第一篇：中小學(xué)教育質(zhì)量改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

中小學(xué)教育質(zhì)量改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教育究竟怎么改？教育究竟怎么評(píng)？

近來，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，以扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革啟動(dòng)。我國將用一套全新的“綠色評(píng)價(jià)”體系為中小學(xué)?！叭骟w檢”。我校組織了老師們學(xué)習(xí)了教育部的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》以及劉濤局長在中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革動(dòng)員會(huì)上的講話。在老師們中引起了巨大的反響。

所謂“綠色評(píng)價(jià)”，包括《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架(試行)》所提出的學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，目的是建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。我國中小學(xué)教育將進(jìn)入“綠色GDP”時(shí)代。

教育評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，帶來了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、綜合素質(zhì)及身心健康被忽視、創(chuàng)新能力缺乏等一系列負(fù)面影響。

長期以來，教育評(píng)價(jià)唯“學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)”是瞻，使一些人認(rèn)為“評(píng)價(jià)”、“考試”是與素質(zhì)教育相反的詞語，甚至認(rèn)為唯有去除評(píng)價(jià)，教育才會(huì)健康發(fā)展。其實(shí)，問題出在教育評(píng)價(jià)并不科學(xué)?！兑庖姟返某雠_(tái)，便是要自覺地引導(dǎo)評(píng)價(jià)去發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，其重要意義在于明確了教育評(píng)價(jià)在貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面的重要作用。

正是為了推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育，樹立正確全面的教育質(zhì)量觀，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，從教育評(píng)價(jià)的角度對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出了規(guī)定，旨在將品德、心理健康、興趣特長以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等指標(biāo)充分納入教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中來，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，落實(shí)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)?？梢哉f，教育評(píng)價(jià)改革是教育綜合改革的抓手。

一般而言，關(guān)注教育評(píng)價(jià)，實(shí)則是對教育目標(biāo)達(dá)成的關(guān)注。教育活動(dòng)的結(jié)果，在教育活動(dòng)開始之前，就以目標(biāo)的形式存在于設(shè)計(jì)者的頭腦里，引導(dǎo)著教育活動(dòng)的全過程，教育目標(biāo)既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

換言之，不關(guān)注評(píng)價(jià)，就是不關(guān)注教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，就是對教育目標(biāo)的漠不關(guān)心。正是在這個(gè)意義上，《意見》將評(píng)價(jià)改革作為“全面貫徹黨的教育方針”、“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的重要舉措，作為教育活動(dòng)的內(nèi)在組成部分，教育評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)一樣，對貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)負(fù)有重要責(zé)任、起著重要作用，更為重要的是，它還引導(dǎo)著教育活動(dòng)其他環(huán)節(jié)的方向、內(nèi)容和過程。

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后發(fā)生了翻天覆地的變化，信息社會(huì)、知識(shí)爆炸、全球競爭、人口增長、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、環(huán)境問題，這些都成為了21世紀(jì)的關(guān)鍵詞。人類正在邁向甚至已經(jīng)步入了“第三次工業(yè)革命”時(shí)代，這將從根本上改變我們傳統(tǒng)的生活、工作與思維方式。

面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，世界各國政府和國際組織早已意識(shí)到，不斷提升教育質(zhì)量是必然對策。要提升教育質(zhì)量首先要明確教育質(zhì)量的內(nèi)涵和指標(biāo)。例如，2013年2月，聯(lián)合國教科文組織和美國著名智庫機(jī)構(gòu)布魯金斯學(xué)會(huì)聯(lián)合發(fā)布了名為《向普及學(xué)習(xí)邁進(jìn)——每個(gè)孩子應(yīng)該學(xué)什么》的研究報(bào)告，從身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)這7個(gè)維度，建構(gòu)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。

這表明，重新審視和思考我們的中小學(xué)教育質(zhì)量不僅響應(yīng)了時(shí)代號(hào)召，也順應(yīng)了國際趨勢。

事實(shí)上，我國的教育方針一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，國家教育規(guī)劃綱要也強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。然而，在實(shí)施過程中，中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)傾向于單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們的教育質(zhì)量觀需要更新。

關(guān)于中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，也存在一些爭議。有人說，學(xué)生的道德水平?jīng)]法評(píng)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)沒法評(píng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒法評(píng)……不僅如此，我國的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)也很落后。

確實(shí)，學(xué)生發(fā)展的方方面面，有一部分較難評(píng)價(jià)和量化，但這不是問題的關(guān)鍵。學(xué)生的身體機(jī)能、健康狀況都容易量化，為什么學(xué)校沒有像重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一樣重視學(xué)生的身體健康？關(guān)鍵還在于認(rèn)識(shí)和觀念。

中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵首先是理念，其次才是技術(shù)和方法。我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)教育質(zhì)量，本質(zhì)上與我們擁有什么樣的兒童觀、人才觀、教育質(zhì)量觀密切相關(guān)。如果全社會(huì)認(rèn)為教育的目的就是提高學(xué)生的考試成績，那么即使引進(jìn)最先進(jìn)的評(píng)測方法，也無法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。因此，只有充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育的價(jià)值何在，并達(dá)成共識(shí)，才能形成評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)。

此次改革關(guān)乎我國能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀拔尖人才，能否在未來的國際競爭中處于優(yōu)勢。為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，必須把握好兩個(gè)“關(guān)鍵”。

第一個(gè)“關(guān)鍵”解決的是方向問題，就是要在全社會(huì)范圍內(nèi)樹立“科學(xué)的教育質(zhì)量觀”，改變以往狹隘的“分?jǐn)?shù)是一切”的導(dǎo)向。第二個(gè)“關(guān)鍵”解決的是方法問題，就是要堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)方式，改變過去傳統(tǒng)的“考試是唯一”的做法。

樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，首先要有全面質(zhì)量的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，要有促進(jìn)發(fā)展的意識(shí)。無論是針對學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，還是針對學(xué)校的評(píng)價(jià)，都要以促進(jìn)發(fā)展為根本目標(biāo)，以發(fā)展的眼光看待現(xiàn)階段的質(zhì)量問題。只要不斷提高，不斷發(fā)展，就是高質(zhì)量。改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法。關(guān)注學(xué)生能否意識(shí)到自己存在的不足之處，自我激勵(lì)，不斷進(jìn)步；關(guān)注學(xué)校能否通過自我診斷，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。

還要有質(zhì)量多元的意識(shí)，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性特點(diǎn)和擅長之處，絕對不能以千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。同樣，每所學(xué)校按照自己的辦學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該各有特色，各有優(yōu)勢。因而，應(yīng)建立不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要用多元化的質(zhì)量觀衡量多樣化的教育。只有充分尊重個(gè)性，才能為社會(huì)培養(yǎng)出不同類型的人才。

從一個(gè)學(xué)校教育實(shí)踐者的視角來看，《意見》為學(xué)校未來的改革與發(fā)展提出了明確的導(dǎo)向，提供了改革、探索的衡量準(zhǔn)繩。

從這一評(píng)價(jià)框架提供的關(guān)鍵性指標(biāo)來看，中小學(xué)需要做的還有許多方面，包括進(jìn)一步提升學(xué)生基于數(shù)字平臺(tái)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在學(xué)生興趣培養(yǎng)、潛能開發(fā)上加強(qiáng)大中小學(xué)的銜接，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的特色辦學(xué)與高中的多樣化發(fā)展，等等。許多難題需要在未來的改革與探索中加以解決，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)于《意見》的落實(shí)，不僅需要外評(píng)的激勵(lì)、督導(dǎo)的推動(dòng)，更需要內(nèi)評(píng)的突破、內(nèi)涵的建設(shè)。按照《意見》的要求，領(lǐng)會(huì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的精神，不僅僅是校長的事情，也是廣大中小學(xué)校全體教職工的事情。學(xué)校既要端正辦學(xué)思想與辦學(xué)方向，也要推動(dòng)全體教職工更新觀念，改變對中小學(xué)教育質(zhì)量觀的片面認(rèn)識(shí)，真正讓“綜合”、“個(gè)性”、“潛能”、“信念”、“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞在腦海里扎根。不僅要通過學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)來提升教育質(zhì)量，而且要通過學(xué)校觀念、行動(dòng)的變化來影響家庭、社會(huì)的固有看法，使社會(huì)、家長認(rèn)清中小學(xué)教育質(zhì)量的突破方向，與學(xué)校形成教育合力，促進(jìn)每一名學(xué)生的健康發(fā)展。

山雨欲來風(fēng)滿樓，樹欲靜而風(fēng)不止，作為一個(gè)學(xué)校，雖然從表面上看，在教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方面，還沒有任何的信息，作為一個(gè)教師，不可能用個(gè)人的力量推動(dòng)改革的腳步，唯有做好準(zhǔn)備，盡管我已工作多年，但還將工作多年，老牛已知夕陽晚 不待揚(yáng)鞭自奮蹄！

既是園丁，就要辛勤耕耘，培育花朵 既是蠟燭，就要燃燒自己，奉獻(xiàn)青春

既是石子，就要鋪成大道，成為學(xué)生騰飛的奠基石！

第二篇：學(xué)習(xí)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)

讀中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革有感

青龍沙土小學(xué)

王玉芬

教書育人的根本問題，是培養(yǎng)什么樣的人的問題。那么。如何衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況呢？不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教師開展教育目標(biāo)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。這有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生健全人格和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見的出臺(tái)，將標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入一個(gè)新的里程碑，它將像課堂教學(xué)形式的改革一樣引起管理領(lǐng)域的一次深入的變革，同時(shí)對課堂改革起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

從中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革體系來看，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，而且進(jìn)一步對這五項(xiàng)指標(biāo)做了指導(dǎo)性的細(xì)化，同時(shí)對評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用都提出了具體的要求，尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，提出了“分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，綜合評(píng)價(jià)報(bào)告要注重對學(xué)校優(yōu)勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行總體性的等級(jí)評(píng)價(jià)。”這樣的指導(dǎo)意見對于多年來倡導(dǎo)的特色辦學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校的特色辦學(xué)將有撥云見日的作用。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是靜態(tài)的、功利的。只看重學(xué)生的知識(shí)，把學(xué)生視為考試的工具，并且將這一功能推向了極端。對學(xué)生評(píng)價(jià)有結(jié)論性歧視，功利化傾向，過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率，你這次考了多少分，你看別人??教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評(píng)價(jià)取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

新的的評(píng)價(jià)主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

盡管我國開展中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，并獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但總體來說，我國教育測量與評(píng)價(jià)專業(yè)領(lǐng)域較國外發(fā)達(dá)國家起步較晚、底子較薄，在評(píng)價(jià)技術(shù)和理念上還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。為了更好的落實(shí)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見》，我們?nèi)孕杓訌?qiáng)和提升相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的能力。

作為千萬教師中的一員，我們需隨時(shí)做好準(zhǔn)備，為《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見》的推動(dòng)與實(shí)施奉獻(xiàn)我們的力量。

第三篇：教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)

教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)

在學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課改實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課改的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課改在新時(shí)期教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

通過自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識(shí)。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與;課程要在實(shí)施過程中不斷修改，不斷趨向完善;課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的;課程實(shí)施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

總之，作為一名一線教師，在教育質(zhì)量改革的浪潮中要經(jīng)常反思自己，思則變，變則通，要多讀教育專著，不斷更新自己的教育理念，遵循教育規(guī)律，做到既教書又育人。

第四篇：學(xué)習(xí)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”心得體會(huì) (李瑤)

學(xué)習(xí)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見”心得體會(huì)

雨壇小學(xué) 李瑤

通過對“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見”的學(xué)習(xí)，使得我對于教學(xué)及國家的教育政策有更進(jìn)一步的了解。下面是我的一些體會(huì):

一、以前的評(píng)價(jià)模式，更注重對學(xué)生的成績評(píng)價(jià)，也使得我們教師在平時(shí)教學(xué)中缺乏對學(xué)生全面了解，只對單方面的成績結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得很多學(xué)生優(yōu)秀的地方?jīng)]有得到發(fā)展，是片面而不夠科學(xué)的。

二、當(dāng)前全世界的發(fā)展，對于教育質(zhì)量的要求是國際趨勢，在實(shí)施過程中，以往的成績和及格率優(yōu)生率評(píng)價(jià)影響了學(xué)生全面發(fā)展，因此我們教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中尋求更好的教學(xué)方法，力求公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、對于這樣的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，是必須的，以學(xué)生的成長來進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是增值評(píng)價(jià)，也是很好的評(píng)價(jià)方式。

四、國家為我們指明了新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，但每個(gè)地方以及不同的學(xué)生有其特色，因此應(yīng)因地制宜、因人而異地評(píng)價(jià)，關(guān)于評(píng)價(jià)有很多專業(yè)型的評(píng)價(jià)類型，在實(shí)踐中還應(yīng)逐步學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

總的來說，“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”是一個(gè)為了學(xué)生更好的發(fā)展而提出來的評(píng)價(jià)方式，是為了學(xué)生、學(xué)校以及國家整體的發(fā)展而改進(jìn)的，一名優(yōu)秀的學(xué)生包括很多方面的素質(zhì)，不止學(xué)習(xí)一方面。我國在培養(yǎng)全面發(fā)展的人時(shí)，要重視學(xué)生的興趣，學(xué)生的個(gè)體差異性以及地區(qū)差異性，根據(jù)國家制定的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)類型，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，再落實(shí)。相信我們的學(xué)生在未來會(huì)發(fā)展的更好，成為祖國建設(shè)不可多得的一員。

第五篇：學(xué)習(xí)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的心得體1

學(xué)習(xí)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的心得體會(huì)

應(yīng)該說這一評(píng)價(jià)改革意見的出臺(tái)，滯后了課堂教學(xué)改革十年，但它的出臺(tái)將標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入一個(gè)新的里程碑，它將像課堂教學(xué)形式的改革一樣引起管理領(lǐng)域的一次深入的變革，同時(shí)改革將對教學(xué)改革起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。從中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革體系來看，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，而且進(jìn)一步對這五項(xiàng)指標(biāo)做了指導(dǎo)性的細(xì)化：

1.品德發(fā)展水平。行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等。

2.學(xué)業(yè)發(fā)展水平。知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

3.身心發(fā)展水平。身體形態(tài)機(jī)能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通等。

4.興趣特長養(yǎng)成。好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展等。

5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況。學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力等。同時(shí)，對評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用都提出了具體的要求，尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，提出了“分項(xiàng)給出評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。綜合評(píng)價(jià)報(bào)告要注重對學(xué)校優(yōu)勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行總體性的等級(jí)評(píng)價(jià)?！边@樣的指導(dǎo)意見對于多年來倡導(dǎo)的特色辦學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校的特色辦學(xué)將有撥云見日的作用。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標(biāo)準(zhǔn)，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評(píng)價(jià)有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人??教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評(píng)價(jià)取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

山雨欲來風(fēng)滿樓，樹欲靜而風(fēng)不止，作為一個(gè)學(xué)校，雖然從表面上看，在教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方面，還沒有任何的信息，作為一個(gè)教師，不可能用個(gè)人的力量推動(dòng)改革的腳步，唯有做好準(zhǔn)備，耐心期待。