第一篇：新基礎(chǔ)教育的“三放三收”

新基礎(chǔ)教育的“三放三收”

“新基礎(chǔ)教育”研究追求在理論與實踐統(tǒng)一的意義上，實現(xiàn)變革理論與變革實踐的雙向重建。為此，“新基礎(chǔ)教育”研究不僅強(qiáng)調(diào)理論研究適度領(lǐng)先于實踐，而且還十分強(qiáng)調(diào)在理論與實踐互動過程中的理論轉(zhuǎn)化和滲透。目前，關(guān)于學(xué)校教學(xué)變革理論的重建研究已然完成，與此相應(yīng)的學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的變革實踐重建研究也在形成和完成之中。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科已基本完成“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校教學(xué)變革實踐重建的系列研究。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變革實踐重建的第一步，就是把教學(xué)變革價值觀的理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐追求。這個轉(zhuǎn)化過程需要經(jīng)歷如下的三個轉(zhuǎn)換：第一個轉(zhuǎn)換，是把學(xué)校教學(xué)變革中一般的、共通的價值觀，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教學(xué)獨特的育人價值；第二個轉(zhuǎn)換，是把數(shù)學(xué)教學(xué)獨特的、總體層面的育人價值，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教學(xué)中不同內(nèi)容的具體的育人價值；第三個轉(zhuǎn)換，是把數(shù)學(xué)教學(xué)中不同內(nèi)容的具體的育人價值，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展需要的研究，轉(zhuǎn)換為該內(nèi)容的教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計、分階段遞進(jìn)目標(biāo)設(shè)計，以及相應(yīng)的課型設(shè)計。通過這樣的一次次轉(zhuǎn)換，我們努力把“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校教學(xué)變革的價值觀理論具體地“化”為數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐追求。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變革實踐重建的第二步，就是把學(xué)校教學(xué)變革過程觀的理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開的實踐行為。這個轉(zhuǎn)化過程需要經(jīng)歷以下兩個轉(zhuǎn)換：第一個轉(zhuǎn)換，是把學(xué)校教學(xué)變革中一般的、共通的過程觀，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程展開的一般邏輯和流程；第二個轉(zhuǎn)換，是把這個教學(xué)過程展開的一般邏輯和流程，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教學(xué)中不同課型的具體的教學(xué)過程設(shè)計。本文主要圍繞第二個轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)，具體闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開過程中的“三放三收”。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個相對獨立的部分構(gòu)成。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的、且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“三放三收”主要是針對“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數(shù)學(xué)問題“放下去”，使每個學(xué)生都可以進(jìn)入到解決問題的過程中去。所謂“收”，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”。一次“放”和“收”的過程組成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。自然，較之以往教學(xué)中十分細(xì)碎的“小問題”而言，這里的問題是指“大問題”設(shè)計。一般來說，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中設(shè)計三個左右的“大問題”比較適宜，這樣教師在教學(xué)時間分配和教學(xué)處理上也顯得比較從容和自如。而每一個“大問題”解決的教學(xué)過程，就是一次“放”和“收”的過程，因此也就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的三個“放”與“收”的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡稱為“三放三收”。

在此需要說明的是，“新基礎(chǔ)教育”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程已然改變了過去傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)—總結(jié)”的模式，所以“三放”絕對不是簡單地把“新授內(nèi)容”、“基本練習(xí)”和“變式練習(xí)”割裂式地“放下去”，而是把數(shù)學(xué)知識的形成過程貫穿于“基本研究”全過程，針對此過程不僅要有“三放三收”的思考，而且還要有“融數(shù)學(xué)練習(xí)于知識形成過程之中”的綜合思維方式。那么，“三放三收”的前提是什么？什么情況下需要“放下去”，“放”的目的又是什么？“放”了之后，學(xué)生“動”起來了教師怎么辦？教師如何捕捉和解讀學(xué)生的各種狀態(tài)，需要把什么樣的信息“收上來”？“放”與“收”之間又具有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？我們將針對這些問題作出回答。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“放”與“收”的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“三放三收”，主要是圍繞數(shù)學(xué)問題展開“放”和“收”的教學(xué)過程。因此，“大問題”設(shè)計是“三放三收”教學(xué)的前提條件。

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計在一定意義上影響著教師的教學(xué)方式。一般來說，“小問題”自然是不需要“放下去”的，沒有“放下去”自然也就無所謂的“收上來”。因為“小問題”十分細(xì)碎而且比較簡單，學(xué)生往往不需要太多思考，就可以輕易地給出正確答案。于是，課堂上就會出現(xiàn)教師不斷地問，全體學(xué)生不停地“齊答”，師生一起“小步走慢慢走”的現(xiàn)象。由此可見，“小問題”設(shè)計必然導(dǎo)致封閉的教學(xué)，它反映了教師希望學(xué)生循序漸進(jìn)地按規(guī)定路線行進(jìn)的控制愿望。

相對而言，“大問題”更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，更能激發(fā)學(xué)生形成深層次思考的意識與習(xí)慣。不僅如此，“大問題”設(shè)計還反映了教師對學(xué)生“具體個人”的多方面的關(guān)注。一是表現(xiàn)在對學(xué)生基礎(chǔ)性狀態(tài)的關(guān)注。教師對學(xué)生前在狀態(tài)和發(fā)展需要的解讀越是清晰，問題設(shè)計的“大”的程度對于學(xué)生來說就越是具有適切性。二是表現(xiàn)在對學(xué)生可能性狀態(tài)的關(guān)注。教師對學(xué)生潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的估計越是到位，就越是能夠發(fā)現(xiàn)和捕捉不同學(xué)生解決問題過程中不同的思維狀態(tài)。三是表現(xiàn)在對學(xué)生通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的方式獲取和形成知識的過程性狀態(tài)的關(guān)注。教師對學(xué)生各種資源的利用價值的判斷越是準(zhǔn)確，就越是能夠形成生生、師生的有效互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的生成和思維水平的提升。

“大問題”因相對復(fù)雜而具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生檢索已有知識和調(diào)用已有經(jīng)驗來解決問題，需要一定的思考時間和思考力度。因此，“大問題”設(shè)計給教師的教學(xué)提出了新的要求。第一，要留給學(xué)生思考和解決問題的時間和空間。第二，要相信學(xué)生具有解決問題的潛能，提供每個學(xué)生獨立思考解決問題的機(jī)會。

然而，在教學(xué)實踐中，做到第一點要求并不難，難的是第二點要求在每個具體學(xué)生身上的落實。有的教師對大部分學(xué)生表現(xiàn)出“不放心”的狀態(tài)，對他們獨立解決問題的能力持懷疑的態(tài)度，常常采用小組討論的方式來解決問題，造成組長“替代”組員進(jìn)行思考；有的教師對大部分學(xué)生表現(xiàn)出“不關(guān)心”的狀態(tài)，對他們解決問題過程中的狀態(tài)（特別是困難和錯誤）往往“視而不見”，常常選擇個別學(xué)生的正確答案作為示范，造成個別學(xué)生的思維對全體學(xué)生的“替代”。無論是前者的狀態(tài)還是后者的狀態(tài)，反映的都是教學(xué)過程中“替代思維”的現(xiàn)象，帶來的結(jié)果是教師很難找到教學(xué)的起點，難以根據(jù)學(xué)生的困難和問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，教學(xué)也因為學(xué)生基礎(chǔ)性資源的缺乏而無法形成生生和師生的互動。也就是說，“大問題”設(shè)計未必能帶來教學(xué)過程的自然“開放”，也有可能會形成“封閉”的教學(xué)過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“放”與“收”的目的

在“新基礎(chǔ)教育”看來，“開放”有兩個層次的含義：第一，在廣度上的開放，即教學(xué)需要面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)包括正確的、錯誤的信息都有生成的可能；第二，在深度上的開放，即教學(xué)需要形成學(xué)生思維的互動，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源成為生生、師生互動的共享資源。也就是說，教學(xué)更重要的是展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識從錯誤到正確、思維從混沌到清晰的真實過程，而不僅僅是呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的正確結(jié)果。

追求教學(xué)過程真正“開放”的第一步，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“重心下移”。具體地說，就是要把數(shù)學(xué)問題“放下去”，使每個學(xué)生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中。這樣，教學(xué)就有可能對學(xué)生的各種資源進(jìn)行深度開發(fā)。從這個意義上可以說，“放”的目的在于：一是要改變個別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象，使教學(xué)的重心從面向個別學(xué)生下移到面向全體學(xué)生，也就是使全體學(xué)生“動”起來；二是要改變學(xué)生信息和資源貧乏的現(xiàn)象，使不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)有生成的可能，而這些又恰恰是師生互動中不可缺少的“互動性資源”；三是要改變教學(xué)缺乏針對性的現(xiàn)象，只有“放下去”，才有可能從學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中解讀出學(xué)生的初始狀態(tài)，使教學(xué)有可能貼近學(xué)生的實際，并且在學(xué)生初始狀態(tài)的起點上促進(jìn)變化和實現(xiàn)發(fā)展。因此，“重心下移”是教學(xué)真實開放的關(guān)鍵。如果沒有教學(xué)重心的“放下去”，就不可能有教學(xué)過程的真正“開放”。

追求教學(xué)過程真正“開放”的第二步，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“信息回收”。具體地說，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源能夠成為生生、師生的互動性資源。這樣，教學(xué)就有可能對學(xué)生的各種資源進(jìn)行有效利用。在“新基礎(chǔ)教育”看來，“放”決不意味著任憑學(xué)生信馬由韁，也不意味著可以沒有邊界地把學(xué)生“一馬放到天邊”，而是強(qiáng)調(diào)教師要在捕捉學(xué)生不同狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成與“放”相關(guān)聯(lián)的“收”。換句話說，學(xué)生“動”起來了，絕對不意味著教師可以無事可做了，而是意味著教師需要做出更高水平的“動”。

從這個意義上可以說，“收”的目的在于：一是要改變教學(xué)“視而不見”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注正確的答案，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生的困難分析和錯誤解讀，把學(xué)生的錯誤（具有教育價值的）也作為教學(xué)的重要資源；二是要改變教學(xué)“走過場”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生思維狀態(tài)中相關(guān)信息的捕捉，把學(xué)生思維過程的展現(xiàn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，相信這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價值；三是要改變教學(xué)“為開放而開放”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注“湊”出多樣的、完整的答案，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生有序的、結(jié)構(gòu)化思考問題的引導(dǎo)，把學(xué)生思維水平的提升作為教學(xué)的重中之重，使學(xué)生解決問題的能力與思維水平不斷得到發(fā)展。因此，“信息回收”是教學(xué)有效開放的保證。如果只有“放下去”而沒有“收上來”，那么教學(xué)就有可能是盲目的、無效的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“放”與“收”的關(guān)系

如前所說，一次“放”和“收”的過程組成了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，“三放三收”就是由三個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。從橫向的每個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部的關(guān)系來看，“放”與“收” 的過程實際是師生之間雙邊共時、交互活動的過程。具體地說，在“放下去”的過程中，在學(xué)生各自獨立思考解決問題的同時，教師需要觀察和了解不同學(xué)生活動的不同狀態(tài)，需要采集學(xué)生樣本和策劃行走路線，需要捕捉反映學(xué)生基礎(chǔ)性狀態(tài)的信息，并在對信息進(jìn)行價值判斷的基礎(chǔ)上，盡可能選擇有利用價值的信息作為生生、師生之間的互動性資源。在“收上來”的過程中，則是圍繞先前教師捕捉到的基礎(chǔ)性資源，展開有層次的生生和師生互動。從教學(xué)形式上來說，可以按照以下兩個層次“收上來”：第一個層次，是把反映學(xué)生思維層級性差異的資源同時呈現(xiàn)出來，通過小組討論的方式形成學(xué)生之間的互動；第二個層次，是在小組討論的基礎(chǔ)上，通過全班交流的方式形成生生和師生的互動。從教學(xué)內(nèi)容上來說，可以按照以下幾個層次進(jìn)行逐層地提升：第一個層次，引導(dǎo)學(xué)生討論問題解決過程的正確與否，解讀和比較解決方案的異同，使學(xué)生在比較中感悟和體驗豐富的不同；第二個層次，引導(dǎo)學(xué)生理解不同方案形成過程中的思路和理論支撐，尋找問題解決的一般方法或規(guī)律，使學(xué)生在比較中提煉和抽象原則；第三個層次，引導(dǎo)學(xué)生對不同方案之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行溝通，使學(xué)生在比較中生成和提升認(rèn)識。無論是“放”還是“收”，它們都是教學(xué)“互動生成”過程中不可缺少的重要組成部分，“放”是教學(xué)“資源生成”的過程，“收”是師生互動、回應(yīng)反饋促進(jìn)教學(xué)“過程生成”的過程。因此，“放”與“收”之間具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，“放”是為了“收”得更有針對性，“收”是在“放”的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升。

從縱向的教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系來看，“放”與“收”的過程是循環(huán)往復(fù)，螺旋推進(jìn)的過程。由于“大問題”的設(shè)計不僅強(qiáng)調(diào)問題之間的有機(jī)銜接，更強(qiáng)調(diào)在前一個問題解決基礎(chǔ)上的對學(xué)生思維水平要求的逐層遞進(jìn)，與此相應(yīng)的“放”和“收”過程不僅可以表現(xiàn)出教學(xué)收放自如的明快節(jié)奏，而且還可以呈現(xiàn)出教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，更重要的是，還可以體現(xiàn)出教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的互動生成過程。

概括起來說，數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過程，使關(guān)注每一個學(xué)生真實發(fā)展的理念有可能“化”為教師的教學(xué)實踐，使教學(xué)過程互動生成的理論有可能“化”為教師的具體行動。正是在這種“化”的過程中，教師才有可能實現(xiàn)教學(xué)變革理論認(rèn)識與教學(xué)實踐行為的內(nèi)在統(tǒng)一，才有可能實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的轉(zhuǎn)型性變革。

第二篇：三新一德：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》復(fù)習(xí)試題匯編

模擬試題(一)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價值觀)目標(biāo)。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認(rèn)識知識對社會的價值

B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師

D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、要點： 是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的 B.評價以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平 C.要便于家長課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程 B.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系 C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系 D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理?！叭壵n程管理”包括（ABE）

A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧 D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）

A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。(p158-159)

（1）既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強(qiáng)調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)

針對教材管理制度，我國已進(jìn)行了一系列改革

1、改革編審制度

教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規(guī)定。

國家鼓勵和支持有條件的單位、團(tuán)體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開競標(biāo)，打破壟斷，引入競爭機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強(qiáng)對教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。

4、降低教材價格

5、教材版本多樣化

6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

7、貧困地區(qū)將免費使用教科書

模擬試題

（三）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2006年10月自考試卷）

一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1、在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）1

A、《學(xué)記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末

2、新課程改革的基本目標(biāo)是（D）20

A、實現(xiàn)“三個面向”

B、實踐“三個代表”

C、促進(jìn)國家發(fā)展

D、推行素質(zhì)教育

3、學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）38

A、綜合課程

B、顯形課程

C、活動課程

D核心課程

4、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（B）101

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、學(xué)校學(xué)習(xí)

5、屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而

成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）62

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)計劃

D、課程宗旨

6、當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立（B）67

A、操作性目標(biāo)

B、體驗性目標(biāo)

C、過程性目標(biāo)

D、知識性目標(biāo)

7、教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）131

A、學(xué)科性質(zhì)

B、教學(xué)的組織形式

C、教材設(shè)計的類型

D、教材的計劃與制作過程

8、“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）85

A、實用性目標(biāo)

B、行為目標(biāo)

C、展開性目標(biāo)

D、表現(xiàn)性目標(biāo)

9、國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

A、基礎(chǔ)目標(biāo)

B、提高目標(biāo)

C、加強(qiáng)目標(biāo)

D、體驗?zāi)繕?biāo)

10、在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）98

A、教育自身地需求

B、國家大力的倡導(dǎo)

C、學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求

D、教師的自覺行動

11、按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是把握-明究-解決的教材，叫做（A）129

A、生活教材

B、知性教材

C、表達(dá)教材

D、技術(shù)教材

12、新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）100

A、發(fā)展性學(xué)習(xí)

B、自主性學(xué)習(xí)

C、探究性學(xué)習(xí)

D、合作性學(xué)習(xí)

13、認(rèn)為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過程”這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）157

A、目標(biāo)取向

B、方法取向

C、過程取向

D、主體取向

14、我國，五、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34、結(jié)合教學(xué)實際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實現(xiàn)這一目標(biāo)為中心。

35、在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個基本途徑？

答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：

1、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸诂F(xiàn)實自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。

5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

模擬試題

（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）

一．單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）

A．赫爾巴特

B．亞里士多德

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實

B．方法要現(xiàn)代

C．對象要明確

D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達(dá) 到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）

A．可評估性

B．可理解性

C．可完成性

D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認(rèn)識自己的角色

B．把該講的知識講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動起來

D．真正實行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課 程目標(biāo)叫做（B）

A．行為目標(biāo)

B．展開性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．驗證性目標(biāo)

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗頒發(fā)于（C）

A．1999年

B．2000年

C．2001年

D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級

B．初中三年級

C．高中二年級

D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時間，則是在（B）

A．50年代初

B．70年代初

C．80年代初

D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計

劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材

B．知性教材

C．表達(dá)教材

D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．學(xué)習(xí)方法

C．學(xué)習(xí)計劃

D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材

B．社會中心式教材

C．生活中心式教材

D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個人的自我反思

B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)

D．申請獲得的教育科研項目

13．教育測量對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，其時間是在20世紀(jì)的（A）

A．40年代

B．50年代

C．60年代

D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個 學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標(biāo)

B．提高目標(biāo)

C．加強(qiáng)目標(biāo)

D．體驗?zāi)繕?biāo)

15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程

B．學(xué)校課程

C．地方課程

D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實踐的“磨合期”。此時，他正處教 師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期

B．求生關(guān)注期

C．任務(wù)關(guān)注期

D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開發(fā)程序 它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗方式，表現(xiàn)性評價需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問 題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出自 己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。

2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會交往，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實踐

4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵機(jī)制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括以下四個步驟：

一．明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責(zé)任等方面。

二．設(shè)計評價工具。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。

三．對反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。

（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測

試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

（2）對搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。

四．制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

也可以按資源開發(fā)的途徑：

一．開發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運動，利用水，可以開展游泳運動，利用山地，可以開展登山運動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實驗室”。

四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。

模擬試題

（五）一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家

的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在

五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？

答：(3)教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試，測驗。7。多元智力理論的教學(xué)意義： 為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(2)從事項目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。8。理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；

(3)生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；

(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9。新課程需要的教學(xué)觀念：

(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；

(2)強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；

(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；

(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10。教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：(1)價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的)；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富，發(fā)展個體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享，視界的融合，靈魂的感召。11。為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展(見10題)；(2)基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。12。如何在課堂落實自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；

(3)確定新的教學(xué)觀。

A。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

E。及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

K。教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。(教師與學(xué)生共同成長)13。列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；

(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。14。教師的關(guān)注：

(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能

(3)知識技能與態(tài)度情感(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要

(6)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)

15。發(fā)展性課程評價的基本理念：

(1)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；(2)評價提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；

(3)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化(自評互評)，評價內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等)，評價過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)

第三篇：三新學(xué)習(xí)體會

“新解放、新跨越、新崛起”大討論活動學(xué)習(xí)體會

近段時間，通過對“新解放、新跨越、新崛起”大討論活動相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，對大討論活動有了較深刻的認(rèn)識，現(xiàn)從以下四個方面向大家匯報：

一、開展解放思想大討論活動的目的開展解放思想大討論活動的目的是為了實現(xiàn)新跨越、新崛起。努力實現(xiàn)新跨越、新崛起的目的是為了讓百姓得實惠，提升百姓幸福感。解放思想，說千道萬，九九歸一，是為了維護(hù)好、實現(xiàn)好人民群眾的根本利益，必將得到最廣大人民的支持和擁護(hù)。

二、解放思想的作用和意義

胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出“解放思想是發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的一大法寶”。徐光春書記生動闡釋了解放思想是“一大法寶”的論斷，他說如果把解放思想比作一劑藥方的話，那么，解放思想對經(jīng)濟(jì)社會這個巨大肌體來說，是具有強(qiáng)大的祛病、健體、強(qiáng)力功能的靈丹妙藥。具體來說，它具有“舒筋”“活血”、“消炎”、“解痛”、“健腦”五大功能。解放思想這五大功能對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展來說，具有打破禁錮，增強(qiáng)活力，清除腐朽，排憂解難，創(chuàng)新思路，開拓進(jìn)取的強(qiáng)大作用。一句話，“解放思想”這“一大法寶”法力無窮，功能巨大，對振興中華特別管用、特別有效、特別靈驗。從我國30年改革開放的歷程可以看出，正是由于沖破了一個又一個思想觀念上藩籬，我國才逐步走上了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“快車道”。以此類推，一個人成長道路上的羈絆，一個單位發(fā)展路上的瓶勁，解放思想同樣有效。

思想是行為的先導(dǎo)，歷史發(fā)展的實踐讓我們深知，思想解放的程度，決定著改革的力度，決定著開放的深度，決定著科學(xué)發(fā)展的速度，1

決定著社會進(jìn)步的程度。當(dāng)前我國改革進(jìn)入攻堅階段，發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期，面對新形勢新任務(wù)，解放思想是落實新要求的必然選擇，是完成新使命的重要保障、是適應(yīng)新形勢的迫切需要。

三、解放思想對促進(jìn)六隊事業(yè)發(fā)展的必要性

六隊30年來，堅持解放思想、大膽創(chuàng)新、與時俱進(jìn),走出了一條特色發(fā)展之路。如今面對新形勢、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，朱東暉局長提出“突出主業(yè)、拓寬實業(yè)、發(fā)展輔業(yè)、致富家業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略和“一隊一礦一公司”的具體思路，索忠連書記要求我隊要站在時代的制高點來謀劃和推進(jìn)發(fā)展，要把六隊的發(fā)展放到全省、全國乃至全行業(yè)的格局中來審視，確立更高的定位，瞄準(zhǔn)更高的目標(biāo)，把我隊建設(shè)成為具有國際競爭力的新型地勘單位，力爭讓六隊人的生活質(zhì)量走在行業(yè)前列。面對美好的理想，遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我們每個人只有自我加壓，開啟思想“總閘門”，樹立每個崗位都可以建功立業(yè)的信念，在自己的本職崗位上如饑似渴地學(xué)習(xí)知識，滿懷熱情地投入工作，大膽創(chuàng)新地開創(chuàng)工作，扎實有效地推進(jìn)工作，善于搶抓機(jī)遇，勇于戰(zhàn)勝困難，那么，我們每個人前進(jìn)一小步，必將推動我們共同的事業(yè)——六隊的發(fā)展，向前跨越一大步，重新崛起在中原大地。

四、解放思想要求我們怎么做

解放思想要求我們把思想統(tǒng)一到十七大精神、省委八屆八次精神上來，統(tǒng)一到有色局及六隊又好又快發(fā)展的任務(wù)上來。要求我們聯(lián)系實際照鏡子，結(jié)合工作找差距，把思想上的整改作為行動上整改的前提來抓，以思想上的整改帶動工作上、作風(fēng)上的整改，推動各項工作邁出新步伐。具體來講：

（一）要求我們以科學(xué)發(fā)展觀為主線，全面把握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵，精神實質(zhì)和根本要求，用科學(xué)發(fā)展觀武裝思想，引導(dǎo)我們用

科學(xué)發(fā)展觀改造主觀世界，使科學(xué)發(fā)展觀真正內(nèi)化為世界觀和方法論，轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則和自覺行動，成為衡量工作的標(biāo)桿、破解難題的利器、謀劃工作的指南。把我們的思想和行動從不符合科學(xué)發(fā)展理念、不符合時代發(fā)展要求的傳統(tǒng)模式、習(xí)慣思維和主觀偏見中解放出來，不為既有經(jīng)驗所束縛，不為傳統(tǒng)模式所制約，不為常規(guī)眼光所局限，以思想觀念的變革和提升促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實。

（二）要求我們樹立長期艱苦奮斗精神，切忌急于求成的做法。近幾年，地勘行業(yè)形勢良好，但我們要清醒地認(rèn)識到，驕傲自滿不得，頭腦發(fā)熱不得，越是形勢好的時候，越要居安思危，未雨綢繆，樹立長期艱苦奮斗的思想觀念。既不妄自菲薄、自甘落后，也不脫離實際、急于求成，堅持把隊情作為推進(jìn)改革、謀劃發(fā)展的根本依據(jù)；以此作為指導(dǎo)生產(chǎn)、分配的基本依據(jù)，始終堅持勤儉辦一切事業(yè)，堅決反對大手大腳、鋪張浪費之風(fēng)。堅持實事求是，尊重客觀規(guī)律，防止在發(fā)展形勢上形成脫離實際的判斷，在發(fā)展實踐中采取急于求成的做法。

（三）要求我們牢固樹立求真務(wù)實的政績觀，堅持實事求是的科學(xué)精神，尊重客觀實際、按客觀規(guī)律辦事。自覺按照科學(xué)發(fā)展觀的要求謀劃發(fā)展、推動發(fā)展、評價發(fā)展，堅持講實話，出實招、辦實事、求實效，凡是符合科學(xué)發(fā)展觀的就全力以赴地去做，不符合的就毫不含糊地去改，努力創(chuàng)造經(jīng)得起實踐、人民、歷史檢驗的政績。

總而言之，社會實踐沒有盡期，解放思想沒有止境。解放思想創(chuàng)造了河南有色地礦六隊的輝煌，解放思想也必將開辟河南有色地礦六隊新的未來，我們把思想認(rèn)識統(tǒng)一到省委、局、隊重大決策上來，把智慧和力量凝聚到實現(xiàn)新跨越、新崛起的偉大實踐上來，通過解放思想，產(chǎn)生新思維、制定新舉措，拿出新辦法，提高不斷創(chuàng)新的能力，提高工作突破的水平，推進(jìn)六隊的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

第四篇：三新演講稿

“我們唱著東方紅，當(dāng)家作主站起來。我們講著春天的故事，改革開放富起來。繼往開來的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)我們走向那新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來，開創(chuàng)未來”。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們大家好！我叫**，來自**鄉(xiāng)，首先感謝鄉(xiāng)黨委、政府，感謝團(tuán)委，給了我一個和大家學(xué)習(xí)的機(jī)會。剛才我用歌聲傳達(dá)了我們?nèi)l(xiāng)父老建設(shè)理想家園的決心和力量。今天我演講的題目

是《乘發(fā)展東風(fēng)譜時代樂章》。

當(dāng)《中華人民共和國國歌》那鏗鏘的旋律在我們心中激蕩，一個嶄新的中國屹立在世界的東方。翻身農(nóng)奴把歌唱響，但中國的經(jīng)濟(jì)百廢待興旺，人民的生活還沒有走出貧困和饑荒。人們印象中那低矮的舊房，外面是厚重的青色大磚，里面是斑駁的泥墻。一到雨天，雨水無情地敲打著布滿裂紋和蟲洞的門窗，也敲打著孩子那稚嫩的臉龐。

當(dāng)《春天的故事》向我們訴說希望，中國迎來了改革開放，農(nóng)民的生活大變樣：現(xiàn)代的通訊工具使人們遠(yuǎn)在天涯卻近在身旁，樓上樓下手機(jī)電話早已不是夢想，寬帶鏈接使我們眼界開放。一座座如雨后春筍拔地而起的廠房，伴著人們辛勤的汗水歌唱。一條條寬闊的柏油路上，電動車、摩托車、小汽車來來往往，載著人們的歡聲笑語，也載著人們對未來的憧憬和希望，成為地平線上最亮麗的景象。

改革開放使我們農(nóng)村逐漸富強(qiáng)(來源：好范文 http://004km.cn/），可是不少“空心村”出現(xiàn)在了我們鄉(xiāng)，雖然是這樣，但是大家都急著忙著蓋新房，可以把一輩子的血汗錢花光。顯富貴，攀比忙。我要建得要比你強(qiáng)，比你高，比你大。不管規(guī)劃與設(shè)計，更不去想色彩與式樣。我沒錢也蓋房，為了娶妻生子，挑大梁。責(zé)任田里燒磚窯，湊合湊合來逞強(qiáng)。不要鋼筋混凝土，黏土粘上造正房。農(nóng)民朋友也在想，什么時候我們能和城里一個樣，甚至要比他們強(qiáng)。

我們沐浴著發(fā)展的陽光，產(chǎn)生了無限遐想。我們**鄉(xiāng)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，深入基層調(diào)查，求策于民，問計于眾，密切聯(lián)系群眾，自覺接受群眾監(jiān)督，牢固樹立為人民服務(wù)的思想，想民所想，急民所急，為群眾辦實事辦好事。在**經(jīng)濟(jì)園區(qū)的擴(kuò)建動遷工作中，已得到了廣大人民群眾的好評。**經(jīng)濟(jì)園區(qū)的建設(shè)一改昔日我鄉(xiāng)農(nóng)民買菜到集市，買藥到城里，買家電到深縣的局面。在**經(jīng)濟(jì)園區(qū)里不必說這里高樓林立，也不必說這里經(jīng)營多樣，單說這里熙熙攘攘的早市就能讓我們感覺到我們的生活和城里沒有什么兩樣?，F(xiàn)在我們**鄉(xiāng)政府又策馬揚鞭積極投身于謀劃實施新農(nóng)村、新民居的建設(shè)中。目前我鄉(xiāng)已經(jīng)設(shè)立了以長官莊、田莊為新民居建設(shè)的試點?？粗h(yuǎn)景規(guī)劃圖我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一番景象：縱橫有序、花草飄香的道路兩旁，一套套“高效節(jié)能設(shè)施齊全”的雅致居所，再加上娛樂休閑為一體的文化廣場……我仿佛聽到了馬嘶鳥鳴、春風(fēng)合奏、歡聲笑語。感受到三萬多人民夢想的殷殷期盼，一個個生態(tài)文明村即將崛起，花園般美麗新居正在向笑逐顏開的農(nóng)民招手。

昨夜的星辰記錄了我們心酸的點滴，今朝的暖風(fēng)喚起了我們前進(jìn)的腳步，明日的艷陽勾勒出我們對未來的美好向往。日日夜夜，分分秒秒，時間見證我們火一樣的熱情，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，廣闊的中華大地上，我們一起唱響“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)村文明、村容整潔、管理民主”.的時代主唱。

春風(fēng)得意馬蹄急，讓我們再次把《走進(jìn)新時代》高唱，讓我們認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，乘著新農(nóng)村建設(shè)的東風(fēng)，一路高歌，迎風(fēng)遠(yuǎn)航。用我們的全部赤誠與智慧，去迎接新農(nóng)村建設(shè)路上的種種風(fēng)浪。今天的南立車是我們學(xué)習(xí)的榜樣，明天的**鄉(xiāng)會更加輝煌！

第五篇：三新大討論

中共中國石油集團(tuán)

測井有限公司 華北事業(yè)部委員會文件

華北黨字〔2010〕2 號

關(guān)于開展以“提高新認(rèn)識、開拓新思路、實現(xiàn)新目標(biāo)”為主要內(nèi)容的“三新”大討論的通

知

事業(yè)部所屬各單位黨支部：

根據(jù)公司《關(guān)于開展以“提高新認(rèn)識、開拓新思路、實現(xiàn)新

目標(biāo)”為主要內(nèi)容的“三新”大討論的通知》（黨群字〔2010〕1號）的指示精神，事業(yè)部為深入落實通知精神，進(jìn)一步提升全體干部職工對“創(chuàng)新測井、評價油氣，全面建設(shè)國際一流測井公司”思想認(rèn)識，確保達(dá)到開展此項活動的目的，事業(yè)部決定成立大討論活動領(lǐng)導(dǎo)小組，從即日起在事業(yè)部范圍內(nèi)扎扎實實組織開展一場“三新”大討論活動?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、充分認(rèn)識開展大討論活動的目的與意義

1.2009年，公司通過開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，確定了“一體、兩翼、三路并舉”發(fā)展思路、“25511”發(fā)展目標(biāo)和“33658”系統(tǒng)工程。事業(yè)部在學(xué)習(xí)實踐過程中，緊緊圍繞促進(jìn)事業(yè)部持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展這一中心，查找制約發(fā)展的瓶頸問題，研究解決方案，形成了“穩(wěn)固冀中、發(fā)展冀東與海南、拓展儲氣庫和煤層氣、競爭陜北和蘇里格”、“推廣應(yīng)用測井新技術(shù)，深化測井解釋研究，更多識別發(fā)現(xiàn)油氣層，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)雙贏”的總體發(fā)展思路。今年根據(jù)公司“四會”精神，對全年工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和部署，進(jìn)一步明確了事業(yè)部的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。2月7日，集團(tuán)公司蔣潔敏總經(jīng)理在公司調(diào)研慰問時又發(fā)表了重要講話，為公司科學(xué)發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。落實學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展的成果，落實蔣總對測井公司的工作要求，落實公司“四會”精神和事業(yè)部工作部署，都需要事業(yè)部上下提高新認(rèn)識，開拓新思路，努力實現(xiàn)新目標(biāo)。

2.開展以“提高新認(rèn)識、開拓新思路、實現(xiàn)新目標(biāo)”為主要內(nèi)容的“三新”大討論，是深入貫徹公司“一體、兩翼、三路并舉”發(fā)展思路、“33658”系統(tǒng)工程的重要舉措；是創(chuàng)新測井、評價油氣，全面建設(shè)國際一流測井公司的重要舉措；是統(tǒng)一思想、堅定信心、振奮精神、凝聚力量的重要舉措。要通過開展大討論活動，使廣大干部員工認(rèn)真領(lǐng)會蔣總重要講話的精髓，在思想和行動上與公司的戰(zhàn)略決策保持高度一致，全面了解新思路和發(fā)展目標(biāo)及重點任務(wù)，牢固樹立大局意識、責(zé)任意識、市場意識、超前意識、創(chuàng)-2-

新意識和憂患意識，深刻理解公司發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，把全體員工的智慧和力量充分凝聚到建設(shè)國際一流測井公司和實現(xiàn)“25511”目標(biāo)上來。

二、大討論方式步驟與要求

1.學(xué)習(xí)動員階段（2月25日—3月10日）。要通過事業(yè)部兩級中心組學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)班子會議、形勢報告會、職工大會、班組會、座談會等形式抓好形勢任務(wù)教育。通過事業(yè)部網(wǎng)頁、專題展板等多種形式，大力宣傳蔣總在公司慰問調(diào)研時的講話精神；大力宣傳公司、事業(yè)部面臨的形勢及挑戰(zhàn)；大力宣傳公司“一體、兩翼、三路并舉”發(fā)展思路、“25511”目標(biāo)和“33658”系統(tǒng)工程；大力宣傳公司、事業(yè)部“四會”精神，進(jìn)一步鼓舞士氣、凝聚隊伍。

2.討論分析階段（3月11日—4月30日）。貫徹蔣總在公司調(diào)研慰問時的重要講話精神，圍繞“創(chuàng)新測井、評價油氣，全面建設(shè)國際一流測井公司”的工作主線，要有重點、分崗位地開展事業(yè)部、項目部、作業(yè)隊（班組）不同層面的大討論，把公司“一體、兩翼、三路并舉”發(fā)展思路、“25511”目標(biāo)和“33658”系統(tǒng)工程層層落實到基層，制定具體目標(biāo)，分解具體指標(biāo)，制定有效措施。要把討論的重點放在基層班組和作業(yè)隊，引導(dǎo)廣大員工牢固樹立“六種意識”。事業(yè)部將在網(wǎng)頁開辟“提高新認(rèn)識、開拓新思路、實現(xiàn)新目標(biāo)”大討論欄目，廣開言路，暢所欲言，及時報道各單位開展大討論活動的做法和效果，營造濃厚的氛圍。

3.總結(jié)交流階段（5月1日—5月31日）。要認(rèn)真總結(jié)“三新”大討論活動中發(fā)現(xiàn)的好經(jīng)驗、好做法，也要注意總結(jié)大討論活動5-

設(shè)，確保黨組織“三個作用”的有效發(fā)揮？怎樣加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)為重點干部隊伍建設(shè)，努力提高干部隊伍執(zhí)行力？怎樣才能進(jìn)一步加大推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)力度，不斷增強(qiáng)隊伍整體素質(zhì)？怎樣抓好事業(yè)部的安全穩(wěn)定工作，為事業(yè)部創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境？

二○一○年二月二十六日

主題詞：三新 大討論 通知

抄送：事業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)成員，副總師。

華北事業(yè)部黨委辦公室2010年3月1日印發(fā)-6-