第一篇：讀《智慧教師教學(xué)的五項(xiàng)新技能》體會(huì)

讀《智慧教師教學(xué)的五項(xiàng)新技能》心得體會(huì)

為提高自身教育教學(xué)水平，認(rèn)真閱讀大量的教育理論書籍是十分必要的。校長(zhǎng)為我們推薦了《智慧教師教學(xué)的五項(xiàng)新技能》，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》一書，通過認(rèn)真閱讀此書，從中我得到了一些體會(huì)和感悟。

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因?yàn)樗茉谳^短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)潔地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會(huì)；言語傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

獨(dú)到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評(píng)價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。” “你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評(píng)價(jià)語言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對(duì)他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡(jiǎn)單、隨意的評(píng)價(jià)語言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評(píng)價(jià)的語言要生動(dòng)巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，百尺竿頭更進(jìn)一步。

第二篇：新技能《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

新技能教師教學(xué)智慧

培 訓(xùn) 教 案

（鎮(zhèn)寧自治縣募役小學(xué)“十二五”小繼教）

小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第一講：理解教材的能力

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.從勝任特征說明方面，培養(yǎng)教師對(duì)教材的理解能力、駕馭教材的能力、對(duì)信息的收集處理能力、對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排能力、進(jìn)行有效的提問能力、有效教學(xué)策略、觀察能力及語言表達(dá)能力等進(jìn)行提升。

2.通過相關(guān)事例情境培養(yǎng)教師駕馭教材及處理問題的技能。

3.通過對(duì)解決問題策略的分析處理，提升教師教學(xué)技能及分析處理問題的能力。

4.通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓教師的教學(xué)智慧及人格魅力得到最大程度的發(fā)揮。

5.通過對(duì)相關(guān)問題及事例的評(píng)估，培訓(xùn)教師堅(jiān)定自我，明辨是非的能力。

二、培訓(xùn)重點(diǎn)

1.教師對(duì)教材的理解能力。2.駕馭教材的能力。3．信息的收集處理能力。4.有效教學(xué)策略設(shè)計(jì) 5.語言表達(dá)能力

三、教學(xué)內(nèi)容

同直接影響著隨后的教學(xué)效果。所以，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過程弄清楚，講清楚．才能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)，提高他們的知識(shí)素養(yǎng)，全面、出色地完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

第三學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.10.31）

一、閱讀P4的情景一（案例）

3．情景一

我是一位語文教師，畢業(yè)五年來．非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽．成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過區(qū)級(jí)公開課的選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)士賽，聽到這個(gè)消息．我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明．條理清晰，從語言風(fēng)格來看，語言精練平實(shí)．

這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語言沒有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方。作比較等說明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來簡(jiǎn)單，但不客易出彩，難得的一攻比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢?(案例提供：李志俠)這位教師所面臨的問題，幾乎每位語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中都會(huì)遇到。不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢?結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢’

了自己的優(yōu)勢(shì)，以至于“面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，真有些亂了陣腳”，這是大可不必的。

此外，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，我覺得以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好，因?yàn)閺?fù)習(xí)不同于平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)的速度一般都比較快，一單元一單元的復(fù)習(xí)，并不拆斷單元內(nèi)的聯(lián)系，而且這樣做也便于規(guī)劃、檢查，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的．特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時(shí)講新課只是涉及到教師對(duì)每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對(duì)整本教材的理解和把握。相比平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)對(duì)教師理解教材的能力的要求明顯提高了。師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，每本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組織都是有一定邏輯的，各個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊的，除此之外，各個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。剛剛來到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競(jìng)爭(zhēng)到家長(zhǎng)的高期望值都會(huì)使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，體現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色，以扎實(shí)努力工作，您的各項(xiàng)工作，包括對(duì)復(fù)習(xí)課的把握一定會(huì)達(dá)到讓人滿意的效果。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.7）

4．解決策略的辨析 4．1初級(jí)的解決方式

事物。通過對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。事理說明史的說明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么這樣”是其主要目的。但是，確時(shí)在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的．《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準(zhǔn)確把握住，文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括對(duì)文章的編寫意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確把握文章豐要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深層次．帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信您會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

4.3 積極的解決方法

這些解決問題的方法都是在充分理解教材的基礎(chǔ)上提出的，這些教師一般都能夠做到全面理解教材，而理解教材是駕馭教材的基礎(chǔ)，所以，這些老師提出的解決問題的方法正是在充分理解的同時(shí)，又能夠超越固有知識(shí)，不為教材本身所限，這些解決問題的方法都是值得借鑒的。

第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.14）

5.指導(dǎo)與訓(xùn)練

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我們從以下幾個(gè)方面來談。

5.1.1 從面到點(diǎn)理解教材的方法

（1）研讀“課本說明每?jī)?cè)課本前后都附有編者的說明，大致包括編者的意

材時(shí)出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)新教材的使用學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即使在使用的過程中也應(yīng)該不斷地組織大家互相交流討論與借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑問，一同解決提高。

(3)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)沒有了很細(xì)的目標(biāo)要求，更精確的教學(xué)目標(biāo)和尺度需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來把握，這就更考驗(yàn)教師對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)教材的重難點(diǎn)的界定也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不能僅僅依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新教材中被充分調(diào)動(dòng)起來了，教師在教學(xué)前應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力水平，再以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)過程，教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能完全依賴于教案設(shè)計(jì)。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.5）

5．3指導(dǎo)建議

鉆研理解教材的五要點(diǎn)

(1）把握整體

從全局上理解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編寫意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來鉆研理解，掌握規(guī)定的教學(xué)目的，理解教材的重難點(diǎn)，明確在教學(xué)中要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能、開發(fā)哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些道德品質(zhì)和習(xí)慣，等等。（2）理解單元

可分五步進(jìn)行：第一步，明確本單元的教學(xué)任務(wù)；第二步，掌握本單元的

第二講

駕馭教材的能力

地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)：9學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.12）

一、教材的定義

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

二、教材的意義

它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。

三、駕馭教材的能力

駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.19）

一、駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過對(duì)比

3、我能說出拽使用的教材的特色

4、栽知道如何發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)

5、我會(huì)想辦法替補(bǔ)教材的缺點(diǎn)

1求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.1.2）

一、閱讀P25的情景：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

二、如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？

下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

三、解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問題后開始練習(xí)。

3教師1可以說是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？

3、結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.12）

1、較好的駕馭教材能力：

如果你認(rèn)為上述每一個(gè)情景中教師2的做法，那么可以說你在駕馭教材上面還是有較深刻的認(rèn)識(shí)的，我們希望你能繼續(xù)發(fā)展你的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把你的駕馭教材的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2、分析上面的策略二

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

3、教師2的做法值得你借鑒嗎？

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.19）

指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能

5的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.26）

一、對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：

教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

《教師教學(xué)智慧》話題三

培訓(xùn)地點(diǎn):募役小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)標(biāo)題：教師教學(xué)智慧 組織單位：募役鄉(xiāng)募役小學(xué) 組 織 人：劉玉林 培 訓(xùn) 人：劉玉林

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題三 信息收集和處理的能力 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.16）

一、教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)

教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)，應(yīng)該是這樣一種涵蓋面較廣、以獲取、評(píng)估、利用信息為特征、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀、心智能力和以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。所以國(guó)內(nèi)外專家也將其稱為“信息文化”素養(yǎng)。

二、信息收集和處理是指在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中通過各種方式發(fā)現(xiàn)、吸納、接受、加工、存儲(chǔ)教學(xué)信息的能力。

三、信息收集和處理工作的好壞，是教師的教學(xué)活動(dòng)的前提和保證，它直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量的好壞。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.23）

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息。

9第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.21）

1、閱讀教材情景三（P50-51）

信息時(shí)代，面對(duì)大量的新生文化，你是否有的時(shí)候也會(huì)覺得難以招架？如果你是這位老師，站在他的角度上，你會(huì)怎么做？一下三種不同的解決策略，請(qǐng)你選出最符合或者最適合您的解決方法。

2、從以下三個(gè)解決策略中選擇一個(gè)合適你自己的（1）解決策略之一。（P51）（2）解決策略之二。（P51-52）（3）解決策略之三。（P52）

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.28）

一、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

學(xué)習(xí)4.1.1辨析；4.1.2辨析；4.13辨析。(P52-54)

2、大量的或不加篩選的信息。

學(xué)習(xí)4.2.1辨析；4.2.2辨析；4.2.3辨析。（P54-55）

3、適度、適量的信息。

學(xué)習(xí)4.3.1辨析；4.3.2辨析；4.3.3辨析。（P55-57）

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.6.4）

一、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

122-

第三篇：好教師必備的五項(xiàng)新技能學(xué)習(xí)心得

《好教師必備的5項(xiàng)新技能》學(xué)習(xí)心得

富裕一中 孔令江

本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《好教師必備的5項(xiàng)新技能》這本書以后，感受很是深刻，從書中學(xué)習(xí)到了許多以前沒有接觸過的教學(xué)方法與手段，為我以后的教學(xué)做了更加充分準(zhǔn)備，相信能夠提升我的教學(xué)水平與教學(xué)理念。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)之后的體會(huì)。

從學(xué)習(xí)中，我知道了把課堂融入生活；“打造快樂的課堂”。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到快樂。打造快樂課堂，應(yīng)該成為教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的特殊任務(wù)。有人說：“興趣是一種魔力，興趣是最好的老師”。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

一、合作學(xué)習(xí)不能走形式。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。但是合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。怎樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，讓學(xué)生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動(dòng)給學(xué)生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行分工，讓他們有次序的發(fā)言。這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法告訴同伴，并能認(rèn)真傾聽別人的意見。讓學(xué)生感到了與伙伴合作學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)講究所有成員為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而獻(xiàn)技獻(xiàn)策，大家共同活動(dòng)。這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、合作交流要給學(xué)生思考的空間。

生活中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問題，首先是自己去面對(duì)，自己想辦法解決問題。當(dāng)自己很難解決這個(gè)問題時(shí)，才會(huì)去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)喪失。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)積極的情感。在如：學(xué)習(xí)圖形時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個(gè)面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個(gè)名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了幾種圖形。學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸豐富了自己的知識(shí)。課堂成為學(xué)生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。和組、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為組織者、指導(dǎo)者，還要讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析，使合作有序的進(jìn)行，成為有效的學(xué)習(xí)。我在學(xué)生活動(dòng)過程中，首先積極的旁觀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流時(shí)，積極地聽、看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會(huì)成為學(xué)生的天地，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。

四、在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的意見。所以，我們要解放自己的 思想，放開學(xué)生的思維，提倡方法多樣化。我認(rèn)為只要是學(xué)生想出來的辦法，就是好辦法。其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。對(duì)學(xué)生來講，某種方法可能不是最簡(jiǎn)單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應(yīng)該是最適合他們個(gè)人的。我們相信，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在同學(xué)和老師的影響下，會(huì)不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。

五、合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的問題必須有開放性，這就是讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和思考能力。

第四篇：智慧教師的五項(xiàng)修煉

智慧教師的五項(xiàng)修煉

武宏鈞

教師用智慧管理班級(jí)、經(jīng)營(yíng)教學(xué)，就要不斷地修煉自己的內(nèi)功，要成為充滿智慧的管理者，教師就必須不斷地錘煉自己“金、木、水、火、土”的五種品性。

一、貴“金”的教育思想

古書記載：金曰從革，體固，可伐木，肅殺禁制，強(qiáng)冷堅(jiān)勁，象征“義”。“金”文化中的“堅(jiān)”與“義”代表嚴(yán)厲和寬容。

智慧教師的“堅(jiān)”，是指執(zhí)行規(guī)章制度不允許搞“下不為例”，不允許打折扣，將嚴(yán)格上升到嚴(yán)厲的高度，在工作和生活中形成一種只會(huì)意識(shí)：制度和紀(jì)律是一條不可觸摸的高壓線，無論何時(shí)何地何人都不能違反，令行禁止不講條件。

智慧教師的“金”教育思想精妙之處在于嚴(yán)厲之上的寬容，對(duì)激勵(lì)更有效；寬容之后的嚴(yán)厲，使約束更有力。智慧中的“義”，是指包藏一切的寬容。什么是寬容？寬容就是“你一腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在你的腳底上”。嚴(yán)厲體現(xiàn)膽識(shí)，寬容表現(xiàn)胸懷。對(duì)待學(xué)生，一味的嚴(yán)厲是無奈，一味的寬容是軟弱，只有將兩者結(jié)合起來，通過嚴(yán)厲體現(xiàn)公平，通過寬容表達(dá)仁義，才能消除不良現(xiàn)象，保證學(xué)校管理的高效運(yùn)行，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)人才、造就人才。長(zhǎng)期奉行“金”文化傳統(tǒng)的智慧教師應(yīng)該堅(jiān)持“為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生幸福成長(zhǎng)奠基”的理念，在形象上時(shí)時(shí)刻刻讓教師感到有價(jià)值、讓學(xué)生感到有信心、讓同行感到有水平、讓社會(huì)感到有活力。我們希望就是要做社會(huì)價(jià)值的提供者，以貢獻(xiàn)的方式去“得到”。真金不怕火煉，謂之大義。

眾所周知，教師的引導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)。有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)校?？梢姡枷胧庆`魂，是方向。教師的思想之所以要反復(fù)錘煉，就在于要真正把工作視為體現(xiàn)自己人生價(jià)值的一項(xiàng)事業(yè)，真正讓自己在創(chuàng)新奉獻(xiàn)的工作中步入塑造靈魂的高境界，真正把學(xué)校打造成為成就學(xué)生夢(mèng)想、成就教師夢(mèng)想的“發(fā)射塔”。教師視工作為事業(yè)，就會(huì)經(jīng)常用事業(yè)的愿景激勵(lì)人，而不會(huì)總是跟在教師后面揮舞鞭子抽打人。

教師視工作為育人的工程，就會(huì)時(shí)時(shí)事事為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，而不會(huì)讓名次和分?jǐn)?shù)捆住學(xué)生、束縛教師。教師視學(xué)校為師生夢(mèng)想的“發(fā)射塔”，就為不斷地用自己的智慧火花，點(diǎn)燃“火箭”，讓師生實(shí)現(xiàn)“飛天”的夢(mèng)想。當(dāng)然，閃光的教育思想源于站在巨人肩上的反思和展望，也源于用真摯的情愛向?qū)W生的心田播灑陽光，更源于教育實(shí)踐的尖鎬利鏟、不遺余力的挖掘和千百度高溫的提煉。只有臵身這樣的教育熔爐，教師才能煉出珍貴的真金。

二、直“木”的浩然正氣

木曰曲直，形實(shí)，可固土；生機(jī)興發(fā)，柔和舒達(dá)，象征“仁”?！澳尽蔽幕谋举|(zhì)是正直與仁愛。智慧教師“木”文化的精髓在于民主透明。智慧教師應(yīng)該以一種開放的姿態(tài)與外界交流，使同事在交流中得到監(jiān)督和鞭策，從而更快更好地成長(zhǎng)。智慧教師可公布自己的電話號(hào)碼，歡迎廣大家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的工作項(xiàng)目的提出批評(píng)，不管是建議、責(zé)難、甚至尖刻的譏諷，都坦然納之，并針對(duì)投訴與家長(zhǎng)進(jìn)行直接交流。這樣做的目的是要大力營(yíng)造開放透明、聞過則喜的“木”文化教育思想。

智慧教師把“木”文化的“仁愛”體現(xiàn)在“讓人人都有尊嚴(yán)地活著”的社會(huì)責(zé)任感。白楊的力爭(zhēng)上游，松樹的參天聳立，都會(huì)讓人肅然起敬。充滿智慧的教師必須不斷地錘煉這種浩然正氣，這是為師之魂、為師之骨。所以，作為智慧教師要像松樹一樣，“狂風(fēng)吹不到它，洪水淹不沒它，嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它”。面對(duì)今天這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，面對(duì)金錢和權(quán)力極度誘人的無數(shù)個(gè)瞬間，應(yīng)當(dāng)有一種堅(jiān)強(qiáng)的意志力，要咬定目標(biāo)、咬緊牙關(guān)，始終不分心、不走神；應(yīng)當(dāng)有一種頑強(qiáng)的定力，要擋得住誘惑、耐得住寂寞、守得住清貧、坐得住“冷板凳”，直面逆境和挫折而巋然不動(dòng)。

三、柔“水”的教育情懷

水曰潤(rùn)下，察微，可滅火，冷靜滋潤(rùn)，靈動(dòng)潛伏，象征“智”?！八蔽幕谟诶潇o和智醒。水本無形，隨形成形，這是水最機(jī)智靈活的一面。在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種客觀因素和主觀條件的變化，人所面對(duì)的環(huán)境時(shí)刻在變，只有像水一樣，因形而形，才能游刃、肓余。大禹治水，導(dǎo)九河而入海，使水的流向和能量按照人的意志而發(fā)揮作用。人性如水，若不受激發(fā)，只能因勢(shì)而下，平靜如常。但若環(huán)境條件發(fā)生改變，人性受到激發(fā)，就能使水瀑飛激，水躍如山。

充滿智慧的教師要有水的細(xì)情柔姿，明白教育是一種慢的藝術(shù)，是心田的浸潤(rùn)；要有蕩滌污垢的勇氣，不懼怕污泥塵沙；要有滴水穿石的決心，不后悔“十年樹木，百年樹人”之久；要有奔流到海的信念，不迷戀沿途的奇花異草；要有心如靜水的心境，不論什么時(shí)候都要不斷砥礪品質(zhì)，為人師表，淡泊名利。

智慧的教師應(yīng)象水一樣慈祥博愛。世間萬靈，無論是鮮花奇樹、珍禽異獸，還是野草灌叢、毒蟲惡豺，水都毫無偏袒地滋潤(rùn)哺育，供養(yǎng)生息。不因蚊蚋之渺小而棄之，不因鯨象之龐然而拒之，不因虎狼之兇殘而厭之，不因麋鹿之柔善而欺之。世間萬靈俱是水的兒女，水對(duì)萬靈是一樣地疼愛，一樣地呵護(hù)。至柔至善的水是萬靈生息吸吮的乳汁。智慧教師要對(duì)人的生命給以全面的關(guān)照和提升，它不僅要讓學(xué)生從生理上得到智慧，也要滿足學(xué)生的心理需要，關(guān)照其心理智慧；不僅要關(guān)照學(xué)生個(gè)性方面的要求，也要滋養(yǎng)其社會(huì)性智慧情感。智慧教師要以無條件的母愛對(duì)所有的學(xué)生給予“愛無差等”的呵護(hù)，不管其體質(zhì)、長(zhǎng)相、個(gè)性、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)等，學(xué)生來學(xué)校，不只是來讀書，他們還要結(jié)交朋友、交換玩具、尋求歸屬。智慧教師要幫助學(xué)生能在集體中找到自己的角色、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、形成自己強(qiáng)有力的個(gè)性。

智慧的教師應(yīng)象水一樣甘居下流而不卑。水永無止息地集聚于低谷深壑，安

心處于低微勢(shì)弱之境，不與山爭(zhēng)高峻，不與天爭(zhēng)寥闊，不與海爭(zhēng)深遠(yuǎn)，不與地爭(zhēng)廣博。風(fēng)兒吹拂漣漪蕩漾，魚兒潛游怡然自得。處低微處而不自慚形穢，處?kù)o僻處而不孤單寂寞，用寬廣博大的胸襟納藍(lán)天白云、綠樹繁花，攬日月星辰、朝霞斜暉。教學(xué)中的許多痛苦就是源于新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與已有情感取向的不一致。沒有把教育的目的放在學(xué)生的發(fā)展上，也就必然不會(huì)把學(xué)生的智慧當(dāng)成教育的目的。這種教育過程猶如教師不斷向?qū)W生拋石頭的過程。學(xué)生從教師處收到的石頭越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重，及至一定程度，學(xué)生要么被石頭壓死，要么逃亡他處。學(xué)習(xí)的過程既是創(chuàng)造智慧、也是享受智慧的過程。在擴(kuò)展了的自我中，智慧教師可以把智慧的創(chuàng)造和享受做倫理化的理解：人人為他人創(chuàng)造智慧，人人也就同時(shí)享受他人給予的智慧：我所創(chuàng)造的智慧，讓我最愛的人（們）享受了，就是我最大的享受。我創(chuàng)造你享受就等于我創(chuàng)造我享受。

智慧的教師應(yīng)象水一樣時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積蓄能量。水汽凝聚成霧，霧滴集結(jié)成雨，雨水聚集成細(xì)流，涓涓細(xì)流匯聚成波濤洶涌的江河，聲勢(shì)浩蕩，蜿蜒奔騰。智慧教師的師德也要勤積跬步，珍惜細(xì)流，從點(diǎn)滴做起，從近處著手，放眼光于遠(yuǎn)方，積蓄潛能，壯大陣容，人生定會(huì)沖破高山險(xiǎn)阻的磨練，平川順境的迷惑，到達(dá)理想的大海。智慧的教師要想不讓我們自己后悔的話，那么就讓我們?cè)谟邢薜娜松锩?，在現(xiàn)在我們還有機(jī)會(huì)補(bǔ)充能量的時(shí)候，不斷的充實(shí)豐富我們自己，讓我們時(shí)刻準(zhǔn)備著，為我們的人生和我們的職業(yè)角色，做好知識(shí)、能力等各個(gè)方面的儲(chǔ)備，不要等到機(jī)會(huì)來的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳。

不過我們往往是事后諸葛，只能做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者和后悔者，總是不能做到先知先覺，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的事前準(zhǔn)備也好呀。那么就讓我們深入細(xì)致的研究統(tǒng)籌方法，真正的做到統(tǒng)籌兼顧，謀劃在先，即便不能做到成竹在胸，也要韜光養(yǎng)晦，日積月累總還是能做到的吧。智慧教師從一點(diǎn)一滴做起，古語說的好“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”，大江大河大海不都是百川匯聚而成的嗎？水至柔有大能，智慧的教師至善有厚德，皆能載物！

四、烈“火”的工作激情

火曰炎上，亮著，可熔金，升騰變化，明熱歡快，象征“禮”?；鸲Y文化的極至是明禮求進(jìn)，以柔克剛。智慧的教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建多元的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。智慧的教師應(yīng)當(dāng)把 “火”禮文化概括為積極表揚(yáng)，溫厚淳和，自強(qiáng)不息，謂之大禮。

充滿智慧的教師應(yīng)當(dāng)以激情做為自己的生命底色，它不單單是一種工作狀態(tài)、工作瞬間，更應(yīng)該是一種人格魅力和精神文化。惟有這種激情，才能使人攻堅(jiān)克難，不斷超越；惟有這種激情，才能使人沖破桎梏，標(biāo)新立異；也惟有這種激情，才能使人敢于亮劍，成就夢(mèng)想。有人說獅子率領(lǐng)的羊群能夠打敗綿羊率領(lǐng)的獅子群，靠的就是這種亮劍精神。

五、厚“土”的文化底蘊(yùn)

土曰大，可扶水，孕育培植，厚德載物，象征“信”。皇天厚上，生養(yǎng)萬物，春孕育，夏養(yǎng)長(zhǎng)，秋聚收，冬閉藏，年年如是，無私憎愛，中正不阿，仁德有信。智慧教師認(rèn)為，木非土不生，火非土不榮，金非土不成，水非土不高，萬物滋養(yǎng)得法，皆源于“土”，成于“土”，生于“土”。智慧教師，教書育人，做誠(chéng)信人。厚德載物，返璞歸真，渭之大信。智慧教師把自己的榮辱興衰牢系干家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的忠誠(chéng)信賴之上。智慧教師在教育教學(xué)管理的過程中，不容一絲一毫的弄虛作假和投機(jī)取巧，堪稱精耕細(xì)作、精雕細(xì)刻、精溘求精。

智慧發(fā)酵旨在納天之“精”，智慧細(xì)節(jié)酵意在吸地之“靈”，智慧文化旨在化天地之精氣韻。智慧教師集德智體美勞五育之營(yíng)養(yǎng)精華，始得智慧課堂之神韻。智慧教師課堂的教學(xué)更是匠心獨(dú)運(yùn)，可感而更可言，可悟而更可告。智慧教師課堂的管理和建設(shè)藝術(shù)秘可示人，“寧給繡鞋與君看，巧把花針度與人”，智慧教師目的也是為了讓幸福走進(jìn)千家萬戶。

智慧教師認(rèn)為，學(xué)校是未成年人思想道德建設(shè)的主陣地，必須改變僅僅依靠班主任、德育教師開展學(xué)生思想教育工作的現(xiàn)狀，讓所有教師都承擔(dān)學(xué)生的思想道德教育的任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以構(gòu)建科研型特色學(xué)校為目標(biāo)，注重科研先導(dǎo)，大力推行課堂創(chuàng)新，培養(yǎng)德馨業(yè)精的教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步達(dá)到育全智之人、做全能之師、創(chuàng)全育之校的辦學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建學(xué)校德育工作體系，從而形成“目標(biāo)自定、身體自煉、品德自養(yǎng)、知識(shí)自學(xué)、智能自掘、行為自控、生活自理、成績(jī)自創(chuàng)”優(yōu)秀的自育之路，開展健全的自我教育。

充滿智慧的教師應(yīng)當(dāng)以文化為根，讓文化做為自己成長(zhǎng)的血脈。英國(guó)的哲學(xué)家培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格?！币虼?，智慧教師不僅要讀真正的文字書，還要讀無字的生活書、社會(huì)書、自然書，集天地間的靈氣于一身，把自己修煉為真正的教育家，從而真正實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的夢(mèng)想。

貴“金”的教育思想，直“木”的浩然正氣，柔“水”的教育情懷，烈“火”的工作激情，厚“土”的文化底蘊(yùn)，這無疑是充滿智慧的教師的五項(xiàng)修煉。

第五篇：《好教師必備的五項(xiàng)基本新技能》的讀后感

強(qiáng)力提師能決勝新課堂---《好教師必備的五項(xiàng)新技能》讀后感

曲

周縣

第三

中

學(xué)

王秀霞

強(qiáng)力提師能決勝新課堂

---《好教師必備的五項(xiàng)新技能》讀后感曲周縣第三中學(xué)王秀霞 有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”，使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。最近，把《好教師必備的五項(xiàng)新技能》這本書讀完了，讓我收獲頗多。

給我感受很深的就是《好教師必備的五項(xiàng)新技能》在書中講到教師課堂教學(xué)的控制技能。課堂控制技能是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，有效地完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識(shí)地采取的一些教學(xué)方法、技巧。

教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評(píng)價(jià)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對(duì)話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間的消耗和教學(xué)效果。從時(shí)間上看，教師必須在短短一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任

務(wù)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞的“低谷”。如果教學(xué)節(jié)奏過快，單位時(shí)間里的信息量過大，學(xué)生無法展開思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過慢，過于單調(diào)，難以穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。

我在函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于枯燥的概念理解不夠準(zhǔn)確，自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，對(duì)于定義的應(yīng)用把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)待函數(shù)的學(xué)習(xí)有普遍的畏難情緒；結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容的特點(diǎn)——與實(shí)際生活密切相關(guān)，并且很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的化歸思想，能很好的讓學(xué)生體會(huì)到定義在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。我首先將函數(shù)的單調(diào)性與實(shí)際生活中的商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣額，使學(xué)生感到學(xué)好函數(shù)的單調(diào)性對(duì)于實(shí)際生活也有一定的指導(dǎo)意義。并且在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)與形的結(jié)合，在講授本節(jié)課的時(shí)候我使用了幾何畫板動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖像演示中能夠自主的總結(jié)出單調(diào)函數(shù)的特點(diǎn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)定義做了準(zhǔn)備工作。如此一來，學(xué)生不僅僅提高了自己的觀察能力、總結(jié)能力，還將數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)方法自主的接受了，提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力處在亢奮的一種精神中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)生在課堂上的生成信息類型還有很多很多，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，讓課堂能煥發(fā)生命的色彩。