第一篇：“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案即新技能培訓(xùn)講稿

關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

新鋪鄉(xiāng)小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第二講

駕馭教材的能力

時(shí)間：2012.10.22 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：毛天鵬 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)： 教學(xué)過(guò)程：

勝任特征說(shuō)明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

了解評(píng)估方法：

駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說(shuō)符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個(gè)題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說(shuō)法，那才說(shuō)明你駕馭教材的能力很好，具備了一個(gè)教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說(shuō)法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評(píng)估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭(zhēng)取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書(shū)”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù) 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

就是按照教學(xué)參考書(shū)上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職北的要求越來(lái)越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說(shuō)明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？

下面是筆者總結(jié)梳理出來(lái)的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

解決策略之一：

教師1：板書(shū)摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來(lái)記憶它的定義，并通過(guò)理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書(shū)相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問(wèn)題后開(kāi)始練習(xí)。教師1：核對(duì)練習(xí)答案，并主動(dòng)講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力，可以通過(guò)增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問(wèn)題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問(wèn)題，并且對(duì)解決這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識(shí)，這表明您對(duì)駕馭教材 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

地分析和認(rèn)識(shí)都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己提高駕馭教材的能力充滿信心。

辨

析：

教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺(jué)就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？

指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來(lái)談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹(shù)立正確的教材觀。教師樹(shù)立正確的教材觀就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語(yǔ)文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩(shī)，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈?xiě)下這首詩(shī)的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽(yáng)曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說(shuō)起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問(wèn)題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書(shū)，設(shè)計(jì)組合教科書(shū)。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

解決策略之二：

教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺(jué)。和全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)拉人的感受。

教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請(qǐng)大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中你的手有什么不同的感覺(jué)。

學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺(jué)到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。

教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)。較好的駕馭教材能力： 辨

析： 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過(guò)播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？

指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

3、大膽質(zhì)疑，彌補(bǔ)教材的缺點(diǎn)

教材在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不可能考慮到每一個(gè)具體的使用環(huán)境，每一個(gè)課堂都有他自己的特點(diǎn)，所以教材的內(nèi)容不是完完全全適合教學(xué)的，教師在駕馭教材的時(shí)候，對(duì)有疑問(wèn)的地方一定要大膽質(zhì)疑，要充分考慮地區(qū)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒◤浹a(bǔ)教材中不足。另外，教師要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，必要時(shí)應(yīng)該申請(qǐng)更換教材。

4、采用更合理的教學(xué)方法，靈活地選取教學(xué)工具

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)靈活運(yùn)用討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶冶法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。

5、繼續(xù)創(chuàng)新教法

要把抽象的知識(shí)具體化，把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，把復(fù)雜的知識(shí)條理化，把枯燥的知識(shí)趣 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

味化，把單一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

第二篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓(xùn)講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時(shí)間：2012.12.24 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說(shuō)明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。了解評(píng)估方法：

駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說(shuō)符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個(gè)題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說(shuō)法，那才說(shuō)明你駕馭教材的能力很好，具備了一個(gè)教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說(shuō)法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評(píng)估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭(zhēng)取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書(shū)”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書(shū)上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職北的要求越來(lái)越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說(shuō)明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來(lái)的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書(shū)摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來(lái)記憶它的定義，并通過(guò)理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書(shū)相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問(wèn)題后開(kāi)始練習(xí)。教師1：核對(duì)練習(xí)答案，并主動(dòng)講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力，可以通過(guò)增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問(wèn)題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問(wèn)題，并且對(duì)解決這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識(shí)，這表明您對(duì)駕馭教材地分析和認(rèn)識(shí)都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺(jué)就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來(lái)談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹(shù)立正確的教材觀。教師樹(shù)立正確的教材觀就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語(yǔ)文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩(shī)，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈?xiě)下這首詩(shī)的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽(yáng)曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說(shuō)起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問(wèn)題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書(shū)，設(shè)計(jì)組合教科書(shū)。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。總之，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺(jué)。和全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)拉人的感受。

教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請(qǐng)大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中你的手有什么不同的感覺(jué)。

學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺(jué)到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過(guò)播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

第三篇：新技能《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

新技能教師教學(xué)智慧

培 訓(xùn) 教 案

（鎮(zhèn)寧自治縣募役小學(xué)“十二五”小繼教）

小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第一講：理解教材的能力

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.從勝任特征說(shuō)明方面，培養(yǎng)教師對(duì)教材的理解能力、駕馭教材的能力、對(duì)信息的收集處理能力、對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排能力、進(jìn)行有效的提問(wèn)能力、有效教學(xué)策略、觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行提升。

2.通過(guò)相關(guān)事例情境培養(yǎng)教師駕馭教材及處理問(wèn)題的技能。

3.通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題策略的分析處理，提升教師教學(xué)技能及分析處理問(wèn)題的能力。

4.通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓教師的教學(xué)智慧及人格魅力得到最大程度的發(fā)揮。

5.通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題及事例的評(píng)估，培訓(xùn)教師堅(jiān)定自我，明辨是非的能力。

二、培訓(xùn)重點(diǎn)

1.教師對(duì)教材的理解能力。2.駕馭教材的能力。3．信息的收集處理能力。4.有效教學(xué)策略設(shè)計(jì) 5.語(yǔ)言表達(dá)能力

三、教學(xué)內(nèi)容

同直接影響著隨后的教學(xué)效果。所以，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚，講清楚．才能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)，提高他們的知識(shí)素養(yǎng)，全面、出色地完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

第三學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.10.31）

一、閱讀P4的情景一（案例）

3．情景一

我是一位語(yǔ)文教師，畢業(yè)五年來(lái)．非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽．成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)公開(kāi)課的選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)士賽，聽(tīng)到這個(gè)消息．我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來(lái)以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明．條理清晰，從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，語(yǔ)言精練平實(shí)．

這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語(yǔ)言沒(méi)有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方。作比較等說(shuō)明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來(lái)簡(jiǎn)單，但不客易出彩，難得的一攻比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來(lái)，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢?(案例提供：李志俠)這位教師所面臨的問(wèn)題，幾乎每位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇到。不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢?結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢’

了自己的優(yōu)勢(shì)，以至于“面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，真有些亂了陣腳”，這是大可不必的。

此外，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，我覺(jué)得以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好，因?yàn)閺?fù)習(xí)不同于平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)的速度一般都比較快，一單元一單元的復(fù)習(xí)，并不拆斷單元內(nèi)的聯(lián)系，而且這樣做也便于規(guī)劃、檢查，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問(wèn)題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的．特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時(shí)講新課只是涉及到教師對(duì)每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對(duì)整本教材的理解和把握。相比平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)對(duì)教師理解教材的能力的要求明顯提高了。師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，每本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組織都是有一定邏輯的，各個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊的，除此之外，各個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。剛剛來(lái)到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競(jìng)爭(zhēng)到家長(zhǎng)的高期望值都會(huì)使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，體現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色，以扎實(shí)努力工作，您的各項(xiàng)工作，包括對(duì)復(fù)習(xí)課的把握一定會(huì)達(dá)到讓人滿意的效果。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.7）

4．解決策略的辨析 4．1初級(jí)的解決方式

事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。事理說(shuō)明史的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么這樣”是其主要目的。但是，確時(shí)在一篇說(shuō)明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的．《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準(zhǔn)確把握住，文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括對(duì)文章的編寫(xiě)意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確把握文章豐要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深層次．帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信您會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

4.3 積極的解決方法

這些解決問(wèn)題的方法都是在充分理解教材的基礎(chǔ)上提出的，這些教師一般都能夠做到全面理解教材，而理解教材是駕馭教材的基礎(chǔ)，所以，這些老師提出的解決問(wèn)題的方法正是在充分理解的同時(shí)，又能夠超越固有知識(shí)，不為教材本身所限，這些解決問(wèn)題的方法都是值得借鑒的。

第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.14）

5.指導(dǎo)與訓(xùn)練

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)談。

5.1.1 從面到點(diǎn)理解教材的方法

（1）研讀“課本說(shuō)明每?jī)?cè)課本前后都附有編者的說(shuō)明，大致包括編者的意

材時(shí)出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)新教材的使用學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即使在使用的過(guò)程中也應(yīng)該不斷地組織大家互相交流討論與借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑問(wèn)，一同解決提高。

(3)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)沒(méi)有了很細(xì)的目標(biāo)要求，更精確的教學(xué)目標(biāo)和尺度需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)把握，這就更考驗(yàn)教師對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)教材的重難點(diǎn)的界定也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不能僅僅依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新教材中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師在教學(xué)前應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力水平，再以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能完全依賴于教案設(shè)計(jì)。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.5）

5．3指導(dǎo)建議

鉆研理解教材的五要點(diǎn)

(1）把握整體

從全局上理解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編寫(xiě)意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)鉆研理解，掌握規(guī)定的教學(xué)目的，理解教材的重難點(diǎn)，明確在教學(xué)中要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能、開(kāi)發(fā)哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些道德品質(zhì)和習(xí)慣，等等。（2）理解單元

可分五步進(jìn)行：第一步，明確本單元的教學(xué)任務(wù)；第二步，掌握本單元的

第二講

駕馭教材的能力

地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)：9學(xué)時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.12）

一、教材的定義

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

二、教材的意義

它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。

三、駕馭教材的能力

駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.19）

一、駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

3、我能說(shuō)出拽使用的教材的特色

4、栽知道如何發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)

5、我會(huì)想辦法替補(bǔ)教材的缺點(diǎn)

1求越來(lái)越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.1.2）

一、閱讀P25的情景：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說(shuō)明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

二、如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？

下面是筆者總結(jié)梳理出來(lái)的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

三、解決策略之一：

教師1：板書(shū)摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來(lái)記憶它的定義，并通過(guò)理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書(shū)相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問(wèn)題后開(kāi)始練習(xí)。

3教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺(jué)就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？

3、結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.12）

1、較好的駕馭教材能力：

如果你認(rèn)為上述每一個(gè)情景中教師2的做法，那么可以說(shuō)你在駕馭教材上面還是有較深刻的認(rèn)識(shí)的，我們希望你能繼續(xù)發(fā)展你的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把你的駕馭教材的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2、分析上面的策略二

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過(guò)播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

3、教師2的做法值得你借鑒嗎？

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.19）

指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能

5的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.26）

一、對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：

教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問(wèn)題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書(shū)，設(shè)計(jì)組合教科書(shū)。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

《教師教學(xué)智慧》話題三

培訓(xùn)地點(diǎn):募役小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)標(biāo)題：教師教學(xué)智慧 組織單位：募役鄉(xiāng)募役小學(xué) 組 織 人：劉玉林 培 訓(xùn) 人：劉玉林

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題三 信息收集和處理的能力 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.16）

一、教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)

教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)，應(yīng)該是這樣一種涵蓋面較廣、以獲取、評(píng)估、利用信息為特征、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀、心智能力和以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。所以國(guó)內(nèi)外專家也將其稱為“信息文化”素養(yǎng)。

二、信息收集和處理是指在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)、吸納、接受、加工、存儲(chǔ)教學(xué)信息的能力。

三、信息收集和處理工作的好壞，是教師的教學(xué)活動(dòng)的前提和保證，它直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量的好壞。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.23）

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息。

9第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.21）

1、閱讀教材情景三（P50-51）

信息時(shí)代，面對(duì)大量的新生文化，你是否有的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得難以招架？如果你是這位老師，站在他的角度上，你會(huì)怎么做？一下三種不同的解決策略，請(qǐng)你選出最符合或者最適合您的解決方法。

2、從以下三個(gè)解決策略中選擇一個(gè)合適你自己的（1）解決策略之一。（P51）（2）解決策略之二。（P51-52）（3）解決策略之三。（P52）

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.28）

一、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

學(xué)習(xí)4.1.1辨析；4.1.2辨析；4.13辨析。(P52-54)

2、大量的或不加篩選的信息。

學(xué)習(xí)4.2.1辨析；4.2.2辨析；4.2.3辨析。（P54-55）

3、適度、適量的信息。

學(xué)習(xí)4.3.1辨析；4.3.2辨析；4.3.3辨析。（P55-57）

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.6.4）

一、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

122-

第四篇：十二五小繼教《新技能》培訓(xùn)教案

關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

新鋪鄉(xiāng)小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第一講

理解教材的能力

時(shí)間：2012.10.22 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：毛天鵬 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)： 教學(xué)過(guò)程：

1．勝任特征說(shuō)明

理解教材是教學(xué)過(guò)程的基本階段之一。一般所說(shuō)的理解教材，主要指對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課文的編寫(xiě)思路、教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。理解教材的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個(gè)階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

2、理解評(píng)估方法 3．相關(guān)情境分析

情景一

我是一位語(yǔ)文教師，畢業(yè)五年來(lái)。非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽，成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)公開(kāi)課昀選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)大賽，聽(tīng)到這個(gè)消息，1 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來(lái)以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的〃形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明，條理清晰，從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，語(yǔ)言精練平實(shí)這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語(yǔ)言沒(méi)有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來(lái)簡(jiǎn)單，但不容易出彩，難得的一次比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來(lái)，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢？（案例提供：李志俠）

這位教師所面臨的問(wèn)題，幾乎每位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇到，不知道各位教師是如何處理的？如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢？ 解決策略之一：

這個(gè)老師也真是夠倒霉的了，偏偏遇到一個(gè)自己不擅長(zhǎng)的課文。不過(guò)．說(shuō)明文的講解確實(shí)是比較枯燥。但是，既然學(xué)校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準(zhǔn)備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么瓶的東西來(lái)，但是只要按照教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，至少不能算是一節(jié)失敗的課吧。如果想做得更好點(diǎn)，那就要在條理性上多下點(diǎn)功夫，因?yàn)檎f(shuō)明文很講究條理和邏輯。初級(jí)的解決方式

具有這種思路的老師對(duì)教材的理解還僅僅是停留在了教材表面，沒(méi)有能夠深入到教材內(nèi)部，仔細(xì)體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，以及各部分知識(shí)在教材中的組織結(jié)構(gòu)等，有許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步考慮。

辨

析

您同樣認(rèn)為說(shuō)明文不好講，至少是不容易講出新意。之所以好多老師有這種想法，可能是基于大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得。正如您提到的：“說(shuō)明文很講究條理和邏輯?！边@是對(duì)這類問(wèn)題 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

很準(zhǔn)確地把握。但同時(shí)，要想講好說(shuō)明文，僅僅看到說(shuō)明文的條理性是不夠的。說(shuō)明文雖然是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁，但若沒(méi)有其他表達(dá)方式（如敘述、議論、描寫(xiě)等）的恰當(dāng)配合，就無(wú)法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務(wù)；而從欣賞說(shuō)明文的角度講，如果能確切了解各種表達(dá)方式綜合運(yùn)用在說(shuō)明文中的重要作用，注意準(zhǔn)確使用敘述、議論等方式來(lái)輔助說(shuō)明，我們同樣能看到有些說(shuō)明文寫(xiě)得有聲有色，文采斐然。

教師要想更好地講好說(shuō)明文，不僅要認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文自身的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，同樣的文體，其寫(xiě)法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問(wèn)題其實(shí)都是有更好的解決方法的。指導(dǎo)建議

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料．也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法有很多，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)談。

(l)研讀“課本說(shuō)明”(2)瀏覽全套教材(3)通讀所教全冊(cè)教材(4)細(xì)讀某一單元的教材

(5)精讀即將施教的具體教材 解決策略之二

這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過(guò)悲觀了。《鯨》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)得更具體點(diǎn)．還是一篇科普說(shuō)明文。學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象還是比較感興趣的，這位老師如果細(xì)細(xì)體味這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這是一篇很有意思，并且寫(xiě)得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。作者 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實(shí)的數(shù)字來(lái)說(shuō)明鯨的體重，以此來(lái)說(shuō)明鯨“大”。然后，又以我國(guó)捕獲的一頭鯨為例，再次列舉具體數(shù)字，具體生動(dòng)地說(shuō)明鯨的確很大。作者在介紹鯨吃食物

以及鯨的生長(zhǎng)時(shí)，又一次運(yùn)用列數(shù)字的方法加以說(shuō)明；在介紹鯨的呼吸時(shí)，用“花園里的噴泉”來(lái)比喻鯨呼吸時(shí)噴出來(lái)的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說(shuō)明更清楚，也更形象，便于讀者理解。這樣講完以后，再回過(guò)頭想想，其實(shí)說(shuō)明文也可以講得很精彩。進(jìn)步的解決方法

從這些教師所提出的解決方法可以看出，這些老師對(duì)教材的理解能力還是很高的。首先，都能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；其次，有些教師甚至開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到了編者的編寫(xiě)意圖，這是難能可貴的。辨

析

您對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作特點(diǎn)的把握很準(zhǔn)確。依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，說(shuō)明文可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。但是，有時(shí)在一篇說(shuō)明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的，《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準(zhǔn)確把握住了文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括對(duì)文章的編寫(xiě)意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確粑握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深一層次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信您會(huì)收到更好的教學(xué)效果。關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問(wèn)題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的，特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時(shí)講新課只是涉及到教師對(duì)每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對(duì)整本教材的理解和把握。相比平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)對(duì)教師理解教材的能力的要求明顯提高了。敦師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，每本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組織都是有一定邏輯的，各個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊密的，除此之外，各個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。剛剛來(lái)到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競(jìng)爭(zhēng)到家長(zhǎng)的高期望值都會(huì)使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，你現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色。以扎實(shí)的態(tài)度和做法，把這輪復(fù)習(xí)工作做好，對(duì)于結(jié)果不要想太多，相信只要努力工作，您的各項(xiàng)工作，包括對(duì)復(fù)習(xí)課的把握一定會(huì)達(dá)到讓人滿意的效果。

辨

析

您看到了教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并且巧妙地把這種聯(lián)系運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中。努力發(fā)掘教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況的共通之處。例如同樣是說(shuō)明文的《蝙蝠和雷達(dá)》，教師就可以從蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系拓展到自然界與人類的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然界的事物是相互聯(lián)系，相互影響的。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出的對(duì)自然界的興趣，就不僅僅是人類如何受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明雷達(dá)了，而是人類如何利用自然，造福人類。同時(shí)，也逐步養(yǎng)成了學(xué)生們發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣，授課的重點(diǎn)自然就不同了，發(fā)于教材，而不局限于教材，教法上也會(huì)變得更加靈活。所以，良好的教學(xué)效果是與全面理解教材的能力分不開(kāi)的。指導(dǎo)建議

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)：(l)把握整體

(2)理解單元

(3)落實(shí)課時(shí)

(4)綜合分析

(5)間接吸收 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)“十二五”小繼教《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

第五篇：十二五教師繼教培訓(xùn)之---《新知識(shí)》

甕安三中2014年“十二五”暑假 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)（縣級(jí)）

（互動(dòng)新課程）

教 師 成 為 研 究 者 的 轉(zhuǎn) 變

主講教師：甕安三中

李躍忠 2014年7月14日-7月15日上午

第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)

第一輪課程改革是對(duì)教育的一次全面變革。它意味著學(xué)生將迎來(lái)新的學(xué)習(xí)方式、新的校園生活；教師將迎來(lái)新的教育理念、新的工作方式，教師不再是教書(shū)匠，將成為研究者。作為一名參與新課程教學(xué)研究的教師，如何盡快進(jìn)入研究狀態(tài)，找到自己的切入點(diǎn)，最快捷的方法是從他人的研究中找到自己研究的切入點(diǎn)。這就要求教師在走向新課程教學(xué)研究時(shí)要有所準(zhǔn)備，了解新課程教學(xué)理念下的一些課堂教學(xué)模式、高效益的互動(dòng)教學(xué)方法等。才能在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找到研究的切入點(diǎn)。

第一節(jié) 走向新課程教學(xué)研究的準(zhǔn)備

一、通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

二、通過(guò)各種渠道全面深入地了解新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。

三、努力提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程。第二節(jié) 在新課程理念下探索課堂教學(xué)模式

一、常用的課堂教學(xué)研究基本模式

課堂教學(xué)研究的模式主要指課堂教學(xué)研究的思考方法或模式。常用的課堂教學(xué)研究基本模式有三種：

（一）“過(guò)程——成果”式：主要研究教師的教學(xué)行為（過(guò)程）和學(xué)生成績(jī)（成果）兩個(gè)變量的相關(guān)情況。

（二）“中介過(guò)程”式：主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師的行為并不直接產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是使學(xué)生產(chǎn)生能學(xué)習(xí)的行為。

(三)“教室——生態(tài)”式：主要研究師生互動(dòng)。把教室看作是一個(gè)人際溝通的情境?！敖淌摇鷳B(tài)”式的基本特征有：

1、注意學(xué)生個(gè)人和環(huán)境（主要指人文環(huán)境）的互相關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程并不是教師向?qū)W生施加影響的單向過(guò)程。

2、把課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是不斷的人際互動(dòng)的過(guò)程。

3、把教室看作是其他環(huán)境（如學(xué)校、社區(qū)、家庭和文化環(huán)境）的一部分，并從中了解其他環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響。

4、非常重視一些不能直接進(jìn)行觀察的內(nèi)容，如學(xué)生的思想、態(tài)度、感受等。

二、課改課堂教學(xué)新模式

（一）任務(wù)趨動(dòng)型課堂教學(xué)模式

1、概念界定

所謂“任務(wù)趨動(dòng)型”教學(xué)，就是依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方式提出隱含知識(shí)特征的任務(wù)，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，提高其統(tǒng)合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)是教師重視學(xué)生的行為活動(dòng)，力求使其達(dá)到最優(yōu)化。

2、理論依據(jù)

（1）從兒童的生活看，自他們來(lái)到這個(gè)世界起，就是在自覺(jué)或不自覺(jué)地完成一項(xiàng)項(xiàng)行為任務(wù)，例如：倒一杯茶、把一具蘋(píng)果分成兩半、告訴別人一件事等。并且他們是在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得認(rèn)知，促進(jìn)自身發(fā)展的。完成行為任務(wù)是學(xué)生的習(xí)慣，課堂中把掌握知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生樂(lè)于接受。

（2）從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)離不開(kāi)積極的心理體驗(yàn)，強(qiáng)而有效的心理體驗(yàn)必須通過(guò)增強(qiáng)主體的感受和自主探究才能獲得。我們所研究的課堂是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)一完成新任務(wù)，不斷提高運(yùn)用能力的過(guò)程，它能提供給學(xué)生品嘗成功的機(jī)會(huì)。

（3）從唯物主義認(rèn)識(shí)觀來(lái)看，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)眼、耳、口、手等感官的參與，強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)，學(xué)生能獲得豐富的刺激信息，有利于意義的構(gòu)建。

3、具體操作過(guò)程：

（1）明確任務(wù)（遵循原則）：

第一，“活化”性：把要學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)某種活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。即提出的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，仿佛是學(xué)生生活中見(jiàn)過(guò)的或發(fā)生過(guò)的。

第二，綜合性：確定的任務(wù)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)解決。第三，層次性：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有循序漸進(jìn)，層層深入的過(guò)程。（2）熟悉任務(wù)：這是教學(xué)活動(dòng)的核心。這一階段教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式自覺(jué)地學(xué)習(xí)和使用知識(shí)。此處的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)，即遵循真實(shí)性原則。

（3）完成任務(wù)：這是教學(xué)活動(dòng)的升華。這一階段學(xué)生能依據(jù)所學(xué)，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，與他人交流，具備解決問(wèn)題的能力。

（二）自主探索、合作研究的課堂教學(xué)模式。

1、基本實(shí)施步驟：

導(dǎo)入階段：創(chuàng)設(shè)情景-提出問(wèn)題 探究階段：自主探究-合作研討 運(yùn)用階段：應(yīng)用深化-評(píng)價(jià)體驗(yàn)

2、模式概述：

（1）要求教師牢固確立“學(xué)生第一，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)理念，擺正教師服務(wù)主體、為學(xué)而教的課堂教學(xué)地位。老師在教學(xué)中要充分信任、尊重和關(guān)懷學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)和廣博的學(xué)識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展自我。

（2）保障學(xué)生的“主體”地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地支配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，改變教師“獨(dú)霸課堂”、“一言堂”現(xiàn)象，教師以“參與者”的身份服務(wù)于學(xué)生。

（3）保障學(xué)生的發(fā)展地位，讓學(xué)生最大限度地主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，教師的課堂職責(zé)主要在于引導(dǎo)、解難、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

3、理論依據(jù)：

以素質(zhì)教育的主體觀為指導(dǎo)，以突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位為核心，從教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法入手，全方位構(gòu)建并優(yōu)化學(xué)生自主探索、使用研討的課堂教學(xué)模式，能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、具體操作

（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師要找準(zhǔn)新、舊的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，并以此作為本課教學(xué)的起點(diǎn)。

3（2）提出問(wèn)題：“問(wèn)題”是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，學(xué)生才有探究的欲望，學(xué)生才有探究的目標(biāo)。問(wèn)題可以由教師提出，但最好是由教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生積極探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般有以下幾種方式：

A、實(shí)驗(yàn)操作式：通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示操作的方法，設(shè)置問(wèn)題情境。B、直觀演示方式：借助直觀手段，顯示出與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境。

C、認(rèn)知沖突式：提出學(xué)生依靠已有知識(shí)不可能正確完成的實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生問(wèn)題情境。

D、對(duì)比式：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

E、懸念式：依據(jù)學(xué)生好奇、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事繪聲繪色地講述，巧設(shè)懸念，產(chǎn)生問(wèn)題情境。

（3）自主探索：自主探索是本模式的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)。有以下幾種方式：

A、設(shè)疑-探究：這是一種最典型的方式，教師以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步走向知識(shí)，走向真理。

B、觀察-發(fā)現(xiàn)：教師提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

C、操作-感悟：教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟。

D、猜想-驗(yàn)證：教師創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想，進(jìn)而使實(shí)踐檢驗(yàn)猜想成為學(xué)生自身的需要。

（4）合作探討：在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。重視合作技能的培養(yǎng)：

A、聽(tīng)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解。

B、說(shuō)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。

C、交往技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插說(shuō)的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

D、策略技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)采取的策略，促使合作更加有效。（5）應(yīng)用深化：是學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)、方法，進(jìn)行判斷、操作及解決實(shí)際問(wèn)題，從而熟練掌握新知識(shí)、新方法，并將其內(nèi)化入自己的知識(shí)體系，與舊有知識(shí)一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)?？蓮囊韵陆嵌热胧郑?/p>

A、解題策略的開(kāi)放：讓學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，用不同的方法解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解題策略的比較，逐步樹(shù)立策略優(yōu)化的思想。

B、題目條件的開(kāi)放：讓學(xué)生能根據(jù)不同條件對(duì)問(wèn)題做出不同的解釋，提高全面分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

C、所求問(wèn)題的開(kāi)放：讓學(xué)生收已知條件出發(fā)去思考所能解決的各種問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

D、題目答案的開(kāi)放：讓學(xué)生面對(duì)條件、問(wèn)題相同的題目，進(jìn)行不同角度的思考、分析、獲得不同的答案。

（6）評(píng)價(jià)體驗(yàn)：目的在于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。教師可從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一方面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)立、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。第二方面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題獲取新知識(shí)的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思想方法的策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

第三節(jié) 在新課程的實(shí)驗(yàn)中尋求高效益的互動(dòng)教學(xué)方法

一、基本理論

互動(dòng)教學(xué)法：是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。是教師與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相 5 學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。通過(guò)六個(gè)步驟來(lái)完成：

（一）預(yù)習(xí)

是指課前預(yù)習(xí)，即老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。從中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，列出問(wèn)題。

（二）提問(wèn)

是課堂教學(xué)開(kāi)始部分。是指在課堂上學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)，老師對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)的過(guò)程。老師根據(jù)學(xué)生展示提出的問(wèn)題結(jié)合教材的特點(diǎn)抽出設(shè)問(wèn)，學(xué)生從老師的提示中去尋找解決問(wèn)題的辦法。

（三）解問(wèn)

解決問(wèn)題是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的核心。應(yīng)讓學(xué)生積極參與到解決問(wèn)題中來(lái)，充分的揚(yáng)民主，各抒己見(jiàn)，把要解決的問(wèn)題拿出來(lái)剖析，記每個(gè)學(xué)生反復(fù)去做，老師有針對(duì)性地對(duì)突出的問(wèn)題詳細(xì)講解，并做模擬的示范。學(xué)生則根據(jù)老師的講解示范不斷地改進(jìn)直至全面掌握為止。

（四）練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。練習(xí)要盡可能豐富多彩、難度不一。

（五）總結(jié)

是課堂教學(xué)中的結(jié)束部分。在教學(xué)中學(xué)生可以自由組合互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，互相總結(jié)。最后老師評(píng)定畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結(jié)本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。

（六）復(fù)習(xí)

是指課后復(fù)習(xí)，通過(guò)每天的課外活動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

（一）在新一輪課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

1、基于合作的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺(jué)以問(wèn)題為中心，6 圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并豐這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

3、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以實(shí)踐作為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一。

4、基于探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程，要求學(xué)生帶著“個(gè)人的自傳性經(jīng)驗(yàn)”獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動(dòng)，是一種積極主動(dòng)的探究過(guò)程。

5、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)。是多層次、多維度的復(fù)合體。有三個(gè)特性：一是學(xué)習(xí)的自主性；二是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

6、基于對(duì)話的學(xué)習(xí)。是學(xué)生在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程。

7、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的條件，主動(dòng)地設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。

（二）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。平等交流，互相學(xué)習(xí)。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。變“牽著學(xué)生走”為‘推著學(xué)生走’，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)，一起分享，一起成長(zhǎng)。既是良師，又是學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。教師就成為學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”，而不是“靈魂的預(yù)設(shè)計(jì)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要成為課堂中信息的雙向或多向交流的平臺(tái)。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。要求教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。不僅僅是教師向?qū)W生提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生解決。同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，向老師提出問(wèn)題。

8、由“蠟燭”向“棵樹(shù)”轉(zhuǎn)變?！按盒Q”和“蠟燭”都是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)毀滅掉主體，而教師應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等交流中 “裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。

三、互動(dòng)教學(xué)法的研究

（一）“互動(dòng)式教學(xué)法”的提出

（二）“互動(dòng)式教學(xué)法”的理論思考

四、“互動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響及其推廣價(jià)值 “互動(dòng)式教學(xué)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響：

1、激發(fā)了教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)積極性。

2、促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于主角的高度興奮狀態(tài)之中。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、大大提高了學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。

5、鍛煉了學(xué)生的心理承受能力，使他們受到了難得的挫折教育。第四節(jié) 在新課程教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題和他人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn)

一、在新課程教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）新課程與應(yīng)試教育的沖突

（二）考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)改革嚴(yán)重滯后

（三）農(nóng)村學(xué)校難以適應(yīng)新課程改革

（四）課程綜合化的困難

（五）課堂教學(xué)形式化

（六）大班額不利于新課程的實(shí)施

（七）新課程改革組織實(shí)施中的問(wèn)題

二、在他人研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找研究的切入點(diǎn) 第五節(jié) 新課程、教學(xué)與技術(shù)整合的研究

一、“信息技術(shù)與課程整合”是不是“新”理念

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新特點(diǎn)

（一）在對(duì)數(shù)字信息高度處理基礎(chǔ)上，利用彩色顯示屏連續(xù)輸出的優(yōu)勢(shì)

（二）在邏輯信息高速處理基礎(chǔ)上的交互性和智能化優(yōu)勢(shì)

（三）各種信息資源的數(shù)字化和對(duì)數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)觀測(cè)手段整合

三、如何進(jìn)行整合

第五章 新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)態(tài) 第一節(jié) 國(guó)家新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向

一、新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)

二、新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)

（一）課程的實(shí)施

1、體現(xiàn)發(fā)展性的課程實(shí)施方式

2、加強(qiáng)學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究

3、立足現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)煥發(fā)人的生命活力的新課程實(shí)施的價(jià)值觀

4、課程實(shí)施要構(gòu)建人力資源開(kāi)發(fā)的有效機(jī)制

（二）課程的評(píng)價(jià)

三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與反思

（一）對(duì)地方課程開(kāi)發(fā)的反思

（二）對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的反思

（三）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)的反思

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

五、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

（一）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵

（二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方式

1、觀察

2、訪問(wèn)

3、問(wèn)卷

4、利克特量表

六、新課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系 第二節(jié) 各地新課程教學(xué)研究的課題與動(dòng)向

一、學(xué)習(xí)方式研究

（一）探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相得益彰

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐 1.同伴互助合作學(xué)習(xí)2.小組合作學(xué)習(xí)3.全員合作教學(xué)

二、預(yù)設(shè)與生成——關(guān)于備課的思考

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)之定位：從“教案”走向“學(xué)案”

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改革之著力點(diǎn)：從“框架設(shè)定”到“構(gòu)建策略庫(kù)”

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)之價(jià)值指向：從“服務(wù)一課”“到“服務(wù)終生”

三、教學(xué)案例研究

（一）案例研究的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)教師作為研究者的主體作用 2.展示豐富而簡(jiǎn)約的教育情境 3.表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn) 4.運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式

（二）案例研究的類型

四、信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合

第三節(jié) 新課程學(xué)科教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題和方向

一、語(yǔ)文課程改革中要正確處理好四個(gè)關(guān)系

（一）準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，正確處理工具性與人文性的關(guān)系

（二）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)做人的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)做人

2.習(xí)得方法，培養(yǎng)能力 3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（三）強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)”功能，正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

（四）增強(qiáng)資源意識(shí)，正確處理用好教科室與開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)課程資源的關(guān)系

二、對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見(jiàn)

（一）關(guān)于設(shè)計(jì)思路

（二）關(guān)于課程目標(biāo)

（三）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（四）關(guān)于實(shí)施建議

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān)系

四、實(shí)施品德與社會(huì)課程學(xué)的探究

（一）準(zhǔn)確把握其課程價(jià)值

（二）實(shí)施品德與社會(huì)課采取的教學(xué)策略 1.開(kāi)放式的教學(xué)策略 2.活動(dòng)化教學(xué)策略 3.對(duì)話式教學(xué)策略

五、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的反思

（一）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的反思

（二）對(duì)綜合活動(dòng)課程管理的反思

1.教育行政部門(mén)對(duì)該門(mén)課程的管理機(jī)制尚未健全 2.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理問(wèn)題

（三）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思 1.存在精英主義取向

2.教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗 4.對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位

第四節(jié)

教師在新課程教學(xué)中的研究文章范例 范例一 實(shí)施新課程教師缺什么 范例二 播種個(gè)性收獲豐富 范例三 表?yè)P(yáng)越多越好嗎？

范例四 學(xué)生是課堂教學(xué)的有效資源 范例五 課堂：預(yù)設(shè)還是生成 范例六 范例七 范例八 范例九 語(yǔ)文課改的三個(gè)誤區(qū) 課前親自實(shí)踐教材有多重要

由一個(gè)案例引發(fā)對(duì)“人文關(guān)懷”的思考 “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課堂教學(xué)實(shí)錄