第一篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

匯才學(xué)校中學(xué)部馮大偉

本學(xué)期，我抽空讀了王曉春老師的著作《教育智慧從哪里來》一書。書中沒有深奧、枯燥的理論，有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，但每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。在每個故事后面，王老師又作了精彩的點評，讓人感觸頗深，受益匪淺。

此前，我對教育智慧的理解是：一位聰明的教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，能隨機應(yīng)變，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q，從而收到意想不到的教育教學(xué)效果。在讀前，為了讀好此書，我預(yù)設(shè)了這樣的期待：該書應(yīng)該能幫助我對教育智慧有一個全面的認(rèn)識，包括什么是教育智慧，如何習(xí)得教育智慧以及怎樣用之服務(wù)于教學(xué)等。

帶著期待讀完此書，才發(fā)現(xiàn)原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊。我覺得教師的教育智慧應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、善于因勢利導(dǎo)

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。記得有一次上課時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生不太專心，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來不但不能回答問題還嘻皮笑臉，當(dāng)時我確實是非常生氣，但是由于教學(xué)任務(wù)緊，我沒有停下來批評他，我準(zhǔn)備到課后再來處理他。下課后，我把他帶到辦公室，正準(zhǔn)備批評，他卻說：“老師，今天你教的句子我已經(jīng)全部會讀了?！笨梢钥闯?，他是知道自己做錯了，后半節(jié)課也是認(rèn)真聽講的，我準(zhǔn)備給他一個臺階：“那好，你先讀給老師聽聽?！彼_實能很流利地讀今天的課文。我再給他一個將功補過的機會：“明天的早自修，你負(fù)責(zé)全班的英語領(lǐng)讀，從第一課開始到今天教的這課為止?！庇捎跊]有受到批評就出了辦公室，看得出，他非常高興。事后，他告訴我，為了第二天的領(lǐng)讀不出洋相，他一整天都在請教別人自己不會的句子，自然領(lǐng)讀任務(wù)也完成得非常好。我想正是這因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育智慧。

二、善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育智慧的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育智慧的高度表現(xiàn)。

三、善于對癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進行教育。例如王老師書中提到的的小學(xué)生早戀問題的案例，其實五六年級的孩子，他們之間的感情并不能稱為早戀，充其量只是互相之間萌芽了一點點的好感。作為教師，我覺得沒有必要拿出大勢宣揚，棒打鴛鴦的架勢，我們最迫切的任務(wù)是加強孩子的愛情觀的教育，找?guī)讉€孩子調(diào)查一下他們的愛情觀，在班中組織討論：“什么是真情”，“什么樣的人值得你喜歡”等問題，當(dāng)孩子們懂得珍惜自己感情的時候，他們的精力自然會回到學(xué)習(xí)這個主要任務(wù)上來了。這才是成功的教育，這才體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育智慧。

四、善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育智慧的有效發(fā)揮。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習(xí)，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”應(yīng)成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標(biāo)。

第二篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

初次讀到這個名為《教育也是很頑強的》的教育案例，我的震動很大，感觸也很深。故事說的是一位調(diào)皮的男生無視老師的提醒，不停地扮鬼臉逗同學(xué)，后來因為不服老師請他站起來聽課沖出了教室，教師也隨之追出了教室。接下來，師生二人在操場上進行了一場別開生面的追擊賽。結(jié)果是教師用他最后一把力氣抓住了他的學(xué)生，學(xué)生的眼淚奪眶而出，攙扶著老師走回辦公室……

事后，故事中的老師說，他當(dāng)時只有一個信念，一定要讓學(xué)生感覺到教育也是很頑強的；當(dāng)教育充盈著決不放棄的毅力時，它會在學(xué)生心中產(chǎn)生強烈的震撼。

我很欽佩這位老師“咬定青山不放松”的精神，同時也牢牢記住了他講的話。我們常常掛在嘴邊的一句話“教育問題無小事，要反復(fù)抓，抓反復(fù)”，雖然樸素通俗，卻和這位老師的話有異曲同工之妙。可在現(xiàn)實生活中，我們常常碰到問題就急躁，遇到失敗就喪氣，稍不如意就埋怨……工作毫無樂趣而言，每天疲于奔命而已！其實，只要換一種思維的方式，稍稍改變一下自己，我們就能做一位真正頑強的教師，目標(biāo)始終如一，信念始終堅定，做事隨機應(yīng)變。面對學(xué)生的問題，不做機械簡單的回應(yīng)者，而做機敏的決策者。

一個真正頑強的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標(biāo)始終如一，百折不回。但是在戰(zhàn)術(shù)上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。你會發(fā)現(xiàn)很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因為“掙扎”沒什么策略可言，只有本能的、被動的、機械重復(fù)的回應(yīng)。

教育的頑強說到底，我個人認(rèn)為是一種愛。愛要在心理上與學(xué)生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養(yǎng)，這是教師必備的心理品質(zhì)。教師要循循善誘，不能操之過急，對學(xué)生說理，要有耐心，有充足的理由。

有一點值得我們深刻地從思想上認(rèn)識到，在有的教師眼里，對后進生常常是不屑一顧的，然而，后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發(fā)現(xiàn)他們值得你愛，你才會發(fā)自內(nèi)心地去愛他們。

“愛”并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對學(xué)生的溫情和嚴(yán)格相結(jié)合。要“嚴(yán)中有愛”，“愛中見嚴(yán)”。不因為優(yōu)生就“愛中無嚴(yán)”，也不因為差生就“嚴(yán)中無愛”。對于差生要“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠相待，才可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動接近老師。同時對于學(xué)生所發(fā)犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對學(xué)生疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現(xiàn)。其實，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

學(xué)生每反復(fù)一次,要使他們受到一次教育，向前邁進一步，即使是很小一步，都要不失時機地給以鼓勵，使他們不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。作為班主任，要從關(guān)愛學(xué)生的熾熱之情中激發(fā)起后進生的感情、點燃后進生自尊，自信，自強的信念，使他們在“頑強”的師愛陽光下茁壯成長。

草塔鎮(zhèn)小蔡春麗

第三篇：讀教育智慧從哪里來

讀《教育智慧從哪里來》一書有感

作者：徐建平教師頻道來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：328更新時間：

2012-10-11

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話?！边@話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及 王曉春 老師的精辟點評，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

在教育學(xué)生時，一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，再惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進了，再過不久，后進生脫胎換骨，面貌煥然一新了，這可真是我們教師的成功，教育的驕傲。這不是夢想，但要達到這個層次，教師就要做一位研究型的教師。不然，教育學(xué)生的成功有時也只是碰巧而已，說不定成功的人自己也搞不清個所以然。本書就在引導(dǎo)大家做一個研究型的老師。這本書分得非常細，從教師問題談到學(xué)生問題、師生雙方、教師與家長、管理問題，每篇案例后面 都有王 老師精心的點評，真無愧于起名《教育智慧從哪里來》。在“找罵”中，提到批評不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。批評一個事物，并沒有使你對這個事物加深什么認(rèn)識，批評半天，你也沒學(xué)到點什么？現(xiàn)在想想也是，批評只是一時的解決方法，它的效果如何，每位老師心里清楚。于是乎，就出現(xiàn)批評學(xué)生越不管事，越不管事越批評，直到把自己弄得很生氣。沒有研究的教育，是一種盲目的、情緒化的教育，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。是?。∨u何嘗不是我們用得最多的解決問題的方法。

有位老師這樣跟我說：我現(xiàn)在比較嚴(yán)厲一點的批評用得少了，高年級的學(xué)生有自己的思想，以后回憶起我來，不要說XX老師最兇了。我現(xiàn)在雖然教得是低年級，但現(xiàn)在的孩子早熟，我也不想他們記起我來是我不好的一面。我也要學(xué)學(xué) 王 老師，用用科學(xué)的方法，用用教育的藝術(shù)?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，比較嬌氣。我們班里有這么一位學(xué)生，長得很可愛，嘴也很甜，可能家里比較寵，在幼兒園時一直受老師的表揚，因此，一碰到挫折就逃避，口算做做說肚子痛，要考詞語了說眼睛痛，其實是怎么回事我很清楚。但一直找不到較好的解決方法。這不，在“我真的好無措”找到了類似的案例，王 老師這樣分析到：當(dāng)心孩子“倚病賣病”，孩子拿病說事，可能在逃避，這樣發(fā)展下去會變成“學(xué)?？謶职Y”。是??！那時可是教育的不幸了。王 老師分析得很細致，說了說眼前之

計和長遠之策，這個問題最重要要取得家長的支持和幫助，他的點評給了我很大的啟發(fā)。

第四篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

當(dāng)仔細品讀一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧?？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的讀《教育智慧從哪里來》有感，希望能夠幫助到大家。

拿起擺放在書桌上已久的一本名叫《教育智慧從哪里來》的書，本以為這本書又會是一本只講套話的所謂教育類書籍，但翻看了幾頁之后，我意外地發(fā)現(xiàn)這本書還真合我“胃口”。

本書在前言部分就鮮明地把作者寫書的目的及對教育問題的觀點呈現(xiàn)出來。作者王曉春在前言里加進了一篇名為《“阿Q案例”可休矣》的文章，文中說：“一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來作業(yè)不做的學(xué)生做作業(yè)了，原來上學(xué)遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也變得文質(zhì)彬彬了，原來的小霸王更是變成了“紅花少年”……總之，再怎么惡劣的學(xué)生都被感化了……這是多么的可喜可賀啊！這是我們教師的成功，我們教育的驕傲?？梢郧衣?，者成功來的'是不是太容易了？教育原來只是這么輕松的一件事嗎？”那些把教育案例寫得如此輕松愉快、皆大歡喜，而又自欺欺人的案例就叫做“阿Q案例”。

“阿Q案例”把復(fù)雜的教育故事簡單化了，把艱巨的教育工作輕松化了，把多樣的教育方法單一化了，更嚴(yán)重的是，它把崇高的教育精神庸俗化了。而我反思自己，在我的教育案例中多多少少也存在過“阿Q案例”，于是我捧起這本帶有批判意識的書有滋有味地品讀起來。

本書舉例了100個小學(xué)教育的案例，王曉春對每個案例都進行了點評。從他的點評中我感覺到他是一個擁有深厚教育經(jīng)驗的智者。他能從案例提供者的描述中了解問題的根本原因，并很客觀地對這些提供案例的老師進行指導(dǎo)。他的建議客觀、中肯，富有操作性，讓我茅塞頓開。書中令我印象最深刻的一個觀點是：教師作為專技人員，如果普通人都做得到的事情你能做，普通人做不到的事情你也做不到，那你還有什么資格自稱專技人員呢？看到這個觀點，我突然間明白了我們教師為什么要比別人更加有耐心，要更加明白寬容與原諒的含義，要更多地站在學(xué)生的角度去考慮問題，只因為我們被稱為“教師”，我們是擁有專業(yè)技術(shù)的人，我們的職業(yè)天性要求我們必須要理解孩子。

正因為我們是教師，我們的職責(zé)就是盡量讓自己的課堂生動有趣，能吸引孩子自覺地專注于課堂，而不是約束限制；正因為我們是教師，我們的職責(zé)就是在學(xué)生寫不好作業(yè)時，考不好成績時不是一味責(zé)怪，而是耐心想辦法同他們一起解決；正因為我們是教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生樹立好的榜樣，德育不光是言傳，重點在于身教，我們自身擁有好的素養(yǎng)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。

總之，我們要時刻記得自己的身份，我們應(yīng)該是真正擁有專業(yè)技術(shù)的教師！

第五篇：讀教育智慧從哪里來有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

老師們，如果你的心里曾閃過這樣的問題：為什么我付出的勞動和我收獲的結(jié)果劃不上等號呢？那么今天我想向你推薦王曉春老師的這本書，他會告訴你，怎樣才能架起師與生這座天平。

記得在《新教育》雜志中有一篇文章里有這樣一句話：“知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！边@就是教育的智慧。用竇桂梅老師的話就是智慧應(yīng)從過日子的細節(jié)入手，這樣的細節(jié)有很多，本書從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系，管理問題五方面來闡述教育問題，為我們提供了一個平臺，怎樣用智慧去對待教育中每天發(fā)生的新問題。

讀這本書最初吸引我的是前言部分，簡直太犀利了，有這樣一句有意思的話，是米小七老師說的，他一針見血的指出當(dāng)前教育案例中的通病，“即無論過程是怎樣曲折，最終都是成功的，而且大都是在以前批評和懲罰無效之后，借助一個偶然的契機說了一些表揚的話，然后，一切搞定。”瞧這話說的，真是太實在了，像我們這樣的熱血青年看了怎么能不引起共鳴呢？

更為精彩的是王曉春老師點評的案例，具體的案例我不談，因為書里有更精彩的答案，我只想說說我的收獲，讀了這本書給我的最大感受用最通俗的話，那就是：教育不是為了對付那些問題學(xué)生，而是為了研究學(xué)生，從而更好的教育學(xué)生。教育呼喚智慧，智慧需要反思，需要不斷地學(xué)習(xí)。我想，擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可

以從下一件事開始，改變思考方式，嘗試先問一下 “為什么”，再用探究的態(tài)度去研究問題，尋找解決問題的方法，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。

我覺得我們的讀書匯報是淺顯的，因為僅僅具備3、4年教齡的我們，不敢大言不慚的談教育的智慧，因為我們底氣不足，但是我們可以向身邊的老師學(xué)習(xí)，我們?yōu)I小網(wǎng)站上的“妙招大看臺”就是最有趣最直接的途徑，我很感謝那些為“妙招大看臺”添磚加瓦的老師們，從這里我看到了我們?yōu)I小老師們的“閃閃智慧”，我們不亞于書中的案例，我們才是最好的詮釋。