第一篇：在“收”與“放”中展現(xiàn)新課堂

在“收”與“放”中展現(xiàn)新課堂

隨著新課堂改革的不斷深入進(jìn)行，現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，開(kāi)放式的教學(xué)方式已然逐漸滲透到了平時(shí)的教學(xué)中去，成不了現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方式。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已然十年，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我就數(shù)學(xué)課堂中的“放”與“收”談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

出去聽(tīng)的那些優(yōu)秀教師的課，放則行云流水，收則暫釘截鐵，絲毫不拖泥帶水。而反思自己的一些課堂上，要么放了就很難收住學(xué)生的心，特別是有個(gè)別自制力稍差、調(diào)皮的學(xué)生趁渾水摸魚(yú)，課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能將學(xué)生再度集中起來(lái)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好完成，教學(xué)效果極不理想。要么就不放，一節(jié)課死氣沉沉，老師淘淘不絕的講，學(xué)生默默無(wú)聞的聽(tīng)。如何解決好“收”與“放”這一相對(duì)矛盾的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一直以來(lái)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以學(xué)生接受知識(shí)為主。雖然說(shuō)教師也會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生總是希望他們能將知識(shí)點(diǎn)掌握得越牢固約好，因此，課堂中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的常規(guī)有較高的要求，也就是以“收”為主的課堂教學(xué)組織形式。而隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育教學(xué)的不斷發(fā)展，僅僅依靠“收”，已經(jīng)不能滿足教育的需要、學(xué)生的需要，特別又是小學(xué)階段，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文化科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)生能夠發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，成為一個(gè)全方位發(fā)展的學(xué)生。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)也就更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)組織形式也就漸漸的向“放”發(fā)展了。

許多教師也逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂上為了最大限度的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就大膽放手，這固然是教師教學(xué)理念的改變，但也會(huì)帶來(lái)一些這樣或那樣的問(wèn)題，如有的教師太過(guò)放心，課堂上完全是采用放羊式教學(xué)，讓學(xué)生在漫無(wú)目的的討論中度過(guò)一節(jié)課；有的教師組織學(xué)生討論的許多問(wèn)題價(jià)值不高，根本無(wú)法激起學(xué)生思維的碰撞；還有的時(shí)候，學(xué)生充分操作、討論、發(fā)言，學(xué)生是活起來(lái)了，可是短短四十分鐘，一下子就過(guò)去了，應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容完不成，學(xué)生們應(yīng)該解決的問(wèn)題

導(dǎo)圓的面積時(shí)，學(xué)生激情很高，不等老師把要求說(shuō)清楚，就急不可待的要去剪去拼，這時(shí)如果也放任學(xué)生自己去弄，教學(xué)效果不定不會(huì)很好，因而在此外，我馬上讓學(xué)生靜下來(lái)，逐一說(shuō)明操作過(guò)程以及要求，這樣學(xué)生在有目的有要求的情況下，很快很好就完成了任務(wù)。這里就充分體現(xiàn)了“收”的意義，使教學(xué)很好的達(dá)到了預(yù)期的效果。

在課堂教學(xué)中，教師不能顧此失彼，必須要處理好“放”與“收”的關(guān)系，這樣既能提高上課的效率，也可以在“開(kāi)放式”的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上如何才能做到“放”和“收”有機(jī)結(jié)合、有的放矢呢？，我感覺(jué)，什么時(shí)候、什么地方收，什么時(shí)候、什么地方放，自己先做到心中有數(shù)，靈活處理。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，在學(xué)習(xí)方式中存在誤區(qū)時(shí)，探究達(dá)不到一定深度時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，給予一定的提示，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，這就“收”得恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己迅速找到正確的途徑和方法，或在原有基礎(chǔ)上得到升華，這就是“放”得適度，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有實(shí)效。在課堂中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)師，收放自如，既不全部包辦，放手讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)，讓他們享受探究的樂(lè)趣、互助的幸福；又不能全部放任，要讓他們?cè)谧杂蓪W(xué)習(xí)的同時(shí)，又不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要在關(guān)鍵的時(shí)候，扶他們一把，這樣學(xué)生才能在課堂中獲得最大的成功。

第二篇：小學(xué)音樂(lè)課堂的收與放

迎澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閆

濤

2008.7

小學(xué)音樂(lè)課堂的“放”與“收”

音樂(lè)使人感到輕松、愉快，不僅能從聽(tīng)覺(jué)上獲得愉快的精神享受，還能陶冶情操、美化心靈。因此許多人都很喜歡音樂(lè)，小孩子更是如此。這一點(diǎn)在素質(zhì)教育陣地之一的音樂(lè)課堂上表現(xiàn)得尤為突出。在推行素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)課堂正日趨開(kāi)放、活潑、民主，學(xué)生一提到上音樂(lè)課就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學(xué)生的自律能力還不是很強(qiáng)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)“收不攏”的問(wèn)題，因此如何在課堂上做到“收放有度”就成為我們音樂(lè)教師一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

一、課堂氛圍要寬松

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生必恭必敬、正襟危坐。殊不知，過(guò)分嚴(yán)肅的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。我認(rèn)為好的課堂應(yīng)該是在一定紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)有了膽怯，沒(méi)有了束縛，取而代之的是開(kāi)放、求知、探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是愉快的、令人向往的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。

二、課堂紀(jì)律要嚴(yán)明

夸美紐斯說(shuō)：“學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水”。寬松的課堂氛圍如果沒(méi)有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來(lái)。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)牛高興得忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無(wú)策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)!紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這樣同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀(jì)律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

三、教師要適時(shí)調(diào)控

其實(shí)教師就像那放風(fēng)箏的人，手中的風(fēng)箏能飛多高多遠(yuǎn)，能否收回關(guān)鍵要看放風(fēng)笮的人是否嫻熟地掌握放風(fēng)箏的技巧。課堂教學(xué)同樣也是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，要靠教師用智慧的雙眼來(lái)掌控、來(lái)駕馭。這種駕馭課堂的能力在音樂(lè)課堂上顯得尤為重要。音樂(lè)課本來(lái)就是活潑、開(kāi)放、多動(dòng)的，需要學(xué)生全身心地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強(qiáng)，這時(shí)候就需要外部力量來(lái)幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是敦師，音樂(lè)教師需要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。這在進(jìn)行律動(dòng)、歌表演、集體舞等教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更為明顯。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是低年級(jí)音樂(lè)課堂中的常見(jiàn)環(huán)節(jié)，需要一定場(chǎng)地來(lái)活動(dòng)，需要學(xué)生肢體動(dòng)作的參與和全身心的投入，然而受到教學(xué)條件等方面的制約，不可能給學(xué)生提供太大的活動(dòng)空間，這時(shí)就容易出現(xiàn)同學(xué)之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：

1、巧用音樂(lè)語(yǔ)言

教師可根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)短句，既活潑、生動(dòng)、形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛(ài)。如課前問(wèn)好，教師可用琴或其他一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器演奏某一固定節(jié)奏型，潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽(tīng)音訓(xùn)練這類(lèi)難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。教師單純回答學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時(shí)可用上行音階表示回答正確，給學(xué)生一種表?yè)P(yáng)激勵(lì)的感覺(jué)，令人精神振奮，學(xué)生感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極。反之，可用下行音階表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、友好融洽，效果很好。

2、運(yùn)用眼神、手勢(shì)，課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生聽(tīng)課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)課堂適時(shí)地調(diào)控，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。每個(gè)班都會(huì)有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類(lèi)學(xué)生教師往往板著臉，高聲怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中所包含的意味，自覺(jué)地收斂自己的行為。再比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來(lái)我來(lái)”，一幅爭(zhēng)先恐后、熱鬧非常的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì)，聰明的小朋友會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。運(yùn)用自己的智慧，讓手中這些絢麗多彩的風(fēng)箏在天空中自由翱翔，飛得更高、更遠(yuǎn)??，J和‘

——讀<對(duì)當(dāng)前音樂(lè)澡堂【：】常見(jiàn)強(qiáng)器l酞恩鼉》氨感

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開(kāi)學(xué)后，翻看雜志，一篇《對(duì)當(dāng)前音樂(lè)課堂中常見(jiàn)現(xiàn)象的 思考》的文章令我看了之后很有感觸。文章從某種角度透視 了一些教師在實(shí)施新課程、新課標(biāo)過(guò)程中的不足。

課堂上如果真的出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們義該怎樣去解決 呢?下面談?wù)勎业慕鉀Q辦法，供大家探討。

原來(lái)

教師：它的節(jié)奏怎么樣，你們不喜歡嗎?第二段的結(jié)束句 出現(xiàn)了什么?你們喜歡嗎? 學(xué)生：我喜歡它的節(jié)奏，很歡快；結(jié)束句有連續(xù)的斷音記 號(hào)，歌曲就更歡快更好聽(tīng)了。

教師：(滿意狀)好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首你們都喜歡 的好聽(tīng)的歌曲了。高興嗎? 口山東寧潔

法國(guó)作家瓦格納說(shuō)：“心靈的器官是音樂(lè)，心靈的藝術(shù) 意識(shí)語(yǔ)言是音樂(lè)。”而我們的音樂(lè)教學(xué)正是基于這種對(duì)美的(師)小朋友們好，(生)您妤您好，老師您 好!再比如：低年級(jí)學(xué)生由于坐的時(shí)間較長(zhǎng)，注意力不太集中 感受、美的表現(xiàn)形J弋的直接觸摸，從而表現(xiàn)出在素質(zhì)教育中 的重要地位。同時(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們，師生間的情 感交流是課堂教學(xué)生命的一大源泉。

一、“情”——音樂(lè)課堂中的主旋律

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，i。i樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為手 段，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感敦育。一首歌或一支樂(lè)曲 中往往蘊(yùn)含著豐富的思想情感。作為‘輥音樂(lè)教師，要把這 些思想情感充分地揭示給學(xué)生，使他們殳好地感受、體驗(yàn)和 表現(xiàn)，并從中在情操上受到熏陶、道德上受劉影響、心靈上 受到啟迪。根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的情感特點(diǎn)，以m清”為紐帶，做到 以情激情、以情傳情，從而達(dá)到以情育人的目的。比如，把每 學(xué)期初的第一堂課，作為與學(xué)生交流的時(shí)間，了解學(xué)生對(duì)音 樂(lè)課的態(tài)度，對(duì)上好音樂(lè)課有什么好的建議和要求，做到給 學(xué)生所想、練學(xué)生所需，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生l征課堂上的積極性，使堂堂課都精彩。

在課堂上，我允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作 和實(shí)踐活動(dòng)，以促使每個(gè)學(xué)生的思維部活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)生每 一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程 中，將學(xué)生分成小組，以小組的合作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的 進(jìn)一步延伸。如在教學(xué)《喂噦噦》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié) 是讓學(xué)生通過(guò)觀察和想象用自己身邊的事進(jìn)行歌詞創(chuàng)編?；顒?dòng)一開(kāi)始，小組成員便立即行動(dòng)，你想一句、我說(shuō)一句、他 評(píng)一句，學(xué)習(xí)場(chǎng)面異常熱烈，真有一番作詞家斟酌、錘煉歌 詞的情景。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生用歌聲將創(chuàng)編的歌詞唱出來(lái)，這 時(shí)候，我及時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)編能力，學(xué)生的臉上都洋溢著 幸福的微笑。正基于這一點(diǎn)，學(xué)生在歌詞創(chuàng)作方面已有了很 大的成效。

二、“以情施情”展現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)中竹‘情”的實(shí)施

讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲，并非一朝一夕的培養(yǎng)。新授課教學(xué)時(shí)我進(jìn)行了以下嘗試： l、以“聽(tīng)”領(lǐng)先教學(xué)

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正如只有音樂(lè)才能喚醒能欣賞音樂(lè) 的感官，對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義?！迸?養(yǎng)音樂(lè)的耳朵，是提升學(xué)生對(duì)美的捕捉能力的一條重要途 徑。音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)每一一首歌曲，每一 個(gè)音符傳遞到聆聽(tīng)者的心里，每聆聽(tīng)一次兢受到一次感染，增加一次記憶和聯(lián)想，喚起人的美感。}=l】聽(tīng)歌曲時(shí)，學(xué)生對(duì) 它沒(méi)有深刻的理解，但對(duì)歌曲的情緒是喜是憂，是優(yōu)美還是 沉重等，大多數(shù)學(xué)生已能夠準(zhǔn)確地判斷：如存教學(xué)((牧童》一 課時(shí)，初聽(tīng)大部分同學(xué)都能將歌曲的歡快情緒聽(tīng)出來(lái)，復(fù)聽(tīng) 時(shí)學(xué)生就有了更深的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)牛這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這首 歌非常優(yōu)美，感受到了大自然的美麗景色：”由此可見(jiàn)，聽(tīng)在 音樂(lè)教學(xué)中的重要性。

2、以“唱”激情教學(xué)。

唱歌教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要手段。“唱”的 教學(xué)任務(wù)有三：一是學(xué)習(xí)有感情地唱：二是教會(huì)正確的歌唱 姿勢(shì)和呼吸方法；三是高音和節(jié)奏的準(zhǔn)確把握。首先，在學(xué) 生具備一定的音樂(lè)知識(shí)和技能后，應(yīng)懷著真摯、豐富的情感 引導(dǎo)學(xué)生唱歌，在充滿情感交流的雙邊教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生 受到“情”的感染，產(chǎn)生情感的共鳴。其次，可采用教師范唱、范唱帶、優(yōu)秀學(xué)生演唱等方法以幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌、唱 好歌，共同完成“唱”的教學(xué)任務(wù)。

3、以“說(shuō)”感受教學(xué)。

“說(shuō)”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要方式，在音樂(lè)教學(xué)中 也是不可缺少的。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生豐 富的想象力和表達(dá)能力，是進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容的好方法。(1)說(shuō)歌詞

說(shuō)歌詞的目的是為了對(duì)歌曲的內(nèi)容有更深的理解，進(jìn) 一步喚起學(xué)生表達(dá)歌曲的情感：婦在敦學(xué)《小蜻蜒》時(shí)，借助 多媒體課件讓小蜻蜒更加形象化．在情境中學(xué)生自己說(shuō)出 歌詞，這樣學(xué)生不但記住了歌訶．而H掌握得很牢固。(2)說(shuō)意境

意境是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂．引導(dǎo)擘乍感悟意境是最好的 理解方法。在《小寶寶睡著了'一潭藪學(xué)時(shí)，我以邊范唱邊用 簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將歌詞大意畫(huà)出來(lái)．擘生看著畫(huà)，將自己置身 于其中，從而更好地為唱好歌●t準(zhǔn)備。(3)說(shuō)感受 每學(xué)完一首新歌，我都會(huì)讓學(xué)專(zhuān)淡談自己的感受，這也 是對(duì)整節(jié)課的回顧和總結(jié)。如再浚塒問(wèn)像小馬車(chē)》一課的 感受時(shí)，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“我耄得自己真的乘上了這輛時(shí) 間小馬車(chē)在向前奔跑”，“我非常喜歡這首歌”，“我覺(jué)得這首 歌很活潑”等等。引導(dǎo)學(xué)乍說(shuō)出S甓．不但加深學(xué)生對(duì)歌曲 的理解，而且使學(xué)生產(chǎn)生了更商．雯新的追求欲望——投身 于音樂(lè)表演中。

4、以“演”體驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚的興乏時(shí)．單純的“唱”已不能 將他們的內(nèi)心情感表露出來(lái)．。演。}是成為一種很好的表 現(xiàn)形式。我在學(xué)生的“演1}】是這鋅斂的：當(dāng)學(xué)完一首歌后，學(xué)生創(chuàng)編小組集中為歌曲創(chuàng)編置咋．覆適時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，用一個(gè)眼神、一個(gè)小小的動(dòng)作?。矍永．學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)似 地創(chuàng)編出許多優(yōu)美、富有刨棗的毫唯來(lái)。在集體表演時(shí)，我 也會(huì)加入到學(xué)生當(dāng)中，成為‘{；=r_f與擘Il三享受那份快樂(lè)。

如在教學(xué)《火車(chē)開(kāi)了)一．。．擘生已能隨著音樂(lè)較好 地唱歌曲時(shí)，我站出來(lái)，只波了一句。誰(shuí)愿意當(dāng)老師的車(chē) 身”，話音剛落，學(xué)生已紛紛站程_『夏鮑身后，在音樂(lè)的伴奏 下，我這個(gè)“火車(chē)頭”帶領(lǐng)著同擘r：竄陵侄教室中，師牛同 舞，其樂(lè)融融。這節(jié)課使我感缸要多．只有當(dāng)老師沒(méi)有了“身 架”，真正與學(xué)生做到面對(duì)面．手拉手，學(xué)生才會(huì)真正地、全 身心地投入到學(xué)習(xí)中。

三、“情”的升華——讓成功嘴．曼成為課堂與人共進(jìn)的 進(jìn)行曲

我以一種新的嘗試對(duì)低年級(jí)敷學(xué)進(jìn)行了探究：由于低 年級(jí)學(xué)生活潑可愛(ài)，好奇心強(qiáng)。商且樂(lè)f表現(xiàn)自己，根據(jù)這 一心理，在音樂(lè)課堂上開(kāi)展了‘‘我_糶專(zhuān)老I幣”活動(dòng)，讓學(xué)生走

上講臺(tái)，充分展示自己，滿足他ff：的表演欲望，從而激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，培養(yǎng)了學(xué)節(jié)哥置紙能力、創(chuàng)新能力，讓 學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，繼亢_：投}動(dòng)，最終成為學(xué)習(xí)的主人，也使學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)是f或功的喜悅。有個(gè) 學(xué)生曾這樣告訴我：“老師，您以爵多讓我當(dāng)幾次好嗎?我覺(jué) 得當(dāng)老師真好?！睘榱俗屆總€(gè)孩子幫!蕞為一名成功者，剛開(kāi) 始，當(dāng)“老師”的只有幾個(gè)同學(xué)，于是我就想辦法調(diào)動(dòng)其他同 學(xué)的積極性。記得三年級(jí)班內(nèi)有位女生，同學(xué)們都說(shuō)她唱得 很好聽(tīng)，可她每次都不爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，而是默默地坐在角落 里看別的同學(xué)。我坐到她身邊，問(wèn)她為什么?她沒(méi)有說(shuō)，臉上 有明顯的怯意。于是我利用下一節(jié)音樂(lè)課開(kāi)展了一次“小百 靈演唱會(huì)”。輪到她時(shí)，我請(qǐng)一位唱得較好的同學(xué)同她一起 唱，唱完后，同學(xué)們給了她們熱烈的掌聲。這時(shí)，在老師和同 學(xué)們“你真棒!”的贊許下，她笑了：后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次談心，她不 但克服了膽怯的心理，而且現(xiàn)在的她，走上講臺(tái)也比以前從 容多了?！?/p>

二十一世紀(jì)的音樂(lè)課是百科全書(shū)式的，學(xué)生不僅要掌握 必要的音樂(lè)知識(shí)，而且要通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界、了解世界，不斷 地提升音樂(lè)文化素養(yǎng)。以“情”為本，以聽(tīng)領(lǐng)先教學(xué)、以唱激 情教學(xué)、以說(shuō)感受教學(xué)、以演體驗(yàn)教學(xué)，只要每個(gè)音樂(lè)教師在 教學(xué)中善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，用成功的愉悅喚起學(xué) 生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的 “活”字，才能使學(xué)生達(dá)到全面長(zhǎng)足的發(fā)展?！顿u(mài)報(bào)歌>>，I肯感教學(xué)一得 一從“行家”談起 口江蘇任秀云

《賣(mài)報(bào)歌》是一首膾炙人口的經(jīng)典的優(yōu)秀兒童歌曲，它 凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人格魅力和感人的藝 術(shù)美，幾十年來(lái)一直在少年兒童中廣為流傳，不知影響了多 少代人，它是我們培養(yǎng)學(xué)生良好品德，開(kāi)展情感教學(xué)不可多 得的教材。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)歌曲的分析，我覺(jué)得“行家”這 兩個(gè)字，很有深意，是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，于是決定讓 行家“引”著學(xué)生走近并走進(jìn)歌曲，去充分發(fā)掘音樂(lè)作品中 的情感因素，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和 發(fā)展起來(lái)。

一、識(shí)“行家”——引情

這一環(huán)節(jié)旨在為下面的情感教學(xué)打下鋪墊?！巴瑢W(xué)們，囊 知道‘行家’是什么意思嗎?”，“行家就是很在行”、“就是在 某一方面很拿手”??“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，所謂‘行家’，就 是在某一方面很在行?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的議論和老師的總結(jié)，讓

學(xué)生深刻理解、明白了“行家”的含義，知道了要想成為行家 必須在某方面特別用心，特別花功夫，并要能得到大家的贊 許和肯定。從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，把他們的真實(shí)情感 引發(fā)出來(lái)。

二、說(shuō)“行家’L激情 讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中掌握難點(diǎn)節(jié)奏，并激發(fā)學(xué)生好 好學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)，希望他們不久的將來(lái)在某一方面也能成 為人人羨慕的行家。

“今天老師給大家介紹一位行家，(出示圖片：一個(gè)小姑 娘)她是賣(mài)報(bào)的小行家，”我通過(guò)給大家介紹行家，引出了 ‘血型墜堅(jiān)x”這一難點(diǎn)節(jié)奏?！罢l(shuí)來(lái)模仿一下老師剛才 的讀法”，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)興致很高，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了 難點(diǎn)節(jié)奏?！拔衣?tīng)說(shuō)我們班有很多的小行家，誰(shuí)來(lái)告訴老 師?”學(xué)生紛紛興奮地說(shuō)：“她是彈琴的小行家”、“她是寫(xiě)字 的小行家”、“她是畫(huà)畫(huà)的小行家”??通過(guò)對(duì)行家的創(chuàng)編，既鞏固創(chuàng)新了難點(diǎn)節(jié)奏，又有利于幫助學(xué)生更好地感知理 解音樂(lè)作品，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情 感，使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶更深刻，并增 強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、議“行家”——?jiǎng)忧?一

指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)舊社會(huì)貧苦兒童的苦難生活，而他 們作為新社會(huì)的兒童能夠生活在新中國(guó)，在這么好的環(huán)境 中學(xué)習(xí)，應(yīng)該感到自豪、高興，從而要加倍珍惜今天的幸福 生活。“同學(xué)們想一想，在我們現(xiàn)在的社會(huì)上，誰(shuí)是賣(mài)報(bào)的行 家?”，“報(bào)亭里賣(mài)報(bào)的”、“送報(bào)紙的”等，“這些行家，都是大 人，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)7歲左右的小孩也在賣(mài)報(bào)紙?”，“沒(méi)有”，“為 什么沒(méi)有?”，“因?yàn)樗麄兌荚谧x書(shū)!”。為什么這個(gè)小女孩不 讀書(shū)，要賣(mài)報(bào)?”??我通過(guò)一連串的設(shè)悶．打開(kāi)了學(xué)生的情 感世界，逐步把學(xué)生仿佛帶到了舊社會(huì)，再適時(shí)講_I呈作品的 創(chuàng)作背景，使他們進(jìn)入角色，從而去領(lǐng)會(huì)作舌創(chuàng)作時(shí)的心 境，去同主人公一起同呼吸，共命運(yùn)，達(dá)到了情感上的共鳴． 取得了最佳效果。

四、唱“行家’L抒情 ．

歌唱，是學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解與感受的一 種重要手段。在激發(fā)起學(xué)生的情感后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn) 歌曲。通過(guò)對(duì)每段歌詞的分析，學(xué)生深深體會(huì)到了舊社會(huì) “賣(mài)報(bào)小行家”風(fēng)里雨里沿街叫賣(mài)，吃不飽、睡不好，過(guò)著悲 慘的生活以及他們那種天真活潑，樂(lè)觀向上的精神面貌。學(xué) 生聲情并茂的演唱，既唱出了歌曲的內(nèi)涵，又使他們的心靈 受到了滋潤(rùn)和美的熏陶，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。，整堂課，“行家”既是教學(xué)主線，又是情感豐線，它一點(diǎn) 點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，又逐漸燃起學(xué)生的激情，它把握住了作 品的情感脈絡(luò)，引著學(xué)生漸入佳境?！靶屑摇睆睦硇缘礁行?，讓學(xué)生的情感有了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了作品美與心靈美的情 感共振。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)粗陋的想法和見(jiàn)解，文 中還有許多不當(dāng)之處，希望和各位一起學(xué)習(xí)、探討。

第三篇：課堂教學(xué)的“收”與“放”

課堂教學(xué)的“收”與“放”

文章作者：陳愛(ài)萍 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽(tīng)了兩堂公開(kāi)課，聽(tīng)課的地點(diǎn)是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，感觸最深的是在課堂教學(xué)的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。

一 第一節(jié)是閱讀指導(dǎo)課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預(yù)習(xí)和對(duì)文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個(gè)問(wèn)題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點(diǎn)嗎？”

部分學(xué)生開(kāi)始提出質(zhì)疑，與作者的“必須失去”大唱反調(diào)，并言之鑿鑿地提出“沒(méi)失去雙臂其實(shí)更美麗動(dòng)人”的觀點(diǎn)。（這一拓展設(shè)計(jì)得不錯(cuò)：一方面，促使贊同作者觀點(diǎn)的學(xué)生在反方的逼問(wèn)下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅(jiān)持的理由；同時(shí)又不只停留在作者的認(rèn)識(shí)上，還得把自己的生活體驗(yàn)及平時(shí)在閱讀中積累的知識(shí)從記憶中調(diào)出來(lái)，加以補(bǔ)充，從而培養(yǎng)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的習(xí)慣。另一方面，則鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個(gè)很重要的品質(zhì)。教師在課堂上對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，意在促進(jìn)高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營(yíng)，各自陳詞：一個(gè)陣營(yíng)說(shuō)“失去”造成的無(wú)窮想象豐富了人們的夢(mèng)想，另一個(gè)陣營(yíng)則說(shuō)剛出土的維納斯并沒(méi)有失去雙臂，又怎知當(dāng)時(shí)的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開(kāi)始還和風(fēng)細(xì)雨，到后面越爭(zhēng)越激烈，幾乎要“吵”起來(lái)了。按慣例，教師此時(shí)應(yīng)該出來(lái)制止這種混亂的場(chǎng)面，可是此時(shí)執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵(lì)了發(fā)言的學(xué)生，大家?guī)缀跏菭?zhēng)先恐后地站起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，真可謂短兵相接，火花閃現(xiàn)，讓聽(tīng)課的老師暗暗吃驚：想不到這所學(xué)校的學(xué)生竟有如此的表現(xiàn)力！到后來(lái)，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學(xué)生的對(duì)決，而其他學(xué)生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時(shí)辯論雙方經(jīng)過(guò)一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)后，已開(kāi)始強(qiáng)詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí)喊停正是時(shí)機(jī)。）

最后執(zhí)教者作結(jié)：1．“美是難的”：因?yàn)槊赖臉?biāo)準(zhǔn)很難界定?！笆ルp臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質(zhì)。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時(shí)又不失原則。）2．大家對(duì)這兩座雕像美的評(píng)判，是由不同的審美角度產(chǎn)生的：人們對(duì)美的追求，呈現(xiàn)出極為復(fù)雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應(yīng)該是審美主體的差異性。其實(shí)人們對(duì)大衛(wèi)這類(lèi)雕像的喜愛(ài)，更多的是訴諸于視覺(jué)。而作者對(duì)斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)完成，偏重于審美意識(shí)。）3．殘運(yùn)會(huì)上，那些運(yùn)動(dòng)員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來(lái)審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無(wú)法相提并論。（明確界定，糾正學(xué)生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產(chǎn)生與人的素質(zhì)有關(guān)：有人面對(duì)具體可感的實(shí)體尚且無(wú)動(dòng)于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。（這個(gè)小結(jié)思路非常清晰：對(duì)學(xué)生的發(fā)言先肯定，再指出錯(cuò)誤，最后積極引導(dǎo)。）

第二堂是作文指導(dǎo)課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫(xiě)出出人意料的結(jié)局”。執(zhí)教者先是指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文中有哪些“出人意料的結(jié)局”。（導(dǎo)入時(shí)用了剛學(xué)過(guò)的課文《三塊錢(qián)國(guó)幣》的結(jié)尾作例子，學(xué)生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學(xué)生很快能聯(lián)系到中學(xué)課文里有許多類(lèi)似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學(xué)生談一談在課外閱讀時(shí)還看到過(guò)哪些出人意料的結(jié)局，此刻出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是執(zhí)教者把自己準(zhǔn)備好的一些例子拿來(lái)展開(kāi)。在分析這些例子時(shí)，執(zhí)教者總結(jié)了兩點(diǎn)：1．結(jié)局與前文的情節(jié)應(yīng)該有聯(lián)系；2．結(jié)局應(yīng)考慮到如何突出文章的主題。（由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，想法是對(duì)的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學(xué)生普遍缺乏閱讀習(xí)慣，這顯然已在執(zhí)教者預(yù)設(shè)之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內(nèi)課外的實(shí)例鋪墊之后，轉(zhuǎn)入練習(xí)階段。執(zhí)教者要求學(xué)生為“發(fā)生在公交車(chē)上的故事”設(shè)計(jì)結(jié)局：

一位抱小孩的乘客上了車(chē)，盡管售票員再三提示“請(qǐng)給抱小孩的乘客讓座”，但全車(chē)乘客漠然，無(wú)人理會(huì)。請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)一個(gè)出人意料的結(jié)局。

學(xué)生先是沉默不語(yǔ)，執(zhí)教者提醒可以討論。短時(shí)間的竊竊私語(yǔ)后學(xué)生開(kāi)始發(fā)言。此時(shí)出現(xiàn)了異彩紛呈的場(chǎng)面。學(xué)生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結(jié)局無(wú)論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點(diǎn)沉不住氣，每當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局不合預(yù)設(shè)要求，就忍不住插嘴，力圖把學(xué)生引導(dǎo)到“正道”上來(lái)。而學(xué)生正說(shuō)得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會(huì)執(zhí)教者的引導(dǎo)，還是自顧自地說(shuō)下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時(shí)用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對(duì)這類(lèi)做法有句妙評(píng)：“不該出手時(shí)也出手?！保?/p>

二 課后評(píng)點(diǎn)時(shí)，我想到了預(yù)設(shè)、生成與課堂的“收”和“放”的聯(lián)系。教師備課時(shí)研讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教法，這是一種預(yù)設(shè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂教學(xué)又是靈動(dòng)的，不可預(yù)設(shè)的成分很多，特別是現(xiàn)在的學(xué)生，思維很活躍，冷不丁就會(huì)提出一個(gè)“出乎意料”的問(wèn)題來(lái)，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開(kāi)河也是常有的事。這就需要教師既要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽(tīng)他們的表述，從中分析問(wèn)題的癥結(jié)，及時(shí)找到調(diào)整的方法。這正是對(duì)一位教師教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門(mén)值得研究的學(xué)問(wèn)：

“放”，要有預(yù)謀：“放”的口子開(kāi)得多大，教師要憑著對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解衡量一下。在“放”的過(guò)程中，教師要有審時(shí)度勢(shì)的洞察力，還要具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活與機(jī)智。何時(shí)“收”？時(shí)機(jī)的拿捏要恰到好處：早了，會(huì)中斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生在思考時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法暴露出來(lái)；遲了，會(huì)跑題太遠(yuǎn)，背離教學(xué)主軸，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如何“收”？一是對(duì)教學(xué)主旨要有清醒的認(rèn)識(shí)，教師的指點(diǎn)要到位；二是要考慮到保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的評(píng)點(diǎn)應(yīng)留有余地，能給學(xué)生臺(tái)階下。

從第一堂課來(lái)看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時(shí)定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開(kāi)的。學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)時(shí)也有“出軌”跡象，比如聯(lián)系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結(jié)局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒(méi)有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來(lái)有的老師認(rèn)為此處是敗筆，但我以為關(guān)鍵要看面對(duì)的是怎樣的學(xué)生。這所學(xué)校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學(xué)生，要讓他們開(kāi)口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學(xué)生“反駁”作者提供了物證。當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，他們的積極性若不被好好保護(hù)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)為萬(wàn)馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學(xué)生發(fā)言后總結(jié)時(shí)，顯然也對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)冷靜下來(lái)，聽(tīng)聲入耳，效果顯然比在爭(zhēng)執(zhí)時(shí)老師跳出來(lái)指正好得多。

而第二位執(zhí)教者在“寫(xiě)結(jié)局”的訓(xùn)練中由于沒(méi)有重申兩點(diǎn)要求，結(jié)果“放”得太開(kāi)，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生反應(yīng)通常會(huì)慢半拍，一旦興奮起來(lái)又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)要求（板書(shū)提示亦可）。這兩點(diǎn)要求可使“口”不致開(kāi)得太大，學(xué)生也不會(huì)跑得太遠(yuǎn)；萬(wàn)萬(wàn)不能等學(xué)生興奮起來(lái)，正急于把自己的構(gòu)思結(jié)果表述出來(lái)時(shí)，教師才出來(lái)糾正。當(dāng)時(shí)的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來(lái)發(fā)言的學(xué)生仍繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。

出現(xiàn)這種局面時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)差的學(xué)生不是沒(méi)有表現(xiàn)欲，只是苦于沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和不知如何表現(xiàn)，現(xiàn)在好不容易“找到感覺(jué)”了，就應(yīng)該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯(cuò)誤的東西也應(yīng)讓他們暴露得充分些。此時(shí)教師若急于糾正，一則會(huì)出現(xiàn)上面的情形，就是學(xué)生不理會(huì)老師說(shuō)什么；二則可能被老師這也不對(duì)那也不對(duì)地批評(píng)一通后，變得小心翼翼起來(lái)，或者干脆不出聲。所以這時(shí)執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢(shì)肯定他們的設(shè)想夠新、夠奇，的確出人意料，轉(zhuǎn)而再問(wèn)：司機(jī)起身讓座，合理嗎？市長(zhǎng)上了車(chē)，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結(jié)局是想表現(xiàn)什么主題？此刻學(xué)生已說(shuō)得差不多了，正想聽(tīng)老師的評(píng)點(diǎn)，執(zhí)教者若能把握這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)比中途強(qiáng)行糾正的效果好很多。

當(dāng)然，這只是一個(gè)案例，并不代表所有課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題都要等學(xué)生討論結(jié)束后再糾正，教師可根據(jù)學(xué)情審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

（福建廈門(mén)市禾山中學(xué)；361000）

第四篇：新基礎(chǔ)教育的“三放三收”

新基礎(chǔ)教育的“三放三收”

“新基礎(chǔ)教育”研究追求在理論與實(shí)踐統(tǒng)一的意義上，實(shí)現(xiàn)變革理論與變革實(shí)踐的雙向重建。為此，“新基礎(chǔ)教育”研究不僅強(qiáng)調(diào)理論研究適度領(lǐng)先于實(shí)踐，而且還十分強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程中的理論轉(zhuǎn)化和滲透。目前，關(guān)于學(xué)校教學(xué)變革理論的重建研究已然完成，與此相應(yīng)的學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的變革實(shí)踐重建研究也在形成和完成之中。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科已基本完成“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校教學(xué)變革實(shí)踐重建的系列研究。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變革實(shí)踐重建的第一步，就是把教學(xué)變革價(jià)值觀的理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐追求。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需要經(jīng)歷如下的三個(gè)轉(zhuǎn)換：第一個(gè)轉(zhuǎn)換，是把學(xué)校教學(xué)變革中一般的、共通的價(jià)值觀，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值；第二個(gè)轉(zhuǎn)換，是把數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的、總體層面的育人價(jià)值，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教學(xué)中不同內(nèi)容的具體的育人價(jià)值；第三個(gè)轉(zhuǎn)換，是把數(shù)學(xué)教學(xué)中不同內(nèi)容的具體的育人價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需要的研究，轉(zhuǎn)換為該內(nèi)容的教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計(jì)、分階段遞進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課型設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的一次次轉(zhuǎn)換，我們努力把“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校教學(xué)變革的價(jià)值觀理論具體地“化”為數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐追求。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變革實(shí)踐重建的第二步，就是把學(xué)校教學(xué)變革過(guò)程觀的理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的實(shí)踐行為。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需要經(jīng)歷以下兩個(gè)轉(zhuǎn)換：第一個(gè)轉(zhuǎn)換，是把學(xué)校教學(xué)變革中一般的、共通的過(guò)程觀，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的一般邏輯和流程；第二個(gè)轉(zhuǎn)換，是把這個(gè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的一般邏輯和流程，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教學(xué)中不同課型的具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。本文主要圍繞第二個(gè)轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)，具體闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的“三放三收”。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開(kāi)的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的、且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“三放三收”主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。所謂“收”，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來(lái)”。一次“放”和“收”的過(guò)程組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。自然，較之以往教學(xué)中十分細(xì)碎的“小問(wèn)題”而言，這里的問(wèn)題是指“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中設(shè)計(jì)三個(gè)左右的“大問(wèn)題”比較適宜，這樣教師在教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)處理上也顯得比較從容和自如。而每一個(gè)“大問(wèn)題”解決的教學(xué)過(guò)程，就是一次“放”和“收”的過(guò)程，因此也就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)“放”與“收”的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“三放三收”。

在此需要說(shuō)明的是，“新基礎(chǔ)教育”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程已然改變了過(guò)去傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)—總結(jié)”的模式，所以“三放”絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地把“新授內(nèi)容”、“基本練習(xí)”和“變式練習(xí)”割裂式地“放下去”，而是把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程貫穿于“基本研究”全過(guò)程，針對(duì)此過(guò)程不僅要有“三放三收”的思考，而且還要有“融數(shù)學(xué)練習(xí)于知識(shí)形成過(guò)程之中”的綜合思維方式。那么，“三放三收”的前提是什么？什么情況下需要“放下去”，“放”的目的又是什么？“放”了之后，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了教師怎么辦？教師如何捕捉和解讀學(xué)生的各種狀態(tài)，需要把什么樣的信息“收上來(lái)”？“放”與“收”之間又具有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？我們將針對(duì)這些問(wèn)題作出回答。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“放”與“收”的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“三放三收”，主要是圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)“放”和“收”的教學(xué)過(guò)程。因此，“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)是“三放三收”教學(xué)的前提條件。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在一定意義上影響著教師的教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，“小問(wèn)題”自然是不需要“放下去”的，沒(méi)有“放下去”自然也就無(wú)所謂的“收上來(lái)”。因?yàn)椤靶?wèn)題”十分細(xì)碎而且比較簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不需要太多思考，就可以輕易地給出正確答案。于是，課堂上就會(huì)出現(xiàn)教師不斷地問(wèn)，全體學(xué)生不停地“齊答”，師生一起“小步走慢慢走”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，“小問(wèn)題”設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致封閉的教學(xué)，它反映了教師希望學(xué)生循序漸進(jìn)地按規(guī)定路線行進(jìn)的控制愿望。

相對(duì)而言，“大問(wèn)題”更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，更能激發(fā)學(xué)生形成深層次思考的意識(shí)與習(xí)慣。不僅如此，“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)還反映了教師對(duì)學(xué)生“具體個(gè)人”的多方面的關(guān)注。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性狀態(tài)的關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)和發(fā)展需要的解讀越是清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)的“大”的程度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就越是具有適切性。二是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生可能性狀態(tài)的關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的估計(jì)越是到位，就越是能夠發(fā)現(xiàn)和捕捉不同學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中不同的思維狀態(tài)。三是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生通過(guò)或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的方式獲取和形成知識(shí)的過(guò)程性狀態(tài)的關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生各種資源的利用價(jià)值的判斷越是準(zhǔn)確，就越是能夠形成生生、師生的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的生成和思維水平的提升。

“大問(wèn)題”因相對(duì)復(fù)雜而具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生檢索已有知識(shí)和調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，需要一定的思考時(shí)間和思考力度。因此，“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)給教師的教學(xué)提出了新的要求。第一，要留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。第二，要相信學(xué)生具有解決問(wèn)題的潛能，提供每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，做到第一點(diǎn)要求并不難，難的是第二點(diǎn)要求在每個(gè)具體學(xué)生身上的落實(shí)。有的教師對(duì)大部分學(xué)生表現(xiàn)出“不放心”的狀態(tài)，對(duì)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力持懷疑的態(tài)度，常常采用小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，造成組長(zhǎng)“替代”組員進(jìn)行思考；有的教師對(duì)大部分學(xué)生表現(xiàn)出“不關(guān)心”的狀態(tài)，對(duì)他們解決問(wèn)題過(guò)程中的狀態(tài)（特別是困難和錯(cuò)誤）往往“視而不見(jiàn)”，常常選擇個(gè)別學(xué)生的正確答案作為示范，造成個(gè)別學(xué)生的思維對(duì)全體學(xué)生的“替代”。無(wú)論是前者的狀態(tài)還是后者的狀態(tài)，反映的都是教學(xué)過(guò)程中“替代思維”的現(xiàn)象，帶來(lái)的結(jié)果是教師很難找到教學(xué)的起點(diǎn)，難以根據(jù)學(xué)生的困難和問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)性資源的缺乏而無(wú)法形成生生和師生的互動(dòng)。也就是說(shuō)，“大問(wèn)題”設(shè)計(jì)未必能帶來(lái)教學(xué)過(guò)程的自然“開(kāi)放”，也有可能會(huì)形成“封閉”的教學(xué)過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“放”與“收”的目的

在“新基礎(chǔ)教育”看來(lái)，“開(kāi)放”有兩個(gè)層次的含義：第一，在廣度上的開(kāi)放，即教學(xué)需要面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)包括正確的、錯(cuò)誤的信息都有生成的可能；第二，在深度上的開(kāi)放，即教學(xué)需要形成學(xué)生思維的互動(dòng)，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源成為生生、師生互動(dòng)的共享資源。也就是說(shuō)，教學(xué)更重要的是展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、思維從混沌到清晰的真實(shí)過(guò)程，而不僅僅是呈現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的正確結(jié)果。

追求教學(xué)過(guò)程真正“開(kāi)放”的第一步，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“重心下移”。具體地說(shuō)，就是要把數(shù)學(xué)問(wèn)題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題，并參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中。這樣，教學(xué)就有可能對(duì)學(xué)生的各種資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，“放”的目的在于：一是要改變個(gè)別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象，使教學(xué)的重心從面向個(gè)別學(xué)生下移到面向全體學(xué)生，也就是使全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是要改變學(xué)生信息和資源貧乏的現(xiàn)象，使不同學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)有生成的可能，而這些又恰恰是師生互動(dòng)中不可缺少的“互動(dòng)性資源”；三是要改變教學(xué)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象，只有“放下去”，才有可能從學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中解讀出學(xué)生的初始狀態(tài)，使教學(xué)有可能貼近學(xué)生的實(shí)際，并且在學(xué)生初始狀態(tài)的起點(diǎn)上促進(jìn)變化和實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，“重心下移”是教學(xué)真實(shí)開(kāi)放的關(guān)鍵。如果沒(méi)有教學(xué)重心的“放下去”，就不可能有教學(xué)過(guò)程的真正“開(kāi)放”。

追求教學(xué)過(guò)程真正“開(kāi)放”的第二步，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“信息回收”。具體地說(shuō)，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來(lái)”，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源能夠成為生生、師生的互動(dòng)性資源。這樣，教學(xué)就有可能對(duì)學(xué)生的各種資源進(jìn)行有效利用。在“新基礎(chǔ)教育”看來(lái)，“放”決不意味著任憑學(xué)生信馬由韁，也不意味著可以沒(méi)有邊界地把學(xué)生“一馬放到天邊”，而是強(qiáng)調(diào)教師要在捕捉學(xué)生不同狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成與“放”相關(guān)聯(lián)的“收”。換句話說(shuō)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師可以無(wú)事可做了，而是意味著教師需要做出更高水平的“動(dòng)”。

從這個(gè)意義上可以說(shuō)，“收”的目的在于：一是要改變教學(xué)“視而不見(jiàn)”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注正確的答案，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生的困難分析和錯(cuò)誤解讀，把學(xué)生的錯(cuò)誤（具有教育價(jià)值的）也作為教學(xué)的重要資源；二是要改變教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生思維狀態(tài)中相關(guān)信息的捕捉，把學(xué)生思維過(guò)程的展現(xiàn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值；三是要改變教學(xué)“為開(kāi)放而開(kāi)放”的現(xiàn)象，使教師從只關(guān)注“湊”出多樣的、完整的答案，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生有序的、結(jié)構(gòu)化思考問(wèn)題的引導(dǎo)，把學(xué)生思維水平的提升作為教學(xué)的重中之重，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力與思維水平不斷得到發(fā)展。因此，“信息回收”是教學(xué)有效開(kāi)放的保證。如果只有“放下去”而沒(méi)有“收上來(lái)”，那么教學(xué)就有可能是盲目的、無(wú)效的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“放”與“收”的關(guān)系

如前所說(shuō)，一次“放”和“收”的過(guò)程組成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，“三放三收”就是由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。從橫向的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部的關(guān)系來(lái)看，“放”與“收” 的過(guò)程實(shí)際是師生之間雙邊共時(shí)、交互活動(dòng)的過(guò)程。具體地說(shuō)，在“放下去”的過(guò)程中，在學(xué)生各自獨(dú)立思考解決問(wèn)題的同時(shí)，教師需要觀察和了解不同學(xué)生活動(dòng)的不同狀態(tài)，需要采集學(xué)生樣本和策劃行走路線，需要捕捉反映學(xué)生基礎(chǔ)性狀態(tài)的信息，并在對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，盡可能選擇有利用價(jià)值的信息作為生生、師生之間的互動(dòng)性資源。在“收上來(lái)”的過(guò)程中，則是圍繞先前教師捕捉到的基礎(chǔ)性資源，展開(kāi)有層次的生生和師生互動(dòng)。從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，可以按照以下兩個(gè)層次“收上來(lái)”：第一個(gè)層次，是把反映學(xué)生思維層級(jí)性差異的資源同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小組討論的方式形成學(xué)生之間的互動(dòng)；第二個(gè)層次，是在小組討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)全班交流的方式形成生生和師生的互動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可以按照以下幾個(gè)層次進(jìn)行逐層地提升：第一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題解決過(guò)程的正確與否，解讀和比較解決方案的異同，使學(xué)生在比較中感悟和體驗(yàn)豐富的不同；第二個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生理解不同方案形成過(guò)程中的思路和理論支撐，尋找問(wèn)題解決的一般方法或規(guī)律，使學(xué)生在比較中提煉和抽象原則；第三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方案之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行溝通，使學(xué)生在比較中生成和提升認(rèn)識(shí)。無(wú)論是“放”還是“收”，它們都是教學(xué)“互動(dòng)生成”過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，“放”是教學(xué)“資源生成”的過(guò)程，“收”是師生互動(dòng)、回應(yīng)反饋促進(jìn)教學(xué)“過(guò)程生成”的過(guò)程。因此，“放”與“收”之間具有密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，“放”是為了“收”得更有針對(duì)性，“收”是在“放”的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升。

從縱向的教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系來(lái)看，“放”與“收”的過(guò)程是循環(huán)往復(fù)，螺旋推進(jìn)的過(guò)程。由于“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)問(wèn)題之間的有機(jī)銜接，更強(qiáng)調(diào)在前一個(gè)問(wèn)題解決基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)生思維水平要求的逐層遞進(jìn)，與此相應(yīng)的“放”和“收”過(guò)程不僅可以表現(xiàn)出教學(xué)收放自如的明快節(jié)奏，而且還可以呈現(xiàn)出教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，更重要的是，還可以體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的互動(dòng)生成過(guò)程。

概括起來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過(guò)程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化”為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。正是在這種“化”的過(guò)程中，教師才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為的內(nèi)在統(tǒng)一，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的轉(zhuǎn)型性變革。

第五篇：體育課中如何處理“收與放”的關(guān)系

唐東亞教師執(zhí)教的體育課《足球腳背正面踢球》，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)組織形式新穎，教學(xué)方法具有創(chuàng)造性，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師注重教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尊重了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革精神，教學(xué)效果很好。

現(xiàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)唐老師的課作具體分析：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。符合課程要求和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了知識(shí)與技能的傳授，體現(xiàn)了過(guò)程、方法和感態(tài)度的培養(yǎng)。

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理恰當(dāng)。符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握和處理的比較準(zhǔn)確。

3、教學(xué)方法、教學(xué)手段科學(xué)合理。

（1）因材施教，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異。

（2）教學(xué)組織形式新穎，能更好的服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

（3）尊重學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作用，注重為學(xué)生搭建練習(xí)展示的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的足球正腳背踢球能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)，恰到好處，有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

4、教學(xué)過(guò)程新穎，組織有序。“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適中，注重體育健康知識(shí)的滲透和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、體育教師口令清晰，示范正確優(yōu)美，保護(hù)與幫助得力，教態(tài)自然，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，展現(xiàn)了良好的教師素養(yǎng)。

6、不足之處。

（1）語(yǔ)言缺乏激情，缺少鼓動(dòng)性和激勵(lì)性，如能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)激情會(huì)更好。

（2）評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確、及時(shí)，如更有針對(duì)性和指導(dǎo)性會(huì)更好

（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異不夠，沒(méi)有很好的解決吃不飽和吃不好的問(wèn)題。