第一篇：學(xué)習(xí)微課程學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)微課程心得體會(huì)

葛建林

我?guī)е闷媾c迷惑的心態(tài)，對(duì)微課程進(jìn)行了由淺入深的學(xué)習(xí)，感受頗深，提升我對(duì)微課程進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1、了解了“微課”程功能特點(diǎn)。

我們學(xué)習(xí)了解到什么是微課程、微課程的發(fā)展研究過程、微課程的作用與特點(diǎn)、微課程的分類以及制作。

2、解決問題、有獨(dú)到的優(yōu)勢。

由于我們進(jìn)一步加深了對(duì)微課程的了解與學(xué)習(xí)，在一步一步的揭開微課程神秘面紗的過程中，我們不僅逐步感受到她那“短而精、小而奇、內(nèi)容少、蘊(yùn)意深，從小處著手，解決一個(gè)問題”的獨(dú)特魅力，而且有欣喜有發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有迷茫有氣餒，但微課程似乎有一種魔力讓我們無法將她放棄，而是吸引著我們逐步的了解她最終喜歡上她而且能熟練地運(yùn)用制作。

3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

通過微課程的學(xué)習(xí)，我感覺收獲頗豐。不僅學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也為我們以后的教學(xué)奠下良好的基礎(chǔ)，我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：微課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

微課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今年暑假，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題?。弧熬笔侵冈O(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。

第三篇：微課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

微課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

襄州七中 王海霞

12月23日，我有幸參加了微課培訓(xùn)，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題??；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：

1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。

“微課”可以在辦公室或其他場所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

第四篇：（學(xué)習(xí)體會(huì)）關(guān)于學(xué)習(xí)《行政倫理學(xué)》課程學(xué)習(xí)體會(huì)

論文題目：關(guān)于學(xué)習(xí)《行政倫理學(xué)》課程學(xué)習(xí)體會(huì)

中國當(dāng)前階段面臨的道德水準(zhǔn)走低問題，向我們反映出國家同政府未能及時(shí)意識(shí)到品德塑造任務(wù)價(jià)值的現(xiàn)象，涉及到學(xué)生、群眾及公職人員三方面品行塑造任務(wù)，特別是公職人員品行教育力度不足。這將會(huì)加劇腐敗現(xiàn)象，引發(fā)行政領(lǐng)域的道德危機(jī)。為了對(duì)這一問題進(jìn)行解決，改善公職人員的綜合素質(zhì)條件，務(wù)必從法制、倫理兩大維度入手強(qiáng)化訓(xùn)練。本文依托法制、行政原則及道德教育間的角色定位，試圖呈現(xiàn)其作用原理。

一、對(duì)行政倫理的簡單理解

倫理基本上側(cè)重于對(duì)公正性等進(jìn)行涉獵，囊括需要遵循的原則，屬于社會(huì)意識(shí)的一大分支。它憑借社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)向、群體性信仰等進(jìn)行鞏固，通過棄惡揚(yáng)善的情感狀態(tài)、集體準(zhǔn)則、具體舉措等呈現(xiàn)出來。倫理無法脫離其社會(huì)屬性，其實(shí)質(zhì)在于生產(chǎn)力發(fā)展，由于生產(chǎn)條件發(fā)生變化，勢必會(huì)演繹出各項(xiàng)新的舉措，并生成新的關(guān)聯(lián)，針對(duì)此類現(xiàn)象的立場、觀點(diǎn)，實(shí)際上容易催生倫理內(nèi)容。公管領(lǐng)域同樣有其倫理內(nèi)容，它們會(huì)涉及到社會(huì)常規(guī)內(nèi)容以及專職對(duì)應(yīng)的特定倫理。這是因?yàn)?，公管管理不同于一般工作屬性，存在?quán)能角色方面的差異性，因而其倫理規(guī)范勢必存在只針對(duì)公管崗位而言的個(gè)性成分。這類倫理可能由相關(guān)系統(tǒng)構(gòu)成主體，也可以由其管理隊(duì)伍構(gòu)成主體，屬于這一領(lǐng)域各項(xiàng)舉措對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化要求，以及角色定位方面需要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。它在融合權(quán)力、職責(zé)同利益關(guān)系的前提下，通過對(duì)個(gè)體、集體、社會(huì)環(huán)境三者作用情況進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)公管工作關(guān)鍵任務(wù)。這便是其倫理內(nèi)容。缺失此類倫理構(gòu)成，整個(gè)公管工作難以承接其職能，發(fā)揮不了預(yù)期價(jià)值。而這一倫理還分職業(yè)、體制、政策三大版塊，用途囊括鞏固、篩選、標(biāo)準(zhǔn)化、導(dǎo)向功能。

行政倫理學(xué)屬于由行政科目融合倫理內(nèi)容而成的綜合門類，它的誕生能夠?qū)π姓W(xué)提供補(bǔ)充，另外也讓倫理學(xué)涉及范疇得到拓寬。在接觸這類內(nèi)容時(shí)，學(xué)者們除了對(duì)其行政道德生成機(jī)制進(jìn)行解讀，對(duì)其演進(jìn)特征進(jìn)行總結(jié)，清晰界定其中指標(biāo)要求等外，還能夠真切作用于下一階段公職隊(duì)伍的道德素養(yǎng)水準(zhǔn)，令其擁有更理想的品行操守衡量能力，并且對(duì)其責(zé)任意識(shí)予以升級(jí)，促成國際行政工作更加得力。

二、政倫理與依法行政

不少人都以法治二字來形容當(dāng)今社會(huì)面貌，而行政領(lǐng)域中更是向法治看齊，倫理雖然有其影響力，然而不能干預(yù)行政。此類觀點(diǎn)存在一定片面性。按照法律演變階段分析，法律并非意外所得，而屬于長期積淀的文化習(xí)俗慢慢形成法規(guī)，再到專門法律。這些演進(jìn)步驟中，習(xí)慣因素屬于倫理的最初條件。它便是憑借道德這一依據(jù)總結(jié)出的產(chǎn)物。那么法律實(shí)際上以道德為根本要素。雖然整個(gè)立法發(fā)展史上，道德因素在慢慢淡化，也不再發(fā)揮法律方面顯著作用，然而它沒有徹底湮滅，也不可能徹底，因?yàn)榉墒冀K從道德基點(diǎn)出發(fā)。事實(shí)上，法律是一種道德下限，它屬于最基礎(chǔ)的道德條件，并且也是將道德主張賦予權(quán)威效力的存在。它實(shí)際上加深了道德指標(biāo)的界定力度。這一特征也讓法律價(jià)值估量過程獲得一些線索。當(dāng)法律實(shí)質(zhì)上同道德脫離關(guān)系時(shí)，實(shí)際上法律價(jià)值一項(xiàng)要素也會(huì)失去存在根基。畢竟整個(gè)判斷所參照的準(zhǔn)則含有道德色彩，不單純從法律層面出發(fā)。任何法律價(jià)值相關(guān)項(xiàng)，都有一定的道德衡量，發(fā)掘法律隱藏的道德因素，對(duì)法律給予道德方面的期望。法律在這一訴求條件下，只能依據(jù)大眾道德軌跡而行，對(duì)相關(guān)價(jià)值予以承接。綜上，我們能夠意識(shí)到法律同道德間永續(xù)關(guān)聯(lián)的本質(zhì)關(guān)系，因而排除道德來談法律的主張顯然不夠科學(xué)。

已經(jīng)弄清兩者關(guān)聯(lián)情形后，我們可從行政法角度再次進(jìn)行印證。行政法屬于對(duì)國家機(jī)關(guān)指揮工作、權(quán)能范疇、管理機(jī)制、具體操作流程等的綜合稱謂。它的基本用途在于整合國家行政組織及另外國家部門、民間組織、群眾訴求。這類工作中日益凸顯出法制化傾向，也會(huì)由于這一原因而令倫理問題出現(xiàn)。本土領(lǐng)域不少行政法規(guī)對(duì)倫理方面涉獵頗多，舉例來講，這些崗位人員任命之初便會(huì)面臨顯著的道德相關(guān)項(xiàng)考察；基本上在獎(jiǎng)懲期間也能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，出于增進(jìn)道德制衡作用的動(dòng)機(jī)，會(huì)設(shè)置一定文件進(jìn)行要求。這也是行政法制化的表現(xiàn)。對(duì)這類要求執(zhí)行效力予以支持而產(chǎn)生的法律保障。它攜帶較深刻的倫理價(jià)值。借助法律這一確鑿界定內(nèi)容，行政舉措能夠獲得更確切的參照指標(biāo)，不再為倫理兩難問題感到迷茫。另外，這也會(huì)令機(jī)關(guān)單位獲得更理想的風(fēng)氣，并對(duì)外延伸出更加科學(xué)的輿論引領(lǐng)效果。當(dāng)行政工作者能夠達(dá)成相關(guān)條件時(shí)，便會(huì)被其工作環(huán)境中的人際圈層所認(rèn)可，自身也能夠體會(huì)道德層面的獲得感。假使其具體舉措沒有達(dá)到相關(guān)條件，出現(xiàn)失范問題，勢必遭到領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)、處分，同級(jí)也可能對(duì)此表示不贊同的傾向，因而對(duì)內(nèi)心構(gòu)成道德譴責(zé)效果。如此一來，工作者便會(huì)抱有更大的決心，從意識(shí)層面自覺感應(yīng)道德導(dǎo)向，這是法律無法替代的功能。從這一點(diǎn)我們就能夠明確道德訓(xùn)練的價(jià)值，行政環(huán)節(jié)要想實(shí)現(xiàn)升級(jí)也不能輕視這些工作。法制當(dāng)然無可非議，然而倫理道德法制程度同樣緊要，不能失之偏頗。

三、行政倫理與道德教育

這一教育指代的是道德內(nèi)容為主的教化活動(dòng)，始終圍繞道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，試圖令受教育對(duì)象獲得既定道德感知，形成內(nèi)化效果，在人格發(fā)展期間產(chǎn)生關(guān)鍵作用。道德教育會(huì)關(guān)系兩方面基礎(chǔ)條件：一是所有道德主張都是后天積淀而成，在接觸教育過程里獲得。二是人性能夠借助教育適當(dāng)調(diào)整，任何普通人都具備學(xué)習(xí)這類道德信息的能力，借此實(shí)現(xiàn)自身更好的成長。道德教育擁有多元呈現(xiàn)路徑，家庭、社區(qū)、榜樣教育等都屬于教育類別，學(xué)校教育僅僅充當(dāng)部分組成，不過它的影響力確實(shí)不容小覷。

院校設(shè)計(jì)相關(guān)行政倫理活動(dòng)，尤其以課程形式進(jìn)行宣講，動(dòng)機(jī)之一在于對(duì)下一階段公職人員行政素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。它同樣屬于職業(yè)操守范疇，屬于相關(guān)崗位特有的基本道德要求，囊括以下內(nèi)容：從整體立場出發(fā)，一切對(duì)人民負(fù)責(zé)，全心全意為人民服務(wù)，廉潔奉公，不謀私利等。然而當(dāng)前階段很多行政工作者并不具備崗位素質(zhì)，無法回應(yīng)基礎(chǔ)倫理要求，權(quán)力使用過程存在主觀意愿干擾，甚至惡意操作，假公濟(jì)私的做法，充分體現(xiàn)其物質(zhì)欲望蒙蔽精神追求的問題。相關(guān)失范舉措令人感到心寒，也對(duì)整個(gè)黨的隊(duì)伍形象構(gòu)成惡性影響，作風(fēng)問題容易計(jì)劃干群矛盾。此類情形之所以產(chǎn)生，并非單一因素作用所得，然而行政道德教育欠缺著實(shí)是其主要緣由之一。國家二、三代領(lǐng)導(dǎo)人紛紛強(qiáng)調(diào)以精神建設(shè)工程克服種種作風(fēng)歪斜問題，且希望借助法制、道德兩只手共同促成目標(biāo)達(dá)成。在其道德塑造期間，舊有文化中的精髓仍然不能摒棄；廉潔建設(shè)任務(wù)又構(gòu)成精神建設(shè)的靈魂部分，是確保政權(quán)排除動(dòng)蕩因素干擾、社會(huì)秩序井然的關(guān)鍵要求。十八大后反腐活動(dòng)更加頻繁，除了對(duì)干部進(jìn)行管轄外，細(xì)枝末節(jié)上的弊端也要排除。無數(shù)涉貪涉黑等情形被曝光，令尚未產(chǎn)生此類錯(cuò)誤的工作者感到警醒，從而在工作表現(xiàn)上更趨于合理、優(yōu)化狀態(tài)，以制度途徑促使權(quán)力正向作用發(fā)揮，負(fù)向作用受到壓制。

結(jié)語

公共倫理學(xué)是借助品行建設(shè)國家這一主張延伸出的相關(guān)學(xué)問，由于群眾品行塑造的主體責(zé)任開始細(xì)化到個(gè)體單位，通過增加品行要素的環(huán)節(jié)，政府、民間機(jī)構(gòu)都會(huì)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，成為其主體構(gòu)成。該學(xué)科嘗試借助這些主體權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)掘其倫理貢獻(xiàn)。需要注意的是，公共倫理學(xué)并非針對(duì)企業(yè)產(chǎn)生的管理規(guī)范課題，它的解讀范疇直接關(guān)系到政府、民間組織內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)以間接方式介入政府和企業(yè)、民間組織的互動(dòng)過程，對(duì)其關(guān)系予以設(shè)定時(shí)，需要參考對(duì)應(yīng)的倫理內(nèi)容而行。借助這些信息，我們能夠意識(shí)到行政方面滲透倫理要素的價(jià)值所在。其作用或許無法同法律威力一般顯著，然而漠視這一情況確實(shí)會(huì)增加危機(jī)幾率。那么，行政中的倫理建設(shè)，則是行政改革需要注意的事項(xiàng)，也是政府達(dá)成公正處事的關(guān)鍵條件；是整個(gè)執(zhí)政期間不發(fā)生腐敗危機(jī)的有效手段；同時(shí)是健全公職人員規(guī)范條例，形成效能升級(jí)的優(yōu)良方案。

第五篇：微課程與學(xué)科教學(xué)融合學(xué)習(xí)體會(huì)（范文模版）

微課程與學(xué)科教學(xué)融合學(xué)習(xí)體會(huì)

-------王淑芹

2015年7月，參加由北京師范大學(xué)主辦的“全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程暨微課程與學(xué)科教學(xué)融合專題研修班” 為期三天的專題研修和培訓(xùn)。

在培訓(xùn)過程中聆聽了老師對(duì)微課教學(xué)理念解讀、微課如何與日常教學(xué)相融合、微課程的設(shè)計(jì)與制作、交互性課件的設(shè)計(jì)與制作、現(xiàn)場觀摩課《教師如何運(yùn)用信息技術(shù)融入學(xué)科中教與學(xué)的應(yīng)用》。微課程是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

梁錫卿教授指出，“知識(shí)碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實(shí)，“微課”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個(gè)“知識(shí)碎片”或者知識(shí)點(diǎn)以視頻形式記錄下來，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習(xí)慣于PPT課件制作的教師都面臨著新的轉(zhuǎn)型和新的挑戰(zhàn)，力求把靜態(tài)的課件變成動(dòng)態(tài)的課件，實(shí)現(xiàn)拉動(dòng)、收放、轉(zhuǎn)動(dòng)、翻頁都十分自如的目標(biāo)，讓我們的課堂炫起來。

梁錫卿教授認(rèn)為，只要具備平板電腦（電視）、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環(huán)境都可以制作微課。其中，軟件具有超強(qiáng)功能，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術(shù)支持，就能夠獨(dú)立完成微課的制作。會(huì)上，梁錫卿現(xiàn)場演示了他的團(tuán)隊(duì)十幾年來從事數(shù)字化教學(xué)與研究工作的成果：“懿文德”線上交互學(xué)習(xí)軟件，并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進(jìn)行了互動(dòng)交流。

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流使我更新了理念，收獲了思路，學(xué)到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，本次培訓(xùn)雖然結(jié)束，但需要做的才剛剛開始，總之，有思想就要有行動(dòng)，有行動(dòng)需要有指導(dǎo)，有指導(dǎo)才能有提高，我會(huì)在工作中作好引路人與教師共同成長。