第一篇：對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化和游戲化的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化和游戲化的認(rèn)識(shí)與思考

幼兒科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行主動(dòng)探究、幫助幼兒形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而且發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么怎樣使科學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒生活,使科學(xué)活動(dòng)更具有游戲性呢?在這里我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的生活化和游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”生活中蘊(yùn)涵許多有趣的科學(xué)內(nèi)容，孩子們經(jīng)常對(duì)生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究?？茖W(xué)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際生活，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長(zhǎng)久的好奇心。因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，在生活中，在游戲中抓住幼兒身邊的物和事來組織活動(dòng)。如中班的科學(xué)活動(dòng)《找空氣》，我們知道空氣無處不在，我們的身邊到處都是空氣，沒有空氣動(dòng)植物和我們?nèi)祟惥蜔o法生存，所以以空氣為主題開展活動(dòng)就很生活化，而小朋友們要去找一找我們身邊的空氣，一個(gè)“找”字頓時(shí)使活動(dòng)既有情趣又有游戲性。于是孩子們就開始找空氣了，可是空氣到底在哪里呢？幼兒在玩小塑料袋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏緊，塑料袋就變得鼓鼓的，孩子們就會(huì)好奇地問為什么塑料袋的肚子變得鼓鼓的，是什么東西跑到塑料袋里了呢？孩子們對(duì)這個(gè)問題很有興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，所以當(dāng)老師告訴孩子們這是空氣的時(shí)候，幼兒既豐富了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又解決了自己小腦袋中的疑問，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到空氣就在我們自己身邊。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料的生活化和游戲化 1．選擇“生活化”的活動(dòng)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”在科學(xué)活動(dòng)中充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，而且能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。比如，科學(xué)活動(dòng)《彈彈彈》中教師準(zhǔn)備了皮筋、海綿、彈簧、彈力球、拉力器,、棉花、皮球、氣球等,這些材料都是幼兒在生活中常見的,非常熟悉的東西,幼兒對(duì)這些材料很感興趣,操作起來也得心應(yīng)手，他們一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒拉拉那個(gè)，在反復(fù)的擺弄，反復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)了這些東西哪些有彈性，哪些沒有彈性。所以我們教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的材料，收集生活中的材料，在活動(dòng)中多為幼兒提供一些生活中的常見物品，生活用品，使幼兒每天都有機(jī)會(huì)探索新的秘密，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，不斷提高幼兒的探究興趣和能力。

2．運(yùn)用“游戲化”的探究材料 教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼越處熯x擇的材料一定要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)，讓他們?cè)诓僮鞑牧现懈惺芸茖W(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如科學(xué)活動(dòng)《滾球》中，教師準(zhǔn)備了幾個(gè)可愛的小皮球，還準(zhǔn)備了用幾種不同材質(zhì)做成的跑道，小朋友們一起來玩小皮球賽跑比賽的游戲。小皮球是幼兒生活中最常見的玩具，孩子們也特別喜愛玩小皮球，在平時(shí)的生活中孩子們有時(shí)候自己一個(gè)人拍球，有時(shí)候同伴們互相傳球，而今天要用小球參加比賽，孩子們立刻興奮起來，他們?cè)谟螒蛑型娴貌灰鄻泛?，在比賽的過程中幼兒也逐漸發(fā)現(xiàn)小球跑的速度與跑道的光滑程度有關(guān)，在光滑的跑道上小球跑得快，在粗糙的跑道上小球跑得慢。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)過程的生活化和游戲化(一)創(chuàng)設(shè)“生活化”、“游戲化”的導(dǎo)入活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有趣味性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。例如：大班科學(xué)活動(dòng)《魔力磁鐵》，教師以游戲“釣魚”的形式導(dǎo)入，請(qǐng)小朋友們看看為什么有的釣魚竿能釣上來小魚，有的小魚卻不上鉤呢？孩子們?cè)谏钪杏嗅烎~的經(jīng)驗(yàn)，釣魚也是小朋友們非常喜歡的游戲，所以這一導(dǎo)入形式一下子就勾起了孩子的興趣，激發(fā)了幼兒探究的欲望，這樣孩子們就很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài).（二）開展“生活化”、“游戲化”的探究過程

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)的動(dòng)力，它表現(xiàn)為兒童對(duì)事物的心理傾向性，而游戲卻是幼兒的主要活動(dòng)，也是一種重要的教育活動(dòng)形式。對(duì)幼兒來說，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。因此以游戲的形式開展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。比如，在科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的磁鐵”中，老師將整個(gè)探究過程設(shè)計(jì)為“釣魚”的游戲。活動(dòng)以“釣魚”游戲開始，“老師今天請(qǐng)大家來釣魚，比一比誰釣的魚最多，為什么有些頑皮的“小魚”總是釣不上來？”引導(dǎo)幼兒比較釣上來的“小魚”和釣不上來的“小魚”有什么不同，仔細(xì)觀察釣魚竿，孩子們?cè)谟^察的過程中發(fā)現(xiàn)原來釣魚竿上有磁鐵，而“小魚”的嘴上有曲別針，磁鐵和曲別針是一對(duì)好朋友，所以磁鐵就把曲別針給吸住了。老師馬上請(qǐng)小朋友再試試其他材料是不是磁鐵的好朋友，幼兒在不斷地嘗試，不斷地操作中發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵的特性。結(jié)束環(huán)節(jié)仍是以游戲“釣魚”來結(jié)束，老師一句“上魚了”把本節(jié)活動(dòng)推向一個(gè)高潮，在高潮聲中請(qǐng)小朋友開動(dòng)小腦筋想辦法把那些不上鉤的小魚也釣上來，活動(dòng)得到了很好的延伸。所以在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重將幼兒的探究活動(dòng)過程與游戲結(jié)合起來，這既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，從而達(dá)到科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)。

四、幼兒園科學(xué)活動(dòng)探究形式和手段的生活化和游戲化 在許多老師眼里認(rèn)為幼兒園科學(xué)活動(dòng)只能以集體教育形式在課堂上進(jìn)行，其實(shí)不然，科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)依賴于上課，而應(yīng)貫穿于一日活動(dòng)中，讓幼兒在正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又通過非正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)學(xué)科學(xué)，不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且還可以在室外進(jìn)行，不僅在幼兒園里進(jìn)行，還應(yīng)在家庭、社會(huì)中進(jìn)行。例如在一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，一名幼兒突然發(fā)現(xiàn)自然角魚缸里有幾條小魚一動(dòng)不動(dòng)漂浮在水面上，它們露出白白的肚皮，小魚在干什么呢？小朋友馬上呼喚同伴來觀察，孩子們聚在一起七嘴八舌地議論起來。老師及時(shí)抓住幼兒的熱點(diǎn)問題引導(dǎo)幼兒展開討論，小魚是在休息嗎？小魚是病倒了嗎，小魚是死了嗎？可是小魚為什么會(huì)死呢？是有病了，還是其他的原因？在幼兒激烈的討論中老師告訴幼兒小魚死了有兩種原因:一是這些天魚缸里的水沒有及時(shí)更換,造成魚缸里的水有些污染,小魚在污染的環(huán)境中就會(huì)得病;另一種就是魚缸里的小魚多了，而魚缸里的空氣少了，小魚呼吸不到新鮮的空氣就窒息而死。所以在日常生活中，老師應(yīng)抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會(huì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也接受到了科學(xué)教育。

在我們?nèi)粘５目茖W(xué)教育活動(dòng)中，教師習(xí)慣常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。而科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就是兒童可以全身心地投入，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，所以教師在科學(xué)活動(dòng)過程的組織中可以利用多種教育手段，如利用多媒體，利用幼兒同伴之間的互相交流，還可以利用家長(zhǎng)資源等，讓幼兒感覺科學(xué)活動(dòng)就在自己身邊，科學(xué)活動(dòng)真的很有趣。例如科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)來了》，老師設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒了解風(fēng)的作用和危害.教師先讓幼兒交流，在交流的基礎(chǔ)上利用了多媒體的手段,孩子們從電腦中知道了風(fēng)有的時(shí)候是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它可以幫助我們?nèi)祟惏l(fā)電，在夏天可以給我們帶來涼爽；但是有時(shí)候它又是我們的敵人，龍卷風(fēng)會(huì)損壞我們的家園，讓人類無家可歸，沙塵暴會(huì)毀壞莊稼，影響交通安全，甚至危及我們?nèi)祟惖纳鹊?。一幅幅生?dòng)的畫面讓孩子們更清楚地了解了風(fēng)既能給我們帶來好處又能給我們?cè)斐晌：Α?/p>

總之，“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育”。通過生活化游戲化的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)探索的世界里走得越來越遠(yuǎn)，飛得越來越高。

第二篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)的生活化和游戲化

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的生活化和游戲化

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的生活化

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的生活化是指科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來源于生活，并在生活情境中使幼兒感受科學(xué)探究的過程和結(jié)果。幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往是通過感知和依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們是在與事物的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、理解、感受科學(xué)的奧秘以及與我們生活的關(guān)系。

1、科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)，幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更是與幼兒生活息息相關(guān)。只有貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會(huì)對(duì)科學(xué)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能真正主動(dòng)地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的無所不在。

2、科學(xué)活動(dòng)材料的生活化

材料是引發(fā)他們主動(dòng)探究的必要前提和保證，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒提供豐富的、常見的、熟悉的材料，通過幼兒自身的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作、觀察、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。例如：《磁鐵的秘密》教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵制品的經(jīng)驗(yàn)。

3、科學(xué)活動(dòng)過程的生活化

活動(dòng)過程的生活化就是要密切聯(lián)系幼兒的生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情境入手，在生活中尋找、運(yùn)用，解決生活中的簡(jiǎn)單問題，以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如：“磁鐵找朋友”就是一個(gè)情境，教師并不斷的提出能引發(fā)幼兒思考的問題，“磁鐵的好朋友是誰？他們都是什么做的？為什么是磁鐵的好朋友？”等，同時(shí)，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在自己身上尋找、在活動(dòng)室內(nèi)尋找，就是讓幼兒在生活中理解并發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵的特性，以拓寬幼兒的思維，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4、探索時(shí)間的生活化。

科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的一次或幾次集體科學(xué)活動(dòng)，而是在日常生活中或是在一段時(shí)間內(nèi)的不斷探索，包括幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的回顧，相關(guān)資料的收集，集體中的共同探索，后期的感悟反饋。許多教師活動(dòng)設(shè)計(jì)后都有活動(dòng)延伸，延伸的內(nèi)容就是后續(xù)的進(jìn)一步探索或生成。例如，科學(xué)活動(dòng)《有用的尾巴》，目的是引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物尾巴的不同特征和用途，活動(dòng)后又生成了《動(dòng)物的腳印》—《動(dòng)物的保護(hù)色》—《和動(dòng)物交朋友》等一系列活動(dòng)，這些內(nèi)容的探索決不是一節(jié)或兩節(jié)活動(dòng)所能完成的，是需要教師和幼兒在一段時(shí)間內(nèi)共同的探索和研究。

5、探索手段的生活化

探索手段也不只限于教師提供的操作材料，教師要引導(dǎo)孩子在日常生活中運(yùn)用多種手段、多種形式、多種途徑進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒還可以通過書籍、電腦、詢問周圍的人、同伴學(xué)習(xí)等多種途徑獲得相關(guān)知識(shí)，教師、孩子和家長(zhǎng)也可以共同收集相關(guān)的資料，共同制作主題墻、宣傳板等在幼兒園內(nèi)展示，孩子在收集資料的過程中體驗(yàn)了探索的樂趣和成功的喜悅。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的游戲化 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)于孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲能激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到快樂，在快樂的氣氛中掌握知識(shí)，獲得能力的發(fā)展。幼兒的科學(xué)教育只有與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1．活動(dòng)材料的游戲化

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要注重提供游戲化的探究材料，讓幼兒在玩一玩、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的探究興趣。例如：《彈彈彈》在材料的提供上大多是幼兒可以進(jìn)行游戲的皮球、拉力器、皮筋、彈力球等，活動(dòng)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒在玩的過程中，運(yùn)用拉一拉、拍一拍、壓一壓、捏一捏的方法來感受物體的彈性。

2．活動(dòng)過程的游戲化

游戲的內(nèi)容形式非常豐富，以游戲來組織科學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教、抽象的事物和現(xiàn)象變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，從而達(dá)到科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)。

在科學(xué)活動(dòng)中，以游戲情境導(dǎo)入，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，例如：《磁鐵的秘密》開始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“釣魚”游戲，引發(fā)幼兒思考：用磁鐵做的釣魚竿能釣到小魚嗎？給孩子以懸念，激發(fā)幼兒探究的欲望。

在活動(dòng)過程中，以游戲化的方式將一些抽象的事物和現(xiàn)象具體化，幫助孩子去理解、感受并認(rèn)識(shí)，能使幼兒積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)之中，感受科學(xué)的奧秘。例如：科學(xué)活動(dòng)《找空氣》，空氣是看不見、摸不著的，怎樣讓孩子去認(rèn)識(shí)、去感知呢？這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。教師把空氣裝在一個(gè)透明的塑料袋子里，請(qǐng)小朋友猜一猜袋子里的神奇寶寶是誰？并告訴幼兒空氣在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我們的周圍，請(qǐng)小朋友拿著塑料袋子去找吧，并告訴老師和小朋友你是在哪兒找到空氣的。孩子就是在這樣游戲的情境中快樂自主的尋找著空氣，從而感知空氣無處不在。

總之，科學(xué)活動(dòng)的生活化和游戲化，是幼兒科學(xué)活動(dòng)組織的基本指導(dǎo)策略，生活化和游戲化是互為結(jié)合，融為一體的，探究的材料可以是生活中常見的，也可以是具有游戲性的。探究的過程既可以是生活性的，也可以是游戲化的。因此，教師要善于運(yùn)用這一基本指導(dǎo)策略組織幼兒科學(xué)活動(dòng)。只有讓科學(xué)教育回歸生活，才能使科學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)生活化和游戲化。

第三篇：對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發(fā)布時(shí)間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動(dòng),教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求,割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。20世紀(jì) 50 年代以后,我國(guó)的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng);關(guān)注活動(dòng)的過程,將目標(biāo)隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索

(一)通過生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動(dòng)中,幼兒自帶錢幣去超市購(gòu)物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢幣不夠購(gòu)買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會(huì)看標(biāo)價(jià),就去問營(yíng)業(yè)員,一個(gè)人的錢不夠,就與同伴合作購(gòu)買,孩子們通過調(diào)動(dòng)個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購(gòu)物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購(gòu)物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)

不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè),有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

(三)對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng),游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。

(四)對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動(dòng)中,我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊(cè),把各種傘掛在活動(dòng)室,把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開過程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

課程游戲化對(duì)現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢(shì)幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教師以游戲?yàn)橹饕逃侄?充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動(dòng)化。實(shí)施的主要途徑是游戲,通過師生互動(dòng),引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵(lì)的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動(dòng)中，在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社?huì)。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫就不錯(cuò)了?！庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對(duì)“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動(dòng)滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來認(rèn)識(shí)世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

給孩子一個(gè)快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第五篇：淺談?dòng)變簣@課程的生活化游戲化

淺談?dòng)變簣@課程的生活化游戲化

永城市市直第二幼兒園 洪桂汝

人類的一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

我國(guó)著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實(shí)際生活中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。在小班的孩子學(xué)習(xí)《1和許多》之前，教師在發(fā)點(diǎn)心的時(shí)候可以告訴孩子1個(gè)點(diǎn)心筐里放著許多點(diǎn)心；做游戲的時(shí)候告訴孩子1只雞媽媽在保護(hù)許多小雞；看動(dòng)畫片的時(shí)候告訴孩子許多小朋友在看1臺(tái)電視；等孩子對(duì)1和許多有了初步的概念時(shí)，在玩積木的時(shí)間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進(jìn)筐里，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學(xué)教育是一種比較抽象的概念，對(duì)幼兒來說尤其不易理解，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，點(diǎn)滴滲透，幼兒在不知不覺中就學(xué)到了抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。

陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會(huì)，都是活教材”的教育理念。有一次在春游后，我要求每個(gè)孩子以春天為主題畫一幅畫。孩子們的積極性都非常高，交上來的作品讓我大吃一驚。以前孩子們畫的春天基本上都是柳樹、燕子、小花、小草，并且顏色也很單調(diào)。這次孩子們的作品上有溫暖的陽光、藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云彩、嫩綠的樹葉、五彩繽紛的花朵；大人們?cè)谟崎e地散步、孩子們?cè)诳鞓返赝嫠?、小?dòng)物們開心地在草地上打滾兒；天空中有燕子、小鳥、風(fēng)箏等，熙熙攘攘、好不熱鬧！我第一次發(fā)現(xiàn)原來孩子們眼里的春天可以這么美；出去體驗(yàn)一次生活，孩子們就可以變得這么有才。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的

契機(jī)，讓教育和生活真正的成為一體，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該力爭(zhēng)讓孩子在游戲中獲得各種知識(shí)，給孩子一個(gè)無憂無慮的童年。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園的課程與游戲密不可分?！昂⒆诱J(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在語言《小紅帽》（講述活動(dòng)）的教學(xué)中，如果教師按傳統(tǒng)教學(xué)，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個(gè)孩子扮成媽媽，一個(gè)孩子扮成大灰狼，一個(gè)孩子扮成小紅帽，一個(gè)孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會(huì)講述了。角色游戲的介入，使老師教學(xué)時(shí)感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)球體》的教學(xué)中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對(duì)兩個(gè)游戲的運(yùn)用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游

戲、在玩?！笔聦?shí)上，我只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^程中認(rèn)識(shí)了球體，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知??。只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個(gè)合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。