第一篇：新課改,新教案

新課改，新教案 合川云門中學 陳鎏鋆

教案對于沒一個老師來說，都不陌生。教案時老師上課前的聯(lián)系模版，上課怎么上，線索看教案，重難點把握看教案，如何組織教學活動，看教案。但是時代在變化，學生獨立性更強，見解更成熟，那么教案的變化，就要適應學生的取藥，達到適應新時代學生，調動學生的智慧，提高課堂的效率。

說到教案，對于上課的重要性，但是對于一個成熟的老師來說，上課時卻要拋開教案，對于所講的內容要了然于胸，用自己的語言表達出來。如果一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或干脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什么，又如何讓學生掌握呢？拋開教案是因為教案已經在心中，要把教案完全應用于課堂，是完全要拋開教案，順其自然的把教案內容鋪設在課堂上。如果只顧埋頭讀教案或課本，哪里還顧得上學生的反應？至于和學生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。

那么如何才能做到上課拋開教案呢，讓教案成竹于胸呢？這就需要老師對所教內容必須熟記與于心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背后不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應準備多套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。

在熟記教案內容的同時，在進行點綴。去查找資料，不能完全背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識準確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，這樣會使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象。正確的做法是，不要做課本﹑教參的傳聲筒，而應在對課本﹑教參的內容準確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，并開動腦筋,通過自己的思考去尋找事物發(fā)展的規(guī)律、知識相互之間的聯(lián)系等等,這樣就把“死”的變成了“活”。要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、準確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養(yǎng)。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。

當然老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節(jié)奏，高低快慢、輕重疾徐富于變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善于從評書、戲劇、電影、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養(yǎng)料，這些都應注重。

教案備課很基礎，也很難做好，要把新科改思想注入教案中，我還要繼續(xù)努力，甚至需要我們用畢生的精力去追求。

第二篇：新課改新體會

新 課 改 新 體 會

鄰玉小學校：代洪春

每次聽說課改，我都很茫然，認為只是說說而已，且也不知該如何下手。自從我這學期參加了“國培計劃（2012）”的學習了課標以后，我才明白自己以前的想法是錯誤的。通過學習，我知道了課堂教學改革的核心是改變學生的學習方式。改變學生的學習方式，就是要轉變學生被動、單一的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。通過學習讓我明白課改必須做到以下幾點：

一、轉變師生觀念

課改的教學理念是：教師要樹立“學生是學習的主人”的教學理念，以學生的發(fā)展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極地學習；樹立團隊合作意識，以獨立思考、生生互動、小組交流、師生互動、釋疑點撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學聽了3節(jié)“讀練式”自主課。第一節(jié)課是徐敏老師上的《扇形統(tǒng)計圖》、第二節(jié)課是黃澤平老師上的《認識三角形》、第三節(jié)課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽著聽著，心里感動起來，學生的大方讓我感動；學生分析問題條理清晰、思維敏捷，讓我感動；臺下學生認真傾聽，不斷質疑，讓我感動；老師們那恰到好處的引導、指點，讓我感動。特別是喻老師更讓我感動，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動起來，讓自己的學生也能自主學習、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達、敢于質疑。蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。請看我現(xiàn)在的課堂：先讓學生邊閱讀教材，邊積極開動腦筋思考教師出示的問題，然后小組交流，要求學生各抒已見。再由代表上臺講解，下面的學生認真聽、認真看、認真想。把臺上同學的問題用手指頭記住，有一個問題就伸出1個指頭，有兩個問題就伸出2個指頭，依次類推。等這位同學講解完后，其他同學根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的，進行必要的補充，更正和點評。學生自己能解決的，教師決不代勞，對于學生不能夠解答的問題，我才給予啟發(fā)、引導、講解，讓學生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉變師生的角色

自從我在教學中，實現(xiàn)教師“學生觀”的轉變、教師角色的轉變、教學方式的轉變后，收獲了很多感動。你看，五（3）班的講臺上執(zhí)教的常常是學生，毫不夸張地說：“我們班46人，人人都當過“老師”，不管是新課，還是練習課、復習課，五（3）班的講臺都是為學生合作學習搭建的平臺：臺上的“老師”時而邊讀邊勾，時而邊講邊寫，時而邊講邊畫、時而邊講邊問??你再看臺下的同學，他們專注地聽分析，邊聽邊比出了1個指頭，2個指頭??等臺上的同學剛講完，有的同學說：“我對你的講解有疑問，你可以給我補充說明一下嗎？”有的同學說：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽聽我的講解嗎？”有的同學說：“我還有更簡單的方法?！??一個問題，有時會有3-4個同學講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動，因為有的方法我都未趁想到。

比如：在教學西師版五年級上冊第三單元小數(shù)除法中解決問題的例3時，學生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個菜攤上的蘑菇質量是一樣的，哪個的更優(yōu)惠？

學生一：我用每千克蘑菇的價格來進行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價格是：52÷12≈4.3（元）因為4.5元＞4.3元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學生甲質疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價格時，要保留一位小數(shù)呢？ 學生一：叔叔的蘑菇的單價只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價時，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。

學生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學生二：我用6千克蘑菇的價格來進行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價格是：52÷2=26（元）

因為27元＞26元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學生乙質疑：你為什么用6千克蘑菇的價格來進行比較

學生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學生三；我用12千克蘑菇的價格進行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價格是：27×2=54（元）

因為54元＞52元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學生丙質疑：你為什么要用12千克蘑菇的價格進行比較。

學生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？

學生交流后，達成共識，分別取名為：一份數(shù)法、擴倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡便？

學生交流后，達成共識，用6千克蘑菇的價格和用12千克蘑菇的價格來比較簡便。

教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？

學生五：我的最大收獲是，解決問題時，不能看到信息和問題就開始解答，要分析信息與信息之間、信息與問題之間的關系，選擇合理而簡便些的方法，這樣才能又對又快的解決問題。

學生六：我最大的收獲是，這類問題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關系，選擇“擴倍法”或“縮倍法”更簡便些，今后在遇到問題時，要多分析、多思考。

教師：對啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會找到不同的解決問題的方法。希望同學們都做善于觀察、善于思考的人。

三、轉變評價方式

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。要做好這點，我們認為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發(fā)言，才能及時覺察學生發(fā)言的準確性，了解學生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學生講得好地方教師應該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。” 所以新課改的課堂上要鼓勵學生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。這樣的課堂常常會給我們很多感動，很多新的體會。

第三篇：新課改教案[定稿]

教學內容：人教版九年制義務教育小學數(shù)學第六冊第三單元

課前準備：20千克的礦泉水4桶，每位學生準備1元硬幣一枚，1千克重的物體一包，搜集一些物體的重量。設計理念：

1、在猜測中生成懸念。課一開始，讓學生猜測老師的體重，不管合理不合理，對勇于猜測的學生，老師都予以表揚。在猜測的熱烈氛圍中，老師告訴大家一個秘密，14個老師的體重合起來才大約有1噸重，設置了“噸”的懸念。

2、在探究中生成概念。通過搬運礦泉水的實踐活動，學生得出20千克一桶的礦泉水，搬運50次，才正好是1噸。

3、在體驗中生成新知。在抱抱你的好朋友、估計體重的游戲活動中，讓學生再一次感受到噸的概念，并且由全班學生的總體重得出了“噸”與“千克”的化聚方法。在這樣的親身經歷中讓學生生成新知就顯得很自然了。教學過程：

安全教育：課間活動不要亂打亂鬧，注意安全。

一、猜與掂

1、老師想請小朋友們猜一猜我大概有多重，請把你的想法告訴同桌，看看誰說得最接近。

2、老師的體重是75千克，你猜對了嗎？

（通過猜測老師的體重，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面還可以提高學生估計重量的能力）

3、與千克有關的重量單位還有嗎？（指名說）我們再來說一說千克與克的關系。1千克=1000克，那么75千克=（）克。

4、現(xiàn)在請你拿出一元錢的硬幣放在自己的手上，靜靜地感受。此時此刻，你有什么感覺？把1千克的物體放在自己的左手上，繼續(xù)靜靜地體驗一下。好，放下來，老師發(fā)現(xiàn)一些小朋友把左手上的物體換到了右手上，這是什么現(xiàn)象？現(xiàn)在來說說1千克重的物體給你的感覺。

（通過“掂”這個過程，增強了學生的親身經歷，促使學生對1克、1千克有了進一步的體驗，從而為學習“噸”的認識打下伏筆）

二、引題

1、老師的體重是75千克，誰來試著抱一下老師？（抱不動）老師告訴大家，大約14個老師合在一起，就有1噸重了。對此，小朋友們有什么感想？

2、剛才我們用手掂1克、1千克的物體的，現(xiàn)在1噸的物體你還能用手來掂嗎？這節(jié)課，咱們就一起來學習與噸有關的知識。

（用“讓學生嘗試抱老師”這種方式來引題，學生一定會很感興趣，在此基礎上再告訴學生14個老師的體重才大約有1噸重，讓學生初次感受噸）

三、新知探究

1、噸的用途

在這之前，你看到或者聽到過跟噸有關的事例嗎？（生舉例）

師總結：計量較重的物體的的質量，通常用“噸”來做單位。計量大宗物體的質量，也用“噸”來做單位，在平時我們看到的“t”、“T”，這就是噸的記號。

2、體驗1噸

（1）下面，老師組織大家搞一個實踐活動，主要是搬運礦泉水。要求：每組派兩個代表，一人搬，另一人數(shù)次數(shù)，把搬運的次數(shù)寫在黑板上。從講臺的這一端搬到那一端，搬到你不想搬為止，其他的小朋友為他們加油，觀察他們的動作與身體的變化。（在搬運過程中，教師要提醒學生注意，我們正處于長身體的重要階段，搬不動就不要硬撐。）

（2）剛剛參加搬運的小朋友站到小組中間，讓同學們仔細觀察他們有什么變化，為什么這么短的距離，搬了10次都不到，他們就這么累？

（3）再一次搬運礦泉水，請剛才發(fā)表觀點的幾位同學參加，搬完，請你們跟大家說說你的感受。

（4）1桶礦泉水約重20千克，搬50次就是1噸。從這句話中你想到了什么？

生：50桶礦泉水重1噸。

生：20×50=1000（千克）1000千克=1噸

（5）5噸=（）千克 3000千克=（）噸

（通過搬運礦泉水的實踐活動，讓學生再次體驗噸，以使學生對噸有一個更加深刻的認識）

3、再次感受噸

（1）我們再來做一個游戲：估計體重。要求：①互相抱一抱你的好朋友；②估計一下他的體重；③把你的體重告訴抱你的好朋友。游戲在2分鐘內完成。（2）抱完了你的好朋友，靜靜地體會，你有什么感受？假如把全班同學的體重都看作是25千克，要多少個同學合在一起才會有1噸？現(xiàn)在我們班有52個小朋友，平均每個小朋友的體重是25千克，此時此刻你最想說的是什么？

生：全班小朋友重25×52=1300（千克）。

4、化聚方法的滲透 1300千克=1噸300千克

假如有3200千克的物體，又是幾噸幾千克呢？

（通過組織學生進行“搬運礦泉水”、“抱抱好朋友”的實踐游戲活動，其目的主要是讓學生在合作探究中生成“噸”的概念，在親身體驗中理解并掌握新知。）

四、展示收集來的信息

1、展示課外收集到的一些物體的重量，誰愿意和大家一起來分享？

2、在這些信息中，哪些物體合起來大約有1噸？所有物體的重量合起來有幾噸幾千克？

數(shù) 學 新 課 改 教 案

（2009—2010學第一學期）

東莊小學 三年級 吳 靜

第四篇：新課改,新教學觀

傳統(tǒng)教學觀的核心是倉庫理論，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數(shù)看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。其結果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養(yǎng)，高分低能，不利于現(xiàn)代新人的成長。而現(xiàn)代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現(xiàn)象，因此在現(xiàn)代教學觀念的指導下進行了一系列的現(xiàn)代教學改革。下面對現(xiàn)代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。

1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展

學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)教育功能的前瞻性，體現(xiàn)學生的全面發(fā)展?？傊瑢W科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和體力，與此同時還要培養(yǎng)學生正確的世界觀，形成健康的個性品質。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。

綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以誘發(fā)學生的主動性為出發(fā)點，滲透教育性，著眼創(chuàng)造性，貫穿實踐性，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發(fā)展能力等教學的根本目的。

2．從以教育者為中心轉向為以學習者為中心

(1)在教學中調動學生的積極性。

教師和學生是教學活動的兩個基本要素。在教學活動中，教師與學生都以確定的對方為前提。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據(jù)。

在教學過程中我們應正確認識以下問題：

①教師與學生在教學過程中的地位。

教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現(xiàn)認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發(fā)展能力。學生是學的主體，其主體作用體現(xiàn)在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現(xiàn)為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。教學過程中教師要根據(jù)教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，并對教學質量與效果全面負責。

其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的容器，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。

②教學過程是師生互動過程。

現(xiàn)代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統(tǒng)教學相比是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學，關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的復雜性?，F(xiàn)代教學認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。如果教學過程實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于開充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發(fā)學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。

③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。

作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學生的全面發(fā)展。在教學實踐中，教師不能僅把學生作為認知你來看待，更重要的是把學生作為完整的生命來看待。要認識到學生不是知識的接受器，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。

(2)創(chuàng)建全新的教學方法。

教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內在創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，更充分地發(fā)揮教學的多方面功能，以實現(xiàn)人的素質全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環(huán)。具體地說，要實現(xiàn)四方面教學觀念的轉變。

①從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統(tǒng)教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的?，F(xiàn)代教學論把教學的注意點轉向了學生內在的變化上。

②從強調學習的結果轉向強調學習的過程?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發(fā)生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結果。這句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向學習的過程。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因為學習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期訓練，達到發(fā)展智能的結果。

③從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。所以為改變這種狀況，陶行之提出教學合一，并在教育實踐中具體實施。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學合一的觀點越來越為教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。布魯納認為，現(xiàn)代的教學方法是教師與學生合作的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是人際合作關系，認為在今天，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位。把傳統(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的要求的。因為教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。學生智力和技能地培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

④從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統(tǒng)教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據(jù)實際需要設計教學環(huán)節(jié)與結構。素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進學生個性健康而和諧的發(fā)展。

3．從教學生學到教學生自己學的轉變

傳統(tǒng)的教學都是教師教學生學，學生處于被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有灌輸一詞。而現(xiàn)在，隨著生產力水平的提高，社會進步和科技發(fā)展日益加快，科學愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環(huán)境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學生在學校學習使自己什么也不會創(chuàng)造，那么它一生將永遠是模仿和抄襲。學生的創(chuàng)造性屬于創(chuàng)造性學習一樣，是使個人和社會做好準備。為了在行動上與新情況相協(xié)調的一種讀書模式，它能使學生在理解書本知識的基礎上，學會使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來后果。同時注重理論和實踐的結合，創(chuàng)造性的解決各種復雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學生自己學習的能力，這是現(xiàn)代教學觀念的最重要之處。

第五篇：新課改帶來新生機

新課改帶來新生機

——新亞中學高中課改工作小結

當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學觀念、教學模式發(fā)生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學校更是巨大的挑戰(zhàn)讓教師把促進每一個學生的發(fā)展作為教育教學的準則，改變教材“忠實的執(zhí)行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當大的難度,讓教師轉變觀念,是推進課程改革關鍵的第一步

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、通識培訓，讓教師感知新課程。

2007年暑假，我校經過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓，使教師深入了解新課程的突破點。

2、案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

開學前兩周學校組織新高一教師進行研討由老師們分別對各學科培訓談體會理解,堅持“先培訓后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統(tǒng)學習課改理論和實踐經驗。2007年暑假學校購置了有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學習材料，選印了許多有關新課程的材料和優(yōu)秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節(jié)新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節(jié)課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

經過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。

二、教師角色和教學行為的轉變。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學生一起探討，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。語文老師還常常和學生一起排演課本劇，物理，化學與學生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學生合作學習的關系，這是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學的生源比普通校的錄取分數(shù)低了很多，有的學生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數(shù)不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

“實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能得到展示。”這是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

三、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發(fā)現(xiàn)問題的機會給予學生，師生共同研究探索，共同讀書學習。語文課，圖書館里，老師和同學們一起博覽群書查找資料；網(wǎng)絡海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數(shù)學、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學研究的深邃和嚴謹，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學習方式。

四、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

1.給孩子一個空間，讓他們自主發(fā)展。

通過新課改，課堂教學的氣氛更活躍了。教師在課堂教學中努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力。做到：多與學生商量、多征求學生看法，多采用激勵性語言評價。活躍了課堂氣氛，讓學生能在課堂上輕松、愉悅地學習。

通過新課改，使原有的課堂教學方式有所改變。教師們在課堂上更加重視學生的主動性，賞識學生富有個性的理解和表達。在設計課堂教學時，針對本班學生情況出發(fā)，更多地關注學生的個體差異，使教學過程更具針對性。另外，教師把學生的思維、態(tài)度、情感，知識技能的積累、良好習慣的培養(yǎng)作為課堂教學的主旋律。

高一（2）卓男同學思維非常敏捷，物理、化學尤為突出。課堂上超前的反應，大聲的回答，常常使老師感到有些尷尬，年級把他做為個案進行研究，要求老師給他以發(fā)展機會，使他越學越有勁頭，考試總是名列前茅。

隨著課改的進行，學生的學習方式也發(fā)生了重大的轉變。從傳統(tǒng)的接受式，轉變?yōu)樽灾?、探究的學習方式。鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

教師們根據(jù)教學內容的不同，選擇不同的教學模式引導學生主動學習、探究，開創(chuàng)不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學生，都能開啟知識的大門，從而達到對信息的理解掌握與綜合運用。他們在教學中選擇緊貼生活的素材，吸引他們的注意力并利用他們的好奇心，鼓勵學生親自參與，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

教師，學生隨新課改一同成長。銳意改革、開拓進取，努力提高自身素質，學生在新課改的課堂上能得到展示才華的機會，張揚自己的個性。變被動的接受者為積極的學習者和主動的探索者。最終達到提高學習效率的目的。教師學生們都在新課改中獲益。在教學中教師們深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。

2、創(chuàng)造性地使用教材，讓課程走向生活。

教師們在教學中體現(xiàn)了”用教材，而不是教教材“的理念。教科書不是學生的世界，世界是學生的教科書。教材不是法典，不是圣經，不能再用教材這張舊船票登上新課程的渡船。教材是一扇窗戶，把學生的視野打開，成為課內、外貫通聯(lián)系起來的橋梁。老師們對教材進行大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經過對教材深入細致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續(xù)編型、適于讀繪型等，運用

不同方法處理不同類型的教材，使學生節(jié)節(jié)都有新奇感。學習興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學習了知識，鍛煉了各方面能力。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學們找來了貼近自己學習生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，課堂教學變”預設“為”生成“。數(shù)學教師精心設計問題情境，引導學生經歷問題”數(shù)學化"的過程，使每個學生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。在這些豐富多彩的活動中，不僅發(fā)展了學生的技能，培養(yǎng)了學生積極向上的情感，還使每個學生感到數(shù)學是有趣的、有用的，從而喜歡數(shù)學，親近數(shù)學。

3、調動學生的多種感官，實現(xiàn)教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。藝術課上，教師憑借教材，挖掘藝術信息，營造一種良好的音樂氛圍，給學生以美的熏陶和享受。如今的音樂課堂，學生學習歌曲，不再是老師教，學生唱；音樂欣賞也不局限于反復地聽；器樂練習也不單純是枯燥的技能訓練，而更多地采用了一些學生樂于接受，愿意參與、表現(xiàn)的藝術形式，讓學生自主地創(chuàng)編、自覺地參與、大膽地表現(xiàn)。，學生們或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的練習融于音樂表演中，不僅課堂氣氛活躍，而且學生在不知不覺中掌握了技能，這種學習方式充滿了熱情與激情。元旦聯(lián)歡會上，新高一各班節(jié)目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節(jié)目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。

根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結合本校的實際情況，學校開設了五門選修課，籃球足球技術.美體練習及美術.音樂。開課前各位老師對自己任教的課程向學生進行了講解，并對過程及終結評價進行了說明。學校下發(fā)了表格同學們根據(jù)個人的愛好，自由選擇，各位老師認真?zhèn)湔n認真記錄考勤，學校加強管理，老師對技術要領講解到位，從理論層面給予了指導動作要求人人過關，美術.音樂給學生帶來里藝術的熏陶。

4.研究性學習全面開展

學?？朔酥刂乩щy按照計劃本學期要完成準備，選題；開題；評審；實施等步驟。第一步準備

實施前學校對教師進行了宣傳動員，強調研究性學習的重要性，對學生進行了什么是研究性學習的報告，宏觀上給予了指導，并請外語；數(shù)學；化學三位教研組長以本學科為案例展示研究性學習如何進行，讓老師和同學們對研究性學習有了感性上的認識特別是化學劉老師結合實驗提高了學生參加研究性學習的欲望和興趣在此基礎上又開設了選題輔導講座完成了研究性學習的準備工作。

第二步選題

在學校對學生進行選題輔導后，班主任組織各班成立若干研究小組進行了選題，年級組組織老師也進行選題，將師生選得課題分老師和學生兩部分打印出來交學校課改小組，為保持學生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導學生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉達實施的困難，提出轉題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。同學們經歷了幾次選題的過程，對研究性學習充滿了渴望，體驗了選題的樂趣。

第三步開題

課題確定以后，學校又進行了開題報告的輔導，班主任指導學生填寫了開題報告，至此研究性學習的準備工作一切準備就緒，本學期各指導老師帶領各研究小組按計劃實施研究性學習的過程，同學們上網(wǎng)查閱資料,對相關問題進行討論.做問卷調查,出外走訪,每個人儼

然像個小研究家。

我們深深地感到：學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發(fā)揮出多大的能量。

五、模塊考試調動了學生的學習興趣。

語數(shù)外的模塊一考試我校取得了較好的成績，語文及格率100%，數(shù)學及格率95%，外語及格率90%。我校課改領導小組非常重視第一次的模塊考試，對學生和老師進行了備戰(zhàn)前的動員要求任課老師根據(jù)學生的基礎及認知水平做出切合實際的復習計劃，并進班聽課檢查知識在課堂的落實情況。高一三位班主任以書面和電話兩種形式通知家長，并對基礎較差和學習態(tài)度有問題的學生進行了逐一的談話，學校老師家長學生齊心協(xié)力牢牢抓住基礎，將知識點在課堂上落實到學生并有針對性的進行個別輔導，90%以上的學生通過第一模塊考試的歷練端正了學習態(tài)度及克服基礎差贏取好成績的毅力，找到了學習的樂趣，成績出來后許多學生和家長受到了鼓舞，家長會上發(fā)言的家長用真切的語言感謝新亞中學和老師對孩子成績的取得所付出的辛勤勞動，并對任課老師加強了平時學習過程的管理表示深深的感謝。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達百分之九十課程改革給新亞中學帶來了新的生機

六、形成促進學生發(fā)展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。（2）作業(yè)評價。（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關注學生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設計封面，內裝老師的話、爸爸媽媽的話、學校、生活中的照片、優(yōu)秀作業(yè)、美術作品、各項獲獎證書復印件等。（5）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

（6）終結性評價。學期末老師在強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

七、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。

八、問題與困惑

1、學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師 ,新課改給我們帶來新生機,教師與新課程同行，與學生共同成長。