第一篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

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作者:leixiaoxue 發(fā)布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學前兒童教育既要順應兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學和課程內(nèi)容之間的關系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發(fā)展。

關鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學的關系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導地位, 隨著時代的發(fā)展,當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現(xiàn)代哲學并重新審視教育現(xiàn)象時,他們發(fā)現(xiàn),課程實際上是一個有機聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關系,已經(jīng)不再適應當代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設計、組織和實施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調(diào)了保障兒童權利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統(tǒng)一的關系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權和決定權;關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供,強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動;關注活動的過程,將目標隱含在過程之中,用這種精神去設計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標價,就去問營業(yè)員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動個人或同伴們的經(jīng)驗,順利完成了購物任務,獲得了許多新經(jīng)驗,如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關經(jīng)驗,更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關聯(lián),這種交融有時可由教師預設,有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區(qū)域活動和游戲活動關系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動,游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點,以幼兒活動為中心,投放相應的活動材料并作適當分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調(diào)整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現(xiàn)代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲?qū)W習化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。

第二篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蓖瑫r又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡，而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發(fā)現(xiàn)有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊?，幼兒園課程建設要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第三篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

淺談幼兒園課程的生活化游戲化

永城市市直第二幼兒園 洪桂汝

人類的一切知識和經(jīng)驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活?，F(xiàn)在，國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育即生活”的主張。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認知特點、學習特點也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗。幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實際生活中選取教學內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經(jīng)驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時都隱藏著教育的內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。在小班的孩子學習《1和許多》之前，教師在發(fā)點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日?；顒又袑τ變哼M行潛移默化的影響，點滴滲透，幼兒在不知不覺中就學到了抽象的、難以理解的數(shù)學知識。

陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會，都是活教材”的教育理念。有一次在春游后，我要求每個孩子以春天為主題畫一幅畫。孩子們的積極性都非常高，交上來的作品讓我大吃一驚。以前孩子們畫的春天基本上都是柳樹、燕子、小花、小草，并且顏色也很單調(diào)。這次孩子們的作品上有溫暖的陽光、藍藍的天空、白白的云彩、嫩綠的樹葉、五彩繽紛的花朵；大人們在悠閑地散步、孩子們在快樂地玩耍、小動物們開心地在草地上打滾兒；天空中有燕子、小鳥、風箏等，熙熙攘攘、好不熱鬧！我第一次發(fā)現(xiàn)原來孩子們眼里的春天可以這么美；出去體驗一次生活，孩子們就可以變得這么有才。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的

契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術?！痹谶@樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學中，如果教師按傳統(tǒng)教學，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在幼兒大班數(shù)學《認識球體》的教學中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游

戲、在玩?！笔聦嵣?，我只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。

第四篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

幼兒園課程的生活化游戲化

人類的一切知識和經(jīng)驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活?，F(xiàn)在，國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育即生活”的主張。國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認知特點、學習特點也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗。幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學習內(nèi)容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發(fā)展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實際生活中選取教學內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經(jīng)驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時都隱藏著教育的內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。在小班的孩子學習《1和許多》之前，教師在發(fā)點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片 的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日?；顒又袑τ變哼M行潛移默化的影響，點滴滲透，幼兒在不知不覺中就學到了抽象的、難以理解的數(shù)學知識。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術?！痹谶@樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學中，如果教師按傳統(tǒng)教學，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在幼兒大班數(shù)學《認識球體》的教學中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣?，我只是在教學環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。

第五篇：對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

去年開始，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā),設立了幼兒園課程游戲化建設項目。我們幼兒園在區(qū)教育局和鎮(zhèn)教辦室領導的關懷下，也參加了兩場關于課程游戲化項目的學習——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設項目啟動儀式”、在高郵參加了“揚州市幼兒園課程游戲化項目推進會”。讓我們對課程游戲化這個概念有了一個更加鮮明和具體的了解，今天我代表我們園長把我們對課程游戲化的幾點思考向大家做個簡單的匯報。

一、課程游戲化的實質(zhì)

“課程游戲化”其實離我們并不遙遠，在《綱要》和《規(guī)程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動”，我認為這和“課程游戲化”的精神是完全統(tǒng)一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個幼教行業(yè)的人都很清楚游戲?qū)τ趦和闹匾?。課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動、豐富、有趣。因為幼兒的心靈是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動都改成游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活各個環(huán)節(jié)中去。

二、課程游戲化的實施對老師的要求 課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，因為教師指導過頭了，指導就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區(qū)的材料，教師需要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，所以我們幼兒園現(xiàn)在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。

以上是我對課程游戲化的兩點淺顯的看法與思考，不到之處還能各位領導各位園長批評指正，謝謝大家。