第一篇:對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考
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作者:leixiaoxue 發(fā)布時(shí)間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]
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對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考
摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動(dòng),教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞課程游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說(shuō),幼兒的各種能力是在游戲中獲得。
一、游戲和教學(xué)的關(guān)系
受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過(guò)分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求,割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。
在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問(wèn)題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過(guò)程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。20世紀(jì) 50 年代以后,我國(guó)的幼兒教育也重視游戲。
二、游戲和發(fā)展的關(guān)系
游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒(méi)有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來(lái)說(shuō),發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過(guò)程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。
三、幼兒園課程游戲化的含義
杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái),而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng);關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程,將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。
四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索
(一)通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問(wèn)題的能力
我們注重通過(guò)幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動(dòng)中,幼兒自帶錢(qián)幣去超市購(gòu)物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢(qián)幣不夠購(gòu)買(mǎi)喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問(wèn)題的辦法,不會(huì)看標(biāo)價(jià),就去問(wèn)營(yíng)業(yè)員,一個(gè)人的錢(qián)不夠,就與同伴合作購(gòu)買(mǎi),孩子們通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購(gòu)物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購(gòu)物付款后要找回零錢(qián),索要發(fā)票等,這類(lèi)活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問(wèn)題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。
(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)
不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂(lè)餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂(lè),編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來(lái),幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂(lè)餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè),有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成。
生活、游戲和課程本來(lái)就無(wú)明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。
(三)對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)
在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng),游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問(wèn)題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。
(四)對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)
緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛(ài)的傘”主題活動(dòng)中,我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫(huà)冊(cè),把各種傘掛在活動(dòng)室,把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。
課程游戲化對(duì)現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過(guò)程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢(shì)幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教師以游戲?yàn)橹饕逃侄?充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動(dòng)化。實(shí)施的主要途徑是游戲,通過(guò)師生互動(dòng),引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵(lì)的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。
第二篇:幼兒園課程生活化游戲化
幼兒園課程生活化游戲化----馬春云
摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn),也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)下,教師充分利用多種教育資源,積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn),以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化,使幼兒在日常教育活動(dòng)中,在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與,使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí),探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。
關(guān)鍵詞: 幼兒園課程 生活化 游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?!蓖瑫r(shí)又明確提出:“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出,幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活,積極利用周?chē)h(huán)境和社區(qū)資源,關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合,促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?!毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向,提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。
一. 課程的生活化
生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言,生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的人和事,利用幼兒熟悉的環(huán)境,以適合幼兒的方式,組織我們的教育活動(dòng),讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的,教育應(yīng)具有生活的意義,生活應(yīng)具有教育的意義;教育要向生活回歸,使生活成為課程源泉,讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活,以生活為背景,讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn),發(fā)展積極的情感,發(fā)展必要的技能。比如:幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源,幼兒園的花草樹(shù)木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書(shū)及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源,融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的,也是能夠引起幼兒興趣的,因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的;生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的,因而是整體性的,不是分割的;生活是在不斷變化和發(fā)展的,因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的,而是隨生活的變化而變化的。
(一)生活是豐富多采的,生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是孩子們好奇的焦點(diǎn),興奮的來(lái)源。這里,有孩子們數(shù)不清的奇思妙想,脫下鞋襪,光腳跳進(jìn)泥坑,體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué);穿上雨衣,聆聽(tīng)雨的聲音,體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué),觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此,在日常教學(xué)中,我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然,使他們?nèi)谌胱匀?,融入社?huì)。如在組織“青蛙捉害蟲(chóng)”這一主題 時(shí),我們并不勾畫(huà)田野,草地,害蟲(chóng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲(chóng),以朋友的目光感受朋友、理解朋友,關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙,為田野,草地捉害蟲(chóng)。于是,在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下,他們徜徉在田野的懷抱里,沉迷在美妙遐想中,為“青蛙捉不到害蟲(chóng)”著急,為“被害蟲(chóng)吃掉的莊稼”傷心……在音樂(lè)的旋律中他們用自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳,他們表現(xiàn)出無(wú)比開(kāi)心快樂(lè),把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來(lái)……也正是在這樣的心態(tài)中,他們積極地探索,幼兒與自然交融,在真實(shí)、生動(dòng)的情境中,獲得了發(fā)展。
(二)生活是一種實(shí)踐、一種參與,也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的,尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的,又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視,幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中,我們提供了水彩筆、報(bào)紙,建議孩子躺在報(bào)紙上,讓同伴描畫(huà)他的身體輪廓,一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說(shuō)“我怎么沒(méi)戴眼鏡呢?”于是,馬上有孩子給輪廓添上五官,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對(duì)時(shí),一個(gè)孩子立即提議:“做個(gè)記號(hào)再畫(huà)就不錯(cuò)了?!庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫(huà)小雞雞,于是就添畫(huà)了小雞雞和一串尿珠,幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。
如小班主題“轱轆轱轆”中,“汽車(chē)”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的,根據(jù)幼兒對(duì)“車(chē)輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同,教師組織了多種活動(dòng)滿(mǎn)足他們的好奇心,使幼兒的探索活動(dòng)更為深入,更為主動(dòng)。于是,圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開(kāi)了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視,幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候,幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試,并有效地去同化外部世界,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、課程的游戲化
緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”主題活動(dòng)中,我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫(huà)冊(cè),把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)蛋的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài),會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn);薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎;圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密,等待著我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)它的神秘之門(mén)。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲,于是,各種游戲活動(dòng)生成了:科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案,我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫(huà)”和親子游戲——?dú)g樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上,我們又投放一些材料,讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí),制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽,根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。
游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段,還是課程的重要組成部分,游戲不只為教學(xué)服務(wù),游戲也有它自身存在的價(jià)值,因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界,這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中,通過(guò)與周?chē)h(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸,學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),游戲既是課程的內(nèi)容,又是課程的實(shí)施途徑。于是,我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式,調(diào)整和實(shí)踐我們的課程,鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去,并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合,積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn):“今天你們做了什么?”幼兒開(kāi)心地回答:“我們一直在做游戲、在玩?!笔聦?shí)上,教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果,幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué),或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo),把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形,滲透到游戲之中,孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。
“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?!焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此,我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式,調(diào)整和實(shí)踐我們的課程,鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā),支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間,讓他們享受童年的快樂(lè);給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái),讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采;給孩子一個(gè)求知的啟迪,讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉,游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí),我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活,把游戲還給孩子,讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中??傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化,這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。
河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云
2014年5月22日
第三篇:淺談?dòng)變簣@課程的生活化游戲化
淺談?dòng)變簣@課程的生活化游戲化
永城市市直第二幼兒園 洪桂汝
人類(lèi)的一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活,幼兒園課程也同樣來(lái)源于生活。現(xiàn)在,國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向,幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù),它必須讓幼兒通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活,積極利用周?chē)h(huán)境,關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合,促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。
一、幼兒園課程生活化
對(duì)幼兒而言,生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的人和事,利用幼兒熟悉的環(huán)境,以適合幼兒的方式,組織我們的教育活動(dòng),讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),在生活中發(fā)展。
我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“生活即教育”,他特別注重教育的生活化,從實(shí)際生活中選取教學(xué)內(nèi)容,使幼兒感到親切、自然,并能獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。生活是一種實(shí)踐、一種參與,也是一種體驗(yàn)。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容,教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。在小班的孩子學(xué)習(xí)《1和許多》之前,教師在發(fā)點(diǎn)心的時(shí)候可以告訴孩子1個(gè)點(diǎn)心筐里放著許多點(diǎn)心;做游戲的時(shí)候告訴孩子1只雞媽媽在保護(hù)許多小雞;看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候告訴孩子許多小朋友在看1臺(tái)電視;等孩子對(duì)1和許多有了初步的概念時(shí),在玩積木的時(shí)間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木,讓幼兒每人拿1塊積木并說(shuō)“我拿了1塊積木”,拿完之后教師說(shuō)“許多積木分成了1塊1塊的積木”;然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進(jìn)筐里,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學(xué)教育是一種比較抽象的概念,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤其不易理解,我們?cè)谌粘;顒?dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響,點(diǎn)滴滲透,幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)到了抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。
陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會(huì),都是活教材”的教育理念。有一次在春游后,我要求每個(gè)孩子以春天為主題畫(huà)一幅畫(huà)。孩子們的積極性都非常高,交上來(lái)的作品讓我大吃一驚。以前孩子們畫(huà)的春天基本上都是柳樹(shù)、燕子、小花、小草,并且顏色也很單調(diào)。這次孩子們的作品上有溫暖的陽(yáng)光、藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云彩、嫩綠的樹(shù)葉、五彩繽紛的花朵;大人們?cè)谟崎e地散步、孩子們?cè)诳鞓?lè)地玩耍、小動(dòng)物們開(kāi)心地在草地上打滾兒;天空中有燕子、小鳥(niǎo)、風(fēng)箏等,熙熙攘攘、好不熱鬧!我第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子們眼里的春天可以這么美;出去體驗(yàn)一次生活,孩子們就可以變得這么有才。
教育和生活是同一過(guò)程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合起來(lái)才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材,把握生活中教育的
契機(jī),讓教育和生活真正的成為一體,真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密,幼兒越能感受和理解。因此,應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。
二、幼兒園課程游戲化
愛(ài)游戲是孩子的天性,作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該力爭(zhēng)讓孩子在游戲中獲得各種知識(shí),給孩子一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園的課程與游戲密不可分?!昂⒆诱J(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?!痹谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā),支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在語(yǔ)言《小紅帽》(講述活動(dòng))的教學(xué)中,如果教師按傳統(tǒng)教學(xué),也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式,一個(gè)孩子扮成媽媽?zhuān)粋€(gè)孩子扮成大灰狼,一個(gè)孩子扮成小紅帽,一個(gè)孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高,孩子們很快就會(huì)講述了。角色游戲的介入,使老師教學(xué)時(shí)感到輕松,讓孩子享受到了快樂(lè)。
游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去,并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合,積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)球體》的教學(xué)中,我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來(lái)滾去”的游戲,通過(guò)對(duì)兩個(gè)游戲的運(yùn)用,幼兒在不知不覺(jué)中就掌握了難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。我問(wèn)孩子:“今天你們做了什么?上了什么課”幼兒開(kāi)心地回答:“我們一直在做游
戲、在玩?!笔聦?shí)上,我只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果,幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)了球體,同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué),隨著音樂(lè)《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知??。只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中,孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。
生活是教育的源泉,人類(lèi)的一切源于生活;游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往,在充滿(mǎn)愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。
生活是教育的源泉,游戲孩子的天性。作為一個(gè)合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念,讓教育回歸生活,把游戲還給孩子,才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。
第四篇:淺談?dòng)變簣@課程的生活化游戲化
幼兒園課程的生活化游戲化
人類(lèi)的一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活,幼兒園課程也同樣來(lái)源于生活。現(xiàn)在,國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張。國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向,幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù),它必須讓幼兒通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活,積極利用周?chē)h(huán)境,關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合,促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。
一、幼兒園課程生活化
對(duì)幼兒而言,生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā),利用幼兒身邊的人和事,利用幼兒熟悉的環(huán)境,以適合幼兒的方式,組織我們的教育活動(dòng),讓幼兒在生活中學(xué)習(xí),在生活中發(fā)展。
我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“生活即教育”,他特別注重教育的生活化,從實(shí)際生活中選取教學(xué)內(nèi)容,使幼兒感到親切、自然,并能獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。生活是一種實(shí)踐、一種參與,也是一種體驗(yàn)。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容,教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。在小班的孩子學(xué)習(xí)《1和許多》之前,教師在發(fā)點(diǎn)心的時(shí)候可以告訴孩子1個(gè)點(diǎn)心筐里放著許多點(diǎn)心;做游戲的時(shí)候告訴孩子1只雞媽媽在保護(hù)許多小雞;看動(dòng)畫(huà)片 的時(shí)候告訴孩子許多小朋友在看1臺(tái)電視;等孩子對(duì)1和許多有了初步的概念時(shí),在玩積木的時(shí)間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木,讓幼兒每人拿1塊積木并說(shuō)“我拿了1塊積木”,拿完之后教師說(shuō)“許多積木分成了1塊1塊的積木”;然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進(jìn)筐里,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學(xué)教育是一種比較抽象的概念,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤其不易理解,我們?cè)谌粘;顒?dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響,點(diǎn)滴滲透,幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)到了抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。
教育和生活是同一過(guò)程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合起來(lái)才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材,把握生活中教育的契機(jī),讓教育和生活真正的成為一體,真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密,幼兒越能感受和理解。因此,應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。
二、幼兒園課程游戲化
愛(ài)游戲是孩子的天性,作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該力爭(zhēng)讓孩子在游戲中獲得各種知識(shí),給孩子一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園的課程與游戲密不可分?!昂⒆诱J(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?!痹谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā),支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在語(yǔ)言《小紅帽》(講述活動(dòng))的教學(xué)中,如果教師按傳統(tǒng)教學(xué),也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式,一個(gè)孩子扮成媽媽?zhuān)粋€(gè)孩子扮成大灰狼,一個(gè)孩子扮成小紅帽,一個(gè)孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高,孩子們很快就會(huì)講述了。角色游戲的介入,使老師教學(xué)時(shí)感到輕松,讓孩子享受到了快樂(lè)。
游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去,并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合,積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)球體》的教學(xué)中,我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來(lái)滾去”的游戲,通過(guò)對(duì)兩個(gè)游戲的運(yùn)用,幼兒在不知不覺(jué)中就掌握了難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。我問(wèn)孩子:“今天你們做了什么?上了什么課”幼兒開(kāi)心地回答:“我們一直在做游戲、在玩?!笔聦?shí)上,我只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果,幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們也許從頭到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)了球體,同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué),隨著音樂(lè)《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知??。只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中,孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。
生活是教育的源泉,人類(lèi)的一切源于生活;游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往,在充滿(mǎn)愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。
生活是教育的源泉,游戲孩子的天性。作為一個(gè)合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念,讓教育回歸生活,把游戲還給孩子,才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。
第五篇:對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施的幾點(diǎn)思考
對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施的幾點(diǎn)思考
去年開(kāi)始,江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā),設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。我們幼兒園在區(qū)教育局和鎮(zhèn)教辦室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,也參加了兩場(chǎng)關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)儀式”、在高郵參加了“揚(yáng)州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)”。讓我們對(duì)課程游戲化這個(gè)概念有了一個(gè)更加鮮明和具體的了解,今天我代表我們園長(zhǎng)把我們對(duì)課程游戲化的幾點(diǎn)思考向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
一、課程游戲化的實(shí)質(zhì)
“課程游戲化”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn),在《綱要》和《規(guī)程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”,我認(rèn)為這和“課程游戲化”的精神是完全統(tǒng)一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“游戲是兒童的生活,玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個(gè)幼教行業(yè)的人都很清楚游戲?qū)τ趦和闹匾?。課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒,更加的生動(dòng)、豐富、有趣。因?yàn)橛變旱男撵`是游戲的,幼兒的心靈有游戲的種子,幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動(dòng)更加適合幼兒,讓幼兒園游戲更加生動(dòng),更加豐富,更加有趣,更加有效,從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動(dòng)都改成游戲活動(dòng),而是在自由游戲保證的情況下,讓游戲精神落實(shí)到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中去。
二、課程游戲化的實(shí)施對(duì)老師的要求 課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展,同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平,提升課程實(shí)踐的水平。我們通過(guò)提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平,來(lái)提高幼兒園整體教育質(zhì)量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導(dǎo),是教師需要思考的一個(gè)大問(wèn)題,因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了,指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”,孩子游戲中的自由自主就會(huì)失去,創(chuàng)造就會(huì)失去,因此要合理指導(dǎo)游戲,形成這種課程文化。那就要求我們老師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《指南》的認(rèn)識(shí),把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的課程游戲化實(shí)踐中來(lái)。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)更新活動(dòng)區(qū)的材料,教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官,讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師的專(zhuān)業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師,教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì),所以我們幼兒園現(xiàn)在實(shí)施課程游戲化的重點(diǎn)就放在了提升教師專(zhuān)業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上面。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化:一是幼兒園課程應(yīng)游戲化,充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲,而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神,將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時(shí)間,這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié),尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲,或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。以上三點(diǎn)是我們對(duì)老師的期望和要求,也希望能在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,教師們能進(jìn)一步的消化理解及實(shí)施,真正達(dá)到幼兒園課程游戲化,從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。
以上是我對(duì)課程游戲化的兩點(diǎn)淺顯的看法與思考,不到之處還能各位領(lǐng)導(dǎo)各位園長(zhǎng)批評(píng)指正,謝謝大家。