第一篇：學(xué)校中教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

學(xué)校中教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

摘要：學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所。教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，“自覺”“自主”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師發(fā)展是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。學(xué)校是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備自成體系的能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計(jì)發(fā)展“愿景”、診斷教學(xué)效能以及解決問題的策略，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教研組；教師；專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

學(xué)校的成功來(lái)自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)。

一、教師是專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的主體

（一）教師的“自主性”與“個(gè)體性”

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，研究教師教育教學(xué)實(shí)踐已成為中小學(xué)日常教育工作中不可缺少的方面。教師個(gè)體的研究態(tài)度與能力是其創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，也是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，更是個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者。學(xué)校中教師的學(xué)習(xí)關(guān)注的不應(yīng)僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，還有傾聽、閱讀、反思和詢問他人等行為學(xué)習(xí)。通常教師的學(xué)習(xí)被狹隘地理解為舉辦在職研討班或周末的培訓(xùn)，而類似的培訓(xùn)時(shí)常停留在字面上或表層，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下接受與形成的，其主體精神沒能在觀念上得到有效的發(fā)展和提升。知識(shí)社會(huì)發(fā)展的突出特征是通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步。從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，教師的工作總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，充滿著研究與創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造性工作，從某種意義上說，就是教師的研究。這種研究是教師教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義。教師成為教育研究的主體表明教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，它更多的是個(gè)人的責(zé)任，而不僅僅是學(xué)校教師發(fā)展計(jì)劃的一般程序，［1］（226）

教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接受器”；教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教師個(gè)人自愿、自覺的行動(dòng)，它需要教師積極主動(dòng)地參與，并嘗試使用不同的方法，教師是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。

教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，“自覺”“自主”成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校可以直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長(zhǎng)起來(lái)的。中小學(xué)有相當(dāng)部分的教師一方面對(duì)先進(jìn)的教育理論（或叫“學(xué)術(shù)理論”）“如饑似渴”；另一方面又抱怨所學(xué)的教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐指導(dǎo)“乏力”，于是發(fā)出了“聽起來(lái)明明白白，做起來(lái)糊里糊涂!”的感慨。這種情況是由于儲(chǔ)存于教師頭腦中，為個(gè)人所享用的關(guān)于學(xué)校教育、教育目的、教與學(xué)、學(xué)生、學(xué)科、自己的角色與責(zé)任的“教師個(gè)人理論”（亦稱“教師個(gè)人關(guān)于教育的實(shí)踐理論”）“阻擋”了教育理論向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而對(duì)教育實(shí)踐工作者來(lái)說，真正直接對(duì)教育實(shí)踐起作用的正是“個(gè)人理論”，它既是接收外界信息的“過濾器”，又是決定教師行為的核心因素，盡管它在教師的教育實(shí)踐中起著不可或缺的作用，但其局限性亦是顯而易見的。所謂“個(gè)人理論”是教師在日常生活實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)中通過思考、感悟或直覺逐步形成的，具有籠統(tǒng)、模糊、尚未充分細(xì)化、與具體的情境相聯(lián)系的（有的甚至是缺乏邏輯和嚴(yán)密性的）特征。作為教師個(gè)體往往很少清晰地意識(shí)到“個(gè)人理論”的存在，更難對(duì)其進(jìn)行深入反思和批判。

［2］

要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)理論”—“個(gè)人理論”—“教育教學(xué)實(shí)踐”的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教師“個(gè)人理論”，其有效的途徑則是教師個(gè)體不斷“提升自我認(rèn)識(shí)”，加強(qiáng)“反思”，與“同行合作”開展行動(dòng)研究。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐性”“發(fā)展性”

教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它能使教師更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教育理論有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，從而促使其對(duì)常規(guī)進(jìn)行批判性的接受。

［1］（223）

教師發(fā)展與實(shí)踐教師的發(fā)展，無(wú)論是其職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實(shí)踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長(zhǎng)則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時(shí)，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在超越實(shí)踐中擁有的。我們說教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。教師專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境這個(gè)現(xiàn)實(shí)土壤中成長(zhǎng)的，對(duì)課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。在教學(xué)情景中，由于有個(gè)人化的教育觀念和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的日常教育教學(xué)行為有其獨(dú)特性。教師專業(yè)發(fā)展帶有的這種“個(gè)性”特點(diǎn)，就要求充分尊重、重視教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把教育問題的學(xué)術(shù)研究回置于鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究返回思想的故里。教師在實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求，將提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解，而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新與教師獲得發(fā)展的首要條件。

二、教研組與教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

（一）教研組的改進(jìn)

教師的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一個(gè)社會(huì)過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)的，其中極為重要的一個(gè)條件是與同事進(jìn)行共同合作；作為專業(yè)人員的教師要想辦法克服課堂上與學(xué)校中存在的“隔離”狀態(tài)。

［1］（224）

教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展需要借助于跨學(xué)科的、共同關(guān)心問題的協(xié)作、不同層次教師間的交流與合作。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教研組都是以學(xué)科教學(xué)為唯一任務(wù)，這與現(xiàn)實(shí)所要求的教研活動(dòng)發(fā)生了矛盾，造成不少實(shí)踐困難。如具體的教學(xué)實(shí)踐很難與教育理論聯(lián)系起來(lái)；教師在實(shí)踐過程中的自我目的性不明確，主體性難以發(fā)揮；教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)難以總結(jié)，科研能力難以提高；難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流。隨著教師資源的進(jìn)一步開發(fā)，教研組需要具備教研、科研、培訓(xùn)等職能。發(fā)揮傳統(tǒng)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教研組的局限性，才能更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

從教研組對(duì)教師的培養(yǎng)來(lái)看，傳統(tǒng)的方法大多是采取“以老帶新”的形式，這種傳統(tǒng)指導(dǎo)形式，指導(dǎo)者既可以是老教師個(gè)體，也可以是教研組、備課組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等教師群體。其指導(dǎo)方式還有組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流、互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，以達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；或是組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái)提高教學(xué)效果。這些培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)的方式方法，曾經(jīng)起過良好的作用，取得一定的效果，其中有些方法，迄今都仍有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。不過，在關(guān)注教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，教師既要是教育者、受教育者，又要成為研究者。教師的研究要立足于學(xué)校（教研組），其主要方式是采用“教育行動(dòng)研究”。教師經(jīng)過反思、研究自己的日常教育教學(xué)工作，探究和解決所遇到的問題。教研組以“課題研究”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要求加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以“改進(jìn)實(shí)踐，合作參與，公開討論”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正所謂“教學(xué)即研究，問題即課題，成長(zhǎng)即成果”。

（二）開展校本教學(xué)研究

教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。所謂的校本教學(xué)研究就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“問題”，并在自己的教學(xué)過程中以“追究”或汲取同伴的經(jīng)驗(yàn)解決問題；其目的不在于讓教師去驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論或假設(shè)，而是讓教師去改進(jìn)與解決自己教學(xué)實(shí)際中的問題，提升教學(xué)的有效性，它強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的教學(xué)情景中改進(jìn)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程，就是行動(dòng)研究的過程。

［3］

校本教學(xué)研究是在“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”的過程中展開自己的教學(xué)工作。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，并“有心設(shè)計(jì)”了問題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。校本教學(xué)研究設(shè)計(jì)是教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究的教學(xué)問題后，在隨后的相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)即備課中思考解決問題的基本思路與方法。教師在提出或解決問題時(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是有限的，往往需要與其他教師合作，當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)或智慧以解決教學(xué)的基本思路與方法問題時(shí)，這種教研組的備課或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就是校本教學(xué)研究所倡導(dǎo)的以“研究”的意識(shí)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在問題解決之后，需要將問題提出和解決的整個(gè)過程進(jìn)行“敘述”。無(wú)論是“筆述（寫作）”或“口述（說課）”，都要敘述出來(lái)，以便于公開討論。教研組則是教師“敘事”并為自己的教育行為做合理性辯護(hù)的主要場(chǎng)所之一。

為了有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型（或稱為研究型）的教研組是非常必要的，應(yīng)在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上對(duì)教研組進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，如由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)建立教研組的課題，合并有相近研究方向的個(gè)人小課題，形成合作課題或子課題群，開展有目的、有計(jì)劃的課題研究；針對(duì)不同的教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好等建立學(xué)習(xí)、研究小組，對(duì)共同關(guān)心的理論與熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)、討論；促使教研組向研究型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教研組的教研活動(dòng)還需要有一定的規(guī)范和制度，要做到經(jīng)常開展不同層次、不同內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)討論與課題研究；隨時(shí)進(jìn)行信息交換；建立一定的考核制度，以起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用。教學(xué)與研究是“共生互補(bǔ)”的，即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)。注意將科研成果迅速地轉(zhuǎn)化為教育效益，用科研指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，有了研究的參與，教學(xué)的品質(zhì)、水平與境界會(huì)不斷提升。這是一個(gè)連續(xù)不斷的、面向未來(lái)的過程，也是保證學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

三、學(xué)校與教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校需要在管理與學(xué)校文化建設(shè)上給學(xué)校提供足夠的發(fā)展與變動(dòng)空間，從過去過于精密的控制走向不確定性，而從不確定性走向創(chuàng)造性則需要學(xué)校具有一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)。即學(xué)校的發(fā)展不再局限在對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)與功能的維持上，學(xué)校應(yīng)學(xué)會(huì)追求個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化發(fā)展，學(xué)校發(fā)展關(guān)注的不再是簡(jiǎn)單的輸入與輸出，而是一種綜合的、自我組織的系統(tǒng)。對(duì)學(xué)校中的個(gè)體學(xué)習(xí)而言都是持續(xù)不斷的個(gè)體學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)校中的每個(gè)學(xué)習(xí)小組而言都被視為集體的、合作的社會(huì)的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)校而言其本身被看作是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備自成體系的能夠推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新、設(shè)計(jì)發(fā)展“愿景”、診斷教學(xué)效能以及解決問題的策略。不斷學(xué)習(xí)，并關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在學(xué)校內(nèi)部發(fā)展方面，學(xué)習(xí)型學(xué)校要能夠合理制定、實(shí)施、調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并能設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)組織的方案。根據(jù)自身發(fā)展的狀況與本校教師的專業(yè)發(fā)展需要制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。從根本上看，校本培訓(xùn)計(jì)劃乃是學(xué)校全體教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。各個(gè)學(xué)校有自己的教育理念、資源與方式，要突出自己的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)在滿足共同需求的基礎(chǔ)上，重視教師個(gè)性特點(diǎn)的張揚(yáng)，促進(jìn)不同教師自身教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。每位教師都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與活動(dòng)的始終，應(yīng)當(dāng)使他們?cè)谶@個(gè)過程中閃爍創(chuàng)造的火花和人性的光輝，顯現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)貌。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要善于選擇與使用教師，而且要善于和教師對(duì)話、溝通。在與校外合作方面，學(xué)校要善于和校外合作伙伴進(jìn)行合作、交流，尤其注意與所在社區(qū)形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）形成以校為本的“校本評(píng)價(jià)”

教師發(fā)展與教師評(píng)價(jià)的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教師教育改革的一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長(zhǎng)。這種發(fā)展的階段與成長(zhǎng)的水平，都需要由制度來(lái)保障?！耙孕楸尽钡脑u(píng)價(jià)就是一種重要的制度。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的目的是分等與激勵(lì)，這兩方面都應(yīng)以促進(jìn)教師教育質(zhì)量提高為宗旨。建立標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教師發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而建立有權(quán)威的實(shí)施評(píng)價(jià)的主體是教師發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。

教師應(yīng)成為校本評(píng)價(jià)的主體。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”，即教師能為自己的行為作“合理的辯護(hù)”，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是依靠實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過程中，與個(gè)體的思想、行為保持著一種“共生”的關(guān)系，但同時(shí)具有“情境性的”“個(gè)體化的”，只能在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”而直接獲得，因而學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教師“成果”的理解。

［4］

這就要求教師成為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者；教師間相互學(xué)習(xí)，形成雙贏的教學(xué)共同體；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者這種理解一方面應(yīng)是對(duì)教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)給予認(rèn)可，另一方面要對(duì)以校為本所產(chǎn)生的“教研成果”進(jìn)行多元化理解：校本教學(xué)研究不應(yīng)只是關(guān)注研究的成果，而是要重視整個(gè)研究的過程。因此，評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)由終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)。改變?nèi)藗儗?duì)教師角色和教師形象的傳統(tǒng)理解，將反思與研究作為評(píng)價(jià)教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。讓教師“敘述”自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了?有沒有又采取了新策略?或又碰到了什么新的問題?在教師正是通過“口頭”或“筆頭”敘述的過程，由“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“反思性教學(xué)”。教師所敘述的內(nèi)容構(gòu)成了研究報(bào)告即成為類似于“記敘文”的、或“散文式”的、或“手記式”的、口語(yǔ)化的心得體會(huì)。教師在敘述自己的教育、教學(xué)的過程中，實(shí)際上是研究、反思，由此敘述讓教師進(jìn)入“研究性教學(xué)”的狀態(tài)。教師逐漸形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，經(jīng)常“打量”自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關(guān)的研究主題，在真實(shí)的教學(xué)情境中改進(jìn)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教師的成果，必須“真實(shí)”地反映學(xué)校實(shí)際問題，問題的思考與改進(jìn)，對(duì)問題的“追究”?？梢哉f評(píng)價(jià)的主要目的就是讓教師有成就感，促進(jìn)教師樂于不斷地改造生活，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)工作。動(dòng)態(tài)的人性化的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)教師參與研究，使教師在追求“新生活”中去自主發(fā)展，去積極探索，讓教師有一個(gè)專業(yè)化的“狀態(tài)”，使教育、教學(xué)研究成為學(xué)校的一種生活、一種習(xí)慣、一種文化，從而有效地開展教育教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生的不斷成長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)校的變革。參考文獻(xiàn)：

［1］〔美〕Lynda Fielstein,Patricia Phelps.教師新概念──教師教育理論與實(shí)踐.王建平，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.［2］郝芳.教師個(gè)人理論：溝通與阻塞［J］.中國(guó)教師，2003，（5）：20—21.［3］徐斌艷.邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的教育行動(dòng)研究［J］.全球教育展望，2003，（10）：25—28.［4］〔美〕Donald R Cruickshank.教學(xué)行為指導(dǎo).時(shí)綺，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展復(fù)習(xí)題

一，選擇題

1．強(qiáng)調(diào)教師在其專業(yè)工作中應(yīng)扮演“對(duì)話者”與“合作者”的角色，這種觀點(diǎn)屬于西方教育理論流派中的A、人本主義B、建構(gòu)主義

C、實(shí)用主義D、批判理論

2．專業(yè)的核心特質(zhì)是指其必須具備 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自主權(quán)和（）。

Ａ、專業(yè)規(guī)范Ｂ、專業(yè)規(guī)劃

Ｃ、專業(yè)團(tuán)體Ｄ、服務(wù)理想

3．臺(tái)灣學(xué)者蔡培村認(rèn)為，影響教師發(fā)展的外在環(huán)境影響因素包括行政管理和（）。

Ａ、工作時(shí)間Ｂ、學(xué)校氣氛

Ｃ、工資制度Ｄ、辦公條件

4.教師發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則包括主體性原則、交往性原則和（）。

A、自由性原則B、功利性原則

C、實(shí)踐性原則D、漸進(jìn)性原則

5.在以下關(guān)于反思內(nèi)涵的說法中，屬于錯(cuò)誤理解的是______。

A、對(duì)思維的思維B、對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知

C、與自我的對(duì)話D、對(duì)于理論的學(xué)習(xí)

6.在真正意義上的教師同事合作中，教師同事間的關(guān)系應(yīng)該是（）。

A、批判性互動(dòng)關(guān)系B、表面的禮貌和親密關(guān)系

C、一團(tuán)和氣D、相互恭維和謙讓

7.初任教師與專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比，主要的不同是（）

A、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以案例知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主

B、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以默會(huì)知識(shí)居多，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以明確知識(shí)居多

C、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含更多的案例知識(shí)和策略知識(shí)

D、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以策略知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主

8.按照緩解教師職業(yè)倦怠的理性情緒療法的觀點(diǎn)，教師的不良情緒是由（）引起的。

A、誘發(fā)事件B、教師自己對(duì)事件的認(rèn)知

C、教師壓力D、角色沖突

9．作為一種專業(yè)，必須具備三項(xiàng)核心特質(zhì)：一是具備一套“專業(yè)知識(shí)”；二是具備一種“專業(yè)自主權(quán)”；三是具備一個(gè)（）

A.專業(yè)協(xié)會(huì)B.專業(yè)規(guī)則C.專業(yè)地位D.服務(wù)理想

10．休伯曼等人論述了教師發(fā)展領(lǐng)域里“補(bǔ)缺”模式與“成長(zhǎng)”模式之間的緊張與對(duì)立。以下選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是“成長(zhǎng)”模式的特征（）

A.教師被看作是發(fā)展的主體

B.教師通過對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”而獲得專業(yè)發(fā)展

C.無(wú)外部專家和外部指導(dǎo)；即使有外部專家和外部指導(dǎo)，其所起作用也是次要的D.教師通過參加正規(guī)化的教育和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展

11.正如游泳者也許不知為何能在水中浮起，騎車人不知為何車子不倒一樣，教師實(shí)踐知識(shí)大多是不可言說的，盡管教師可能已經(jīng)習(xí)慣了某種教學(xué)技能，但他們未必能將這些技能表述得很清楚，這說明教師實(shí)踐知識(shí)具有（）特征

A.經(jīng)驗(yàn)性B.個(gè)體性C.緘默性D.情境性

12.教師的（）能力是教師設(shè)身處地地像體驗(yàn)自己精神世界那樣體驗(yàn)學(xué)生精神世界的能力，亦即“進(jìn)入學(xué)生心靈世界的能力”。

A.移情能力B.判斷能力C.反思能力D.交往能力

13.“教師的工作是沒有結(jié)局的故事”，這一論斷說明教師工作具有（）的特征。

A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元B.目標(biāo)模糊C.反饋滯后D.無(wú)邊界性 14“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這一說法意味著教師扮演著（）角色。

A.認(rèn)知促進(jìn)者B.知識(shí)灌輸者C.行為訓(xùn)練者D.學(xué)習(xí)引領(lǐng)者

15.教師專業(yè)化的直接動(dòng)因是（）

A.教師職業(yè)仍然是一個(gè)“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”的事實(shí)

B.教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵

C.教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展與教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)

D.教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比待遇非常低

16.美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為（）

A.教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思B.教師成長(zhǎng)=實(shí)踐+對(duì)話

C.教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+合作D.教師成長(zhǎng)=情境+反思

17.在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（）是發(fā)展的主體。

A.學(xué)校B.引領(lǐng)人員C.教師D.學(xué)生

18.制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（）的事。

A.職初教師B.中老年教師C.骨干教師D.全體教師

19.（）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。

A.文化素養(yǎng)B.理論素養(yǎng)C.專業(yè)素養(yǎng)D.教學(xué)素養(yǎng)

20.教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（）三個(gè)要素。

A.教師發(fā)表 B.教師教學(xué)C.教師行為D.教師參與

21.教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。

A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力

22.教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（）。

A.教師專業(yè)能力B.教師專業(yè)精神C.師德D.教師專業(yè)知識(shí)

23.對(duì)老教師提供（），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來(lái)的心理壓力。

A.專業(yè)知識(shí)B.發(fā)展平臺(tái)C.專業(yè)支持D.發(fā)展空間

24.要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（）機(jī)會(huì)，以提高工作自信心。

A.表現(xiàn)B.展示C.發(fā)展D.充電

判斷題

1、教師應(yīng)該具有反思態(tài)度和積極探索能力，成為研究者。對(duì)

2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對(duì)

3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)

4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對(duì)

5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對(duì)

6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對(duì)

7、實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對(duì)

8、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識(shí)旅游，是最好的精神出差。對(duì)

9、教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。對(duì)

10、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)

11、課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)

12、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)

13、教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。對(duì)

16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對(duì)

17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)

18、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)

19、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)

20、從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。對(duì)

簡(jiǎn)答題

1.“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”這一隱喻有何不合理之處？

2.教師專業(yè)化與教師發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)有何不同？

3.休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論是怎樣劃分教師發(fā)展階段的？

4.如何理解教師反思？

5.教師同事合作有哪些基本路徑？

6.教師從事教育教學(xué)研究的重要意義是什么？

7.初任教師在學(xué)生教育與管理上可能遇到的困難有哪些？

材料分析題

1.請(qǐng)結(jié)合下述材料分析初任教師在課堂教學(xué)方面面臨的困難和挑戰(zhàn)。

教案怎么沒有用了

再過三天，我就要登上講臺(tái)，正式開始給學(xué)生上課了!這個(gè)暑假，我把新學(xué)期要上的課備了一大半了。這三天，應(yīng)該對(duì)第一天要上的課好好再磨一磨。我認(rèn)真研讀了“教師參考書”，并且到學(xué)校圖書館查閱了一些資料，覺得可用的資料太多了，怎么辦呢?網(wǎng)上這類課的教案太多了，選哪一份仔細(xì)看呢?考慮到這個(gè)年齡段的學(xué)生，應(yīng)該在多媒體教學(xué)上多下功夫：找圖片、聽錄音、看影像??要準(zhǔn)備一些故事，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性??還要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以備時(shí)間過于充足后讓學(xué)生有事情做??更要把課堂中每部分時(shí)間好好安排一下??唉!備好一堂課，要做的事情太多了!

當(dāng)我懷著忐忑不安的，心情走進(jìn)六年級(jí)二班的時(shí)候，迎面而來(lái)的是孩子們的吵鬧聲，心情一下子煩躁起來(lái)。走上講臺(tái)，環(huán)視了全班，我大聲說：“上課！”孩子們一會(huì)兒就安靜了?！拔医袕垺痢粒@學(xué)期給大家上語(yǔ)文課。在講新課之前，我先給大家講個(gè)故事??”一切按照計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生也很聽話，真好!突然，有個(gè)學(xué)生舉手，我讓她站起來(lái)，她說：“張老師，您剛才說錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的??”我一下子覺得面子上掛不住了，怎么會(huì)這樣，然后，下面的教學(xué)有點(diǎn)亂套：后面要講的內(nèi)容提前講了；漏掉了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生不按照我的設(shè)想來(lái)回答問題、完成活動(dòng)；本來(lái)就是個(gè)簡(jiǎn)單問題，學(xué)生一直在討論；教學(xué)時(shí)間恐怕不夠了，后面還有很多內(nèi)容要講??一邊上課，一邊想著怎么讓學(xué)生回到我的計(jì)劃軌道上來(lái)??總算，下課鈴聲響起，內(nèi)容剛好講完，真險(xiǎn)!

課后，我一直在琢磨：課備得這么詳細(xì)，上課怎么還這樣如履薄冰，到底還有哪些沒有準(zhǔn)備到呢?學(xué)生真的不好應(yīng)付，太活躍了，怎么去引導(dǎo)呢?這堂課，成功嗎?類似的問題還有很多，我不知道怎樣做才好。

2.下面的材料節(jié)選自某大學(xué)一些師范專業(yè)的學(xué)生撰寫的教育自傳，請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)分析下列材料。

材料一：記得有一次我們學(xué)一篇課文，里面有一個(gè)成語(yǔ)“婀娜多姿”，當(dāng)時(shí)老師教我們讀a na duo zi，就這樣我一直就這么讀著，直到有一天爸爸檢查我背誦課文時(shí)，跟我說：“你怎么連字都讀錯(cuò)了，背會(huì)了又怎么樣？”我也很吃驚，老師就是這么教的??！最后經(jīng)字典證明爸爸是正確的，當(dāng)時(shí)在我幼小的心靈里第一次對(duì)老師這個(gè)神圣的稱謂產(chǎn)生了懷疑。

材料二：從初一到初三的歷史課都是李老師教。只要一上他的課，教室就變得像菜市場(chǎng)一樣，同學(xué)們有睡覺的、吃東西的、聊天看雜志的、下棋打撲克的，更有甚者在他的課上還有吵嘴打架的。李老師也管不了這個(gè)班級(jí)，他管紀(jì)律的時(shí)候根本就沒有人去理會(huì)他，所以李老師一般都是站在講臺(tái)上望著窗戶或天花板講課，任由學(xué)生在課堂上隨意大喊大叫。

材料三：當(dāng)時(shí)我們每周一早上要由值周老師帶隊(duì)檢查個(gè)人衛(wèi)生。包括指甲呀，紅領(lǐng)巾呀，校服呀，還要看脖子洗得干不干凈。我因?yàn)樾r(shí)候總在海邊玩所以曬得比較黑。有一次檢查時(shí)帶隊(duì)的女老師說我脖子沒洗干凈，要扣分，我跟她反復(fù)解釋我周末才洗的澡，但她根本不聽，最后她跟我班主任商量了一下用班級(jí)里拖地時(shí)裝水用的那個(gè)鐵桶打來(lái)一桶涼水讓我當(dāng)著她的面洗，結(jié)果我搓了半天什么也沒搓下來(lái)，最后那位老師什么也沒說悻悻地走了，而我氣得哭了一節(jié)課。

論述題

1.試述教師反思的具體方法。

2.教師需要專業(yè)發(fā)展，并且只有教師實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，才能使教學(xué)內(nèi)涵提升，使各項(xiàng)教育改革真正落實(shí)，然而，長(zhǎng)期以來(lái)教育界推行的各種專業(yè)發(fā)展工作成效卻比較有限，試分析其中的原因。

3.試述師生交往、對(duì)話對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

第三篇：學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展

今天，就學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展做個(gè)交流。我從1994年開始做校長(zhǎng)，將近二十年了。做過初中校長(zhǎng)、高中校長(zhǎng)、重點(diǎn)高中校長(zhǎng)。已經(jīng)過了六十歲了，組織部同意不做校長(zhǎng)，在學(xué)校繼續(xù)工作，扶助新的校長(zhǎng)，還沒退休。當(dāng)了那么多年校長(zhǎng)，退下來(lái)思考：作為校長(zhǎng)，什么是最重要的。大家肯定思考過。校長(zhǎng)在學(xué)校的管理上，是思想的管理，其次是行為的管理，行政的管理。在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的問題與矛盾，不是靠校長(zhǎng)的權(quán)威和行政命令去解決，是靠校長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的交流與溝通解決的。所以，校長(zhǎng)首先要關(guān)注人，學(xué)校廣大師生員工的觀念與你的辦學(xué)思路是否一致。校長(zhǎng)的管理是思想的管理，新的課程改革，關(guān)注學(xué)校的管理是什么管理。

以人為本的管理，是現(xiàn)代學(xué)校管理的核心。以人為本，就是促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的管理是教育思想的管理。為什么這樣說？中國(guó)教育的改革，為什么追求這樣的核心？因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是培養(yǎng)人的。我們當(dāng)校長(zhǎng)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的。教學(xué)相長(zhǎng)。促進(jìn)孩子的發(fā)展，本身就是促進(jìn)教師的發(fā)展。是教育回歸培養(yǎng)的本質(zhì)，這是一種回歸。目前，教育面臨的問題也恰恰在這里。是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)，還是培養(yǎng)孩子，這是校長(zhǎng)要解決的問題。我今天要加一節(jié)課，很多老師就有意見，這就是矛盾。我們要更深層次地認(rèn)識(shí)到，各種教育教學(xué)活動(dòng)，所借助的教育載體，都是過時(shí)的，是前人已經(jīng)證明過的，我們恰恰要把過時(shí)的滯后的東西通過我們的勞動(dòng)，教會(huì)給學(xué)生，而我們的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的人才。我們帶領(lǐng)教師的工作是偉大的工作。我們面臨的對(duì)象不是大學(xué)生，不是成年人，是未成年人，是中小學(xué)生，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)他們基本的能力，讓他們?cè)谏鐣?huì)上生存下來(lái)。我們追求升學(xué)率，就是一種失誤，這就是教學(xué)觀念的問題。為什么強(qiáng)調(diào)管理是核心問題？我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的管理，不是靠行政和權(quán)力，靠校長(zhǎng)的風(fēng)格，靠你的影響。在這種影響過程中，不依靠權(quán)力，就能完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)學(xué)校管得好，和校長(zhǎng)的魅力有關(guān)。強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為本，作為校長(zhǎng)工作的觸發(fā)點(diǎn)，也要作為校長(zhǎng)最終的使命。一個(gè)好校長(zhǎng)，要帶出一批好的老師。站在第一線的校長(zhǎng)們，怎樣做，才能體現(xiàn)核心呢？怎樣做，才能真正貫徹以教師為本。根據(jù)我的管理體會(huì)，我把它歸納為六件事。哪六件事呢？我具體來(lái)說說。

第一件事：建共同愿景。共同愿景，我們都能理解，是學(xué)校的共同目標(biāo)。共同愿景的建立，對(duì)于學(xué)校很重要。沒有共同愿景，學(xué)校很難做出成績(jī)。很多學(xué)校，不是缺共同愿景，學(xué)校都有，把它濃縮成響亮的幾句話，掛在醒目的地方。我們?nèi)钡牟皇沁@個(gè)，我們?nèi)钡氖窃趺慈ソ?。怎么變成教職員工理解的一種任務(wù)，成為教師教育價(jià)值的追求。這項(xiàng)工作在當(dāng)前來(lái)說，確實(shí)是需要做的。一個(gè)校長(zhǎng)能不能把一個(gè)共同的目標(biāo)化成教師可以理解的，并把它化成教育教學(xué)工作中去的，這是校長(zhǎng)高水平的體現(xiàn)。能不能建立共同愿景，實(shí)際上是檢驗(yàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)能力。我2005年7月份，區(qū)委組織部找我談話，去了以后，才知道，決定要我去擔(dān)任校長(zhǎng)，升半級(jí)。57歲了，還有什么好升的。區(qū)委書記指出，我去了以后，要把這個(gè)學(xué)校高考止滑。這個(gè)學(xué)校的本科率只有80·1%，老百姓不滿意，政府不滿意。我是帶著這個(gè)任務(wù)去當(dāng)校長(zhǎng)的。因?yàn)樵谝粋€(gè)區(qū)，我很了解這個(gè)學(xué)校。是示范性實(shí)驗(yàn)高中。江澤民還去視察過，發(fā)表了著名的講演《教育的昨天、今天、明天》。我很欣賞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：為了學(xué)生的發(fā)展，人生預(yù)備的教育。他們中的大多數(shù)是國(guó)家的骨干，有的是棟梁。在高中階段，打好基礎(chǔ)，當(dāng)然需要。我去了以后，想：有這么好的教育目標(biāo)，為什么教育質(zhì)量會(huì)下降。去了以后，跟教師交談，嚇了一跳。老師們?cè)趺粗v？老師們說，這個(gè)目標(biāo)跟我們不搭界。是他們提出來(lái)的，跟我們沒關(guān)系。我心里涼了，老師們?yōu)槭裁床焕斫膺@個(gè)目標(biāo)。老師們跟我反映的是生源素質(zhì)不行，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，資金低。我想：如果不解決這個(gè)問題，教學(xué)質(zhì)量上不去。我做的第一件事情，聽了86節(jié)課，給全校所有的員工做了一次講話，講了三個(gè)小時(shí)。講什么呢？從86課看新中中學(xué)的質(zhì)量下滑在哪里？我舉了很多例子，其中有一個(gè)數(shù)學(xué)骨干，我聽了他的課后，給他四個(gè)字：效果極差。難道是教師把知識(shí)講座？老師上課，學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)筆。轉(zhuǎn)得快的人，思想是集中的。老師上課前幾分鐘，全班的學(xué)生筆轉(zhuǎn)得快，說明學(xué)生在思考。十幾分鐘后，有十幾個(gè)學(xué)生明顯的轉(zhuǎn)得低了，個(gè)別學(xué)生關(guān)于轉(zhuǎn)一次，表情不對(duì)了，皺紋出來(lái)了，練習(xí)本上的問號(hào)出來(lái)了，學(xué)生理解不了，但是老師仍然在講。特別是講到后半部分，老師的青筋都出來(lái)了，但是老師講得越起勁，學(xué)生越不來(lái)神了，嘴巴是張的。但是老師指導(dǎo)最高潮的部分仍在講，絕大部分的理科課都是這樣的。我說：老師們這樣下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的認(rèn)識(shí)。他們聽不懂，老師不關(guān)注，他們就會(huì)放棄，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這跟老師上課，跟人生預(yù)備教育有沒有關(guān)系。老師去學(xué)習(xí)，去聽報(bào)告，如果來(lái)了一個(gè)教授，跟大家講了一大堆理論，聽得云里霧里的，大家感覺會(huì)怎樣？不中用。我又舉了兩節(jié)課：班會(huì)。一堂課是高三，班主任很好。班會(huì)主題：理想。而且邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加了。他本人講自己在高三時(shí)，懷著什么理想走上了現(xiàn)在的崗位，家長(zhǎng)講自己懷著什么樣的理想走上今天的崗位，接著讓學(xué)生說，懷著什么樣的理想投入到學(xué)校中。48個(gè)學(xué)生只有2個(gè)講了，希望考上重點(diǎn)大學(xué)，其它的都說考上一所大學(xué)，謀到一份好的職業(yè)。大家想：一個(gè)學(xué)生到了重點(diǎn)高中，是這樣的價(jià)值觀念，單一的價(jià)值觀念，好不好。我們說價(jià)值是多元的，為什么沒有用這價(jià)值影響學(xué)生？為什么學(xué)生只知道賺大錢？另一堂班會(huì)，高

（二）的班主任組織班會(huì)主題：暑假生活。他主動(dòng)跟希望工程辦公室聯(lián)系，說這個(gè)班級(jí)的學(xué)生希望到一所希望小學(xué)去當(dāng)班主任。在組委會(huì)的組織下，到安徽省一所學(xué)校去擔(dān)班主任，一個(gè)班分兩批去。去了以后，家長(zhǎng)很不放心，去做飯。到了第二批的時(shí)候，那里不要去了。那里的孩子教他們做飯。他們談體會(huì)。一個(gè)孩子的發(fā)言引起我的思考：我去擔(dān)了老師，理解政治老師說的社會(huì)主義農(nóng)村，大別山比我們解放早，出了那么多將軍，為什么教育落后幾十年。我開始不理解，我突然看到政治老師的筆記，這才知道這是中國(guó)特色社會(huì)主義的農(nóng)村。我問政治老師：這個(gè)觀念對(duì)不對(duì)？政治老師說：從概念上，他理解得不對(duì)，但是他寫得不真實(shí)。這兩節(jié)課都說明教師的教育跟學(xué)生人生的預(yù)備教育有關(guān)系。這樣，老師的觀念被推翻了，講矛盾與問題的少了。很多的老師自愿組織起來(lái)，搞一個(gè)課題：高中學(xué)生理科學(xué)科價(jià)值的追求。文科老師組織起來(lái)，建立一個(gè)課題：重點(diǎn)高中學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)和方法的研究。這樣的研究與交流以，就滲透到老師的每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去了。我去了以后，2006年的高考，你們學(xué)校的本科率96·8%。局長(zhǎng)說：老校長(zhǎng)，在今年的校長(zhǎng)書記培訓(xùn)會(huì)上，介紹經(jīng)驗(yàn)。我說：我沒有經(jīng)驗(yàn)。他說：沒有經(jīng)驗(yàn)是不可能的。我說：我的措施你可能不認(rèn)可。第一，不許補(bǔ)課。補(bǔ)什么東西？明明在課堂上解決的，變成六節(jié)課、七節(jié)課，大量的訓(xùn)練。老師很反對(duì)，還有一個(gè)副校長(zhǎng)也反對(duì)：萬(wàn)一下滑，怎么辦。老師反對(duì)：錢少了。被一天課，幾百元錢。最支持的是學(xué)生，很開心。我做這件事情，局長(zhǎng)喜歡么？第二，我取消了坐班制，上班與下班要考勤。我覺得重點(diǎn)中學(xué)的老師只要做好自己的事情就行了。我有個(gè)體會(huì)，一樣的老師，一樣的學(xué)生，為什么會(huì)發(fā)生變化。我就講觀念。老師們都在總結(jié)，都在研究。原因是教育教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)掛上鉤。教育教學(xué)活動(dòng)不是智力活動(dòng)，不是技能活動(dòng)，是一種心理活動(dòng)，是一種品質(zhì)活動(dòng)。現(xiàn)在很多老師把這隔離開來(lái)。很多老師以為把題目講好就可以了。在升學(xué)壓力的情況下，老師就追求這個(gè)東西。高考題目下來(lái)，老師就罵：怎么出這樣的題，我們?cè)趺唇?？老師怎么教學(xué)生舉一反三，舉三反一？你怎么可以揣測(cè)教授的命題？大學(xué)命題三分之一是大學(xué)教授，三分之一是高中老師，高中老師是做陪襯。教授出題，問高中老師符不符合要求。在座的校長(zhǎng)，都有一個(gè)共同的品質(zhì)，對(duì)任何事情，思考什么方式解決。一個(gè)校長(zhǎng)你能不能建全校教師理解的最終辦學(xué)目標(biāo)，教師能夠理解，老師工作的潛能，不能你去命令，就會(huì)釋放出來(lái)，創(chuàng)造奇跡。我剛?cè)サ牡谝荒?，真不?xí)慣，4：30，老師下班了。后來(lái)，建立共同愿景后，老師反倒不下班。不實(shí)習(xí)坐班制，老師把家里事情安排好了，就用剩下的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)差生。這得益于什么呢？得益于對(duì)學(xué)校共同愿景的建立。你管得太緊，太死，老師們?cè)孤曒d道。

第二件事情，養(yǎng)高尚人格。要促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人格，要靠教師自身的人格。校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)中，一定要做好導(dǎo)向。導(dǎo)什么？重視人格的解決，重視干部老師在學(xué)生群體中人格的影響，這是實(shí)施管理的核心問題。校長(zhǎng)一定要揚(yáng)人格。我剛到新中，區(qū)委書記講，干群關(guān)系很緊張。春節(jié)以后，就研究誰(shuí)去當(dāng)校長(zhǎng)。他們先后考察了三位，兩位是本校的，一位是外校的?？疾斓臅r(shí)候，情況很奇怪，一部分老師把他說成勞動(dòng)模范，另一部分人把他說成一錢不值。給組織部的信號(hào)：班派。組織部就把我派去了。我去了以后，連聽三天課，前面三天，老師們只給我點(diǎn)點(diǎn)頭。第四天，老師們說，校長(zhǎng)，你來(lái)得很早，你那個(gè)層面的來(lái)了幾個(gè)？我說：我倒沒主意。校長(zhǎng)說：你要知道，學(xué)校是考勤的，老師一次不來(lái)，扣一百元，他們不來(lái)，誰(shuí)來(lái)扣？我兜了一圈，發(fā)現(xiàn)我們那個(gè)層面的都沒來(lái)。開行政會(huì)，我說到坐班制，行政們說，不實(shí)行坐班制不行，老師一團(tuán)散沙。我說：老師們問我，你們有沒有坐班制，你們不坐班，誰(shuí)來(lái)管？我不是要逼大家，我是說：在我們學(xué)校，有沒有必要實(shí)行坐班制。講了很久，終于通過了。我跟老師們講：你們要明確，你們做好了自己的事情。我跟老師們一年一簽，你可以走，我也可以不簽。我跟老師們簽合同，有九件任務(wù)。新中簽的合同任務(wù)兩條。老師不明確。一個(gè)老師除了上兩個(gè)班的課，教研活動(dòng)、備課活動(dòng)、制卷、評(píng)課，需不需要完成任務(wù)？高級(jí)教師要命題，這是他的任務(wù)。后來(lái)，把合同改了。我跟老師們宣布取消坐班制，但是在簽合同時(shí)，要看清楚任務(wù)。老師們一看，任務(wù)很多。原來(lái)4：30走人，現(xiàn)在6：30走人。我規(guī)定：哪些干部可以早點(diǎn)下班，哪些干部晚點(diǎn)下班，進(jìn)行公示。老師們高興了，新來(lái)的校長(zhǎng)把他們管住了。我一去了，是分高三。在高三里面，沒有一個(gè)中層干部。我推行循環(huán)制，從高一到高三。我看任課表，沒有一個(gè)中層干部。他們說：工作任務(wù)多了，不上高三，怕耽誤了課。我到新中去，決定不上課，但是我可以帶訓(xùn)練。據(jù)我知道，你們都是上課的好手，為什么不上？我一說，三個(gè)人都上了。工會(huì)主席不愿意，工會(huì)忙，上起來(lái)吃力。我說：工會(huì)主席要了解教師，不深入教師之中，怎么知道教師的想法。凡是上高三的老師，在獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)上加0·1。工會(huì)主席說：不要搞特殊化。后來(lái)，他上高三了。老師們一看課表：干部回來(lái)了。這下可以不要找學(xué)校了，直接找他們。四個(gè)人在高三干了一年，考得很好。但是這四個(gè)干部所教班級(jí)在年級(jí)里都名列前茅。但是，他們很辛苦，他們利用六點(diǎn)半至九點(diǎn)半時(shí)間，把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生叫到辦公室指導(dǎo)。這樣一來(lái)，他們的威信就增強(qiáng)了。兩年后，要調(diào)兩位老師走。我把一位英語(yǔ)教師叫來(lái)，讓他去。他哭了，問我什么地方表現(xiàn)不好。我做了很多工作。老師們?yōu)槭裁床辉敢?？他們覺得在新中工作很安全。有話可說。這得益于干部的人格影響。校長(zhǎng)一定要抓，尤其是在教育教學(xué)中挑擔(dān)子一定要抓。我擔(dān)教導(dǎo)主任的時(shí)候，在門口掛一個(gè)牌子：本人4：30在排球場(chǎng)。我們?cè)谧ジ刹咳烁竦臅r(shí)候，要抓教師的人格。干部講下級(jí)服從上級(jí)。對(duì)老師不行。從層次上來(lái)說，老師接觸的都是老百姓。在學(xué)校里，老師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響特別大。2007年，我們的德育主任跟我商量工作：還有一個(gè)月的時(shí)間，我想抓一抓學(xué)生的禮儀、配戴，怎么樣？我發(fā)現(xiàn)很多孩子頭發(fā)都變了，想抓一抓。我說，行為習(xí)慣要反復(fù)抓。他說，我去開班主任會(huì)。我說：要開全體教師會(huì)。班主任講，某某同學(xué)你的頭發(fā)剪掉?？迫卫蠋熤v，你的頭發(fā)很漂亮。班主任講不好，科任老師講好，這樣學(xué)生就有想法。過了兩周，學(xué)生發(fā)短信：校長(zhǎng)，你抓的禮儀行為很有成效，但是你要注意你身邊的人的行為。我們那個(gè)校門，一些老師開著摩托車突突突地出門，我制止老師們這種行為。我拿出短信到校園里去兜，有幾個(gè)女老師，戴著幾個(gè)小耳環(huán)，還戴著大耳環(huán)。頭發(fā)往后面一弄，穿的衣服是吊帶傘。外面還披著披風(fēng)。穿著花褲子，好像歌星在臺(tái)上表演。你說，老師在課堂上那么時(shí)尚，學(xué)生心里能平衡么？我把老師的名字一個(gè)一個(gè)記下，大部分老師是英語(yǔ)老師。怎么辦呢？我想：怎么跟他們談呢？這些老師可以做我的女兒。我想把這個(gè)問題交給書記。發(fā)現(xiàn)書記穿著一條大褲子，身材修長(zhǎng)。書記看名單，說都是女的，那開個(gè)會(huì)。我說，不能開，那會(huì)變成交流會(huì)。你跟老師們講，你配合學(xué)校工作，這一陣子不要穿。第二天，我在門口看，老師們的面目變了。書記也沒再穿那條褲子了。這件事情過了一個(gè)星期，我的辦公室又來(lái)了一封信：尊敬的校長(zhǎng)，你是一個(gè)民主的校長(zhǎng)，你要感謝你的同事的理解。老師點(diǎn)滴的變化會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。告誡校長(zhǎng)是民主的，要理解老師。所以，老師的人格對(duì)學(xué)生的影響很大。我沒去之前，那個(gè)學(xué)校跳樓跳了一個(gè)，全校第三名，一個(gè)1·83米的男孩，這個(gè)孩子全面發(fā)展，像山洪爆發(fā)一樣，看東西看得多，老師見他敬而遠(yuǎn)之。老師講教育怎么好，他跑上臺(tái)來(lái)講很多的例子，說教育怎么腐敗，老師說不過他。跟他同來(lái)的學(xué)生侮辱他，向校長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)校處理是大事化小，小事化了。學(xué)生變本加厲，變成人格侮辱。當(dāng)著大家的面，說他不像個(gè)男人。結(jié)果他跑回去了，生氣，拿著鋼筆刀，想殺掉那三個(gè)學(xué)生。但是想著可能殺不掉，想了半天，想不通，就跳樓。我去了以后，他正好復(fù)學(xué)。校長(zhǎng)抓人格教育，千萬(wàn)要關(guān)注教師的一言一行都會(huì)影響孩子。昨天，溫州的一位老師把孩子的耳朵拎起來(lái)，還讓他拍照。這樣的人格侮辱，能行么？

第三件事情，借他山之石。在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)人英雄主義很難做成大事。善于合作，善于從合作中獲得幫助，是一個(gè)管理者應(yīng)有的態(tài)度與能力。一位校長(zhǎng)要廣開渠渠道、廣開良言，從廣大教師、學(xué)生中獲得改進(jìn)工作的靈感和思路，這也是尊重師生的一個(gè)具體體現(xiàn)。學(xué)生實(shí)行走班制。怎樣加強(qiáng)教學(xué)管理？那年高考考得很好。老師研究：學(xué)生考重點(diǎn)大學(xué)，是語(yǔ)文差，還是數(shù)學(xué)差。老師們商議：這段時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文。為什么我們的高考考得好，因?yàn)槊鞔_了重點(diǎn)。老師全面分析，校長(zhǎng)交給我們?nèi)畮讉€(gè)本科，哪個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)不行，哪個(gè)學(xué)生英語(yǔ)不行，解他山之石。校長(zhǎng)不要以為自己的方法都是正確的，要聽聽別人的意見。九十年代，學(xué)校沒錢，我把我們學(xué)校面臨馬路的平房拆掉，到區(qū)政府分管城建的區(qū)長(zhǎng)聯(lián)系，建了圍墻，一棟四層的樓房。一個(gè)通信公司的老總，說二百萬(wàn)租給他用。他說要簽個(gè)合同，我說要開個(gè)行政會(huì)。這么大的活動(dòng)，要通過班子行政會(huì)。一開會(huì)，沒有人支持，都反對(duì)。老師們都在商量用這一棟樓。學(xué)校有戲劇社，樂團(tuán)有兩個(gè)，民樂一個(gè)，管弦樂一個(gè)。老師一聽，租出去，老師們心就涼了。我說欠了錢，怎么還??！老師們說，我們來(lái)還。我說要簽合同了，老師們說不行。那個(gè)老總來(lái)了，我說不能簽。老總說，你怎么說話不算數(shù)，嘲弄我。

第四件事情，制度要規(guī)范。學(xué)校不缺制度，問題是現(xiàn)有的制度中，有多少對(duì)學(xué)校改革健康成長(zhǎng)起作用。我在新中聽課，學(xué)校關(guān)于聽課有規(guī)定的，15節(jié)課或18節(jié)課，我看有的老師忙得不得了。檢查聽課筆記，老師還缺幾節(jié)課。老師聽什么課？體育課，勞技課。聽課的時(shí)候，在批改作業(yè)。還有的老師抄聽課筆記。我取消了這個(gè)制度。我說把聽課變成教研組的備課活動(dòng)。哪個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展不是通過聽課、開課的。老師大量開課，才能成為優(yōu)秀教師。因?yàn)闆]有好的制度引領(lǐng)，學(xué)校缺這個(gè)。改了以后，聽課的人越來(lái)越多，開課的人越來(lái)越多。老師都希望我去聽。以前聽課，要跟老師打招呼。我說，聽課怎么要打招呼，教師的勞動(dòng)是公益勞動(dòng)，是開放的。老師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)上取得的經(jīng)驗(yàn)，他們編撰的文章和專著。上課、開課、聽課，要通過大家的同意，受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)影響太厲害。制度會(huì)引起不同的導(dǎo)向，學(xué)校不缺制度，就缺制度怎么引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。我到新中吃了一個(gè)不大不小的虧。2006年，財(cái)政局下了一個(gè)文件，暑假不允許學(xué)校發(fā)放旅游費(fèi)。我們學(xué)校以前發(fā)放旅游費(fèi)，有時(shí)1000，有時(shí)2000。我拿文件跟工會(huì)主席商量，工會(huì)主席說不行，想個(gè)辦法發(fā)。我們組織老師到海南去，老師們說，那是人間天堂。工會(huì)主席去的第二天，打電話告訴我說：還有800元錢的自費(fèi)項(xiàng)目，老師們想去，不想自己花錢。開學(xué)幾天，老師們很開心。第二天，老師們拿著會(huì)議、培訓(xùn)的通知找我，說怎么辦？我們因公沒去，得給個(gè)說法。我說這件事情讓我想一想。這一撥走了，又來(lái)了一撥，體育老師、衛(wèi)生工作人員。暑假里管理游泳池，他們說為學(xué)校賺了五十萬(wàn)。最多的時(shí)候，學(xué)校游泳池七八十人。我提了要求，叫現(xiàn)來(lái)現(xiàn)游，不要有時(shí)間限制，對(duì)管理要求很高。他們問：那4300怎么辦？我把錢發(fā)下去了，很多老師有意見，說下次我也不去了，把錢拿回來(lái)好。后來(lái)，到寧夏去，老師們都不去了。所以你說條例啊，沒有經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把自己弄得難過。制度要考慮新的建立，新的制度要充分考慮實(shí)際。

第五件事情要搭建展示舞臺(tái)。我們的學(xué)校每一位老師都有自己發(fā)展的要求。怎么滿足教師的發(fā)展要求。校長(zhǎng)要構(gòu)建教師發(fā)展的平臺(tái)。校長(zhǎng)的資源是很豐富的，人脈資源。要把資源當(dāng)作條件，加以利用，為老師和學(xué)生的發(fā)展搭好臺(tái)。當(dāng)學(xué)校的教師和學(xué)生出名了，同樣，學(xué)校也出名了。我這次到河南去考察，看到“劉洋，河南人的驕傲。”在河南還發(fā)現(xiàn)一個(gè)信息：曹操墓。什么原因，借助名人打造特色。我們學(xué)校一位王老師，語(yǔ)文教學(xué)還不錯(cuò)，一到市里去講課，他不愿意。河南找我去講一堂課，我說行。讓我對(duì)每位老師講，還希望帶三個(gè)老師來(lái)，我上午講座，下午帶三個(gè)老師講課，怎么貫穿你的理念。我想：是個(gè)好主意，讓老師們來(lái)鍛煉鍛煉。但是，老師們沒有一個(gè)想去的。他們說我中了圈套，那個(gè)局長(zhǎng)想看看你說的是不是吹的。他們提議要對(duì)方的教師來(lái)我們學(xué)校聽課。連說帶騙，把他們帶上火車。三人一晚上，在咕嚕明天的課怎么上。一下車，就讓局長(zhǎng)把教材送過來(lái)。他們?cè)趥湔n。下午一點(diǎn)半，他們開始上課。英語(yǔ)老師要求我坐在后面聽課。淮南的老師和孩子聽了課，恍然大悟：原來(lái)課是這樣上的。回來(lái)以后，大家很興奮。以后，這三個(gè)老師叫他們上課，他們都說行。那個(gè)王老師，我叫他去香港講國(guó)語(yǔ)教學(xué)。他出名了，學(xué)校就出名了。學(xué)校要讓老師發(fā)展。校長(zhǎng)怎么把老師的平臺(tái)搭好？孩子一出名，學(xué)校享受的聲譽(yù)，是永遠(yuǎn)抹不掉的。我在泗北初中，有一個(gè)孩子，呆頭呆腦，但是他學(xué)數(shù)學(xué)，在初一，在座的老師不一定能頂不上他。我在初一搞研究性學(xué)習(xí)，他寫了一個(gè)報(bào)告，叫我看，提意見。我看了兩三頁(yè)，后面的看不懂。我把數(shù)學(xué)老師叫來(lái)看，數(shù)學(xué)老師看不懂。我把教研員叫過來(lái)看，他們也看不懂。我把它拿給華東師大的奧數(shù)教練看，他看了，晚上十點(diǎn)多鐘給我打電話，說：這個(gè)老師水平高得不得了，你一定把他留下。我說，這是我們學(xué)校一個(gè)初一學(xué)生寫的。他問：真的初一？我明天上午來(lái)。他把自己的導(dǎo)師也叫過來(lái)。他問給我的東西是真的還是假的。那個(gè)學(xué)生跟兩位教授交流了兩個(gè)小時(shí)。兩位教授說要收他為弟子，到高

一、高三，參加世界數(shù)學(xué)大賽，連獲金牌，后來(lái)上了北京大學(xué)。今年來(lái)看我，門衛(wèi)說一個(gè)美國(guó)學(xué)生來(lái)看我。到了我的辦公室，告訴我怎么去美國(guó)。他研究微工方程，北大教授不知道，他把材料寄給麻省理工學(xué)院的導(dǎo)師，美國(guó)教授馬上要他過去。學(xué)校同意他去了美國(guó)。我叫來(lái)數(shù)學(xué)老師來(lái)看。他一看到數(shù)學(xué)老師，就講數(shù)學(xué)問題，講得幾位老師一愣一愣的。跟老師研究微積方程，已經(jīng)在世界權(quán)威雜志上發(fā)表三篇文章。他說，沒有校長(zhǎng)的改革，就沒有他的表現(xiàn)。初中的成績(jī)優(yōu)秀，還要把高中自學(xué)完。這個(gè)班改革的學(xué)生，有七八十個(gè)孩子進(jìn)入北大、清華，得益于孩子發(fā)展的平臺(tái)。培養(yǎng)一大批學(xué)習(xí)類子，體育類子，思想尖子。家里失火了，就有他和爺爺倆人，別人都燒死了，他和爺爺出來(lái)了。記者采訪，他說是體育老師告訴他用床單打結(jié)滑下來(lái)的。你看，學(xué)校影響很大，能培養(yǎng)這種孩子。藝術(shù)的、美術(shù)的、體育的，得益于校長(zhǎng)給孩子搭建的平臺(tái)。寧夏的光明中學(xué)，我很看法。人才是多元的，學(xué)生是多元的。最笨的校長(zhǎng)只看成績(jī)。我曾經(jīng)在〈〈上海教育〉〉寫過一篇文章：1978年到現(xiàn)在，凡是在上海有影響的人，都是泗北中學(xué)前三十名的。這說明搭建的平臺(tái)適合孩子發(fā)展，成績(jī)不是唯一的。

第六件事情提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)。盡管在教學(xué)過程中有很多困難，但是評(píng)價(jià)要做好。要把評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠作為激勵(lì)老師、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)槟挲g關(guān)系，我從2010年開始，不做校長(zhǎng)了。我很喜歡老師的自我評(píng)價(jià)，但是現(xiàn)在的校長(zhǎng)不用，他覺得麻煩。老師實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)自己做得怎么樣，我把學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，作為自己評(píng)價(jià)的依據(jù)，目的是促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自己。如果評(píng)價(jià)成為教師的自我意識(shí)的話，就能激勵(lì)教師。新中原來(lái)的評(píng)價(jià)，把好幾個(gè)教師氣走了。金庸的親侄子在我們學(xué)校教書，這個(gè)老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格。很多同學(xué)對(duì)他很反感。很多孩子把他的分?jǐn)?shù)打得最低。這位老師要申辯。此處不留人，自有留人處。這樣的老師走了好幾個(gè)，很可惜。什么原因？就是評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)要面向大多數(shù)，怎么把評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)告訴老師。我經(jīng)常聽到老教師講，教書教得一蹋糊涂，但是錢還得領(lǐng)。怎樣讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展？成為教師發(fā)展的動(dòng)力。

今天講了六件事情，如果去做了，就是真正促進(jìn)教師與學(xué)生的人文發(fā)展。

第四篇：2016教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)_教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

2016教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)_教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

不管是年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用最新的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)反思個(gè)人目前的教學(xué)方法，開展科研活動(dòng)，下面是第一公文網(wǎng)小編整理的教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

從事教師職業(yè)十多年就會(huì)產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，突破高原期，實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)呢?聆聽了專家名師的講座，讓我茅塞頓開，對(duì)未來(lái)又充滿了期待和向往。現(xiàn)將幾點(diǎn)收獲體會(huì)總結(jié)如下：

一、要讀書。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。

近幾年來(lái)，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。如果沒有教師個(gè)體自覺主動(dòng)地通過讀書進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

二、要反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結(jié)問題;帶著結(jié)論去驗(yàn)證問題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際教師教育的趨勢(shì)，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！睂＜艺J(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)，已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式。

教師的“自我反思”是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內(nèi)省，它是教師自我更新發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。教師反思的過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者的過程。過去的教師處在被研究的地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐過程，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，既可以在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一，即課前反思;也可以在上課過程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等，即課中反思;也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，隨時(shí)隨地都可以開展相關(guān)的反思工作，就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要研究。“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來(lái)。”這是對(duì)教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值?？梢赃@樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識(shí)的教師是沒有生命力的機(jī)械的教師。從這一意義上來(lái)講，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來(lái)?這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(jié)(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)具體實(shí)踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績(jī)固然需要我們?nèi)ニ伎迹瑥亩l(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們?nèi)ニ伎?，尋找解決問題和困難的辦法。另外，“教育敘事”研究也是當(dāng)前備受專家推崇和教師認(rèn)可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐生活，能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解。

教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識(shí);還有，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名教師。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個(gè)人的才華;以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。到那時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會(huì)成為他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過觀察、測(cè)量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認(rèn)識(shí)一些常見的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過觀察、比較、想象，體會(huì)到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀念。

3、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強(qiáng)附會(huì)，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，對(duì)于數(shù)學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的“主角”永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活服務(wù)，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，但不能走失數(shù)學(xué)本身。

5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會(huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。

就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣;交流情意，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說過：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。”“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。相關(guān)推薦： 新教師成長(zhǎng)心得

第五篇：引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展（本站推薦）

引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

雙基堡小學(xué) 毛建懷

學(xué)校是耕耘希望的園地，是孕育明天的搖籃，教師是學(xué)校的第一資本，教師是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本.教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。因此，學(xué)校要發(fā)展，必須引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

如何引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)？我認(rèn)為應(yīng)抓以下幾個(gè)方的工作

1.校本研究

校本研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。校本研究是基于學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。通過開展校本研究，可以促進(jìn)教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐提出問題、解決問題；可以營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍；可以為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示搭建平臺(tái)。

2.讀書學(xué)習(xí)

讀書學(xué)習(xí)是教師自由成長(zhǎng)的加油站。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的滋養(yǎng)，優(yōu)秀教師的教育智慧和課堂靈動(dòng)得益于他們廣博的知識(shí)積累與深厚的文化底蘊(yùn)。教師只有在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索中陶冶自己的情操、擴(kuò)大自己的視野，才能有更多更新的知識(shí)與本領(lǐng)來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問題，才能適應(yīng)新課程方案下不斷變化的教學(xué)需求。

3.上公開課

執(zhí)教公開課、參加評(píng)優(yōu)課、開展聽評(píng)課等活動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的錘煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的提煉與升華的過程，它帶給教師的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課堂所無(wú)法比擬的。各級(jí)各類的觀摩課或評(píng)優(yōu)課，常常承載著代表一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的重任，往往是一節(jié)課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。經(jīng)過公開課的歷練，教師對(duì)如何把握教材、如何掌控調(diào)動(dòng)學(xué)生、如何設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟就會(huì)變得十分清晰而嫻熟。當(dāng)教師不辭辛勞打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無(wú)疑問地打造了教師。

4.教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的校正儀。任何一個(gè)教師，在其執(zhí)教的過程中都不可能做到盡善盡美；審視和反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法與教學(xué)效果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，有助于形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，進(jìn)而提高自己的自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

5.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。校本培訓(xùn)的突出特點(diǎn)就是學(xué)校依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，立足于學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地解決師資隊(duì)伍存在的問題與不足。如針對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)；針對(duì)青年教師的導(dǎo)師指導(dǎo)式培訓(xùn)；設(shè)計(jì)并開展“教壇新秀”、“青年骨干教師”、“學(xué)校名師”、“教學(xué)能手”評(píng)選系列活動(dòng)等。校本培訓(xùn)也是一種自組織建設(shè)，通過校本培訓(xùn)，可以達(dá)到學(xué)校文化的認(rèn)同，價(jià)值觀念的引領(lǐng)和發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展提高同頻共振；在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。