第一篇：幼兒園課程教育游戲化的幾點(diǎn)思考

幼兒園課程教育游戲化的幾點(diǎn)思考

摘 要：愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動。本文分析了課程游戲化對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用及幼兒園課程游戲化存在的問題，提出幼兒園課程游戲化幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程 游戲 教學(xué) 思考

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0223-01

愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！彪S著江蘇省“幼兒園課程游戲化”的全面實(shí)施，許多幼兒園重新認(rèn)識了生活、游戲與課程三者之間的關(guān)系。積極推進(jìn)幼兒園課程教育游戲化的進(jìn)程，結(jié)合幼兒年齡、生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將游戲融匯于幼兒園課程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教師片面理解課程教育游戲化，把課程游戲化等同于具有游戲形式的教學(xué)，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)活動徒具游戲形式，其表現(xiàn)價值大于發(fā)展價值。其實(shí)課程游戲化并不意味游戲僅僅只是一種教學(xué)手段，而是課程的重要組成部分。課程教育游戲化應(yīng)促進(jìn)幼兒發(fā)展

教師在實(shí)施幼兒園課程游戲化的過程中，要尊重幼兒的游戲意愿與心理特點(diǎn)，深入挖掘幼兒園課程中的游戲元素，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的游戲環(huán)境，讓學(xué)前教育的課程變得愈來愈充滿著童趣，讓幼兒在與游戲材料的互動中，成為游戲的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒課程游戲的教育價值是體現(xiàn)于幼兒在游戲中習(xí)得能力和知識。

教師要善于在教學(xué)活動中，尋找游戲的因素。幼兒的數(shù)學(xué)、語言、音樂、美術(shù)等許多活動中，無不都隱藏著許許多多游的游戲因素。例如，中班美術(shù)活動《漂亮的生日禮物》是涂色塊?；顒右潦迹處熡靡环N神秘的口吻對大家說“今天，老師收到小朋友送的一件禮物，但是還不知道是什么禮物，小朋友們愿意幫老師忙嗎？”只要大家按照圖案上的數(shù)字標(biāo)記，在相應(yīng)的區(qū)域里涂好色彩，就可以看出是什么禮物了。這樣，將的美術(shù)課程內(nèi)容融于幼兒游戲之中，使幼兒樂此不疲。

幼兒音樂活動除了使用象形圖標(biāo)讓大家學(xué)唱歌，理解有趣的歌詞外，還應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，處理好重難點(diǎn)出現(xiàn)的時機(jī)，讓幼兒在自然狀態(tài)下的體驗(yàn)、感受。游戲形式要多樣化。當(dāng)大班音樂活動認(rèn)完所有圖標(biāo)時，可采用圖標(biāo)隱藏法，檢測幼兒的記憶力。讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動中獲得最充分的發(fā)展。?n程游戲化應(yīng)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

幼兒的發(fā)展取決于教師的發(fā)展。教師的教育理念必然會影響教師的施教行為。課程游戲化的全面實(shí)施，雖說其目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但“教學(xué)相長”――老祖宗早就告訴我們這個道理――教師的發(fā)展程度決定了幼兒的發(fā)展高度。我們要通過課程游戲化來提升教師的課程實(shí)踐水平，提升教師的課程建設(shè)水平。進(jìn)而提高幼兒園整體的教育質(zhì)量，提高幼兒的發(fā)展水平。教師在幼兒課程游戲化中如何實(shí)施科學(xué)合理的指導(dǎo)，是需要解決的首要的問題――教師的指導(dǎo)過頭了，教師變成“導(dǎo)演”，“過猶不及”，幼兒就會喪失游戲活動的自主性與創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)不到位，教師變成“觀眾”，幼兒就會無所適從，造成無效游戲。因此教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，將現(xiàn)代教育思想融入到當(dāng)前的課程游戲化教學(xué)實(shí)踐之中。教學(xué)中教師要根據(jù)自己班幼兒年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及時更新游戲區(qū)的活動材料。給予幼兒多種感官刺激，讓幼兒在游戲中獲得新的體驗(yàn)，習(xí)得新的知識。這時，教師的專業(yè)發(fā)展是課程游戲化有效實(shí)施的前提與保障。課程教育游戲化的核心要素是教師。幼兒教師的教育理念、專業(yè)水準(zhǔn)和施教能力直接影響幼兒園課程教育的品質(zhì)。因此我們課程游戲化的重點(diǎn)應(yīng)該放在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，更新教師的教育理念。至少要從三個層面對課程游戲化進(jìn)行解讀：一是幼兒園課程游戲化，要讓游戲精神貫穿幼兒的一日生活。而不僅僅是個別環(huán)節(jié)。二是要保證幼兒的自由游戲。不能被所謂“正常教學(xué)”及教師直接指導(dǎo)活動所取代。三是集體教學(xué)活動盡可能采用游戲方式。讓教師在游戲設(shè)計(jì)、引導(dǎo)中成長。教師應(yīng)該和幼兒同游戲，和幼兒同創(chuàng)造，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化。才能讓幼兒沐浴在自由、自主、輕松、愉悅的氛圍中。課程游戲化應(yīng)促進(jìn)課程資源的開發(fā)利用

課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)、是幼兒獲得知識重要源泉。開發(fā)利用課程資源是推進(jìn)幼兒課程教育游戲化的有效途徑。由于幼兒園基礎(chǔ)層面的課程資源管理缺位，我們對課程資源的利用率和共享率均處于一個原生的低級的狀態(tài)。我們應(yīng)該給予課程資源開發(fā)建設(shè)足夠的重視。將園本課程資源的開發(fā)提上幼兒園整體發(fā)展的重要的議事日程。

在課程資源的開發(fā)上，要注意“以幼兒發(fā)展為本”，一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃。幼兒園教師可以根據(jù)自己的興趣與特長精心設(shè)計(jì)游戲活動，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲。去特色教室參加不同內(nèi)容的游戲。滿足幼兒不同的興趣需求，使幼兒不同個體獲得差異性發(fā)展。除了自身資源的利用外，幼兒園還可將小朋友的家長納入幼兒教育游戲化之中。家長的義工助教活動，要有效利用各方資源，注意全面發(fā)展與特別發(fā)展平衡；兼顧全體發(fā)展與個體發(fā)展的均衡。教師可以將幼兒平時生活游戲中的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，整理生成新的課程。有時一節(jié)課僅設(shè)計(jì)一種游戲活動，難以吸引幼兒。這時教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有層次性的游戲活動。讓幼兒先完成簡單的任務(wù)，再著手復(fù)雜的任務(wù)，逐步增加游戲難度，保持幼兒的游戲興趣。還可以更新不同的游戲材料以保持幼兒對活動興趣。

總之，幼兒園課程教育游戲化的建設(shè)要注意處理好游戲與課程、游戲與生活、游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，一切以幼兒的發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重課程游戲方案的豐富性、發(fā)展性，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長的同時促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董倩.游戲精神在幼兒園課程游戲化教學(xué)的積極倡導(dǎo)[J].新課程?小學(xué)，2015（10）.[2] 陳愛麗.游戲化教學(xué)在幼兒園課程教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2015（35）.

第二篇：幼兒園課程游戲化的思考

幼兒園課程游戲化的思考

摘要：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中。

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。那么如何才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程游戲化呢？筆者認(rèn)為：

一、首先教師要理解課程游戲化的實(shí)質(zhì)

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍谴_?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中。也就是說，專門的游戲活動時間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動的機(jī)會，能自選游戲，自由游戲時間應(yīng)得到保證。與此同時，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。

二、在一日生活中要體現(xiàn)課程游戲化

陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:

一、解放兒童的頭腦，使之能思；

二、解放兒童的雙手，使之能干；

三、解放兒童的眼睛，使之能看；

四、解放兒童的嘴，使之能講；

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；

六、解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。從幼兒早上入園開始，晨間活動、早操、早點(diǎn)、教育活動、戶外游戲、午餐、午睡、游戲、午點(diǎn)、游戲、離園以及課間過度的環(huán)節(jié)，無不貫穿著游戲活動。時間短的我們可以玩手指游戲、學(xué)習(xí)兒歌歌曲；戶外活動我們可以進(jìn)行體育游戲等等。目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內(nèi)容。其組織安排、設(shè)計(jì)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結(jié)合，完成幼兒園的保教任務(wù)，達(dá)到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日活動質(zhì)量才有可靠保證。

三、在區(qū)域活動中要體現(xiàn)課程游戲化

我園地處山水之間，這里的田野山丘到處有寶藏，這里的民俗民風(fēng)也是孩子們游戲的資源。春天我們開展“家鄉(xiāng)蔬菜變變變”游戲：在種植區(qū)孩子們種植蔬菜，采摘蔬菜、認(rèn)識蔬菜；在廚房孩子們幫助廚房的阿姨挑揀蔬菜；在活動區(qū)，孩子們把蔬菜根變成玫瑰花的印章，把蔬菜葉變成美麗的裙子，把蔬菜花變成美麗的粘貼畫。每位幼兒在區(qū)域游戲中都有自己探索的目標(biāo)，他們觀察、記錄、操作、展示作品等。秋天我們以“豐收的季節(jié)”為主題開展各種游戲：帶孩子們游山玩水，把自己喜歡的寶貝帶回家。瞧：農(nóng)貿(mào)市場里有玉米、高粱、稻子、山芋、花生、柿子、石榴、蘋果、棗、蘿卜、菜花、菜葉、菜根，孩子們在實(shí)物前自由挑選、買賣、制作，有的孩子把菜葉變成金魚，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒穿成項(xiàng)鏈。不同的季節(jié)不同的果實(shí)，春天花瓣雨，夏天綠葉情，秋天果實(shí)多，孩子們奇思妙想的玩法都能在這里體現(xiàn)。冬天里的運(yùn)動就更豐富了。操場上的公共體育區(qū)是孩子們的樂園，是一道快樂的風(fēng)景線。鄉(xiāng)村特有的體育器械成為孩子們的最愛，踩高蹺、滾鐵環(huán)、跳皮筋、玩沙包、翻跟頭等，玩的不亦樂乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子們簡直玩瘋了。

此外，班級布置也應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)烈的主題色彩，通過主題墻展示師幼對課程的理解和課程的進(jìn)展，讓幼兒感受主體地位，激發(fā)參與熱情。班級布置時，要將活動室的空間更多的留給各個區(qū)角，為小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)提供可能。為此我們設(shè)計(jì)了各種活動區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)”、“益智區(qū)”、“美工區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”、“生活區(qū)”、“閱讀區(qū)”等。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“美工區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設(shè)計(jì)建造“飛機(jī)”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的聲音。在各個區(qū)角，教師應(yīng)充分地為幼兒提供自主活動、自由表現(xiàn)以及交流的機(jī)會和條件，隨時提出問題，提供信息，調(diào)整區(qū)角的材料，觀察了解幼兒對某些領(lǐng)域顯示出的特別的興趣和專注。針對不同幼兒在多元智能方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，適 2 時給予幫助和引導(dǎo)，制定實(shí)施個別化教育的方案，充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)同伴間的合作互動，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使幼兒在豐富多彩的各種活動中，過完了一天愉快有意義的園內(nèi)生活。

四、在教學(xué)活動中要體現(xiàn)課程游戲化

游戲是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動組成形式。在設(shè)計(jì)教育活動時，應(yīng)充分考慮游戲這一活動形式的運(yùn)用。對于幼兒來說，游戲是最快樂的，有了游戲就有了愉快情緒的保證；游戲是最生動的，有了游戲就有了認(rèn)知和審美的環(huán)境條件；游戲是最豐富的，有了游戲就有了探究、操作的保證。因此，在設(shè)計(jì)幼兒教育活動時，應(yīng)從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇新穎多樣的游戲材料開發(fā)其功能性和可變性。還應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，確保提供多樣性的游戲活動，在游戲活動中切實(shí)安排幼兒動手、動口、動腦、動身的活動。比如，《圖形》為主題的集體教學(xué)中幼兒己對《圖形》有概念的基礎(chǔ)上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類，識別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗(yàn)，無意識中認(rèn)識了《圖形》的種類。這就是在集體教學(xué)的游戲活動中滲透教育的一種形式。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩” 3 的同時引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知??只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

虞永平教授說的好“游戲化是一個系統(tǒng)工程”。需要我們這些幼教工作者不斷探索和實(shí)踐，使課程游戲化邁上一個高的層次。

參考文獻(xiàn)：1.虞永平：學(xué)前教育學(xué)

2.虞永平：課程游戲化的意義和實(shí)施路徑 3.陶行知：生活教育

4.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）5.幼兒園工作規(guī)程

6.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

第三篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發(fā)布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時,他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認(rèn)識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀(jì) 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動;關(guān)注活動的過程,將目標(biāo)隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索

(一)通過生活實(shí)踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標(biāo)價,就去問營業(yè)員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動個人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會

不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時可由教師預(yù)設(shè),有時可在活動進(jìn)程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

(三)對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個別學(xué)習(xí)的活動,游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因?yàn)閰^(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動為中心,投放相應(yīng)的活動材料并作適當(dāng)分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調(diào)整、更換活動材料,使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

課程游戲化對現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?教師以游戲?yàn)橹饕逃侄?充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動化。實(shí)施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。

第四篇：對幼兒園課程游戲化實(shí)施的幾點(diǎn)思考

對幼兒園課程游戲化實(shí)施的幾點(diǎn)思考

去年開始，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā),設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。我們幼兒園在區(qū)教育局和鎮(zhèn)教辦室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，也參加了兩場關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目啟動儀式”、在高郵參加了“揚(yáng)州市幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)會”。讓我們對課程游戲化這個概念有了一個更加鮮明和具體的了解，今天我代表我們園長把我們對課程游戲化的幾點(diǎn)思考向大家做個簡單的匯報(bào)。

一、課程游戲化的實(shí)質(zhì)

“課程游戲化”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，在《綱要》和《規(guī)程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動”，我認(rèn)為這和“課程游戲化”的精神是完全統(tǒng)一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個幼教行業(yè)的人都很清楚游戲?qū)τ趦和闹匾浴Ｕn程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動、豐富、有趣。因?yàn)橛變旱男撵`是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動都改成游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活各個環(huán)節(jié)中去。

二、課程游戲化的實(shí)施對老師的要求 課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。我們通過提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導(dǎo)，是教師需要思考的一個大問題，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進(jìn)一步加強(qiáng)對《綱要》和《指南》的認(rèn)識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的課程游戲化實(shí)踐中來。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)更新活動區(qū)的材料，教師需要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，所以我們幼兒園現(xiàn)在實(shí)施課程游戲化的重點(diǎn)就放在了提升教師專業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。以上三點(diǎn)是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師們能進(jìn)一步的消化理解及實(shí)施，真正達(dá)到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。

以上是我對課程游戲化的兩點(diǎn)淺顯的看法與思考，不到之處還能各位領(lǐng)導(dǎo)各位園長批評指正，謝謝大家。

第五篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｓ纱丝梢钥闯?，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀唬谌肷鐣?。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計(jì)了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風(fēng)采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日