第一篇：以學(xué)定教,,研修小學(xué)英語高效課堂結(jié)題報(bào)告

篇一：小學(xué)英語高效課堂心得體會 小學(xué)英語高效課堂心得體會

如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學(xué)生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學(xué)生在輕松的氛圍下接受知識，才能體現(xiàn)高效課堂。我在英語課堂中認(rèn)識到，農(nóng)村孩子學(xué)英語困難，主要是因?yàn)閯傞_始對英語很好奇，但由于課時(shí)量少，平時(shí)接觸的更少，僅憑幾節(jié)英語課來學(xué)習(xí)并消化知識，時(shí)間長了對學(xué)的知識不能保證熟練的操練，因此學(xué)生消化不了就慢慢沒有了興趣。那如何構(gòu)建英語高效課堂，我主要從以下幾方面入手：

一、充分利用課前3分鐘，喚起學(xué)生注意

長期的教育教學(xué)實(shí)踐讓我充分地感覺到，一節(jié)課開始的最初幾分鐘是學(xué)生注意力極不穩(wěn)定的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生的心理仍處于上節(jié)課或課間活動的興奮中。因此，為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中來，一般情況下，我都會提前幾分鐘進(jìn)教室，和學(xué)生們一起“活動”起來。如：每天必有的值日生匯報(bào)制，要求值日生用英語作自我介紹、表達(dá)自己的喜好；簡單介紹家人、朋友或班級情況等等，鼓勵學(xué)生大膽地用所學(xué)英語進(jìn)行實(shí)際的交際活動。同時(shí)，結(jié)合本課時(shí)要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容組織學(xué)生唱唱英語歌曲，講講英文小故事，說說英語繞口令，表演英語情景劇等內(nèi)容豐富，形式多樣的活動。這樣不僅將學(xué)生分散的注意力集中起來，也為每個(gè)學(xué)生提供了參與運(yùn)用英語的機(jī)會，既加

強(qiáng)了他們的口語運(yùn)用，也進(jìn)行了聽力訓(xùn)練，使學(xué)生整體聽說能力得以提高。

二、積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)實(shí)施“先學(xué)后教，精講精練”的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要任務(wù)，這也是構(gòu)建有效課堂、高效課堂的主要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是聽課前的一種預(yù)備工作，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好地學(xué)”，為教師“更順利地引導(dǎo)”，為真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎(chǔ)。

以往的教學(xué)中，我一直認(rèn)為作為城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生，沒辦法進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)即預(yù)習(xí)，同時(shí)也認(rèn)為小學(xué)英語很簡單，沒必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。但隨著對新課改思想和理念的進(jìn)一步領(lǐng)會和理解，我覺得要實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和能力，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用，科學(xué)的預(yù)習(xí)必不可少的，同時(shí)通過預(yù)習(xí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，課堂效率的提高需要教師與學(xué)生的共同努力，而課前預(yù)習(xí)恰好可以充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。當(dāng)然，教師布置的預(yù)習(xí)問題要有很強(qiáng)的針對性，并要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既不能太難也不能太簡單。這就需要我們教師在布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)前，自己先要做精心的準(zhǔn)備，要對新課內(nèi)容有充分認(rèn)識，預(yù)習(xí)題目要精心準(zhǔn)備反復(fù)斟酌，以求真正達(dá)到預(yù)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生掃除了課堂學(xué)習(xí)的障礙；學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣；在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的各方面就會調(diào)整到最佳狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人的思維狀態(tài)進(jìn)入最佳時(shí)刻，大腦活躍起來，它就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進(jìn)來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預(yù)習(xí)在有效課堂、高效課堂地構(gòu)建中有著及其重要的作用。

三、合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

英語教材中內(nèi)容十分豐富，每個(gè)單元都有一首有節(jié)奏的歌謠或一首好聽的歌曲，學(xué)生都喜歡在音樂聲中讀、唱。因此，在英語教學(xué)中，我會合理地運(yùn)用錄音機(jī)、多媒體課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主體作用。開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高理解能力和語言表達(dá)能力，使英語教學(xué)有聲有色、有情有景，從而提高教學(xué)效率?？傊?，要實(shí)施高效的英語課堂，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)方式，建立起一個(gè)民主、和諧、寬松的教育教學(xué)氛圍。同時(shí)要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，促使學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)活動。這既是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是師生共同發(fā)展的需要。我認(rèn)為也只有這樣，我們的英語課堂才能走向和諧、高效！篇二：小學(xué)語文高效課堂結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變, 以往“師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)觀念使學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時(shí)值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進(jìn)行更加靈活和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控和組織，學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，只流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，常常會降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。也就是說，在新課程背景下，構(gòu)建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學(xué)方法的改進(jìn),我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學(xué)的方方面面，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實(shí)就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進(jìn)教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建“高效課堂”，是對語文教學(xué)再次改革的深入和推進(jìn)。準(zhǔn)確說，高效課堂是教育教學(xué)永恒的追求。

三、課題的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：課堂教學(xué)必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而且具有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變、變化選擇等預(yù)應(yīng)機(jī)制，高揚(yáng)主體性教育大旗。讓學(xué)生其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課題研究的主要內(nèi)容

隨著新課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究，就是為了促進(jìn)教師提高各種素養(yǎng)，按教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。要在細(xì)讀文本、以生為本、研究提問、細(xì)耕課堂、內(nèi)化習(xí)慣、分層作業(yè)等方面進(jìn)行深入研究。

1、通過調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)、座談等方法研究目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，探索新型課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用新課程的理念來評析課堂教學(xué)，讓每一位教師都在這場改革中重新認(rèn)識、定位自己的角色。認(rèn)識到教師既要當(dāng)好演員，更主要是當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、制定針對性研究方案，提高課堂教學(xué)實(shí)踐及反思的能力，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

3、在大量實(shí)踐、充分研討的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理、歸納總結(jié)，針對研究目標(biāo)進(jìn)行反思、歸納，再以有效教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等方面理論作指導(dǎo)，并邀請專家作專業(yè)性引領(lǐng)和理論性提升，提煉出一套針對教學(xué)實(shí)踐的行之有效的語文高效課堂教學(xué)策略。

4、開展探索實(shí)驗(yàn)和對比實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)法：廣泛收集課題研究相關(guān)的資料和信息，及時(shí)了解國內(nèi)外教育理論的新動態(tài)，借鑒和學(xué)習(xí)相關(guān)研究的新成果，增強(qiáng)課題研究的有效性。

2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實(shí)踐中探索語文高效課堂的教學(xué)藝術(shù)。

3、調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)的前中后期分別對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較，采用座談、問卷調(diào)查、測驗(yàn)等形式了解學(xué)生的反映，通過反饋的信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

5、問卷調(diào)查法。了解我校課堂教學(xué)基本情況及存在的問題

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求構(gòu)建高效課堂的方法和手段。

六、課題研究的成果

（一）創(chuàng)建語文高效課堂最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教與學(xué)的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學(xué)生的認(rèn)識實(shí)踐來完成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導(dǎo)的作用。重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學(xué)生愿意學(xué)，并能熟練掌握所學(xué)知識。

2、學(xué)生靈活獲取知識的方法在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，有必要抽出時(shí)間來讓學(xué)生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗(yàn)和體會，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象、一些變化。這樣學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際掌握課本內(nèi)和課本以外的知識。

教學(xué)中還可以讓學(xué)生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學(xué)聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關(guān)的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報(bào)紙、廣告，從這些方面獲得知識。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們愿意學(xué)，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)中要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，應(yīng)該多注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學(xué)生能充分地認(rèn)識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進(jìn)步有收獲。要建立良好的課堂討論習(xí)慣。讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步，形成激動人心的充滿智慧與感情價(jià)值的討論氛圍，保證課堂教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效

隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，新的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進(jìn)，有改造地吸收，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。

農(nóng)村小語教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，但他們中間學(xué)歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身的“樸實(shí)”特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)、學(xué)精神出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法指導(dǎo)上。樸實(shí)的農(nóng)村教師，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法，能出扎實(shí)的效果。

（三）切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處

小學(xué)語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會只是一句空話。

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目要實(shí)，讓學(xué)生真正參與。

憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實(shí)施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實(shí)到每篇課文、每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項(xiàng)目的安排要“實(shí)”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)臵，并將其具體到教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動之中。教師要及時(shí)提醒、指點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

2、訓(xùn)練的形式、方法要實(shí)，有助于培養(yǎng)能力。

內(nèi)容、項(xiàng)目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。訓(xùn)練形式、方法的實(shí)，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實(shí)的語文基本功底，是在學(xué)生對語言文字實(shí)實(shí)在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實(shí)效的。

（四）合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要篇三：個(gè)人課題如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂結(jié)題報(bào)告

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂

結(jié)題報(bào)告

鄌 郚 鎮(zhèn) 南 良 小 學(xué) 李爽

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂 的結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

2、我校是一所普通農(nóng)村小學(xué)，班里的學(xué)生大多是來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生父母的基本上都沒有接觸過英語，因此使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得不到家長方面的幫助，而只能依靠課堂上老師的教學(xué)。其次，學(xué)生周圍的環(huán)境也與英語不沾邊，不像其他城里的的孩子，生活環(huán)境中經(jīng)常有英語的氛圍。再次，城里的孩子在各種假節(jié)日會有機(jī)會去參加英語輔導(dǎo)班提高自己的英語水平，然而在農(nóng)村既沒有這樣的機(jī)會，父母也沒有這樣的財(cái)力。種種原因使得農(nóng)村小學(xué)英語課堂的效率不高，因此學(xué)生的英語成績得不到很好的提高。

二、所要解決的主要問題

1.通過本課題的研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率的教學(xué)方法，切實(shí)做到課堂高效。2.通過本課題研究，充分發(fā)掘?qū)W生的主體和自主性，讓學(xué)生在教學(xué)中得到充分的鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和奪取勝利的信心，提高學(xué)生的聽課效率。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

（一）課題研究的實(shí)踐意義 1．找到一些可以提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率的教學(xué)方式和方法，切實(shí)提高我校的英語課堂效率。

2．有利于提高英語的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能在課堂上得到鍛煉與肯定，提高聽課積極性。

（二）課題研究的理論價(jià)值

1．整理出如何構(gòu)建英語高效課堂的理論資料，對其他同類學(xué)校起到借鑒引導(dǎo)的作用。2．本課題的研究將豐富和發(fā)展英語課堂教學(xué)的理論。

四、課題界定與研究依據(jù)

（一）課題界定

高效課堂：高效課堂即課堂效率高，讓教師的講課效率與學(xué)生的聽課效率，在有限的40分鐘的課堂教學(xué)中達(dá)到甚至超越預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，解決疑問。

農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂：指在農(nóng)村小學(xué)授課中中進(jìn)行的有效率的教師講課與學(xué)生聽課的堂課教學(xué)活動。

（二）課題研究依據(jù)

從當(dāng)前我國正在廣泛開展的國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方面看，本課題關(guān)于“如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂研究”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1． 讓-皮亞杰活動理論：在《皮亞杰的理論》(1970)一書中,皮亞杰論述了認(rèn)識的起源,提出了發(fā)生認(rèn)識論的兩個(gè)中心觀念。其中一個(gè)中心觀念是：“知識在本源上既不是從客體發(fā)生的,也不是從主體發(fā)生的,而是從主體和各個(gè)客體之間的相互作用—最初便是糾纏不可分—中發(fā)生的?！啊眱和诘奶卣骶褪潜仨毥柚幌盗斜旧愍?dú)具的活動或行為模式,借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開端的連續(xù)不斷的構(gòu)造活動中去尋找這種平衡狀態(tài)?！眱和魏沃R的構(gòu)建都要通過兒童的操作活動來獲得?；顒釉趦和闹橇驼J(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。

2．多元智能理論：多元智能理論在小學(xué)英語新課程中得到大力推廣。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多種能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，為學(xué)習(xí)者的終身能力發(fā)展提供機(jī)會。正如我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，在語言教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的說英語能力，還要培養(yǎng)他們的交際能力，動手能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力等。而這些能力的培養(yǎng)，在大班額的語言教學(xué)課堂中，就必須采用各種形式的活動來實(shí)現(xiàn)。3．列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！甭?、說、讀、寫是人類使用語言的４種方式，也是人類語言 能力的４個(gè)組成部分。語言學(xué)家從不同的角度對聽、說、讀、寫作出分類，區(qū)分為口語能力（指聽和說）和書 面能力（指讀和寫），或理解能力（指聽和讀）和表達(dá)能力（指說和寫）。寫是使用語言的書面表達(dá)能力之一。

五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè)假設(shè)通過本課題的研究，教師找到一些提高農(nóng)村小學(xué)大班英語高效課堂的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生善學(xué)樂學(xué)。就能增強(qiáng)學(xué)生在英語課上的聽課效果，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，提高教師在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動的各種教學(xué)能力。

（2）通過本課題的研究，讓學(xué)生在形式多樣的課堂教學(xué)手段、方法下自主的學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多方面得到鍛煉。

六、解決措施

（一）運(yùn)用用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此，在這一段時(shí)間以來我在英語教學(xué)中每月兩次運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體課件進(jìn)行英語課堂教學(xué)。多多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供聲、象、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，引起英語教學(xué)方式和方法上的革命性變革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展，在一定程度上會提高英語的課堂效率。

（二）在課堂中運(yùn)用多種形式的課堂練習(xí)

在英語教學(xué)中，練習(xí)是全面完成英語教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。它可以促進(jìn)學(xué)生對英語的基本知識和技能的進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；也可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。可以使

第二篇：以學(xué)定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學(xué)

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

如何做到輕負(fù)高質(zhì)呢？我個(gè)人認(rèn)為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒?。因此教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生本位就是“一切為了學(xué)生”；學(xué)生本性就是“高度尊重學(xué)生”；學(xué)生本體就是“全面依靠學(xué)生”；學(xué)生本源就是“真實(shí)發(fā)展學(xué)生”。只有充分認(rèn)識到這點(diǎn)，并在自己的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能做到真正的輕負(fù)高質(zhì)。

我上的《分?jǐn)?shù)的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱等。四年級又學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，說明到五年級來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，無論是知識上還是能力對學(xué)生而言都有了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)又是為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及其他分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1．讓學(xué)生在原有對分?jǐn)?shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動探究分?jǐn)?shù)意義的過程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱及分?jǐn)?shù)單位的含義。2．促進(jìn)學(xué)生在分析、比較、辨析等活動中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動參與實(shí)踐活動的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

怎樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？就是讓學(xué)生親歷到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，這個(gè)過程中不僅獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實(shí)發(fā)展學(xué)生——照準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的起點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的知識對學(xué)生不是一張白紙，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)入手內(nèi)幫助學(xué)生回憶，從代表一個(gè)物體的一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)實(shí)物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學(xué)生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體可用自然數(shù)1 來表示，許多物體看作的一個(gè)整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在教學(xué)過程中既是教學(xué)對象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。教學(xué)中利用8根小棒找1/4時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，把學(xué)生錯誤作為教學(xué)資源，在學(xué)生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識做到真實(shí)發(fā)展學(xué)生。

（二）全面依靠學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識的將一個(gè)物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較相同點(diǎn)，得出一個(gè)整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點(diǎn)引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類問題放在一起，進(jìn)一步鞏固對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準(zhǔn)備。

利用這三次活動，教師營造一個(gè)探索的空間，讓學(xué)生自己放手去對比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進(jìn)、步步深入，不斷激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。

（三）一切為了學(xué)生——促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有提升

板書設(shè)計(jì)中我把分?jǐn)?shù)意義，包括分?jǐn)?shù)各部分名稱板書出來，也許有人會質(zhì)疑，這樣簡單的概念，分?jǐn)?shù)各部分名稱三年級學(xué)生已經(jīng)，有必要花這么多時(shí)間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮?？墒沁@樣使概念的完善過程呈現(xiàn)出來，而分?jǐn)?shù)各部分名稱重點(diǎn)是將分?jǐn)?shù)的各部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。包括分?jǐn)?shù)單位，明確一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是幫助中下學(xué)生理解、記憶。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生對新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四）高度尊重學(xué)生——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

輕負(fù)高質(zhì)非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生和教師在課堂中的雙贏，學(xué)生學(xué)得非常愉快輕松，當(dāng)堂課內(nèi)容能及時(shí)鞏固，教師及時(shí)批改糾正。課上學(xué)生能完成書上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過自我批改，快速達(dá)成。有人擔(dān)心學(xué)生批改真實(shí)嗎？基于生本的理念，批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生感受到教師對自己的信任。其次學(xué)生在作業(yè)時(shí)，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對學(xué)生出現(xiàn)的問題便于及時(shí)糾錯。通過練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，將促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負(fù)擔(dān)。這就是我們希望看到的，達(dá)到真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)。

以上是我通過《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負(fù)高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生和諧、個(gè)性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓(xùn)來結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第三篇：先學(xué)后教,以學(xué)定教,積極打造高效課堂

先學(xué)后教，以學(xué)定教，積極打造高效課堂

教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，而不是教會學(xué)生知識這么簡單。授之以魚，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是讓學(xué)生先主動學(xué)習(xí)知識，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識來確定自己的教學(xué)方向，也就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。那么，在平時(shí)的教學(xué)中怎樣落到實(shí)處，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)生擺在第一位。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等。“教” 指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等?！敖獭笔墙⒃趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無效。

二、先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

積極構(gòu)建“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。

第一步：課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識生字。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知

識的掌握情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習(xí)中的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，落實(shí)以學(xué)定教，進(jìn)行合作釋疑，這是重點(diǎn)。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法，學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會三養(yǎng)成”（學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時(shí)間，檢查學(xué)生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實(shí)生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進(jìn)行簡短的再次自學(xué)，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準(zhǔn)備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)

“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么怎樣以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教？

1、要建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚鳌Ｔ谧灾餍?、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補(bǔ)充，表達(dá)

自己的想法。

2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4、提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動。創(chuàng)設(shè)機(jī)會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力。互動可分為師生互動，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動，讓出機(jī)會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第四篇：落實(shí)以學(xué)定教,構(gòu)建高效課堂

落實(shí)以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

作

者：嚴(yán)虎林

通訊地址：陜西省隴縣溫水中學(xué) 電子郵箱：yanhulin@163.com 郵政編碼：721200 聯(lián)系電話：*** 【摘要】高效課堂要求教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則。那么，如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則，構(gòu)建高效課堂呢？本文筆者從學(xué)情調(diào)查、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)模式、課堂評價(jià)四個(gè)方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷。

【關(guān)鍵詞】 落實(shí)以學(xué)

高效課堂

做法

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在20世紀(jì)60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”?？上У氖前雮€(gè)多世紀(jì)過去了，課堂教學(xué)改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點(diǎn)（即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），但在具體的課堂實(shí)踐中又難以落實(shí)，課堂教學(xué)改革并沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。今年二月，筆者有幸聆聽了著名課改專家、《中國教師報(bào)》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報(bào)告，使我受到強(qiáng)烈的刺激和震撼，李教授對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”；“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學(xué)中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最根本的一條就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

“以學(xué)定教”，簡單地說，就是在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？答案應(yīng)該是：學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的最基本原則。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)。

那么，高效課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中如何落實(shí)“以學(xué)定教”原則呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾點(diǎn)入手：

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。

進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，是教師合理確定教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教的前提條件。教師進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查務(wù)必要弄明白三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。課堂上的學(xué)情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，要進(jìn)行三次關(guān)鍵性的調(diào)查：一是在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查；二是在組內(nèi)小展示時(shí)的檢查；三查是在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)的檢查。獨(dú)學(xué)時(shí)的檢查：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。小展示時(shí)的檢查：組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)的檢查：教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學(xué)情調(diào)查，才能合理確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、安排教學(xué)流程及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法等等，使教學(xué)有的放矢。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂實(shí)驗(yàn)的工具，它被譽(yù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案從內(nèi)容上說突出問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化，能力過程化。把需要學(xué)生掌握的知識形成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)這幾部分。從方法上說以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自主探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、合作探究等方式。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知注意，采取自主閱讀的方式進(jìn)行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實(shí)踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法形成，可選擇“模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

基于學(xué)情設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化了教學(xué)過程，減少了無效或低效教學(xué)活動，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)模式是落實(shí)以學(xué)定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(同質(zhì)對子合作)、“群學(xué)”(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時(shí)間。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變：①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。

高效課堂模式是導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學(xué)的變革，突出課堂教學(xué)的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（四）課堂評價(jià)是落實(shí)以學(xué)定教的動力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價(jià)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價(jià)迥然不同，如杜郎口中學(xué)根據(jù)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，不斷變革課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對教師工作的評價(jià)，除了對教師基本功的要求與課堂教學(xué)時(shí)間的限定外，更多的是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價(jià)教師的工作狀況與教學(xué)水平。其中評價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最具特點(diǎn)和創(chuàng)新性，并在教改實(shí)踐中不斷地豐富與發(fā)展。

高效課堂的評價(jià)立足于學(xué)生，核心是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標(biāo)的達(dá)成度。特別是對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。小組評價(jià)要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價(jià)值性。教師的指導(dǎo)也不能忽視。觀察教師是否按導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理，做到?jīng)]經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒經(jīng)過學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解。還要評價(jià)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。看教師是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。

課堂評價(jià)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生的發(fā)展，自然就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如果每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，才能構(gòu)建

高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：如何落實(shí)高效課堂“以學(xué)為本”——以學(xué)定教（范文）

如何落實(shí)高效課堂“以學(xué)為本”——以學(xué)定教

俗語：“只有狀元學(xué)生，沒有狀元老師”。教師教得好未必學(xué)生學(xué)得好，單就教學(xué)這個(gè)層面來講，讓每一位學(xué)生都學(xué)得好才是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。教學(xué)一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在高效課堂上，體現(xiàn)“以學(xué)為本”不應(yīng)只是一種理念和口號，而應(yīng)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動。那么如何落實(shí)“以學(xué)為本”？可以用四句話詮釋：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。下面我們來探討“以學(xué)定教”的教學(xué)方法。

長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學(xué)的主體以教師為中心，教學(xué)的內(nèi)容以教材為中心，教學(xué)的場所以課堂為中心。教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生記；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，要求學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”。在教學(xué)進(jìn)度上，不看學(xué)的進(jìn)度，教師只管教的進(jìn)度，不管學(xué)生學(xué)的進(jìn)度。這些教學(xué)行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。教學(xué)本應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學(xué)共同體”，然而現(xiàn)實(shí)卻將其變成了教學(xué)單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學(xué)理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實(shí)際的教學(xué)行為上，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為課堂教學(xué)之必然途徑。

高效課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。

那么課堂教與學(xué)的問題，究竟涉及到哪些問題？在這里，我們要特別關(guān)注學(xué)生的“六學(xué)”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學(xué)”指：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價(jià)）；所謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學(xué)”和“四教”所表達(dá)的內(nèi)涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總的說來，“四教”要依“六學(xué)”而定?！耙詫W(xué)定教”就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度。以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。

以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實(shí)。如何抓落實(shí)？

（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué)中最容易忽視的問題。教師的教學(xué)由于缺乏對學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學(xué)的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學(xué)生依然停留在課前的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上。要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)情調(diào)查的問題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應(yīng)該是貫穿高效課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來確定這堂課的教學(xué)起點(diǎn)；課中，教師要在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式來把握

學(xué)習(xí)進(jìn)程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過對子幫扶自查或互查后，教師進(jìn)行“二次復(fù)查”的過程。是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時(shí)也是對課前調(diào)查的銜接過程。

（二）導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。凡是進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校，都深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。

導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實(shí)以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。包括上面談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切忌變成習(xí)題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué)案存在的真正價(jià)值和意義。這也是在有些人眼里感覺導(dǎo)學(xué)案無用的原因，其實(shí)不是導(dǎo)學(xué)案無用，而是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上出了問題。

（三）獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是落實(shí)以學(xué)定教的手段。說白了，以學(xué)定教必須最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上來。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的組合方式將這一學(xué)習(xí)方式具體化、細(xì)化?！蔼?dú)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；“對學(xué)”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)，俗話講“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”；群學(xué)則是體現(xiàn)對子幫扶的學(xué)習(xí)，是在對學(xué)無法解決某些問題的情況下所采取的學(xué)習(xí)形式。由獨(dú)學(xué)到對學(xué)、群學(xué)的過程通常體現(xiàn)了由個(gè)性問題到共性問題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級提升過程。

以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會的不教，學(xué)生“對學(xué)”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之。”

以學(xué)定教在具體的課堂教學(xué)中怎么體現(xiàn)？

以學(xué)定教在課堂教學(xué)中可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，“先學(xué)后教”從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、“先學(xué)后教”的基本程序

（1）課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱

在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）課中，思考學(xué)生如何學(xué)

這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過自我對學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和落實(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的足夠時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時(shí)地、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

（3）學(xué)后，考慮教師如何導(dǎo)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變

“先學(xué)后教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以下兩種轉(zhuǎn)變。

1、以學(xué)定教——變“學(xué)會”為“會學(xué)”

眾所周知，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼耍處煴仨氉儭敖虒W(xué)生學(xué)會”為“指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法，學(xué)生是在思維活動中學(xué)會思維的。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個(gè)發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時(shí)滲透。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。

2、先學(xué)后教——變“被動”為“主動”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評”的過程中

暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自學(xué)課本——質(zhì)疑討論——教師精講——鞏固練習(xí)——最后進(jìn)行小結(jié)引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個(gè)問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認(rèn)識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼?dú)角戲”，應(yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，力戒“教師講一句，學(xué)生跟一句，教師講一遍，學(xué)生重復(fù)一遍”。要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂作業(yè)。當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動腦筋，教會學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。這是以學(xué)定教所要達(dá)到的高效課堂的效果。