第一篇：特色培訓3：落實以學定教_構(gòu)建高效課堂

項目名稱：以學定教--促進有效學習專題名稱：落實以學定教，構(gòu)建高效課堂

主講人：章志林

學習地點：多媒體教室

學習時間：2014.4.18 我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在20世紀60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”?？上У氖前雮€多世紀過去了，課堂教學改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學”的關系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點（即教師主導、學生主體），但在具體的課堂實踐中又難以落實，課堂教學改革并沒有取得實質(zhì)性進展。著名課改專家、《中國教師報》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報告，使我受到強烈的刺激和震撼，李教授對傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生聽”；“教師教，學生學”的教學模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”。我認為要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則，根據(jù)學情準確把握課堂的教學策略、教學結(jié)構(gòu)及方式方法，大膽進行課堂教學改革?！耙詫W定教”，簡單地說，就是在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？答案應該是：學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的最基本原則。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習才是最成功的學習。那么，高效課堂實驗驗中如何落實“以學定教”原則呢？我認為應從以下幾點入手：

（一）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。

進行學情調(diào)查，是教師合理確定教學起點，落實以學定教的前提條件。教師進行課前學情調(diào)查務必要弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。課堂上的學情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調(diào)查：一是在學生獨學時的檢查；二是在組內(nèi)小展示時的檢查；三查是在整理學案，達標測評時的檢查。獨學時的檢查：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。小展示時的檢查：組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。整理學案，達標測評時的檢查：教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學情調(diào)查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當?shù)慕虒W方式方法等等，使教學有的放矢。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。

導學案是高效課堂實驗的工具，它被譽為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。導學案的設計無論從內(nèi)容上，還是教學方法上都應該從學生出發(fā)，關注學生的學習過程。導學案從內(nèi)容上說突出問題式導學，即將知識問題化，能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學習目標、重點難點、學習內(nèi)容、知識鏈接、學法指導、質(zhì)疑問難、達標檢測、學習小結(jié)這幾部分。從方法上說以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據(jù)學習內(nèi)容特點進行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學習、自主練習、合作探究等方式。第三，根據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進行適當?shù)剡x擇。一般地，第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

基于學情設計的導學案優(yōu)化了教學過程，減少了無效或低效教學活動，實行精細化教學，減輕了學生課業(yè)負擔，同時有助于提高教育教學質(zhì)量。

（三）課堂教學模式是落實以學定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+30;分為三個環(huán)節(jié):預習指導+合作交流+達標測評。

在40分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于25分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。如杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式的特點：①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。杜郎口教學模式的課堂角色轉(zhuǎn)變：①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

高效課堂模式是導學案在課堂教學中的運用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學的變革，突出課堂教學的一個中心：“一切以學生為中心、以快樂為根本”，實現(xiàn)以學定教。

（四）課堂評價是落實以學定教的動力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價與傳統(tǒng)課堂教學的評價迥然不同，如杜郎口中學根據(jù)教學改革進程中出現(xiàn)的問題，不斷變革課堂評價標準。對教師工作的評價，除了對教師基本功的要求與課堂教學時間的限定外，更多的是通過學生在課堂上的表現(xiàn)，評價教師的工作狀況與教學水平。其中評價學生在課堂學習中的表現(xiàn)最具特點和創(chuàng)新性，并在教改實踐中不斷地豐富與發(fā)展。

高效課堂的評價立足于學生，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。特別是對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。小組評價要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。教師的指導也不能忽視。觀察教師是否按導學案上課，是否充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習及自我管理，做到?jīng)]經(jīng)過學生認真自學的不講解，沒經(jīng)過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學生思維困惑點和障礙點的不講解。還要評價學習方法指導，關注學習過程?？唇處熓欠癯浞终{(diào)動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

課堂評價注重了學生的學習過程，注重了學生的發(fā)展，自然就調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有助于學生提高學習效率。如果每個學生的學習效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅持“以學定教”原則，才能構(gòu)建

高效課堂，真正實現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打打下堅實的基礎。

第二篇：落實以學定教,構(gòu)建高效課堂

落實以學定教，構(gòu)建高效課堂

作

者：嚴虎林

通訊地址：陜西省隴縣溫水中學 電子郵箱：yanhulin@163.com 郵政編碼：721200 聯(lián)系電話：*** 【摘要】高效課堂要求教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的宗旨，充分體現(xiàn)學生的主體性，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認為最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則。那么，如何落實“以學定教”原則，構(gòu)建高效課堂呢？本文筆者從學情調(diào)查、導學案、課堂教學模式、課堂評價四個方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷。

【關鍵詞】 落實以學

高效課堂

做法

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在20世紀60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；“ 教是為了不需要教??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”?？上У氖前雮€多世紀過去了，課堂教學改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學”的關系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點（即教師主導、學生主體），但在具體的課堂實踐中又難以落實，課堂教學改革并沒有取得實質(zhì)性進展。今年二月，筆者有幸聆聽了著名課改專家、《中國教師報》總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報告，使我受到強烈的刺激和震撼，李教授對傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生聽”；“教師教，學生學”的教學模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認為要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則，根據(jù)學情準確把握課堂的教學策略、教學結(jié)構(gòu)及方式方法，大膽進行課堂教學改革。

“以學定教”，簡單地說，就是在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？答案應該是：學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的最基本原則。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習才是最成功的學習。

那么，高效課堂實驗驗中如何落實“以學定教”原則呢？筆者認為應從一下幾點入手：

（一）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。

進行學情調(diào)查，是教師合理確定教學起點，落實以學定教的前提條件。教師進行課前學情調(diào)查務必要弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。課堂上的學情調(diào)查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調(diào)查：一是在學生獨學時的檢查；二是在組內(nèi)小展示時的檢查；三查是在整理學案，達標測評時的檢查。獨學時的檢查：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。小展示時的檢查：組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。整理學案，達標測評時的檢查：教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

只有做好課前及課堂上的學情調(diào)查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當?shù)慕虒W方式方法等等，使教學有的放矢。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。

導學案是高效課堂實驗的工具，它被譽為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。

導學案的設計無論從內(nèi)容上，還是教學方法上都應該從學生出發(fā)，關注學生的學習過程。導學案從內(nèi)容上說突出問題式導學，即將知識問題化，能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學習目標、重點難點、學習內(nèi)容、知識鏈接、學法指導、質(zhì)疑問難、達標檢測、學習小結(jié)這幾部分。從方法上說以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結(jié)。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據(jù)學習內(nèi)容特點進行選擇。概念形成和性質(zhì)定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學習、自主練習、合作探究等方式。第三，根據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進行適當?shù)剡x擇。一般地，第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。

基于學情設計的導學案優(yōu)化了教學過程，減少了無效或低效教學活動，實行精細化教學，減輕了學生課業(yè)負擔，同時有助于提高教育教學質(zhì)量。

（三）課堂教學模式是落實以學定教的保證。

高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個環(huán)節(jié):預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。如杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式的特點：①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。杜郎口教學模式的課堂角色轉(zhuǎn)變：①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

高效課堂模式是導學案在課堂教學中的運用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學的變革，突出課堂教學的一個中心：“一切以學生為中心、以快樂為根本”，實現(xiàn)以學定教。

（四）課堂評價是落實以學定教的動力。

高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價與傳統(tǒng)課堂教學的評價迥然不同，如杜郎口中學根據(jù)教學改革進程中出現(xiàn)的問題，不斷變革課堂評價標準。對教師工作的評價，除了對教師基本功的要求與課堂教學時間的限定外，更多的是通過學生在課堂上的表現(xiàn)，評價教師的工作狀況與教學水平。其中評價學生在課堂學習中的表現(xiàn)最具特點和創(chuàng)新性，并在教改實踐中不斷地豐富與發(fā)展。

高效課堂的評價立足于學生，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。特別是對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。小組評價要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。教師的指導也不能忽視。觀察教師是否按導學案上課，是否充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習及自我管理，做到?jīng)]經(jīng)過學生認真自學的不講解，沒經(jīng)過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學生思維困惑點和障礙點的不講解。還要評價學習方法指導，關注學習過程。看教師是否充分調(diào)動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

課堂評價注重了學生的學習過程，注重了學生的發(fā)展，自然就調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有助于學生提高學習效率。如果每個學生的學習效率都提高了，課堂就自然是高效的了。

總之，只有堅持“以學定教”原則，才能構(gòu)建

高效課堂，真正實現(xiàn)新課程理念，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打打下堅實的基礎。

第三篇：如何落實高效課堂“以學為本”——以學定教（范文）

如何落實高效課堂“以學為本”——以學定教

俗語：“只有狀元學生，沒有狀元老師”。教師教得好未必學生學得好，單就教學這個層面來講，讓每一位學生都學得好才是課堂教學應該追求的目標。教學一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學，落腳到學生的學，促進學生的學。在高效課堂上，體現(xiàn)“以學為本”不應只是一種理念和口號，而應變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆印Ｄ敲慈绾温鋵崱耙詫W為本”？可以用四句話詮釋：以學定教，以教導學，以評促學，自學為主。下面我們來探討“以學定教”的教學方法。

長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。這種削足適履的方式，集中體現(xiàn)為“三中心”：即“教師中心，教材中心，課堂中心”。教學的主體以教師為中心，教學的內(nèi)容以教材為中心，教學的場所以課堂為中心。教師教，學生學；教師講，學生記；教師教什么，學生學什么；教師教多少，要求學生學多少；教師怎樣教，要求學生就怎樣學?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件地服從“教”。在教學進度上，不看學的進度，教師只管教的進度，不管學生學的進度。這些教學行為的表現(xiàn)仿佛天經(jīng)地義，理所當然。教學本應是教師、學生、教學媒體、教學環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學共同體”，然而現(xiàn)實卻將其變成了教學單一體，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。這是導致學生厭學的癥結(jié)所在。在現(xiàn)代教學理念的沖擊下，“三中心”至少在理論層面上轟然坍塌，但在教師實際的教學行為上，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，其詬病卻很難根除。所以，規(guī)范教師的教學行為，確立“以學定教”的基本原則方為課堂教學之正途，研究“以學定教”的教學結(jié)構(gòu)、教學策略和方式方法成為課堂教學之必然途徑。

高效課堂上，“以學定教”是教師教學的基本尺碼。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。

那么課堂教與學的問題，究竟涉及到哪些問題？在這里，我們要特別關注學生的“六學”問題和教師的“四教”問題：所謂“六學”指：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價）；所謂“四教”即：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。這“六學”和“四教”所表達的內(nèi)涵很豐富，這里無法一一展開來講，但是總的說來，“四教”要依“六學”而定?！耙詫W定教”就是要以學的方式定教的方式，以學的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學的進度定教的進度。以學定教，順學而教，不教而學，方為教學之道。

以學定教，關鍵是抓落實。如何抓落實？

（一）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。教師做好學情調(diào)查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導致在許多情況下教學的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學生依然停留在課前的認知基礎和認知水平上。要做好學情調(diào)查，教師務必弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。

需要強調(diào)的是，學情調(diào)查的問題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應該是貫穿高效課堂每個教學環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容、教學方式方法設計的基礎和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過抽查學習小組自學完成導學案的情況，來確定這堂課的教學起點；課中，教師要在學生對學、群學時，通過巡視指導或小組匯報等形式來把握

學習進程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預設的教學方案，剔除無效教學內(nèi)容，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，適當調(diào)整教學進程，選取更有效的教學方式和方法；課后進行的學情調(diào)查是學習小組內(nèi)通過對子幫扶自查或互查后，教師進行“二次復查”的過程。是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時也是對課前調(diào)查的銜接過程。

（二）導學案是落實以學定教的抓手。凡是進行高效課堂教學改革的學校，都深知導學案在高效課堂上發(fā)揮著至關重要的作用，它被稱為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。

導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內(nèi)容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調(diào)查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。這也是在有些人眼里感覺導學案無用的原因，其實不是導學案無用，而是導學案在設計上出了問題。

（三）獨學、對學、群學是落實以學定教的手段。說白了，以學定教必須最終落實到學生的“學”上來。就學習方式而言，新課程理念特別強調(diào)了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨學、對學、群學的組合方式將這一學習方式具體化、細化?！蔼殞W”強調(diào)的還是學生獨立自主的學習；“對學”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學生間的合作性學習，俗話講“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”；群學則是體現(xiàn)對子幫扶的學習，是在對學無法解決某些問題的情況下所采取的學習形式。由獨學到對學、群學的過程通常體現(xiàn)了由個性問題到共性問題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級提升過程。

以學定教，要特別關注每一位學生的學習狀態(tài)、學習進程和學習需要，利用個別化指導和小組學習形式，開展好獨學、對學和群學，隨時調(diào)整指導學生學習策略，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教。所以教師應“吝教”，懶先生才能教出勤學生，直至最后達到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之?！?/p>

以學定教在具體的課堂教學中怎么體現(xiàn)？

以學定教在課堂教學中可以采取“先學后教”的教學策略，“先學后教”從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，使學生主動學習，學會學習培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、“先學后教”的基本程序

（1）課前，預設學習提綱

在學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學的內(nèi)容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側(cè)重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學生，使學生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學生思維的發(fā)展。

（2）課中，思考學生如何學

這是“以學定教”教學法實施的中心環(huán)節(jié)，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現(xiàn)。學生可以根據(jù)教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我對學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的設計和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質(zhì)量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調(diào)整自己的教學方案提供可靠的依據(jù)。

（3）學后，考慮教師如何導

在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內(nèi)容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學生。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學生的獨特性和富有個性的理解和表達，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、“先學后教”實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變

“先學后教”能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥引導，實現(xiàn)以下兩種轉(zhuǎn)變。

1、以學定教——變“學會”為“會學”

眾所周知，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币虼?，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。新課程強調(diào)教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現(xiàn)。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師應通過示范引路使學生自悟?qū)W法，學生是在思維活動中學會思維的。教材內(nèi)容蘊含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。并引導學生去發(fā)現(xiàn)、去領悟。

2、先學后教——變“被動”為“主動”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據(jù)學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業(yè)。由于學生學在先，學后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導，學生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中

暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。在數(shù)學課堂教學過程中，先讓學生自學課本——質(zhì)疑討論——教師精講——鞏固練習——最后進行小結(jié)引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，有效調(diào)動學生學習積極性。

學生“先學”要做到“三明確”：即目標明確，學法明確，難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內(nèi)容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼毥菓颉?，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。教師講解要避免重復，力戒“教師講一句，學生跟一句，教師講一遍，學生重復一遍”。要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂作業(yè)。當然“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統(tǒng)一的整體?！跋葘W”中可以適當?shù)奶釂枴Ⅻc撥、啟發(fā)、誘導；“后教”中也要充分發(fā)揮學生主體作用。一句話，先學后教，教會學生學習，教會學生開動腦筋，教會學生實際運用。這是以學定教所要達到的高效課堂的效果。

第四篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數(shù)的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質(zhì)呢？我個人認為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒?。因此教學過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質(zhì)的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發(fā)展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現(xiàn)這一點，才能做到真正的輕負高質(zhì)。

我上的《分數(shù)的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經(jīng)初步認識學生已經(jīng)知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示，知道了分數(shù)各部分的名稱等。四年級又學習了小數(shù)的意義，說明到五年級來學習這部分內(nèi)容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質(zhì)又是為今后學習分數(shù)的性質(zhì)及其他分數(shù)相關知識的基礎。

基于這樣的理念的引領，結(jié)合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數(shù)認知的基礎上，再次經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分數(shù)各部分名稱及分數(shù)單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數(shù)學學習的信心。教學的重點：理解分數(shù)的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數(shù)意義的學習中來。讓學生親歷數(shù)學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數(shù)學的理解，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實發(fā)展學生——照準學生學習真正的起點

分數(shù)的知識對學生不是一張白紙，本節(jié)課的學習從復習入手內(nèi)幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數(shù)1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現(xiàn)的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識做到真實發(fā)展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發(fā)現(xiàn)兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個分數(shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數(shù)意義的認識，為后續(xù)學生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數(shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數(shù)意義，包括分數(shù)各部分名稱板書出來，也許有人會質(zhì)疑，這樣簡單的概念，分數(shù)各部分名稱三年級學生已經(jīng)，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮?？墒沁@樣使概念的完善過程呈現(xiàn)出來，而分數(shù)各部分名稱重點是將分數(shù)的各部分內(nèi)容與分數(shù)的意義進行建構(gòu)，幫助學生深刻理解分數(shù)的意義。包括分數(shù)單位，明確一節(jié)課學習內(nèi)容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數(shù)置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數(shù)的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分數(shù)的現(xiàn)實價值。

（四）高度尊重學生——激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

輕負高質(zhì)非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內(nèi)容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環(huán)節(jié)也應該充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業(yè)時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現(xiàn)的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續(xù)探索數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。學生對數(shù)學學科有興趣，樂于數(shù)學學習，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質(zhì)。

以上是我通過《分數(shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓來結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第五篇：“以學定教,順學而導”,構(gòu)建高效數(shù)學課堂

“以學定教,順學而導”,構(gòu)建高效數(shù)學課堂

“以學定教，順學而導”是認真審視傳統(tǒng)教學，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學為例，圍繞如何實施“以學定教，順學而導”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學定教，精心預設

“預則立，不預則廢?！睋Q句話說，精心預設教學案是課堂教學有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點。

1.仔細研讀教材

要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀教材是教師必須好好把握的第一個環(huán)節(jié)。如預設“7的乘法口訣”一課教學時，我仔細深入研讀教材和教學用書：乘法口訣是數(shù)學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎上學習的，在整個口訣教學中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據(jù)動手操作或圖形得出依次加幾的數(shù)，在學生記住得數(shù)的基礎上教學口訣，再引導學生記憶口訣、運用口訣。各種教材的教學模式都一樣，難道都用同一個模式進行教學嗎？這樣不是顯得沒層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個單元的學習后再教7～9的乘法口訣，既是擔心學生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數(shù)的增加，要讓學生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學乘法口訣，經(jīng)歷從“扶――半扶半放――放”的過程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學“7的乘法口訣”時，重要的是對學生學習方法的滲透、指導，為學習8、9的乘法口訣的編制打下基礎。

2.充分把握學情

以學定教，在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案才能讓學生在學習過程中獲得知識、能力的發(fā)展。所以，教師預設教學案時應把握學情，確定適當?shù)膶W習目標。如我在把握學情的基礎上設計“7的乘法口訣”教學案時，思考以下問題：學生學習2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節(jié)課上如何體現(xiàn)？關于7的乘法口訣，學生已經(jīng)知道了多少？學生已經(jīng)具有初步編寫口訣的能力，會有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學生的學習起點不同，我該怎樣去設計教學，讓學生都在原有基礎上獲得發(fā)展呢……為此，我對本班學生進行課前調(diào)查，得知已經(jīng)會背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學的）。我問：“你們是怎么知道？”這幾個學生答：“是根據(jù)前面的學習經(jīng)驗，依次加7算出來的?！蹦敲矗绻o這些學生時間動腦筋思考，獨立編出7的乘法口訣應該是沒有問題的，可后進生會編出口訣嗎？我叫了全班兩個學習最差的學生，直接給他們提供教材自學，并填寫書上習題的空格，結(jié)果他們也慢慢吞吞地做出來了。所以，我確定本課的教學目標如下：（1）引導學生通過自主探索編制7的乘法口訣，通過合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題；（3）在編制口訣的過程中，提高學生的自主學習能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節(jié)課的教學重點是讓學生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，以后學習8、9的乘法口訣時就不用教師教了。

二、順學而導，點撥提升

課堂教學中，教師在什么時候?qū)?、怎樣導，才導得合時合宜呢？

1.導在引入時

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，課的引入既要吸引學生，又要注意簡短有效。如教學“7的乘法口訣”時，我是這樣引入的：“我們已經(jīng)學習了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學生對接7的乘法口訣，如一七（）、二七（）、三七（）……教師可將對接口訣的速度放慢一點，讓學生慢慢思考。這樣開門見山式的導入，可以很快地將學生引入今天的學習之中。同時，通過口訣對接，使學生對自己獨立編制口訣樹立了信心。所以，大多數(shù)學生選擇了自主編制口訣，當然也有部分學生依舊根據(jù)圖形和表格來編制口訣（和書本例題差不多），這樣就使學生成功地進入自主探究學習當中。

2.導在課堂之中

在課堂教學中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；如果教師一言堂地“導”“講”，教學效果肯定也好不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才能生成更有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動、有實效。著名教學論專家江山野先生說過：“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。”因此，課堂教學中，教師既要參與學生的互動學習，給予指導，又要引導他們分析問題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時引導學生總結(jié)歸納，滲透提升，又要對所學知識進行拓展延伸，擴大學生的數(shù)學視野。如讓學生展現(xiàn)自己的學習成果或暢所欲言時，為了避免整堂課成為一個人的舞臺，教師應讓每位學生在傾聽、評價、比較的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。如計算練習中有這樣三道題：7×□=21，7×2+7=（），7×4-7=（）。學生就單純計算，算對完事。教師可及時予以提升深化：“這三道題的得數(shù)為什么都是21？”這樣使學生通過對問題的思考，不斷深入理解所學知識。

3.導在課堂結(jié)束之時

其實，一堂課結(jié)束了，真正的學習探究才拉開序幕。因為短短的40分鐘時間，根本不可能解決每個學生的疑問，甚至有些思維活躍的學生在解決心中疑問的同時又產(chǎn)生了新的問題。如學習“7的乘法口訣”后，課尾教師總結(jié)提問：“今天我們學習了什么？還要學什么？你會編8、9的乘法口訣嗎？”通過一系列的提問，為今天的探究進行了延伸拓展。

三、評價機制，為學導航

在“先學后教”的數(shù)學課堂中，學生上課的熱情很高，但這里有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、個性化的創(chuàng)作、精彩的講解等給予贊賞點評之外，還應注重對學生的互動發(fā)言進行評價。尤其是上臺展示的學生，可讓他們在發(fā)表自己的見解和想法后提問其他同學：“我說得對嗎？你們有不同意見嗎？你們還有補充嗎？”通過問題使師生、生生之間交流互動，既營造了開放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關懷。如當一個學生指出某個同學的錯誤觀點，或幫助某個同學解決難題后，要這個同學對那個學生道謝。這樣，使我們的數(shù)學課堂不再缺失情感的宣泄，教學效果自然能夠得到提高。

簡言之，教師要把數(shù)學課上得簡約而不簡單，必須以鉆研教材為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼，才能構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

（責編 藍 天）