是每一個教師對自身定位的理性態(tài)度。對自身準確定位的最基本要求是對自己的發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)程度進行綜合判斷，合理確定自己的發(fā)展方向，同時，在對待名利得失上保持淡泊的心態(tài)。

四、以學生為本

對教師來說，就要以學生為本，關注每個學生的發(fā)展。以人為本的教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開了情感，一切教育都無從談起。師生交往是人與人之間的交往，教師要把愛心融入教育教學的各環(huán)節(jié)?！岸紫聛砗蛯W生說話”，這里的蹲下并非身體蹲下這種外在姿態(tài)，而是“心靈的蹲下”，可這并不容易做到。自古以來，中國有根深蒂固的潛意識——教師應高高在上，學生要尊敬老師，服從老師等。現(xiàn)實中有幾個老師能真正與學生建立朋友般的平等關系呢？但如果老師能“放下架子”走進學生的情感世界，了解他們的內心，很多棘手問題會應刃而解，可能你體罰都解決不了的事情通過深入的談心，師生彼此理解，不但問題解決了，師生間的交心還令師生關系更近一步。其次在課堂教學中，教師要帶著三樣寶貝走進教室，就是愛心、激情、與微笑。缺乏愛學生如自己親生子女之情的教師，很難創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍；缺乏激情的教師，不可能帶來充滿激情的、學生思維活躍的課堂；缺乏微笑的教師，不會有讓學生快樂的課堂生活。

五、一切為了學生的發(fā)展

做一位成功教師要認真學習科學發(fā)展觀，以科學發(fā)展的觀點統(tǒng)領教學，一切工作都要為了全體學生的發(fā)展，為了發(fā)展全體學生的一切。為了學生的健康發(fā)展，開展品德教育；為了學生的思維發(fā)展，精心設計課堂教學、認真批改、耐心輔導、全面檢測和科學評價；為了學生的終身發(fā)展，開展各種科學探究活動；為了學生的技能發(fā)展，安排各種實驗操作、小制作、小發(fā)明等實踐活動?？傊?，教師的一切工作都是為了全體學生的發(fā)展而設計，為了全體學生的終身發(fā)展而展開，出發(fā)點是全體學生的發(fā)展，落腳點也是全體學生的發(fā)展。

作為一名教師，要自覺地用科學發(fā)展觀指導各項工作，踏踏實實干好本職工作，認認真真完成各項工作。塌實做人，用心做事，當好教師。我們做任何事情，都必須把學生的利益放在首位，把學生的健康快樂成長當作自己的工作目標。社會要進步，事業(yè)要發(fā)展，都離不開科學的發(fā)展觀。這就要求我們要緊密結合新時期工作的特點，加強自身修養(yǎng)，落實崗位職責，轉變觀念，拓寬思路，不斷創(chuàng)新，并自覺地用科學發(fā)展觀指導各項教育教學工作，成為優(yōu)秀有內涵的教師。