第一篇：讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》筆記及心得體會
明德至善，博學(xué)篤行
讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》筆記
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。
1903年，美國心理學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。（內(nèi)容：人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因；學(xué)習(xí)三大定律：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）
教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評價(jià)和測量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。
教育心理學(xué)的任務(wù)雙重任務(wù)。即為實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。
教育心理學(xué)的研究方法:
（一）觀察法
（二）調(diào)查法
（三）實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室、自然調(diào)查法）四）問卷法
（五）個(gè)案研究法（數(shù)據(jù)小、代表性差）。
新課改的主要內(nèi)容：1轉(zhuǎn)變課程功能；2改革課程結(jié)構(gòu)；3改革課程內(nèi)容；4改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式；5建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；6實(shí)行三級課程管理制度（國家、地區(qū)、學(xué)校）。
全新的教育觀念:
（一）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想
（二）從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展
（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系
（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)（！教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。）
崇高的師德形象：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本的要求，師德的核心是師愛。
復(fù)合的教育教學(xué)能力（教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力）。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。
教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷下述幾個(gè)階段：
（一）模仿階段、探索階段、創(chuàng)造性階段（注意：
1、教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的優(yōu)勢。
2、要有改革和創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
教學(xué)方式挑戰(zhàn)。3要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)特風(fēng)格階段。
觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。
觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。（思維的知覺）
記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。
記憶的種類:
1、根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶（具有直觀性，又叫表象記憶）、情景記憶、語義記憶（概括性、理解性和邏輯性）、情緒記憶和運(yùn)動記憶。
2、根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長短來劃分，可以劃分為瞬時(shí)記憶（0.25——2秒，容量20個(gè)字母或數(shù)字）、短時(shí)記憶（5秒——兩分鐘，）和長時(shí)記憶。
3、根據(jù)記憶的顯著來劃分，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶
中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：
1、高中階段記憶趨于成熟；
2、有意識記日益占主導(dǎo)地位；
3、理解記憶明顯占優(yōu)勢；
4、抽象記憶的水平顯著提高；
5、中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。
思維是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。
思維的特點(diǎn)
1、概括性
2、間接性。
思維的種類
1、直觀動作思維、形象思維和邏輯思維
2、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維
3、直覺思維和分析思維
4、輻合思維和發(fā)散思維
5、常規(guī)思維與創(chuàng)造思維。
思維的品質(zhì)
1、思維的廣闊性和深刻性
2、思維的批判性
3、思維的靈活性
4、思維的敏捷性
5、思維的獨(dú)創(chuàng)性（思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)）。
中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn):
1、抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡；
2、辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維的發(fā)展；
3、對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍；
4、思維品質(zhì)的矛盾性。
表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷的事物的形象。表象是在知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是由人腦中刺激痕跡的再現(xiàn)引起的，以知覺提供的材料為基礎(chǔ)。
想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類根據(jù)想象是否具有目的性，把它區(qū)分為無意想象和有意想象
1、王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
無意想象，（極端表現(xiàn)：白日夢）無意想象是一種沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產(chǎn)生的想象。
2、有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行的想象，又叫隨意想象。
情緒和情感是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系的反映，或者說是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否適合或滿足人的需要而產(chǎn)生的，伴隨明顯的生理變化、明顯的外部行為和認(rèn)識活動及自我體驗(yàn)。
中學(xué)生的早戀原因：
1、性生理發(fā)育的提前；
2、性信息的廣泛傳播；（社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導(dǎo)致早戀的主要原因。）
3、性教育的忽視；
4、學(xué)生的個(gè)人原因。
中學(xué)生的早戀特點(diǎn)：
1、普遍、低齡化；
2、大膽；
3、成人化；
4、輿論寬容；
5、行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；
6、發(fā)展迅速、變化快；
7、相互感染；
8、自我顯示。
中學(xué)生早戀的教育：
1、早戀弊多于利；
2、引導(dǎo)男女生間正常交往；
3、加強(qiáng)性教育。
性教育應(yīng)包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)：行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：
1、意志行動的目的性不斷提高；
2、克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；
3、喜歡模仿，善于模仿；
4、意志行動動機(jī)水平不斷提高；
5、意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。
中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：
1、在自覺性方面有所提高；
2、在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展；
3、在果斷性方面有所發(fā)展；
4、在自制力方面，自我調(diào)節(jié)：和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)。
中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：
1、加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；
2、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)；
3、改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；
4、嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的習(xí)慣；
5、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。
一個(gè)人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。
個(gè)性的特點(diǎn)：
1、傾向性；
2、復(fù)雜性；
3、獨(dú)特性和共性；
4、穩(wěn)定性和可變性；
5、完整性；
6、積極性。
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個(gè)性的結(jié)構(gòu)：
1、個(gè)性傾向性（包括：需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀）；
2、個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。
初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。
高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：
1、自我意識的高度發(fā)展；
2、高中生的自我概念相對穩(wěn)定。
3、高中生自我評價(jià)的深化。
自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。自我意識包括三個(gè)層次：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識，對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。
自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。
自我意識的特點(diǎn)：
1、意識性（自我覺察性）；
2、社會性（本質(zhì)屬性）；
3、能動性；
4、同一性；
5、獨(dú)特性。
價(jià)值觀是指個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。第一，必須要滿足主體的需要才能說有價(jià)值；第二，必須能夠?qū)?yīng)作為客體的性能和屬性，包括認(rèn)識和評價(jià)客體，這里的客體自然包括人。
弗洛姆將價(jià)值觀分為：接納型、剝削型、貯藏型、市場型、厭世求死型和生產(chǎn)型。斯普蘭格：理論、藝術(shù)、政治、社會、經(jīng)濟(jì)、宗教型等。
價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)（核心成分）、價(jià)值手段和價(jià)值評價(jià)三個(gè)基本成分。價(jià)值觀的特點(diǎn)：
1、穩(wěn)定性和發(fā)展性；
2、獨(dú)特性和社會歷史性；
3、主觀性和選擇性；
4、系統(tǒng)性；
5、導(dǎo)向性。
創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，主要成分：發(fā)散思維福爾德）創(chuàng)造力的構(gòu)成三個(gè)方面：（1）作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。
中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：
（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)；
（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法；
（三）“知識化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式；
（四）“高分即優(yōu)”的評價(jià)激勵標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力：
（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培
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養(yǎng)創(chuàng)造力；
（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題；
（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境必須具備以下三個(gè)條件：
1、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
2、鼓勵學(xué)生的參與欲
3、對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)。
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀；
（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境；
（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型；
（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；
（八）開展“第二渠道”教學(xué)；
（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法；
（十）考試模式綜合化；
（十一）評價(jià)激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。
智能是知識與智力的總和。其中知識是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識并運(yùn)用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現(xiàn)。
中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（1）可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向。（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。（5）思維能夠跳出舊的模式。
品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個(gè)人遵守社會道德規(guī)范而行動時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。
品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。
初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：
1、在道德認(rèn)識水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨(dú)立性；
2、開始形成道德理想、道德信念、世界觀開始萌芽；
3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動；
4、初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)；
5、初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。
高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：
1、高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（柯爾伯格，道德兩難問題，三水平六階段）；
2、高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（道德表現(xiàn)形式：直覺的、想象的、倫理的道德感）；
3、高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。
不良品德行為是指錯誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。
不良品德行為的心理因素
1、不健康的個(gè)人需要；
2、消極的情緒體驗(yàn)；
3、人際關(guān)系的不正常、不良行為習(xí)慣；
5、缺乏正確的道德認(rèn)識；
6、道德意志薄弱；
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7、心理發(fā)展的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心、盲目模仿心理。
學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)，是直接推動有機(jī)體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。
學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
中學(xué)生動作技能的培養(yǎng)。
（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；
（二）示范與講解；
（三）練習(xí)與反饋。
中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。
（一）促進(jìn)條件化知識的形成；
（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化；
（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力；
（四）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)：的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動。
認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
元認(rèn)知策略：
1、計(jì)劃策略；
2、監(jiān)控策略；
3、調(diào)節(jié)：策略。
考慮焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。（焦慮對象：考試的情景、考試的過程、考試的結(jié)果，包括：焦慮性和情緒性）。
中學(xué)生如何克服考試焦慮：
1、經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”；
2、往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果；
3、考前要注意調(diào)節(jié)：情緒。
社會化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會人”的過程。
班集體對其成員的社會化過程，就其內(nèi)容來說，也就是學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展過程。
班集體作為一種高級形態(tài)的社會群體，具有調(diào)節(jié)：社會、家庭、學(xué)校多重教育影響的獨(dú)特功能。主要表現(xiàn)在：（1）篩選擇優(yōu)功能。（2）整合功能。（3）自我完善功能。
班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響：
1、班集體對中學(xué)生自我意識的形成具有導(dǎo)向和激勵作用；
2、班集體對中學(xué)生自我評價(jià)有比照作用；
3、班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)；
4、班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制；
5、班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省。
班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：
1、在教師的“教”方面，良好的班集體具有
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組織、激勵、協(xié)調(diào)、整合、凝聚等管理功能，集體的規(guī)范可以對每個(gè)學(xué)生的言行起調(diào)控作用；
2、在學(xué)生的“學(xué)”方面，良好的班集體能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；
3、良好的班集體有助于中學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。
4、良好的班集體還可以發(fā)揮它的各類專門人才培養(yǎng)上的特殊作用，使學(xué)生得到更多的鍛煉。
心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是指群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。
課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：
1、注意力集中；
2、認(rèn)知活動積極；
3、師生情感和諧融合。（贊可夫：“自由呼吸”就是師生之間的相互信任、相互配合）
社會化包括兩方面的含義：從個(gè)人的角度來說，它指個(gè)人在成長過程中通過掌握符號系統(tǒng)（語言、文字及共他象征符號）來接受社會經(jīng)驗(yàn)，從而在社會結(jié)構(gòu)中占有一定的位臵，扮演一定的角色和進(jìn)行一定的社會活動，以便積極地再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)的過程；從群體的角度來說，它是指一個(gè)社會或民族通過社會教化對其成員進(jìn)行塑造，從而使社會經(jīng)驗(yàn)得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會人”的過程。
社會化的重要性：中學(xué)生社會化的最大課題就是要重組自我概念以適應(yīng)其由一個(gè)社會情境到另一個(gè)社會情境的轉(zhuǎn)換。所有這些轉(zhuǎn)換都被包含在社會化的進(jìn)程之中。
偏離行為所謂偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。它主要分為：
（一）一般性社會偏離
（二）違章偏離行為
（三）輕度違法行為
（四）違法犯罪行為
中學(xué)生的上網(wǎng)心理
（一）求知需要
（二）交往需要
（三）情感宣泄
（四）休閑娛樂
（五）好奇心理
（六）自我表現(xiàn)。
心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個(gè)體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性且心理活動正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，對于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)，以應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境發(fā)
王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行 展與變化的需要。
中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；
二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合；
三、悅納自己，自尊自愛；
四、情緒正常，樂于交往；
五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制；
六、心理協(xié)調(diào)，人格健全（心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格）。
中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略：（1）作為學(xué)生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲；（2）從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望；（3）教師要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐；（4）家長要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問題、不遷就；（5）要徹底遏制厭學(xué)根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試考試體制。
中學(xué)生在人際交往方面存在的主要心理問題如下：（1）恐懼心理；（2）自卑心理；（3）孤僻心理；（4）封閉心理；（5）嫉妒心理；（6）逆反心理；（7）逃避心理；（8）放任心理。調(diào)適方法：（1）克服怕羞的毛?。?）清除誤會（3）正確對待被人嫉妒和嫉妒別人（4）消厭世心理。
中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適：
一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀；
二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒；
三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系；
四、注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生。
中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
一、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作（表現(xiàn)為：熱愛自己的工作、關(guān)愛學(xué)生）；
二、有良好和諧的人際關(guān)系（1、了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；
2、能客觀地了解和評價(jià)他人；
3、與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美等正面態(tài)度多余仇恨、嫉妒、厭惡等反面態(tài)度4積極與他人做真誠的溝通）；
三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；
四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性；
五、教育活動和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒；
六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》心得體會
作為一個(gè)教育工作者，不但要有豐富的知識，還要具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動機(jī)分析理論。
首先，我了解了一些理論知識，包括行為主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論等。也將學(xué)習(xí)本身當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講述了學(xué)習(xí)的分類：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以及不同類別的學(xué)習(xí)運(yùn)用于不同的知識和采用不同的方式。接著又對學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行分析，以及學(xué)習(xí)的動機(jī)等。書中廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。全書以教與學(xué)互動作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動機(jī)、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。
作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷是否受學(xué)生熱愛，因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！?/p>
再有,我明白了學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。這是自己成長和以后組織學(xué)習(xí)中都會遇到的一個(gè)重要的問題。如何保持學(xué)習(xí)的興趣，或者在教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。前者是自己
王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
學(xué)習(xí)成長的必要條件，后者是當(dāng)一個(gè)好的老師需要的能力。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素,有來自于學(xué)生內(nèi)部的內(nèi)部動機(jī)；也有來自于外部，比如學(xué)校的獎勵，老師的表揚(yáng)，家長的稱贊等的外部因素。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)問題所要考慮的?，F(xiàn)在的教學(xué)中如何對待對學(xué)生進(jìn)行的獎勵？原來我認(rèn)為獎勵可以帶來學(xué)習(xí)的動力，但是這是外部的，不能持久。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學(xué)習(xí)。
通過這次學(xué)習(xí)，使我對未來的工作更加充滿信心。王現(xiàn)的讀書筆記
第二篇：讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》筆記與心得體會
明德至善，博學(xué)篤行
讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》筆記
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。
1903年，美國心理學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。（內(nèi)容：人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因；學(xué)習(xí)三大定律：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）
教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評價(jià)和測量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。
教育心理學(xué)的任務(wù)雙重任務(wù)。即為實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。
教育心理學(xué)的研究方法:
（一）觀察法
（二）調(diào)查法
（三）實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室、自然調(diào)查法）四）問卷法
（五）個(gè)案研究法（數(shù)據(jù)小、代表性差）。
新課改的主要內(nèi)容：1轉(zhuǎn)變課程功能；2改革課程結(jié)構(gòu)；3改革課程內(nèi)容；4改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式；5建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；6實(shí)行三級課程管理制度（國家、地區(qū)、學(xué)校）。
全新的教育觀念:
（一）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想
（二）從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展
（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系
（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)（！教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。）
崇高的師德形象：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本的要求，師德的核心是師愛。
王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
復(fù)合的教育教學(xué)能力（教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力）。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。
教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷下述幾個(gè)階段：
（一）模仿階段、探索階段、創(chuàng)造性階段（注意：
1、教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的優(yōu)勢。
2、要有改革和創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。3要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)特風(fēng)格階段。
觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。
觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。（思維的知覺）
記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。
記憶的種類:
1、根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶（具有直觀性，又叫表象記憶）、情景記憶、語義記憶（概括性、理解性和邏輯性）、情緒記憶和運(yùn)動記憶。
2、根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長短來劃分，可以劃分為瞬時(shí)記憶（0.25——2秒，容量20個(gè)字母或數(shù)字）、短時(shí)記憶（5秒——兩分鐘，）和長時(shí)記憶。
3、根據(jù)記憶的顯著來劃分，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶
中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：
1、高中階段記憶趨于成熟；
2、有意識記日益占主導(dǎo)地位；
3、理解記憶明顯占優(yōu)勢；
4、抽象記憶的水平顯著提高；
5、中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。
思維是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是
王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行 認(rèn)識的高級形式。
思維的特點(diǎn)
1、概括性
2、間接性。
思維的種類
1、直觀動作思維、形象思維和邏輯思維
2、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維
3、直覺思維和分析思維
4、輻合思維和發(fā)散思維
5、常規(guī)思維與創(chuàng)造思維。
思維的品質(zhì)
1、思維的廣闊性和深刻性
2、思維的批判性
3、思維的靈活性
4、思維的敏捷性
5、思維的獨(dú)創(chuàng)性（思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)）。
中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn):
1、抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡；
2、辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維的發(fā)展；
3、對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍；
4、思維品質(zhì)的矛盾性。
表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷的事物的形象。表象是在知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是由人腦中刺激痕跡的再現(xiàn)引起的，以知覺提供的材料為基礎(chǔ)。
想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類根據(jù)想象是否具有目的性，把它區(qū)分為無意想象和有意想象
1、無意想象，（極端表現(xiàn)：白日夢）無意想象是一種沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產(chǎn)生的想象。
2、有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行的想象，又叫隨意想象。
情緒和情感是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系的反映，或者說是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否適合或滿足人的需要而產(chǎn)生的，伴隨明顯的生理變化、明顯的外部行為和認(rèn)識活動及自我體驗(yàn)。
中學(xué)生的早戀原因：
1、性生理發(fā)育的提前；
2、性信息的廣泛傳播；（社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導(dǎo)致早戀的主要
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原因。）
3、性教育的忽視；
4、學(xué)生的個(gè)人原因。
中學(xué)生的早戀特點(diǎn)：
1、普遍、低齡化；
2、大膽；
3、成人化；
4、輿論寬容；
5、行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；
6、發(fā)展迅速、變化快；
7、相互感染；
8、自我顯示。
中學(xué)生早戀的教育：
1、早戀弊多于利；
2、引導(dǎo)男女生間正常交往；
3、加強(qiáng)性教育。
性教育應(yīng)包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)：行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：
1、意志行動的目的性不斷提高；
2、克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；
3、喜歡模仿，善于模仿；
4、意志行動動機(jī)水平不斷提高；
5、意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。
中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：
1、在自覺性方面有所提高；
2、在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展；
3、在果斷性方面有所發(fā)展；
4、在自制力方面，自我調(diào)節(jié)：和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)。
中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：
1、加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；
2、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)；
3、改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；
4、嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的習(xí)慣；
5、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。
一個(gè)人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。
個(gè)性的特點(diǎn)：
1、傾向性；
2、復(fù)雜性；
3、獨(dú)特性和共性；
4、穩(wěn)定性和可變性；
5、完整性；
6、積極性。
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個(gè)性的結(jié)構(gòu)：
1、個(gè)性傾向性（包括：需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀）；
2、個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。
初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。
高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：
1、自我意識的高度發(fā)展；
2、高中生的自我概念相對穩(wěn)定。
3、高中生自我評價(jià)的深化。
自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。自我意識包括三個(gè)層次：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識，對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。
自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。
自我意識的特點(diǎn)：
1、意識性（自我覺察性）；
2、社會性（本質(zhì)屬性）；
3、能動性；
4、同一性；
5、獨(dú)特性。
價(jià)值觀是指個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。第一，必須要滿足主體的需要才能說有價(jià)值；第二，必須能夠?qū)?yīng)作為客體的性能和屬性，包括認(rèn)識和評價(jià)客體，這里的客體自然包括人。
弗洛姆將價(jià)值觀分為：接納型、剝削型、貯藏型、市場型、厭世求死型和生產(chǎn)型。斯普蘭格：理論、藝術(shù)、政治、社會、經(jīng)濟(jì)、宗教型等。
價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)（核心成分）、價(jià)值手段和價(jià)值評價(jià)三個(gè)基本成分。價(jià)值觀的特點(diǎn)：
1、穩(wěn)定性和發(fā)展性；
2、獨(dú)特性和社會歷史性；
3、主觀性和選擇性；
4、系統(tǒng)性；
5、導(dǎo)向性。
創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，主
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要成分：發(fā)散思維福爾德）創(chuàng)造力的構(gòu)成三個(gè)方面：（1）作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。
中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：
（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)；
（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法；
（三）“知識化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式；
（四）“高分即優(yōu)”的評價(jià)激勵標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力：
（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力；
（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題；
（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境必須具備以下三個(gè)條件：
1、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
2、鼓勵學(xué)生的參與欲
3、對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)。
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀；
（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境；
（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型；
（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；
（八）開展“第二渠道”教學(xué)；
（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法；
（十）考試模式綜合化；
（十一）評價(jià)激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。
智能是知識與智力的總和。其中知識是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識并運(yùn)用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現(xiàn)。
中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（1）可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向。（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。（5）思維能夠跳出舊的模式。
品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個(gè)人遵守社會道德規(guī)范而行動時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。
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品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。
初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：
1、在道德認(rèn)識水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨(dú)立性；
2、開始形成道德理想、道德信念、世界觀開始萌芽；
3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動；
4、初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)；
5、初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。
高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：
1、高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（柯爾伯格，道德兩難問題，三水平六階段）；
2、高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（道德表現(xiàn)形式：直覺的、想象的、倫理的道德感）；
3、高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。
不良品德行為是指錯誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。
不良品德行為的心理因素
1、不健康的個(gè)人需要；
2、消極的情緒體驗(yàn)；
3、人際關(guān)系的不正常、不良行為習(xí)慣；
5、缺乏正確的道德認(rèn)識；
6、道德意志薄弱；
7、心理發(fā)展的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心、盲目模仿心理。
學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)，是直接推動有機(jī)體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。
學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
中學(xué)生動作技能的培養(yǎng)。
（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；
（二）示范與講解；
（三）練習(xí)與反饋。
中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。
（一）促進(jìn)條件化知識的形成；
（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化；
（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力；
（四）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。
王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)：的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動。
認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
元認(rèn)知策略：
1、計(jì)劃策略；
2、監(jiān)控策略；
3、調(diào)節(jié)：策略。
考慮焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。（焦慮對象：考試的情景、考試的過程、考試的結(jié)果，包括：焦慮性和情緒性）。
中學(xué)生如何克服考試焦慮：
1、經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”；
2、往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果；
3、考前要注意調(diào)節(jié)：情緒。
社會化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會人”的過程。
班集體對其成員的社會化過程，就其內(nèi)容來說，也就是學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展過程。
班集體作為一種高級形態(tài)的社會群體，具有調(diào)節(jié)：社會、家庭、學(xué)校多重教育影響的獨(dú)特功能。主要表現(xiàn)在：（1）篩選擇優(yōu)功能。（2）整合功能。（3）自我完善功能。
班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響：
1、班集體對中學(xué)生自我意識的形成具有導(dǎo)向和激勵作用；
2、班集體對中學(xué)生自我評價(jià)有比照作用；
3、班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)；
4、班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制；
5、班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省。
班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：
1、在教師的“教”方面，良好的班集體具有組織、激勵、協(xié)調(diào)、整合、凝聚等管理功能，集體的規(guī)范可以對每個(gè)學(xué)生的言行起
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調(diào)控作用；
2、在學(xué)生的“學(xué)”方面，良好的班集體能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；
3、良好的班集體有助于中學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。
4、良好的班集體還可以發(fā)揮它的各類專門人才培養(yǎng)上的特殊作用，使學(xué)生得到更多的鍛煉。
心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是指群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。
課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：
1、注意力集中；
2、認(rèn)知活動積極；
3、師生情感和諧融合。（贊可夫：“自由呼吸”就是師生之間的相互信任、相互配合）
社會化包括兩方面的含義：從個(gè)人的角度來說，它指個(gè)人在成長過程中通過掌握符號系統(tǒng)（語言、文字及共他象征符號）來接受社會經(jīng)驗(yàn)，從而在社會結(jié)構(gòu)中占有一定的位置，扮演一定的角色和進(jìn)行一定的社會活動，以便積極地再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)的過程；從群體的角度來說，它是指一個(gè)社會或民族通過社會教化對其成員進(jìn)行塑造，從而使社會經(jīng)驗(yàn)得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會人”的過程。
社會化的重要性：中學(xué)生社會化的最大課題就是要重組自我概念以適應(yīng)其由一個(gè)社會情境到另一個(gè)社會情境的轉(zhuǎn)換。所有這些轉(zhuǎn)換都被包含在社會化的進(jìn)程之中。
偏離行為所謂偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。它主要分為：
（一）一般性社會偏離
（二）違章偏離行為
（三）輕度違法行為
（四）違法犯罪行為
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中學(xué)生的上網(wǎng)心理
（一）求知需要
（二）交往需要
（三）情感宣泄
（四）休閑娛樂
（五）好奇心理
（六）自我表現(xiàn)。
心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個(gè)體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性且心理活動正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，對于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)，以應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境發(fā)展與變化的需要。
中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；
二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合；
三、悅納自己，自尊自愛；
四、情緒正常，樂于交往；
五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制；
六、心理協(xié)調(diào)，人格健全（心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格）。
中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略：（1）作為學(xué)生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲；（2）從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望；（3）教師要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐；（4）家長要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問題、不遷就；（5）要徹底遏制厭學(xué)根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試考試體制。
中學(xué)生在人際交往方面存在的主要心理問題如下：（1）恐懼心理；（2）自卑心理；（3）孤僻心理；（4）封閉心理；（5）嫉妒心理；（6）逆反心理；（7）逃避心理；（8）放任心理。調(diào)適方法：（1）克服怕羞的毛病（2）清除誤會（3）
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正確對待被人嫉妒和嫉妒別人（4）消厭世心理。
中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適：
一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀；
二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒；
三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系；
四、注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生。
中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
一、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作（表現(xiàn)為：熱愛自己的工作、關(guān)愛學(xué)生）；
二、有良好和諧的人際關(guān)系（1、了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；
2、能客觀地了解和評價(jià)他人；
3、與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美等正面態(tài)度多余仇恨、嫉妒、厭惡等反面態(tài)度4積極與他人做真誠的溝通）；
三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；
四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性；
五、教育活動和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒；
六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
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讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》心得體會
作為一個(gè)教育工作者，不但要有豐富的知識，還要具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動機(jī)分析理論。
首先，我了解了一些理論知識，包括行為主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論等。也將學(xué)習(xí)本身當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講述了學(xué)習(xí)的分類：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以及不同類別的學(xué)習(xí)運(yùn)用于不同的知識和采用不同的方式。接著又對學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行分析，以及學(xué)習(xí)的動機(jī)等。書中廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。全書以教與學(xué)互動作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動機(jī)、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。
作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷是否受學(xué)生熱愛，因?yàn)槭紫龋處熓俏幕膫鬟f者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，王現(xiàn)的讀書筆記 明德至善，博學(xué)篤行
以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”
再有,我明白了學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。這是自己成長和以后組織學(xué)習(xí)中都會遇到的一個(gè)重要的問題。如何保持學(xué)習(xí)的興趣，或者在教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。前者是自己學(xué)習(xí)成長的必要條件，后者是當(dāng)一個(gè)好的老師需要的能力。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素,有來自于學(xué)生內(nèi)部的內(nèi)部動機(jī)；也有來自于外部，比如學(xué)校的獎勵，老師的表揚(yáng)，家長的稱贊等的外部因素。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)問題所要考慮的?，F(xiàn)在的教學(xué)中如何對待對學(xué)生進(jìn)行的獎勵？原來我認(rèn)為獎勵可以帶來學(xué)習(xí)的動力，但是這是外部的，不能持久。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學(xué)習(xí)。
通過這次學(xué)習(xí)，使我對未來的工作更加充滿信心。
王現(xiàn)的讀書筆記
第三篇：中學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記
中學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記
判斷題：
1、教育心理學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為中心。也就是說教育心理學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)周期短，效果可以用儀器檢測。
3、初中學(xué)生身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期。
4、初中學(xué)生的有意注意進(jìn)一步發(fā)展，但興趣在學(xué)習(xí)中仍起著重要的作用，由興趣引起的無意注意在學(xué)習(xí)中仍是不可缺少的因素。
5、價(jià)值觀是人對客觀事物的需求所表現(xiàn)出來的評價(jià)，包括對人的生存和生活意義的看法。它屬于個(gè)性傾向性的范疇。
6、氣質(zhì)是個(gè)性心理特征的一個(gè)方面，是指一個(gè)人心理活動和行為的動力特點(diǎn)。即氣質(zhì)是一個(gè)人的動力特點(diǎn)。它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動和行為反應(yīng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。
7、斯金納是美國著名心理學(xué)家，他提出了操作條件反射理論。
8、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的理解作用和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
9、奧蘇伯爾是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。其主要成就是在其學(xué)習(xí)理論中提出了“有意義學(xué)習(xí)”的新概念，故人們稱其理論為有意義學(xué)習(xí)理論。（接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）
10、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論能夠比較好地解釋知識學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，但卻不能解釋技能、情感、態(tài)度學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。
單選題：
1、從生理上看，性成熟的開始是少年發(fā)展的顯著特點(diǎn)。
2、中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不斷地由低水平向高水平發(fā)展，經(jīng)由有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。
3、共同要素理論是桑代克提出來的學(xué)習(xí)遷移理論。
4、創(chuàng)造思維的系統(tǒng)研究自吉爾福特開始。
多選題：
1、學(xué)習(xí)就僅指文化知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，還包括行為習(xí)慣學(xué)習(xí)、情感性學(xué)習(xí)、思想品德學(xué)習(xí)等。
2、國外有人采用“特設(shè)教室計(jì)劃”、“生活空間會談室”等教學(xué)模式。
3、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：啟動功能，導(dǎo)向功能，強(qiáng)化功能。
4、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型：按動力來源，可分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為直接動機(jī)與間接動機(jī)；按地位作用，可分為主導(dǎo)動機(jī)與次要動機(jī)。按需要的種類，可分為成就動機(jī)、尊重動機(jī)、交往動機(jī)等。
5、學(xué)習(xí)興趣的意義：是學(xué)習(xí)活動最直接最活躍的推動力；能為學(xué)生未來的活動作準(zhǔn)備。
6、知識掌握的過程可以分為知識的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段。
7、概念掌握的含義有幾個(gè)方面：概念屬性的認(rèn)識；例證的區(qū)分；分類根據(jù)的理解；概念的正確應(yīng)?
8、在我國，一般認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)包含五種智力因素：觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。
9、斯騰伯格認(rèn)為智力活動有三種基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知識獲得成分。
10、我們常說的“舉一反三”、“聞一知十”、這個(gè)“一”就是指基本的概念和規(guī)律性的知識。
問答題：
一、為什么說教學(xué)是復(fù)雜的心理活動系統(tǒng)？
答：
1、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動系統(tǒng)；
2、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)。
3、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系、人際交往系統(tǒng)。
二、為使問卷法有效，問卷設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意什么？
答：（1）明確問題，沒有難懂與含糊的地方；（2）問題不宜過多，不要設(shè)計(jì)復(fù)雜與難回答的問題；（3）問題生動有趣、回答須簡單，便于統(tǒng)計(jì)處理。（4）一套問卷，應(yīng)有一定的測驗(yàn)被試回答是否真實(shí)的問題；（5）調(diào)查范圍較大，應(yīng)通過預(yù)測進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。
三、高中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展有什么特點(diǎn)？
答：
1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維；
2、擴(kuò)散思維（求異思維）很活躍；
不輕信、不盲從，甚至喜歡持懷疑的態(tài)度，這是現(xiàn)代高中生思維發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是一種很可貴的品質(zhì)。
3、新的思維品質(zhì)。具體表現(xiàn)在：敏捷性、批判性和創(chuàng)造性。
四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育是如何？
答：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特點(diǎn)在于他們常常是在消極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四種主要類型：
1、暫時(shí)性困難學(xué)生：他們的智力因素、非智力因素沒有偏常，但在學(xué)習(xí)行為上存在不少問題。
2、能力困難學(xué)生：能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙。
3、動力型困難學(xué)生：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)以及堅(jiān)持性、自我控制等方面的問題較突出，不能正確地歸因，缺乏學(xué)習(xí)動力。
4、整體性困難學(xué)生：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，非智力因素發(fā)展水平低。
一、緒困擾學(xué)生的心理特點(diǎn)是什么？
答：第一，情緒困擾學(xué)生通常具有以下一般行為特點(diǎn)：過分焦慮，非常敏感，機(jī)體緊張，行為呆板，孤獨(dú)自處，不善交際，常常心神不寧。
第二，有時(shí)可能表現(xiàn)出反社會或違紀(jì)犯法行為。
第三，大多不能自如地作出反應(yīng)。
第四，他們往往自卑，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏學(xué)習(xí)興趣，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績差的特點(diǎn)。
六、如何在教學(xué)中應(yīng)用布魯納的學(xué)習(xí)理論？
答：
1、合理組織學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如：向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題、困惑的情境或有趣的難題；提供適當(dāng)?shù)牟牧?；鼓勵學(xué)生觀察和思考；引導(dǎo)學(xué)生思考；及時(shí)提供反饋。
2、注重幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。如：每講完一個(gè)新概念、新原理時(shí)，要指出它與以前學(xué)過的概念和原理的關(guān)系。
七、如何在教學(xué)中應(yīng)用奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論？
答：
1、加強(qiáng)學(xué)生基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)；
2、講授新知識時(shí)，要先了解學(xué)生的已有知識狀況。
3、在檢查學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，提倡學(xué)生以自己的語言回答問題。
4、正確處理有意義接受學(xué)習(xí)與有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。
八、影響學(xué)習(xí)興趣形成發(fā)展的因素有哪些？
答：學(xué)習(xí)興趣的形成發(fā)展依賴于以下的主客觀條件：
1、熟悉而有新穎性的刺激；
2、能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)勝任感的任務(wù)；
3、適合個(gè)性的活動。
4、責(zé)任感和義務(wù)感。
九、如何培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
答：
1、明確學(xué)習(xí)的目的意義，變社會教育要求為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要；
2、新穎生動、富于啟發(fā)性的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣；
3、中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。
4、及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；
5、培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性，使學(xué)生自我激勵。
十、促進(jìn)知識理解有哪些教學(xué)措施？
答：
1、運(yùn)用直觀教學(xué)，豐富感性材料；
2、正確運(yùn)用變式，顯示本質(zhì)屬性；
3、充分進(jìn)行比較，揭示知識異同；（比較異同）
4、運(yùn)用歸類列表法，力求知識系統(tǒng)化；（歸類系統(tǒng)化）
5、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)積極思維。（問題與思考）
十一、組織學(xué)生進(jìn)行動作技能練習(xí)時(shí)需要提供什么有效條件？
答：
1、教育學(xué)生明確練習(xí)的目的要求；
2、科學(xué)合理地組織練習(xí)活動；
3、提供動作技能練習(xí)的特殊條件。
十二、加里培林把智力活動也就是智力技能的形成過程分為幾個(gè)階段？
答：
1、活動的定向階段；
2、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；
3、有聲言語活動階段；
4、無聲的外部言語活動階段；
5、內(nèi)部言語活動階段。
十三、影響學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？
答：
1、學(xué)習(xí)情境的相似性；
2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
3、學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)；
4、原學(xué)習(xí)的理解水平和熟練程度；
5、學(xué)生的智力水平。
十四、創(chuàng)造性解決問題分幾個(gè)階段？
答：
1、準(zhǔn)備階段；
2、孕育階段；
3、明朗階段；
4、驗(yàn)證階段。
論述題：
一、中學(xué)教育心理實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)。
答：實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下問題：
1、選擇與確定課題，建立理論假設(shè)：（1）發(fā)現(xiàn)問題，（2）確立研究該問題的課題，（3）建立理論假設(shè)。
2、制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。（1）確定研究對象。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的因素控制。（3）確定實(shí)驗(yàn)的技術(shù)手段。（4）設(shè)立對照組。（5）確立實(shí)驗(yàn)效果的檢測和評估手段。（6）確定研究階段與步驟。
3、做好研究的準(zhǔn)備工作。主要包括：搜集有關(guān)研究資料；實(shí)驗(yàn)研究的物質(zhì)條件方面的準(zhǔn)備；參加實(shí)驗(yàn)研究的人員培訓(xùn)；如果需要，可在小范圍內(nèi)試測。
4、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段。
5、整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
6、撰寫研究報(bào)告或論文。
二、如何促進(jìn)中學(xué)生智能的發(fā)展。
答：
（一）精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容
1、精選教學(xué)內(nèi)容；
2、努力挖掘教材的智力因素；
3、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀；
（二）、采用啟發(fā)式教學(xué)方法
1、精心設(shè)疑，啟動思維；
2、引導(dǎo)解疑，援以方法；
3、鼓勵質(zhì)疑，教學(xué)民主。
（三）重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
1、提供學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造的知識理論，進(jìn)行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的啟蒙；
2、幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。
3、注重發(fā)散思維的訓(xùn)練。
（重點(diǎn)記）：
過度學(xué)習(xí)法。所謂過度學(xué)習(xí)是指對識記材料達(dá)到能夠背誦程度之后所繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是相對適度學(xué)習(xí)而言的，所謂適度學(xué)習(xí)是指在識記材料剛剛達(dá)到能夠背誦程度就中止了的學(xué)習(xí)。對于知識保持效果來說，過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)也不是越多越好，一般認(rèn)為，當(dāng)過度學(xué)習(xí)在量上比適度學(xué)習(xí)多50%時(shí)，識記和保持的效果最好。
命題——例證法
所謂“命題——例證法”是指先由教師向?qū)W生直接呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的命題，并且通過講授幫助學(xué)生理解該命題的含義，然后再舉出若干例證來說明命題的教學(xué)方法。
技能動作的協(xié)調(diào)完善階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生將表現(xiàn)出如下行為特點(diǎn)：精神緊張狀態(tài)根本消除，注意范圍擴(kuò)大到最大程度，多余動作完全消失，運(yùn)動感覺對動作的控制調(diào)節(jié)占了主導(dǎo)地位，學(xué)生不僅在正常條件下, 能夠熟練自如地完成技能動作，而且在環(huán)境條件發(fā)生變化的情況下，也能迅速準(zhǔn)確地完成技能動作。
第四篇：讀陶著心得體會
“三人行，必有我?guī)煛?——陶行知“小先生制”在班級管理中的運(yùn)用
天泰城學(xué)校 欒紹倩
“小先生制”是陶行知在普及教育實(shí)踐中提出的“小孩教小孩，小孩教大人”的教學(xué)思想方法，他認(rèn)為“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”的確，聽?wèi)T了大人老師老生常談的管教，換作優(yōu)秀的同齡人來當(dāng)自己的小老師，孩子們耳目一新，更樂于接受和學(xué)習(xí)；而被賦予無上榮耀的小先生們往往異常認(rèn)真，管教起來毫不含糊，從而有意想不到的收獲。
升入四年級以來，班級中常出現(xiàn)不完成作業(yè)現(xiàn)象。今天三四個(gè)，明天七八個(gè)，任我批評教育，罰作業(yè)，告家長，辦法用盡仍是按下葫蘆浮起瓢，也不知現(xiàn)在的孩子哪來這么的“厚臉皮”。正當(dāng)我懊惱無奈的時(shí)候，校長開會提出了“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃鲝垺３珜?dǎo)孩子們之間相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。這正與陶行知先生的“小先生制”教學(xué)思想不謀而合。當(dāng)下我們四年級幾個(gè)班主任討論了具體實(shí)施計(jì)劃，決定從本學(xué)期采取“三人行”小組評比制的管理方法。
首先從排座位開始。我們按照三人一組，每組一位責(zé)任小先生的形式安排座位。以往都是兩人同桌，今天當(dāng)我宣布三人同桌的時(shí)候，同學(xué)們都充滿了好奇和期待?！叭诵校赜形?guī)熝?。”根?jù)我班的人數(shù)，我先讓同學(xué)們推選出12名堪當(dāng)小老師的同學(xué)，按高矮、男女到每組的中間位置做好。看那一個(gè)個(gè)小老師們威襟正坐，臉上掩飾不住的得意與自豪，儼然真正成為了一名老師呢！
然后，我又充分尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇喜歡的小老師結(jié)為“三人行”小組，坐到同桌。同學(xué)們興奮地呼叫著，奔跑著，很快找到了組織。這次分座位好像是他們最為滿意的一次了，不知正如期進(jìn)入我的“預(yù)謀”。我講道：“12個(gè)三人行小組現(xiàn)在成立了！這可是你們自己選的小老師昂，今后學(xué)習(xí)生活中要服從小老師的教導(dǎo)哦！”
接下來制定評比制度?！叭诵小笨荚u表上按上課、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、禮儀、常規(guī)等各方面進(jìn)行評分，每周一公布加減分情況，優(yōu)勝組頒發(fā)愛智精靈獎?wù)隆?/p>
奇跡發(fā)生了：第二天，家庭作業(yè)全部完成；課堂上同學(xué)們有不會的題主動問小老師；哪個(gè)同學(xué)要走神兒，小老師馬上提醒；下午值日也干得又快又好；收餐費(fèi)、生活課程家庭評價(jià)表也不再這個(gè)忘帶那個(gè)忘拿了??
有一次下午放學(xué)后，我到教室去看看。發(fā)現(xiàn)小鑫同學(xué)還沒走，正趴在桌上寫作業(yè)，旁邊站著他的小老師。原來是小鑫今天的英語作業(yè)沒完成，小老師留他在這兒補(bǔ)完再走。
就這么一張小小的“三人行”考評表，勝過我的千言萬語，效果如此明顯，這可真是令我始料不及的。
教育時(shí)時(shí)需要智慧。換一種方法，迎合孩子的心理，發(fā)揮他們自我管理、自我學(xué)習(xí)的主觀能動性，恰能達(dá)到事半功倍的效果。愿我們與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)工作中智慧之花常開不敗。
第五篇：讀《教育心理學(xué)》的心得體會
學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》有感
《教育心理學(xué)》這本書，是教育工作者應(yīng)必讀的專業(yè)書籍，但當(dāng)我踏上講臺，成為一名教師后卻沒有再認(rèn)真研讀它。為了更好適應(yīng)新形勢下教育要求，更好地走進(jìn)學(xué)生心中，寒假期間我又重新研讀了《教育心理學(xué)》這本書，讀后受益頗多，感想頗多。
一、學(xué)習(xí)心理學(xué)是教師成長的需要
教育心理學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物。這本書強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，作為一名教師只有能夠系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，了解不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，方能在課堂教學(xué)中因材施教，采取相應(yīng)的教育引領(lǐng)措施。
“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵,是對學(xué)生的賞識和認(rèn)可，能增添他們前進(jìn)的信心和勇氣，是他們邁出成功的動力。這讓我想起了這樣一件教育尋常事——本學(xué)期我曾經(jīng)在期中考試后，找一名成績進(jìn)步的后進(jìn)生談話，我很高興的告訴他：這次考試你的成績進(jìn)步最大，最近課堂上也表現(xiàn)的積極，你的潛力很大，相信自己！”看見他信心不足的神情，我又和他耐心談了許久，從學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，同學(xué)間的交往及人生理想，及時(shí)對他給予了更進(jìn)一步鼓勵和表揚(yáng)。從那以后他的學(xué)習(xí)勁頭十足，我見證了他一點(diǎn)一滴可喜的變化，這也使我認(rèn)識到在教學(xué)中要多了解孩子的內(nèi)心，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。
二、了解學(xué)生的心理特征是做好學(xué)生教育工作的基礎(chǔ)。人的任何活動都是由一定的動機(jī)激發(fā)的，學(xué)習(xí)也不例外。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。
《教育心理學(xué)》也指出：“作為老師只有了解學(xué)生‘內(nèi)部動機(jī)’的作用，才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)某些外部條件，如有效利用反饋和評價(jià)、合理利用獎勵和懲罰等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率?！?/p>
因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，而只有認(rèn)真學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師，掌握學(xué)生品質(zhì)形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，才能更有針對性地對學(xué)生因材施教，助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)，更有利于我們反思自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)實(shí)效。
在研讀過程中，我深深認(rèn)識到這本書不僅要通讀，更要精讀。我要將所學(xué)的心理學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，正確運(yùn)用有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，正面引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，從而健全他們的人格，努力做好學(xué)生成長道路的引路人！
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