第一篇：中學(xué)教育心理學(xué)
★1903年桑代克<教育心理學(xué)>
★弗洛伊德把生理衛(wèi)生帶入心理學(xué)提出：遺忘動(dòng)機(jī)說(shuō)
★埃里克森：人格發(fā)展論（信任對(duì)不信任0-1.5、自主感對(duì)羞恥2-
3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4-
5、勤奮對(duì)自卑6-
11、自我同一性對(duì)角色12-
18、親密對(duì)孤獨(dú) 成年、繁殖對(duì)停滯成年中期、整合對(duì)絕望成年晚期）★斯金納：程序教學(xué) ★布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論 ★加涅：學(xué)習(xí)層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（學(xué)習(xí)加工理論）認(rèn)為：程序性知識(shí)（心智技能和認(rèn)知策略）
（1）學(xué)習(xí)層次：信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。
（3）信息加工學(xué)習(xí)理論
我國(guó)心理學(xué)家：學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
★斯金納：操作性條件作用迷箱實(shí)驗(yàn)（應(yīng)答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說(shuō)
操作性行為：強(qiáng)化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）共同要素說(shuō)
★巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
★苛勒：完形---頓悟說(shuō)（黑猩猩實(shí)驗(yàn)）與嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)對(duì)立 ★布魯納：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心
學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)（好奇、勝任、互惠）、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則
1994年成果表現(xiàn)：
1、主動(dòng)性研究、反思性、合作性、社會(huì)第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)
★類(lèi)型：感性知識(shí)與理性知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（心智技能與認(rèn)知策略）
★知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：
1、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)
2、上位學(xué)習(xí)、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
★過(guò)程：
1、知識(shí)的獲得、2、保持、3、提取 ★知識(shí)直觀：（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)）
★直觀對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律
★.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？
1、配合運(yùn)用正例和反例
2、正確運(yùn)用變式
3、科學(xué)地進(jìn)行比較
4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括★遺忘理論：1痕跡衰退說(shuō)（亞里士多德、桑代克）2干擾說(shuō)3同化說(shuō)（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）
★ 知識(shí)保持？
1、深度加工材料
2、運(yùn)用記憶術(shù)
3、進(jìn)行組塊化編碼
4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
★組織復(fù)習(xí)？
1、及時(shí)復(fù)習(xí)
2、分散復(fù)習(xí)
3、反復(fù)閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）
★操作技能的特點(diǎn)（客觀性、外顯性、展開(kāi)性）心智技能（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性）★技能的作用：是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件?！?操作技能形成:
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟練
★ 操作技能培訓(xùn)的要求:
1、準(zhǔn)確地示范與講解
2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)
★練習(xí)方法：時(shí)間分配（集中、分散）內(nèi)容完整（整體、部分）途徑（模擬、實(shí)際、心理）等練習(xí)★心智技能的形成理論：
1、加里培林：心智動(dòng)作按階段形成（定向、物質(zhì)與非物質(zhì)化、出聲的外部言語(yǔ)、不出聲、內(nèi)部言語(yǔ)）
第十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)
★教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：布魯姆：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能三類(lèi)
★認(rèn)知目標(biāo)分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。形成由低到高的階梯
★情感目標(biāo)分為：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)
★動(dòng)作技能包括：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。
★教學(xué)目標(biāo)的表述；行為目標(biāo)的要素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）
心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（一般性教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）★教學(xué)過(guò)程：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體與材料、教學(xué)情境
★教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
★教學(xué)媒體：
1、非投影視覺(jué)輔助
2、投影視覺(jué)輔助
3、聽(tīng)覺(jué)輔助
4、視聽(tīng)輔助（1946年戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖）★課堂環(huán)境：
1、課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
★教學(xué)策略：以學(xué)生為中心：包括（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）
★發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)歷四階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)論
★合作學(xué)習(xí)：特征：
1、分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程
★個(gè)別化教學(xué)：
1、程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、2、計(jì)算機(jī)輔助（交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)）
3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆提出，只要足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。文化研究啟發(fā)式教學(xué) ★奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)論（提出先行組織者的教學(xué)策略）
提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”提出：遺忘同化說(shuō)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)
★建構(gòu)主主學(xué)習(xí)理論：觀點(diǎn)（知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）以上三種是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
★成就動(dòng)機(jī)：奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)
★馬斯洛：需要層次理論 是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)
★阿特金森：成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功：50%的成功率避免失?。鹤铍y或最容易）★維納：成敗歸因理論
★班杜拉：自我效能理論包括（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、）
★耶克斯和多德森 美國(guó)：動(dòng)機(jī)的“倒U曲線(xiàn)”認(rèn)為:中等動(dòng)機(jī)水平最有利學(xué)習(xí)效果。★賈德：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比理論
★皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）、前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-15）形式運(yùn)算（命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發(fā)散型
★艾里斯：提出理性情緒輔導(dǎo)方法臺(tái)灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”
第一章:概述
★學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：
1、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：
1、學(xué)習(xí)過(guò)程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程
★群體差異（年齡、性別、社會(huì)文化等）個(gè)體差異（基礎(chǔ)、方式、智力、興趣、需要等）
★教師：敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)風(fēng)格
★教學(xué)環(huán)境:物質(zhì)環(huán)境(自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置)社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、氣氛、關(guān)系、校風(fēng)）
第二章：心理發(fā)展與教育
★心理發(fā)展的特征：
1、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括縱向和橫向兩個(gè)維度 ★ 2歲：口語(yǔ)發(fā)展、4歲形狀知覺(jué)形成、5歲學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵
★自我意識(shí)：核心力量（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）發(fā)展：生理自我（3歲）、社會(huì)、心理自我 ★智力差異：（個(gè)體、群體）群體包括：性別、年齡、種族 ★性格類(lèi)型：傾向性：外傾、內(nèi)傾獨(dú)立性：獨(dú)立、順從
第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
★動(dòng)機(jī)的功能：
1、激活、2指向
3、強(qiáng)化功能兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）、學(xué)習(xí)期待
★奧蘇伯爾：成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知、自我提高（得到地位和自尊）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到贊許、接納）
★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)包括社會(huì)意義：高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)作用與關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為影響到學(xué)習(xí)效果
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：
1、強(qiáng)化理論
2需要層次理論：美國(guó)馬斯洛是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。
包括：生理（最低級(jí)）、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高級(jí)）
3、成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森
4、成敗歸因理論維納 三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。
六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
5、自我效能理論
第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)
1、正遷移與負(fù)遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母-音節(jié)）★早期的遷移理論：
1、形式訓(xùn)練說(shuō)
2、共同要素說(shuō)（桑代克）
3、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比論（賈德）
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移
★影響遷移的主要因素：
1、相似性
2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3、心向與定勢(shì)（促進(jìn)與阻礙）陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) 4.促進(jìn)遷移的教學(xué)
★促進(jìn)遷移：
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
2、安德森：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段
3、我國(guó)：原形定向、原形操作、原形內(nèi)化心理模擬法步驟（創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)修正模型）
第八章：學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略)★認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略★復(fù)述策略（利用有意識(shí)記、排除干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感觀參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫(huà)線(xiàn)。）
★ 精細(xì)加工策略
1、記憶術(shù)（諧音、位置、縮簡(jiǎn)、關(guān)鍵詞、視覺(jué)想像、語(yǔ)義）
2、做筆記
3、提問(wèn)
4、生成性學(xué)習(xí)，5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
★ 元認(rèn)知策略
1、計(jì)劃策略、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略
★ 資源管理策略
1、時(shí)間管理、環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、人力資源的利用
★ 策略訓(xùn)練的方法（1指導(dǎo)教學(xué)模式（激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋、遷移等環(huán)節(jié)）
2、程序化教學(xué)
3、完形訓(xùn)練
4、交互式教學(xué)
5、合作學(xué)習(xí)模式）★學(xué)習(xí)策略的原則：（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效性、個(gè)人自我效能感）
第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性
★問(wèn)題成分：
1、給定的條件
2、達(dá)到的目標(biāo)
3、存在的限制 ★問(wèn)題解決特點(diǎn)：
1、目的性、2、認(rèn)知性、3、序列性 ★問(wèn)題解決過(guò)程：（以杜威為代表認(rèn)為是循序漸進(jìn)、分階段的）
1、發(fā)現(xiàn)
2、理解
3、提出假設(shè)
4、檢驗(yàn)假設(shè)
★影響問(wèn)題解決的主要因素
1、問(wèn)題的特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、智力、性格、情緒、風(fēng)格
★創(chuàng)造性的特征（能力）
1、流暢性
2、變通性
3、獨(dú)創(chuàng)性 ★影響創(chuàng)造性的因素
1、環(huán)境
2、智力
3、個(gè)性 ★創(chuàng)造者個(gè)性特征:
1、具有幽默感。
2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強(qiáng)烈的好奇心。
6、具有獨(dú)立性。
★訓(xùn)練創(chuàng)造性：
1、發(fā)散思維（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）
2、推測(cè)和假設(shè)
3、自我設(shè)計(jì)
4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
第十章：態(tài)度與品德的形成★態(tài)度結(jié)構(gòu)：
1、認(rèn)知成分
2、情感（態(tài)度的核心成分）
3、態(tài)度的行為成分
★品德的心理結(jié)構(gòu)：
1、道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）2道德情感
3、道德行為
★品德的各種理論：
1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（他律、自律道德）
2、柯樂(lè)伯格：三水平：
1、前習(xí)俗（9歲）
2、習(xí)俗水平（大部分人）
3、后習(xí)俗水平（20歲以后）
3、六階段：懲罰服從、相對(duì)功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段。
4、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期、高中的倫理具有成熟性?！飸B(tài)度與品德的形成：
1、依從（從眾與服從）盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性
2、認(rèn)同
3、內(nèi)化
★影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
1、認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2、態(tài)度定勢(shì)。
3、道德認(rèn)識(shí)
★外部條件：
1、家庭教養(yǎng)
2、社會(huì)風(fēng)氣
3、同伴群體
★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):
1、說(shuō)服
2、榜樣
3、群體約定
4、價(jià)值辨析（選擇、贊賞、行動(dòng)階段）
5、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰6角色7討論
第十一章：心理健康教育
★心理健康的標(biāo)準(zhǔn):
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調(diào)控能力。
4、與人建立親密關(guān)系的能力。
5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6、生活熱情與工作高效率。
★焦慮癥：與客觀威脅不適合為特征（運(yùn)用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏矯正）
★抑郁癥：以持久性的心境低落為特征 ★強(qiáng)迫癥：（強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為）強(qiáng)迫洗手、計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查等（日本的森田療法）
★恐怖癥：非理性的懼怕（系統(tǒng)脫敏法）
★人格障礙：長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。
★學(xué)校心理教育重視：人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人的心理素質(zhì)改善的程度。
★心理評(píng)估是健康教育的依據(jù)、是心理健康教育的手段。包括（心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法）★心理測(cè)驗(yàn)：測(cè)量的特征：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn) ★評(píng)估性會(huì)談：（評(píng)估性、影響性會(huì)談）還會(huì)運(yùn)用：傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢(xún)問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)
★觀察法的記錄包括：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄、★心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1學(xué)會(huì)調(diào)試
2、尋求發(fā)展
★改變行為的方法：
1、強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
★行為演練的方法：
1、全身松弛、2、系統(tǒng)脫敏法、3、肯定性訓(xùn)練
第十三章：課堂管理
★效率的高低取決于師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。具有促進(jìn)和維持的功能。
★影響課堂管理的因素：
1、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望
★群體對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)與阻礙取決：
1、活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)、4、注意的干擾?！镎饺后w：（班級(jí)、小組、少先隊(duì)）經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體等三個(gè)階段
★非正式群體：同輩群體、朋友、小集團(tuán)。對(duì)個(gè)體的影響取決于它的性質(zhì)和目標(biāo)的一致性。
★兩種群體都有：群體凝聚力（班級(jí)集體成功的標(biāo)志）、群體規(guī)范、群體氣氛、群體間的人際關(guān)系。
★非正式群體規(guī)范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約。★最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家： 勒溫
★課堂氣氛分成：積極的、消極的、對(duì)抗的三種類(lèi)型影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)
★教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型、開(kāi)放型
★教師期望影響課堂氣氛：
1、接受、反饋、輸入、輸出 ★人際交往工具：語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)
★課堂里主要的人際關(guān)系：
1、吸引與排斥（距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個(gè)性互補(bǔ)、外形）、2、合作與競(jìng)爭(zhēng)（是課堂管理促進(jìn)功能的必要條件）群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作
★課堂紀(jì)律類(lèi)型：
1、教師促成的紀(jì)律、集體促成的、任務(wù)促成的、自我促成的紀(jì)律
★課堂的三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。
★課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配（關(guān)注人際關(guān)系的影響）
★課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃
★課堂活動(dòng)分為：學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)
第十四章：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) ★教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟：確定評(píng)估目標(biāo)、搜集資料、描述分析資料、形成價(jià)值性評(píng)斷、做出決定。
★測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
★測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)：1形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)完整教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)）2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性摸底）和診斷性評(píng)價(jià)（在形成性評(píng)價(jià)之后）
4、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)
★測(cè)量與評(píng)價(jià)（包括認(rèn)知、情感、技能）的方法：
1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
2、教師自編測(cè)驗(yàn)
3、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)
★標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性缺點(diǎn)：與課程關(guān)系不協(xié)調(diào)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。
★測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：
1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、考查的?nèi)容、列出課程內(nèi)容、寫(xiě)出計(jì)劃細(xì)目表、選擇合適題型。
★自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：
1、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）
2、主觀題（論文題、問(wèn)題解決題）
★有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區(qū)分度
★非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)（情感方面）
1、案卷分析（練習(xí)、作業(yè)、日記等）
2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）
3、情感評(píng)價(jià)
第十五章：教師心理
★教師專(zhuān)業(yè)需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力。
★教師人格影響教學(xué)效果的兩個(gè)重要特征：
1、教師的熱心和同情心
2、教師定于激勵(lì)和想像的傾向性。
★羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響
★教師的成長(zhǎng)包括（關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段）
★ 有效的教學(xué)策略：(每天回顧、呈現(xiàn)新材料、指導(dǎo)的課堂作業(yè)、布置家庭作業(yè)、每周或每月回顧
★波斯納提出：教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)
★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究
第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料
貴州中學(xué)教師資格證考試<中學(xué)教育心理學(xué)>復(fù)習(xí)資料
第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1．教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教支。（是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理學(xué)的一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)；是一門(mén)介于教育學(xué)和心理學(xué)的邊緣科學(xué)）2．桑代克（美國(guó)）所著的《教育心理學(xué)》的出版，是 教育心理學(xué)的人物與研究方法
一、教育心理學(xué)的任務(wù)：以辯證唯物注意為指導(dǎo)，解釋教育實(shí)踐過(guò)程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”服務(wù)。
二、教育心理學(xué)的研究方法（觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，問(wèn)卷法，個(gè)案研究法）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性
一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類(lèi)靈魂工程師
二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量 第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) 3．課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)
（一）具有全新的教育觀念（1）樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想（2）從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展（3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)
（二）具有崇高的師德形象
（三）具有科學(xué)的知識(shí)體系
（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力
（五）具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 4．愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛(ài) 第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生觀察力的發(fā)展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)
（一）觀察的目的性增強(qiáng)
（二）觀察更具持久性
（三）觀察的精確性提高
（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間的長(zhǎng)短可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內(nèi)隱記憶（無(wú)意識(shí)記憶）5．中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)
（一）高中階段記憶趨于成熟
（二）有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位
（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)
（四）抽象記憶的水平顯著提高
（五）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期 第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展 6．思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物 7．思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)
（一）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡
（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展
（三）對(duì)問(wèn)題請(qǐng)教的思維有質(zhì)的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展 9．想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎(chǔ)）10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（類(lèi)型：無(wú)意想象和有意想象）
（一）有意想象占主導(dǎo)地位
（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化
（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加 第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展 1．中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)
（一）情感豐富多彩、富有朝氣
（二）情感兩極性明顯
（三）情感不斷深刻
（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)（3）情緒的傾向性正在定型化
（五）情緒的外露和表達(dá)已趨向理性化 第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問(wèn)題 2．中學(xué)生早戀的原因
（一）性生理發(fā)育的提前
（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）
（三）性教育的忽視
（四）學(xué)生的個(gè)人原因 3．中學(xué)生的早戀特點(diǎn)（1）普遍、低齡化的特點(diǎn)；（2）大膽的特點(diǎn)；（3）成人化的特點(diǎn)；（4）輿論寬容的特點(diǎn)；（5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學(xué)生早戀的教育
（一）早戀弊多于利
（二）引導(dǎo)男女生間正常交往
（三）加強(qiáng)性教育 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展 1．意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，2．中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)
（一）意志行動(dòng)的目的性不斷提高；
（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；
（三）喜歡模仿，善于模仿；
（四）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高；
（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。3．中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺(jué)性方面有所提高，能自覺(jué)地、主動(dòng)地去行動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)。（2）在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展，責(zé)任感比較強(qiáng)。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當(dāng)而堅(jiān)定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng) 第四節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4．中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)
（一）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；
（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營(yíng)養(yǎng)；
（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；
（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣；
（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第五章 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 1．指一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的，具有一定
定性和可變性、完整性、積極性 3．個(gè)性的結(jié)構(gòu)：1．個(gè)性?xún)A向性2．個(gè)性心理特征 4．中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：
（一）初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識(shí)高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4．人際交往上的新特點(diǎn)：（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑
（二）高中生的個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的高度發(fā)展 2．高中生自我意識(shí)相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評(píng)價(jià)的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 5．自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界 6．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。7．自我意識(shí)的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的意識(shí)性 2．自我意識(shí)的社會(huì)性（本質(zhì)屬性）3．自我意識(shí)的能動(dòng)性 4．自我意識(shí)的同一性 5．自我意識(shí)的獨(dú)特性 8．中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．成人感 2．自我評(píng)價(jià)能力 3．重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．不平衡性 2．動(dòng)蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會(huì)性 第三節(jié) 中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng) 9．是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要 10．價(jià)值觀包括：價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià) 11．價(jià)值觀特點(diǎn)： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨(dú)特性和社會(huì)歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)四個(gè)基本特點(diǎn) 第一，價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧 第二，價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存 第三，價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀
（一）增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感 價(jià)值”的關(guān)系
（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙
（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)
（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法
（三）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式
（四）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力
（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題
（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲 3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象
（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問(wèn)題情景
（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類(lèi)型
（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
（八）開(kāi)展“第二渠道”教學(xué)
（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法
（十）考試模式綜合化
（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)（5）思維能夠跳出舊的模式。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：（1）家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)。??異思維品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生智能（2）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。?用結(jié)構(gòu)一“動(dòng)腦筋練習(xí)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能--定向教學(xué)理論來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能④以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能 第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng) 21．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿(mǎn)足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)和道德情感居核心地位 23．初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：（1）在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性（2）開(kāi)始形成道德理想、道德信念，世界觀開(kāi)始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。24．高中生平等發(fā)展的特點(diǎn)：（1）高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。
（1）不健康的個(gè)人需要（2）消極的傾向體驗(yàn)（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點(diǎn)。26．對(duì)中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)（4）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智（6）合理運(yùn)用懲罰。第六章 中學(xué)生知識(shí)的掌握 第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng) 1．動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行力的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：興趣、成就動(dòng)機(jī)、歸因、交往動(dòng)機(jī)。興趣注意（1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。
2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
3、善于利用學(xué)生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結(jié)果來(lái)推究原因的方式。5．激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略
（一）堅(jiān)持以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔
（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲
（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
（四）正確引用競(jìng)賽、考試與評(píng)比
（五）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成
（六）注意個(gè)別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個(gè)體因素。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢(shì)。（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)。第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng) 7．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影 8．為遷移而教：
（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移
（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移
（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。第三節(jié) 中學(xué)生知識(shí)的掌握 9．影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素：
（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平
（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備
（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)
（五）教師的教學(xué)方法。10．促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑
（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料
（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解
（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解
（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性
（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。11．中學(xué)生鞏固知識(shí)的基本途徑：
（一）及時(shí)復(fù)習(xí)
（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合
（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。12．中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種。
（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度
（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平
（三）課題的性質(zhì)。第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成
一、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋
二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（1）促進(jìn)條件知識(shí)的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生知識(shí)的自動(dòng)化（3）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（4）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題 16．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn) 17．通用的典型學(xué)習(xí)策略
（一）認(rèn)知策略。1．復(fù)述策略 2．精加工策略 3．組織策略
（二）元認(rèn)知策略 1．計(jì)劃策略 2．監(jiān)控策略 3．調(diào)節(jié)策略
（三）資源管理策略 1．學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2．學(xué)習(xí)環(huán)境管理 3．學(xué)習(xí)努力管理 4．他人支持的利用 第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮 18．是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)以擔(dān)憂(yōu)為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。19．影響中學(xué)生考試焦慮的因素
（一）內(nèi)源性因素 1．遺傳素質(zhì) 2．認(rèn)知評(píng)價(jià)能力 3．知識(shí)準(zhǔn)備 4．應(yīng)試技能
（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評(píng)估 3．考試情境的知覺(jué) 20．中學(xué)生如何克服考試焦慮
（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示
（二）往最好處做，不計(jì)較最后結(jié)果
（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒 第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響
一、班集體對(duì)中學(xué)生社會(huì)化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能
2、整合功能
3、自我完善功能）
二、班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響
三、班集體對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素 1．建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素
一、確立班集體的奮斗目標(biāo)
二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心
（一）班干部的選拔
（二）班干部的培養(yǎng)
三、培養(yǎng)健康的集體輿論
四、樹(shù)立良好的班風(fēng)（特征）（1）班級(jí)成員都明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律（4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛(ài)；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽(yù)
感和責(zé)任感，有爭(zhēng)創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。
五、組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)
一、班級(jí)活動(dòng)的含義及意義 1.班級(jí)活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展 2.班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成和發(fā)展 2．開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則（1）目的性原則（2）針對(duì)性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)要做好的幾項(xiàng)工作（1）制定活動(dòng)計(jì)劃（2）落實(shí)組織準(zhǔn)備工作（3）出來(lái)活動(dòng)的偶發(fā)事件（4）活動(dòng)總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征
（一）內(nèi)隱性和外顯性
（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集
（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）
（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方式）
（三）環(huán)境及其他因素（班級(jí)文化，班級(jí)規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）4.怎樣營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛
（一）提高教學(xué)能力
（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式
（三）掌握課堂調(diào)控能力
（四）建立積極的教師期待
（五）建立和諧的師生關(guān)系
（六）端正教育思想，更新教育理念
（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧
一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)
（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)
（二）認(rèn)真抓好上課的開(kāi)始環(huán)節(jié)
（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境
（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧
（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)
（二）認(rèn)真抓好上課的開(kāi)始環(huán)節(jié)
（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境
（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識(shí)相聯(lián)系（2）目的明確，針對(duì)性強(qiáng)（3）簡(jiǎn)潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實(shí)驗(yàn)式、聯(lián)系實(shí)際、故事式、因勢(shì)利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問(wèn)式。課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)
一、課堂教學(xué)語(yǔ)言要求（音量適中；語(yǔ)速適度；抑揚(yáng)頓挫；流暢自然）
二、課堂教學(xué)中的忌諱語(yǔ)言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬(wàn)里；不懂裝懂；片面絕對(duì)；粗話(huà)臟話(huà)）
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言的技巧（用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)；親切熱情，禮貌文雅；生動(dòng)有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問(wèn)的要求（1）要有計(jì)劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問(wèn)的數(shù)量、難易度；（6）提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（7）提問(wèn)對(duì)象有四忌（忌偏愛(ài)、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（2）把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機(jī)智問(wèn)題
一、課堂機(jī)智的要求（適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）
二、課堂教學(xué)機(jī)智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動(dòng)法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動(dòng)操作式。第九章 中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會(huì)化概述 1．社會(huì)化就是一人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過(guò)程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會(huì)化的因素 2．影響中學(xué)生社會(huì)化的因素
一、社會(huì)因素
（一）社會(huì)文化
（二）大眾傳媒
二、學(xué)校因素
（一）價(jià)值觀念的社會(huì)化
（二）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化
（三）理想目標(biāo)的社會(huì)化
（四）行為規(guī)范的社會(huì)化
三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱(chēng)偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有
（一）一般性社會(huì)偏離
（二）違章偏離行為
（三）輕度違法行為
（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理
（一）求知需要
（二）交往需要
（三）情感宣泄
（四）休閑娛樂(lè)
（五）好奇心理
（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對(duì)青少年的影響
（一）積極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開(kāi)拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)
（二）消極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識(shí) 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)
（一）家庭引導(dǎo)
（二）學(xué)校教育
（三）社會(huì)控制
第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性
（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
（二）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康
（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量
（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境
二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合
三、悅納自己，自尊自愛(ài)
四、情緒正常，樂(lè)于交往
五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制
六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問(wèn)題 4．中學(xué)生典型心理問(wèn)題
一、學(xué)習(xí)問(wèn)題
（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅(jiān)信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長(zhǎng)：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實(shí)際的目標(biāo)，注意查問(wèn)題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。
（二）學(xué)習(xí)壓力
（三）學(xué)習(xí)困難
（四）考試焦慮
二、人際交往方面的問(wèn)題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯(cuò)誤的思想觀念的影響，對(duì)人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個(gè)性上的缺陷，嚴(yán)重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn) 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因
一、學(xué)校因素
（一）學(xué)校教育體制的落后；
（二）教育者的教育方法適時(shí)性不強(qiáng)
（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；
（四）學(xué)校環(huán)境因素
二、家庭因素
（一）不完整與不和睦的家庭
（二）父母不正確的教養(yǎng)方式
（三）父母過(guò)高的期望
（四）與父母的溝通不暢
三、社會(huì)因素
（一）社會(huì)意識(shí)的污染
（二）社會(huì)傳媒的不當(dāng)傳播
（三）住宅的獨(dú)立化
四、學(xué)生自身的因素
（一）社會(huì)壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身
（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足
（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)適
一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀
（一）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入
（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響
二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒
（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性
（二）正確歸因，能判斷情緒動(dòng)因的異同
（三）合理宣泄，保持情緒健康向上
三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系
（一）學(xué)會(huì)贊美他人
（二）學(xué)會(huì)寬容待人，多微笑，多傾聽(tīng)
四、注意教育中的心理衛(wèi)生
（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)
（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素
（四）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)
（五）全面深入開(kāi)展心理衛(wèi)生和心理咨詢(xún)工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性
一、有利于教師的身體健康
二、有利于提高教師的教學(xué)工作
三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
一、對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作
二、有良好和諧的人際關(guān)系
三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我
四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性
五、教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒
六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù) 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)
一、端正認(rèn)知
（一）樹(shù)立正確的自強(qiáng)概念
（二）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。
二、調(diào)適情感
（一）控制情緒
（二）合理宣泄
（三）轉(zhuǎn)移
（四）自我安慰
三、改變行為
（一）角色學(xué)習(xí)
（二）個(gè)別或集體討論
（三）堅(jiān)持鍛煉
（四）尋求專(zhuān)業(yè)幫助
（五）積極參與繼續(xù)教育
第三篇：中學(xué)教育心理學(xué)的性質(zhì)
二、中學(xué)教育心理學(xué)的性質(zhì)
一門(mén)學(xué)科的性質(zhì)是由它所研究的對(duì)象而確定的。在心理學(xué)的發(fā)展史上，由于不同的學(xué)派對(duì)心理學(xué)的對(duì)象、心理實(shí)質(zhì)的理解不同，因而對(duì)心理學(xué)的性質(zhì)也就有不同的看法。
眾所周知，心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)，是以德國(guó)心理學(xué)家馮特(W.Wundt)于1879年在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)之后，曾先后形成了許多心理學(xué)派，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面。爭(zhēng)論的重要問(wèn)題之一就是心理學(xué)的對(duì)象和性質(zhì)問(wèn)題。以馮特為代表的構(gòu)造心理學(xué)派主張，心理學(xué)研究的對(duì)象是直接經(jīng)驗(yàn)。在馮特的經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)概念中，先驗(yàn)的成分占很大比重，他否認(rèn)心理學(xué)對(duì)生理的依存性，堅(jiān)持身心平行論。在馮特看來(lái)，心理學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)性的科學(xué)，是一門(mén)不研究機(jī)能的純理論的科學(xué)。
本世紀(jì)初，以華生(J.B.Watson)為代表的行為主義心理學(xué)派主張，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為，把意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)排斥在心理學(xué)研究之外。華生企圖把心理學(xué)納入到自然科學(xué)的軌道。以詹姆斯(W.James)等為代表的機(jī)能主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究人的心理機(jī)能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的實(shí)用性，他們企圖把心理學(xué)納入到生物學(xué)的軌道。
心理學(xué)究竟是研究意識(shí)還是研究行為，是純理論科學(xué)還是應(yīng)用科學(xué)，是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)還是自然科學(xué)，各執(zhí)一端，爭(zhēng)論不休。我們認(rèn)為，心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)既要研究人的意識(shí)，也要研究人的行為和實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槿说男睦硎窃趯?shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，是通過(guò)人的行為活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，所以應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持知行統(tǒng)一觀。
辯證唯物主義認(rèn)為，心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。一方面，心理是物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物?，F(xiàn)代科學(xué)研究證明，當(dāng)物質(zhì)發(fā)展到一定階段，有了神經(jīng)系統(tǒng)，才能對(duì)信號(hào)刺激物產(chǎn)生反映，產(chǎn)生心理現(xiàn)象。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有正常發(fā)育的大腦或腦部受?chē)?yán)重?fù)p傷，就會(huì)產(chǎn)生心理活動(dòng)障礙?，F(xiàn)代科學(xué)研究不僅確定了腦是心理的器官，而且正在深入探討這個(gè)器官的精細(xì)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程。另一方面，心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，沒(méi)有被反映的對(duì)象，就不會(huì)產(chǎn)生反映和心理。值得強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)生活條件在人的心理發(fā)生發(fā)展中起決定性的作用，但是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不是由客觀事物機(jī)械決定的。因?yàn)槿藢?duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，不僅受客觀因素制約，而且也受主觀因素的影響，所以它是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。
第四篇：中學(xué)教育心理學(xué)總結(jié)
第一章
教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是(學(xué)教相互作用過(guò)程模式)，具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
(1)五要素
①學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程)
②教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo))
③教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程
④教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)
⑤教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
(2)三過(guò)程
①學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)
②教學(xué)過(guò)程——教師組織教學(xué)
③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思)
4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用（簡(jiǎn)答）
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題
（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著
(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)
我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承(1924年)
第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期（11、12歲-
14、15歲，初中階段)
特點(diǎn)：
①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；
③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；
④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；
⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；
⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；
⑦道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期（14、15歲-
17、18歲，高中階段)
特點(diǎn)：
①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；
③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；
④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；
⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài))
(二)關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”)
2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/p>
第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：
①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；
②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。
③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開(kāi)始萌芽
2)前運(yùn)算階段(2-7歲)
特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。
3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)
特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。
4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)
特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。
二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))
定義：最近發(fā)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。
意義：
（1）教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。
（2）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展
(一)人格的發(fā)展
1、定義：人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論
強(qiáng)調(diào)自我成長(zhǎng)在人格發(fā)展中的地位，并提出青春期是獲得自我同一性哦那個(gè)的重要時(shí)期，也是人格成熟的時(shí)期。把人格分為八個(gè)階段：
嬰兒期（0至1歲）信任感對(duì)不信任感：基本任務(wù)是形成信任感
幼兒期（1至3歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑感：基本任務(wù)是形成自主性
兒童早期（3至6歲）自主感對(duì)內(nèi)疚感：基本任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性
兒童晚期（6至12歲）勤奮感對(duì)自卑感：發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感
青少年期（12至18歲)自我同一感對(duì)同一感混亂：發(fā)展或建立自我同一感
青年期（18至24歲)親密感對(duì)孤獨(dú)感：形成親密感
成人期924至65歲）繁殖感對(duì)停滯感：積極的繁殖感與消極的停滯感兩種可能性
老年期（65歲以上）自我整合對(duì)絕望感：
3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：簡(jiǎn)答 ①家庭教養(yǎng)模式； ②學(xué)校教育； ③同輩群體
(二)自我意識(shí)的發(fā)展
1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。
2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控
3、發(fā)展階段：
①生理自我(1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟)
②社會(huì)自我(3歲以后至少年期成熟)
③心理自我(在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成)
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程；
體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異
(一)認(rèn)知方式差異：
1、定義：認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)（簡(jiǎn)答：認(rèn)知方式定義+大點(diǎn)）
①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金
場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴(lài)外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
②沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類(lèi)型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類(lèi)型
③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德(美國(guó))
(二)智力差異
1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來(lái)衡量；
2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福－比納量表(比率智商)
韋克斯勒量表(離差智商)
4、差異表現(xiàn)：
個(gè)體差異；群體差異
(三)認(rèn)知差異的教育含義(簡(jiǎn)答，如何因材施教)
1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。如19世紀(jì)提倡同質(zhì)分組，為克服其不足，斯托達(dá)德（G.D.Stodard）提出雙重進(jìn)度方案，必修課采用異質(zhì)分組，選修課同質(zhì)分組；
2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。個(gè)別化教學(xué)最佳，美國(guó)布盧姆(B.S.Bloom）提出掌握學(xué)習(xí)--指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度；
3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納等人提出程序教學(xué)；
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
1、定義：性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式
2、差異表現(xiàn)
①性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)
②性格類(lèi)型差異(外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型)
3、性格差異的教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性
(一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)（簡(jiǎn)答）
1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：
①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；
③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。
(二)人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)
1、人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程
②人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的；
③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：
①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。
②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：
①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；
⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)
2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：
①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度
3、我國(guó)：
①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
一、理論要點(diǎn)：
1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；
2、強(qiáng)化起重要作用；
3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；
4、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。
二、代表學(xué)說(shuō)：
·桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)； ·巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；
·斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器； ·加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
(一)桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)（現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人）
1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的；
3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿(mǎn)意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。
③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿(mǎn)意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱
(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（俄國(guó)著名生理學(xué)家和心理學(xué)家）
經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律(理解)：
1、獲得與消退
2、刺激泛化與分化
刺激分化：指的是通過(guò)強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。
泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)；
(三)斯金納的操作性條件作用論（著名行為主義心理學(xué)家）
基本規(guī)律：(理解)
1、斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為
應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。如手碰到燙的東西就縮回；
操作性行為則不與任何特定此耳機(jī)相聯(lián)系，是有機(jī)體自身做出的隨意反應(yīng)，如人的讀書(shū)看報(bào)等。人的行為大多是操作性行為，受強(qiáng)化規(guī)律的制約。（1）強(qiáng)化——斯金納理論重要部分
正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）：跟隨某一行為后并能增強(qiáng)該行為反應(yīng)的發(fā)生。
負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)加強(qiáng)某一行為的過(guò)程。（2）逃避條件作用與回避條件作用
逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了言無(wú)刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。（如看見(jiàn)垃圾繞道走，聽(tīng)到噪聲離開(kāi)屋子）
回避條件作用指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)的做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)。（如過(guò)馬路聽(tīng)到汽車(chē)?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車(chē)看到警察時(shí)趕快下車(chē)）（3）消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便將低。（是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法）
（4）懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。
2、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器P40(四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的，對(duì)于理解教學(xué)與教學(xué)過(guò)程以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。
1、學(xué)習(xí)的信息加工模式
（1）信息流（學(xué)生接受刺激—刺激推動(dòng)感受器—轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息）
短時(shí)記憶容量很有限，一般只能貯存七個(gè)左右的信息項(xiàng)目；如果想要保持信息，就得才去復(fù)述的策略。
信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的；
需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息；
（2）控制結(jié)構(gòu)：
期望事項(xiàng)指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
執(zhí)行控制即認(rèn)知策略
3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)（十二章第二節(jié)）
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
一、理論要點(diǎn)：
1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
2、學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得；
3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣支配。
二、代表學(xué)說(shuō)：
苛勒的完形－頓悟說(shuō)； 布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；
奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論； 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(一)苛勒的完形－頓悟說(shuō)
基本內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的
苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情景及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。
2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：
（1）肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；（2）完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。(二)布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō))
1、布魯納學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
2、教學(xué)觀：教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法；
布魯納把學(xué)科的基本結(jié)合放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，稱(chēng)為教學(xué)的中心；
(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：P46 ①動(dòng)機(jī)原則：
學(xué)生具有三種基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）
②結(jié)構(gòu)原則
任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)，選擇哪種視學(xué)生的知識(shí)背景和可以性質(zhì)而定
③程序原則 ④強(qiáng)化原則(理解)
3、根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則教師應(yīng)如何做
根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師
首先，必須全面深入分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過(guò)高或過(guò)低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；
其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；同時(shí)應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。
(三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)習(xí)分類(lèi)：
從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為 有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件
(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。
(2)意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)
①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。
②主觀條件：
a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；
b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；
c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
(3)意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。
3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)
(1)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。
(2)接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。
(3)奧蘇伯爾認(rèn)為影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。
關(guān)于“先行組織者”技術(shù)
①定義：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
③評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。
行為主義的基本主張是：①客觀主義；②環(huán)境主義；③強(qiáng)化；
維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。
2、當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)P51（1）知識(shí)觀
構(gòu)建主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
另外，構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來(lái)，它取決對(duì)于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀
構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀
學(xué)生本身已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用？ 基本觀點(diǎn)：
1、建構(gòu)主義認(rèn)知論：1）認(rèn)識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即所有知識(shí)都是建構(gòu)出來(lái)的，2）在建構(gòu)過(guò)程中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用，并在不斷發(fā)展中。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)積極地建構(gòu)對(duì)自己富有意義的理解，而不是去理解那些已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識(shí)。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校特殊環(huán)境中，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要是文化繼承的行為。3）學(xué)習(xí)的結(jié)果是圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)羅結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)用：
（1）教學(xué)是教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)的意義。（2）教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。
（3）學(xué)生主體、實(shí)際情況、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。
（4）教師要靈活采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)和交互式教學(xué)等方法。（5）強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)(一)動(dòng)機(jī)及其功能
1.定義：動(dòng)機(jī)是指引起和維持各位活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2.動(dòng)機(jī)的功能：
（1）激活功能，即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
（2）指向功能，即在動(dòng)機(jī)作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。（3）強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可疑維持和調(diào)整活動(dòng)。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
1.定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因）兩個(gè)基本成分構(gòu)成。
（1）學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)?！獙W(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面構(gòu)成：P54 ①認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力——理解事物、掌握知識(shí)的需要（青年時(shí)期學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)）
②自我提高的內(nèi)驅(qū)力——由學(xué)業(yè)成績(jī)獲得地位和威望的需要（青年時(shí)期學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)）③附屬的內(nèi)驅(qū)力——獲得長(zhǎng)著的贊許、同伴的接納的需要（兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)）
（2）學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。（靜態(tài)）
誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。（動(dòng)態(tài)）
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)
（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義）
高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。
（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系）
近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。
（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源）
內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。
外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，這是所有劃分中得到心理學(xué)家公認(rèn)的。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
(一)背景
行為主義心理學(xué)是強(qiáng)化理論的背景。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。斯金納認(rèn)為：個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系，過(guò)去受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。
(二)概要
一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。
(三)評(píng)價(jià)
從刺激物的使用和安排來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化理論有一定的積極意義。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，忽視甚至無(wú)視人的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的作用是機(jī)械的、不正確的。
二、需要層次理論
(一)背景
人本主義心理學(xué)是需要層次理論的背景。該理論認(rèn)為每個(gè)人均有內(nèi)在價(jià)值，都有發(fā)揮潛能和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，必須重視人的尊嚴(yán)、意愿、情感，重視研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造力和人的自我實(shí)現(xiàn)。
(二)概要
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出人的基本需要：生理需要—安全需要—?dú)w屬和愛(ài)的需要—尊重的需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要
自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(三)對(duì)教學(xué)的啟示
教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動(dòng)機(jī)理論
(一)背景
成就動(dòng)機(jī)理論是繼成就研究之后提出的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就
需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
(二)概要
成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性;另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。面臨任務(wù)時(shí)，這兩種傾向通常同時(shí)起作用，力求成功傾向占據(jù)優(yōu)勢(shì)就會(huì)使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢(shì)就會(huì)使人行動(dòng)遲疑退縮，兩種傾向勢(shì)均力敵則會(huì)造成激烈的心理沖突。
(三)對(duì)教學(xué)的啟示
在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。
四、成敗歸因理論
(一)背景
人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。海德最早對(duì)人們的歸因的心理傾向提出自己的觀點(diǎn)，指出情境歸因和性格歸因的區(qū)別，羅特提出控制點(diǎn)概念并據(jù)此把人分為內(nèi)控和外控兩類(lèi)。
(二)概要
美國(guó)心理學(xué)家維納(B.Weiner)對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
(三)歸因理論作用
一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
五、自我效能感理論
(一)背景
班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：
一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴(lài)關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待：
結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。
效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。
(二)概要
自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
自我效能感具有以下功能：(1)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇。(2)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性。(3)影響對(duì)困難任務(wù)的態(tài)度。(4)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒。
影響自我效能感的因素主要有：(1)個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì)降低效能感。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。
3.在實(shí)際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評(píng)分應(yīng)注意：
（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。
（3）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
但成功體驗(yàn)的獲得最終必須依賴(lài)有效地掌握知識(shí)和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的決條件。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿(mǎn)足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿(mǎn)足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。利用這項(xiàng)途徑，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的興趣和愛(ài)好。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)P66（舉例論述）(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯一多德森定律）(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
1.歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響.首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感;歸因于不穩(wěn)定因素，對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。
其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。
最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。
2.歸因方式的不同對(duì)學(xué)校教育工作的實(shí)際意義
在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因。
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
一、學(xué)習(xí)遷移的含義
學(xué)習(xí)遷移：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響．或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，我們常說(shuō)舉一反
三、觸類(lèi)旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。
二、遷移的種類(lèi)
(一)正遷移與負(fù)遷移
根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。
正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
零遷移介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)。
(二)水平遷移與垂直壹遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。
水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。
(三)一般遷移與具體遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。
一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是原理、原則、態(tài)度等對(duì)一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響
具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
(四)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。
同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變．只是得到某種充實(shí)。平時(shí)我們所講的舉一反
三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。
重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。
三、迂移的作用（簡(jiǎn)答）
1、遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這同樣也依賴(lài)于遷移。
2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)并提高效果，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論
一、早期的遷移理論
早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。(一)形式訓(xùn)練說(shuō)
形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。
形式訓(xùn)練說(shuō)在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學(xué)依據(jù)而受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。(二)共同要素說(shuō)
該理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典研究。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。
共同要素說(shuō)在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此有一定的機(jī)械性和片面性。(三)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論
該理論的代表人物是心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。它認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比相同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。
一、形式訓(xùn)練說(shuō)的3個(gè)基本觀點(diǎn)
1、心的各種官能遵循用進(jìn)廢退的原則。
2、一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。
3、教學(xué)最重要的目標(biāo)是改進(jìn)新的各種官能。
二、形勢(shì)訓(xùn)練說(shuō)的理論價(jià)值：重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。缺陷：官能是否通過(guò)訓(xùn)練就能提高缺乏科學(xué)依據(jù)。
一、相同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時(shí)才會(huì)產(chǎn)生遷移
二、相同要素說(shuō)的理論價(jià)值：推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究。缺陷：遷移的范圍大大縮小，會(huì)使人對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
一、概括說(shuō)的基本觀點(diǎn)：在兩種活動(dòng)中概括出他們的共同原理，掌握原理是發(fā)生遷移的先決條件。
二、理論價(jià)值：強(qiáng)調(diào)掌握有關(guān)的原則和原理，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)遷移。
一、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀的基本觀點(diǎn)：
1、一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。
2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素。
二、理論價(jià)值：
1、更接近學(xué)校實(shí)踐。
2、更加重視遷移的作用。
3、對(duì)遷移效果的解釋更為廣泛。
第五篇：2012中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案
2011年2月江蘇省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題（簡(jiǎn)約版）
名詞解釋
1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
2.自我效能感
3.元認(rèn)知
4.行為目標(biāo)
5．皮格馬利翁效應(yīng)
選擇題
1． 有關(guān)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》__________屬于什么時(shí)期？
2． 有關(guān)運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題__________屬于哪個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段?
3． 有關(guān)使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力__________。屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的哪一種？
4． 有關(guān)在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠得到滿(mǎn)意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)__________屬于哪個(gè)基本規(guī)律?
5． 有關(guān)舉一反三，觸類(lèi)旁通，聞一知十。。屬于按遷移性質(zhì)的哪個(gè)作用（正遷移）？
6． 有關(guān)回答是什么，為什么，怎么樣的問(wèn)題__________屬于哪類(lèi)知識(shí)類(lèi)型？
7． 有關(guān)技能通過(guò)什么？而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
8． 有關(guān)形成問(wèn)題的表征的是問(wèn)題解決的哪個(gè)步驟？
9． 有關(guān)對(duì)同一得問(wèn)題的不同類(lèi)型的答案得出很多__________屬于創(chuàng)造性的哪個(gè)特征？
10． 有關(guān)兒童的判斷依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。屬于道德發(fā)展的那個(gè)階段（皮亞杰的自律道德）。
11． 有關(guān)知識(shí)記憶__________屬于教學(xué)目標(biāo)中的哪個(gè)領(lǐng)域？
12． 有關(guān)教師關(guān)注學(xué)生的成績(jī)__________屬于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？
13． 有關(guān)學(xué)生的求知欲與學(xué)生的興趣__________屬于哪種動(dòng)機(jī)？
14． 有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)的主觀判斷和解釋__________（）。
15． 有關(guān)不受外來(lái)因素影響與干擾__________屬于哪種認(rèn)知方式？
填空題
1教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述，解釋?zhuān)ǎ?，控制作用?/p>
2學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定向性與（），不平衡性，差異性。
3意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和（）的聯(lián)系。4先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，抽象，概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)的材料()。
5自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級(jí)需要，包括認(rèn)知，審美和（）需要。
6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（），呈負(fù)加速型。
7現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：疾病模式和（）。
8有效自編測(cè)驗(yàn)的特征包括信度，區(qū)分度和（）。
9關(guān)鍵詞是知識(shí)，技能（）和態(tài)度。
10強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和（）。
簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素；
2.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；
3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征；
4.簡(jiǎn)述合理復(fù)習(xí)的策略；
5.簡(jiǎn)述廣義的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
論述題
1.運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系原理談?wù)劺蠋熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
2.談?wù)劺蠋熯\(yùn)用榜樣來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)品德應(yīng)該注意的問(wèn)題；
3.論述三種直觀方式各自的特點(diǎn)以及教學(xué)中如何提高知識(shí)直觀的效果
2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3
一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)
1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）
A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹姆士
2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。
A．觀察法B．調(diào)查法C．實(shí)驗(yàn)法D．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。
A．掌握學(xué)習(xí)B．認(rèn)知學(xué)習(xí)C．情感學(xué)習(xí)D．行為學(xué)習(xí)
4．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。
A．官能心理學(xué)B．人本主義C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)
5．問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是（）。
A．分析問(wèn)題B．提出假設(shè)C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D．檢驗(yàn)假設(shè)
6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）。
A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓浩斯D．桑代克
7．一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。
A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理
8．讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。
A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C．發(fā)散思維訓(xùn)練D．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
9．智力技能形成的最初階段是（）。
A．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B．活動(dòng)定向C．有聲的外部言語(yǔ)D．無(wú)聲的外部言語(yǔ)
10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。
A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納
11．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫(huà)線(xiàn)的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略
12．垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是（）。
A．加涅B．華生C．布魯納D．斯金納
13．賈德提出的遷移理論是（）。
A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．概括化理論D．關(guān)系理論
14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。
A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配
15．內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。
A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系
二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)
1．__________是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件。
2．根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)_________和__________。
3．心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類(lèi)，即__________ 與__________。
4．個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：__________、__________。
5．反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。
6．__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。
7．反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。
8．當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對(duì)刺激的感覺(jué)能力會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。
9．在特定條件下對(duì)事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺(jué)是__________。
10．思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。
11．技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。
12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
13．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱(chēng)__________。
14.__________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。
15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)
1．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。
2．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
3．簡(jiǎn)述感覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程。
4．簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)教育的意義。
5．簡(jiǎn)要說(shuō)明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。
6．在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)
1．有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。
2．試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3)
一、單項(xiàng)選擇題
1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試者的心理活動(dòng)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。
3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。
4．A[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實(shí)體，具有各種官能，如感覺(jué)、注意、記憶、思維、推理、意志等。
5．D[解析]問(wèn)題解決的過(guò)程按時(shí)間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
6．B[解析]弗洛伊德根據(jù)對(duì)精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
7．A[解析]一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存性者則喜歡社會(huì)科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。
8．D[解析]推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。比如，讓學(xué)生聽(tīng)一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測(cè)文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長(zhǎng)，你如何管理這個(gè)學(xué)校等等。
9．B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過(guò)程，可以歸結(jié)成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)(活動(dòng)定向)的階段、運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)(物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng))的階段、有聲言語(yǔ)階段、無(wú)聲言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。10．A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動(dòng)物和人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。
11．D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫(huà)線(xiàn)目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。
12．A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。
13．C[解析]賈德以實(shí)驗(yàn)研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項(xiàng)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項(xiàng)中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B兩項(xiàng)之中。賈德的遷移理論又稱(chēng)概括化理論。
14．D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。
15．D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識(shí)記。
二、填空題
1．智力技能2．近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
3．心理過(guò)程個(gè)性4．個(gè)性心理傾向 個(gè)性心理特征
5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元
7．傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器8．感覺(jué)適應(yīng)
9．錯(cuò)覺(jué)10．反比例
11．程序性知識(shí)12．有關(guān)操作動(dòng)作本身
13．負(fù)遷移14．直觀
15．替代性強(qiáng)化
三、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案]
影響問(wèn)題解決的主要因素包括：
(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。
2．[參考答案]
(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。
(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。
(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問(wèn)題的策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。
(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。
3．[參考答案]
不同感覺(jué)雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一步是收集信息。
第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺(jué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。
第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過(guò)程中，對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。
最后在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。
4．[參考答案]
中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)別差異，從而使教育活動(dòng)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。
5．[參考答案]
自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
6．[參考答案]
原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作、明確活動(dòng)方向的階段。在這個(gè)階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)和使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。
四、論述題
1．[參考答案]
我認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用；過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。
(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
2．[參考答案]
(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。
知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。
(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。
德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開(kāi)始。
點(diǎn)擊咨詢(xún) 