第一篇：余鴻儒 北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得 匯報(bào)稿

北師大培訓(xùn)心得體會(huì)

景泰縣第四中學(xué)

余鴻儒

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁

下午好，11月16日到25日，我和余法宗在北師大參加了白銀市中學(xué)骨干教師高級(jí)研修班為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間共聽(tīng)了8個(gè)講座，參觀了2所學(xué)校，2次交流，1個(gè)開(kāi)班儀式，1個(gè)結(jié)業(yè)總結(jié)。培訓(xùn)活動(dòng)安排很扎實(shí)，紀(jì)律也很?chē)?yán)明，每節(jié)課分開(kāi)始、中間、結(jié)束三個(gè)時(shí)間點(diǎn)不定時(shí)點(diǎn)到檢查，班主任點(diǎn)名，科長(zhǎng)盯著檢查，絕不落查一個(gè)。感受頗深，受益不淺。

懷著一種深深地敬意，踏入了首都北京，踏入了北師大。這是北師大的校訓(xùn)、?；?、圖書(shū)館，是北師大的重要的標(biāo)志性建筑。?；盏拿纸小澳捐I金聲”，“響器。以木為舌者稱(chēng)為木鐸，以金為舌者則稱(chēng)金鐸；木鐸為文，用以宣政布政；金鐸為武，用以指揮軍隊(duì)?？鬃右阅捐I自況，說(shuō)自己是上天派來(lái)教化民眾的。因?yàn)榭鬃娱L(zhǎng)年從事教育，此后“木鐸”就成了教師的別名，木鐸的木舌就可被比作教師的“教化之舌”。北師大便以“木鐸”作為?；諛?biāo)志物，而一所大學(xué)以匡天下的象征物———“木鐸”為自己的標(biāo)志，也是雄心可見(jiàn)的。

參觀了2所學(xué)校。一所是北京市育新學(xué)校，（幻燈片）這所學(xué)校始建于2012年，只有4年校齡，是一所12年一貫制、城鄉(xiāng)一體化公辦學(xué)校，也就是說(shuō)，在這里打工的農(nóng)民工的孩子可以進(jìn)入這所學(xué)校就讀，原計(jì)劃開(kāi)班規(guī)模48個(gè)班，但短短4年，驟然猛增到96個(gè)班，而且還有源源不斷的生源像潮水般的涌來(lái)，沒(méi)辦法只能限制戶(hù)口準(zhǔn)入，凡北京市回龍觀附近幾個(gè)片的北京市居民戶(hù)口的孩子才可以進(jìn)入。從這里我們可以看出，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是家長(zhǎng)們多么迫切的神往和追求。

另一所學(xué)校是北京市朝陽(yáng)區(qū)的潤(rùn)豐學(xué)校，（幻燈片）

這所學(xué)校的校長(zhǎng)是北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)終身名譽(yù)校長(zhǎng)卓立，這所學(xué)校牛在什么地方？牛在這位74歲的校長(zhǎng)遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)和智慧的辦學(xué)思想，卓在26年前（1991年）就提出和諧教育（黨的十六屆四中全會(huì)），認(rèn)為教育就是要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，（1983年10月，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞），一切為了孩子，一切為了明天，為未來(lái)培養(yǎng)人。更提出了讓“讓家長(zhǎng)放心的把孩子和孩子的未來(lái)托付給你”的辦學(xué)目標(biāo)。2010年，66歲的卓立校長(zhǎng)從史家小學(xué)退休，來(lái)到北京朝陽(yáng)區(qū)負(fù)責(zé)建設(shè)潤(rùn)豐學(xué)校，短短7年時(shí)間，便建立起一所比史家小學(xué)更現(xiàn)代化的學(xué)校，卓校長(zhǎng)認(rèn)為，想實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先就要教學(xué)技術(shù)、教學(xué)條件現(xiàn)代化，還有理念的現(xiàn)代化。他們學(xué)校的學(xué)生一直承擔(dān)中央領(lǐng)導(dǎo)接見(jiàn)外賓等大型活動(dòng)的獻(xiàn)花禮儀活動(dòng)。2005年，史家胡同學(xué)生給美國(guó)總統(tǒng)布什獻(xiàn)過(guò)花，今年11月特朗普訪(fǎng)華，潤(rùn)豐學(xué)校學(xué)生給獻(xiàn)過(guò)花。（幻燈片3）一點(diǎn)啟示是，遠(yuǎn)見(jiàn)和卓識(shí)和智慧可以延長(zhǎng)人的職業(yè)年齡，卓立校長(zhǎng)的講話(huà)，讓人忘記了他的年齡，他的聲音給人的感覺(jué)一樣，親切而充滿(mǎn)活力，比年輕人還富有激情，八個(gè)講座對(duì)我觸動(dòng)很大。

講座一：鮑傳友的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其生涯規(guī)劃》（幻燈片4,5）

鮑傳友，北師大教育學(xué)部教授，碩導(dǎo)，北師大教育管理學(xué)院院長(zhǎng)。鮑傳友講座的第一個(gè)幻燈片就是老院長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)（北師大學(xué)教授，博導(dǎo)，北師大教育管理學(xué)院院長(zhǎng)，北師大研究生院院長(zhǎng)）的一段話(huà)。顧明遠(yuǎn)先生講，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重，如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。

顧明遠(yuǎn)的話(huà)明確解答了教師一直心里不平衡，一再呼吁提高教師待遇，但總是不能有效解決的問(wèn)題的根本原因。

中國(guó)教師的準(zhǔn)入條件太寬，不喜歡教書(shū)、純粹是為了混口飯吃的不在少數(shù)，有的人在就業(yè)走投無(wú)路時(shí)才違心的當(dāng)老師；非師范生可以進(jìn)入；沒(méi)有教師資格證不要緊，可以一邊教書(shū)，一邊慢慢考取。當(dāng)一種職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻太低，社會(huì)地位會(huì)高嗎？（不是“光環(huán)”，是實(shí)質(zhì)地位），當(dāng)一個(gè)職業(yè)似乎人人都可以拿下時(shí)，何談所謂的專(zhuān)業(yè)化，要提高待遇，敢想嗎？

教師專(zhuān)業(yè)特性是個(gè)體實(shí)踐性。包括情境化（不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生），綜合化（教師個(gè)人的綜合能力，不同班級(jí)學(xué)生的的綜合素質(zhì)），人格化（同一節(jié)課不同的老師上有不同的效果，同一個(gè)老師在不同年齡段上同一節(jié)課有不同的效果。教育不同于其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)，教師面對(duì)的是活靈靈的成長(zhǎng)中的人，并且是一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別的個(gè)體，教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)不是僅靠經(jīng)驗(yàn)積累的，更是與具體個(gè)人及具體情境相關(guān)聯(lián)的不斷改進(jìn)）三個(gè)方面，教育的一個(gè)最大特點(diǎn)是：不可復(fù)制性。

教師要具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)層面，在學(xué)識(shí)層面是知識(shí)增進(jìn)，在技術(shù)層面是能力提高，在價(jià)值層面是道德成長(zhǎng)。

教育是具有時(shí)代性的，是不斷向前發(fā)展的，而我們的教育慣性是，教齡越長(zhǎng)，越容易向后尋找教育經(jīng)驗(yàn)，教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但照搬經(jīng)驗(yàn)的教育很危險(xiǎn)。有一句話(huà)是，高中教十年高中水平，初中教十年初中水平，小學(xué)教十年小學(xué)水平。還有一句話(huà)是，三年荒一個(gè)秀才。因?yàn)榻處煹闹R(shí)退化和教齡成正比的，醫(yī)院院長(zhǎng)可以驕傲的說(shuō)，我們醫(yī)院有一批專(zhuān)業(yè)的老專(zhuān)家，而哪個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)能驕傲的說(shuō)，我們學(xué)校有一批專(zhuān)業(yè)的老教師。

所以我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，結(jié)合具體情境，去偽存真，并通過(guò)貫徹教育方針，更新了觀念，注入了新的活力，這樣，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)才不會(huì)讓自己固步守舊，才不會(huì)讓自己在從教路上過(guò)早地“老”去。

17世紀(jì)，英國(guó)思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”，20世紀(jì)世界管理學(xué)之父德魯克說(shuō)：“知識(shí)只有經(jīng)過(guò)有系統(tǒng)有組織的學(xué)習(xí)才能變?yōu)榱α俊?，而?zhuān)業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而不是松散的。

教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)中也在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但大部分在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等途徑碎片化學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)被忽視。有個(gè)很好的比喻，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就如“吃主食”，碎片化學(xué)習(xí)就如“喝雞湯”，先要“吃飽主食”，再“喝碗雞湯”，這樣就均衡了，若“雞湯”喝多了，“主食”吃不飽，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致“營(yíng)養(yǎng)不良”。

專(zhuān)業(yè)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)必須要解決“短板”問(wèn)題，年輕教師的短板是學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)生發(fā)展知識(shí)，老教師的短板是學(xué)科知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。

我們要根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)往往是枯燥的、痛苦的、不愉快的。所以很多教師不去或不善這種專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，有的教師從來(lái)就沒(méi)有想到要去學(xué)習(xí)，有的教師想過(guò)但從來(lái)沒(méi)有行動(dòng)過(guò)，有的教師行動(dòng)了但沒(méi)能堅(jiān)持，有的教師行動(dòng)了也堅(jiān)持了，那最后的一類(lèi)教師就成了教育家。

給我們作報(bào)告的68歲的高金英老師，71歲的劉茗教授，74歲的卓立校長(zhǎng)，老當(dāng)益壯，立德樹(shù)人，開(kāi)拓創(chuàng)新，仍以全新的姿態(tài)奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線(xiàn)，他們的教育貢獻(xiàn)是過(guò)去的，更是未來(lái)的。所以，我們得思考如何不讓自己在從教路上過(guò)早“老去”，不只是年紀(jì)的“老去”，更是理念、心態(tài)、思維、激情、德行等的“老去”。

人可以老，這是自然規(guī)律，但心不能老，這是長(zhǎng)壽秘訣，所以要善做教育的“老頑童”。

三、我們應(yīng)該根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，合理規(guī)劃調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，活出精彩的人生。

講座二：北師大教育部副教授，博導(dǎo)，博士趙德成的《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》。

趙老師是培訓(xùn)中最吸引學(xué)員眼球的老師之一，上課4小時(shí)，完全脫稿，課堂形式是真實(shí)的上課不是講座，是和學(xué)元員談話(huà)的互動(dòng)方式，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，詼諧幽默，他的課上完了，我們還意猶未盡，有還想再聽(tīng)而不愿離開(kāi)的感覺(jué)。整個(gè)課堂讓人感到輕松活潑、在無(wú)意識(shí)中深刻的記住了授課內(nèi)容。他引用的教學(xué)案例一個(gè)又一個(gè)，鮮活生動(dòng)，揭示了教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)及操作辦法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要注意效度，評(píng)價(jià)也需要被評(píng)價(jià)。我們看看他的幾個(gè)案例。

案例一：診斷性評(píng)價(jià)不真實(shí)的評(píng)價(jià)。

近些年來(lái)，隨著課程改革的深入，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教逐漸被越來(lái)越多的教師所接受，許多教師在觀念意識(shí)到診斷性評(píng)價(jià)的重要意義，但在行動(dòng)上卻只是走形式。比如，一位中學(xué)生物老師在講《軟體動(dòng)物》時(shí)，先進(jìn)行了診斷性評(píng)價(jià)。“老師問(wèn)：同學(xué)們，今天我們講軟體動(dòng)物。關(guān)于軟體動(dòng)物，你們想知道什么？學(xué)生A:老師，我想知道軟體動(dòng)物有什么特點(diǎn)？學(xué)生B老師，我想知道軟體動(dòng)物有什么經(jīng)濟(jì)價(jià)值？學(xué)生C老師，我想知道軟體動(dòng)物和人類(lèi)生活有什么關(guān)系？老師：好，今天咱們就重點(diǎn)講這些內(nèi)容。”這位老師表面上在做診斷性評(píng)價(jià)，先問(wèn)學(xué)生想知道什么，使自己的教學(xué)做到以學(xué)定教。但真實(shí)情況是，學(xué)生聲稱(chēng)想知道的三個(gè)問(wèn)題剛好是教師課前布置的預(yù)習(xí)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道三個(gè)問(wèn)題的答案，可他們還得配合老師，假裝自己想知道這些問(wèn)題，“給老師一個(gè)機(jī)會(huì)”，這樣的課，看上去有診斷性評(píng)價(jià)，但實(shí)際上只是在走形式，學(xué)生到底已經(jīng)知道什么和想知道什么，教師并不知道。更可怕的是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了配合老師，總想說(shuō)教師想讓他們說(shuō)的話(huà)，其主動(dòng)性慢慢的被銷(xiāo)蝕，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，“把45分鐘還給學(xué)生”等口號(hào)也只能落空。

案例二：表現(xiàn)性任務(wù)不實(shí)際的評(píng)價(jià)。

某市在中考試卷中出了這樣一道題：“某學(xué)校師生到距學(xué)校30千米的叫郊外去春游，一部分同學(xué)騎自行車(chē)先走，過(guò)了1.5小時(shí)，其余的人乘汽車(chē)出發(fā)，結(jié)果他們同時(shí)到達(dá)，已知汽車(chē)的速度是自行車(chē)速度的4倍，求兩種車(chē)的速度?！比绻堰@道題目看做考察學(xué)生數(shù)量關(guān)系理解能力的一般性題目，本無(wú)可厚非，但從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的視角來(lái)看，這一表現(xiàn)性任務(wù)缺乏真實(shí)性，因?yàn)樵谡鎸?shí)生活中人們幾乎不會(huì)遇到這樣的實(shí)際問(wèn)題，而經(jīng)常實(shí)際遇到的問(wèn)題是將本題中的已知與求解互換，顯然不能有效考察學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解釋生活現(xiàn)象和解決生活問(wèn)題的能力。

2005年，溫家寶總理在看望錢(qián)學(xué)森的時(shí)候，錢(qián)老感慨的說(shuō)：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X(qián)老又發(fā)問(wèn): “為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”

由此引發(fā)了我國(guó)教育的幾次重大改革。

教學(xué)評(píng)價(jià)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是效能，沒(méi)有效能的評(píng)價(jià)就不是好評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒如何？動(dòng)機(jī)是否得到充分的激發(fā)？學(xué)到了什么？教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際影響到底是什么？這些才是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅“就課論課”，而應(yīng)該“以課為例”，“以課為鏡”，讓每個(gè)參與教師都在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

講座三：北京市模范班主任高金英的講座《靜心教書(shū) 尋找成功秘訣，潛心育人 不斷超越自我》。

高金英今年68歲了，健朗矍鑠，精力充沛，面帶笑容，語(yǔ)言親切，講課極富有感染力。

她從激情、師德、愛(ài)、知識(shí)、能力等5個(gè)方面了闡述了當(dāng)一個(gè)好老師應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。高金英說(shuō)“社會(huì)變了。從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，再到信息文明，帶來(lái)了知識(shí)本位、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通訊、智能機(jī)器，深刻改變著人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式和情感方式，一個(gè)虛擬世界影響并逐步控制實(shí)體世界的全新時(shí)代展現(xiàn)在我們面前。學(xué)生變了?，F(xiàn)在的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)交友、互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物、互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言，還有日益形成的互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值觀。如果我們想用自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)理解、比照、揣摩新生代，想用我們的傳統(tǒng)習(xí)慣去改變他們，那一定會(huì)無(wú)功而返。家長(zhǎng)變了。我國(guó)現(xiàn)在已全面普及了義務(wù)教育，高中普及率已近90%，高等教育的普及率已近50%。這意味著什么？意味著新生代家長(zhǎng)有一半以上將具有高等教育文憑，以后可能都是大學(xué)畢業(yè)生。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望發(fā)生了重要變化?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)有自己對(duì)教育的理解，有很高的教育期望，有很強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)。

”因此教師教師的角色變了，我們不再是高高在上的、神圣不可侵犯的師道尊嚴(yán)了。教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生脫胎換骨的變化。

下面分享高老師送給我們的一段小故事——《老師，我可以不愛(ài)嗎？》，故事原創(chuàng)：劉繼榮。

星期一的早晨，我緊張而又興奮，因?yàn)槲业馁惤陶n就要開(kāi)始了。

這是一次級(jí)別很高的競(jìng)賽。教研組長(zhǎng)特地跑來(lái)告誡我，“一定要把時(shí)間安排好，萬(wàn)萬(wàn)不可拖堂?！蔽腋屑さ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，拿著書(shū)正準(zhǔn)備去教室，美術(shù)老師卻氣呼呼地闖了進(jìn)來(lái)。他說(shuō)：市里舉行兒童繪畫(huà)大賽，主題是“我最?lèi)?ài)的人”，繪畫(huà)天分頗高的安銳故意搗亂，把媽媽畫(huà)成了老巫婆，剛才去找他，他竟然拒絕修改??看到安銳的畫(huà)，我也很吃驚。畫(huà)上的媽媽?zhuān)娴臎](méi)有任何美感可言，那一雙眼睛尤其怪，一只畫(huà)成了一團(tuán)渾濁的霧，另一只眼角有淚滴下來(lái)，手用了怪誕的紫黑色。這時(shí)，驚惶的班長(zhǎng)跑來(lái)告訴我，安銳與同桌打架了，打得很兇。

看見(jiàn)我兩人同時(shí)松了手。同學(xué)們告訴我：“同桌嘲笑安銳不愛(ài)自己的媽媽?zhuān)园阉?huà)成了老巫婆。誰(shuí)也沒(méi)想到，瘦弱的安銳，像個(gè)發(fā)怒的小豹子就撲了過(guò)去?！?就要上課了，聽(tīng)課的老師坐滿(mǎn)了教室，孩子們頓時(shí)安靜下來(lái)。安銳的眼睛緊盯著我手上的那張畫(huà)。我輕輕地將畫(huà)遞過(guò)去。他愣了一會(huì)兒，不敢相信似的伸出小小的手，在握住畫(huà)的一剎那他的眼睛濕潤(rùn)了??我們上的是口語(yǔ)交際課《我愛(ài)四季》。在我的啟發(fā)下，孩子們爭(zhēng)先恐后，唱歌似的說(shuō)個(gè)不停。聽(tīng)課老師們的臉上都露出了微微的笑意。評(píng)委們的臉上紛紛露出贊許的表情。教研組長(zhǎng)也眉開(kāi)眼笑，給了我一個(gè)勝利的手勢(shì)。只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這節(jié)課就可以漂亮地結(jié)束了。忽然，一直沉默的安銳舉手了：“老師，我不愛(ài)秋天和冬天。可以嗎?”被詫異的目光包圍著，安銳惶恐至極，一下子變得結(jié)結(jié)巴巴，他的臉都憋紅了??教研組長(zhǎng)皺著眉，對(duì)我指指墻上的時(shí)鐘，又給我做了個(gè)手勢(shì)：別理這個(gè)怪異的孩子!我有剎那的猶豫，不允許一個(gè)孩子把話(huà)說(shuō)完，理智告訴我這是不公平的。他的同桌氣呼呼地站了起來(lái)：“他是個(gè)怪人，他不愛(ài)秋天，不愛(ài)冬天，他連自己的媽媽都不愛(ài)！”“我愛(ài)我媽媽!”安銳大聲反駁?！拔覌寢屖乔鍧嵐?，到了秋天，落葉掃也掃不盡，要是被人踩碎，被車(chē)碾碎，就更難掃了，媽媽累得氣管炎都犯了?！彼穆曇羧栽诎l(fā)抖，語(yǔ)言卻變得流利?！岸煲幌卵?，我和媽媽半夜就得起來(lái)掃雪。要是車(chē)碾過(guò)，人踏過(guò)，雪就成了冰石頭，我們只能一小塊一小塊地砸，媽媽的兩只手都生了凍瘡，整天流血?！痹S多疑問(wèn)，一下子被解開(kāi)！為什么他的掌心會(huì)有硬幣似的繭；為什么在秋季里，他每天都會(huì)有最好看的落葉送我；為什么在我們打雪仗時(shí)，他會(huì)一個(gè)人在那里奮力地滾雪球，然后推進(jìn)樹(shù)籬中去? ?

“我愛(ài)我媽媽?zhuān)晌也幌霅?ài)秋天和冬天，老師，可以嗎?”他看著我，眼睛里滿(mǎn)是不安的期待?安銳舉起那張畫(huà)說(shuō)：“我愛(ài)媽媽的眼睛，她的右眼生了白內(nèi)障，什么都看不見(jiàn)了，左眼老是流淚，晚上她就流著眼淚，給我織毛衣，給爸爸煎藥。我愛(ài)媽媽的手，她的手是紫黑色的，可媽媽說(shuō)，這雙手養(yǎng)活了我們?nèi)?。我哽咽著、點(diǎn)點(diǎn)頭，鄭重地舉起了自己的右手。安銳的同桌也舉起了手。孩子們、老師們，專(zhuān)家和評(píng)委們也舉起了手。安銳笑了。十多年后??安銳在寄給我的賀卡里寫(xiě)道：“謝謝您，曾經(jīng)允許我不愛(ài)，這讓我在今后的歲月里，能夠從容地去愛(ài)。”

當(dāng)我們的學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，是否應(yīng)該想過(guò)我們的做法是否合適；當(dāng)課堂沉悶、學(xué)生不配合的時(shí)候，是否想過(guò)我們的教法技巧是否過(guò)于陳舊、講解不夠精準(zhǔn)透徹、要點(diǎn)不夠明晰？不要戴著“有色眼鏡”看人，要把每一個(gè)學(xué)生都看成“折翅的天使”正如陶行知先生所說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”，對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的孩子更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中感到自信。不要總是抱怨，世界就像一面鏡子，照射著我們的內(nèi)心。我們的內(nèi)心是什么樣子，這個(gè)世界就是什么樣子。選擇抱怨，我們內(nèi)心就充滿(mǎn)了痛苦、黑暗和絕望；選擇感恩，這個(gè)世界就充滿(mǎn)了陽(yáng)光、希望和愛(ài)！馬云說(shuō)：別把抱怨當(dāng)習(xí)慣。人是退化最嚴(yán)重的動(dòng)物。跟獸比人很“弱肢”。跟狗比人很“聞盲”，但人類(lèi)進(jìn)化了抱怨。偶爾為之無(wú)大礙，但抱怨成習(xí)慣就如喝海水，喝得越多渴得越厲害。最后發(fā)現(xiàn)，走在成功路上的都是些不抱怨的 “傻子們”。世界不會(huì)記得你說(shuō)了什么，但一定不會(huì)忘記你做了什么！面對(duì)不如意的學(xué)生和班級(jí)，應(yīng)保持一個(gè)陽(yáng)光的心態(tài)，善待學(xué)生，也許我們不經(jīng)意的一件事、一句話(huà)，會(huì)讓孩子受益終生，成為學(xué)生生命中的貴人。

講座四：北師大教育學(xué)部副教授、碩導(dǎo)、國(guó)家教育部信息化技術(shù)專(zhuān)家委員會(huì)秘書(shū)、全國(guó)科普專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)專(zhuān)家組委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家組秘書(shū)張金寶的講座《信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育改革》

張金寶講課的風(fēng)度是如飛速發(fā)展的信息化技術(shù)一樣，語(yǔ)速快，信息量大，讓人有眼花繚亂、刻不容緩的感覺(jué)。他說(shuō)，雖然信息化應(yīng)用技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的作用微乎其微，但我們?nèi)绻荒芟硎苌鐣?huì)信息化帶來(lái)的鴻利，沒(méi)有具備最基本的應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，我們將會(huì)誤人子弟的。他講了信息技術(shù)支持的十大創(chuàng)新教學(xué)模式：遠(yuǎn)程專(zhuān)遞課堂，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，異地同步教學(xué)，雙主教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)Flipped Teaching，校園在線(xiàn)課程，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)Design-based Learning，引導(dǎo)式移動(dòng)探究，協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)提供了極其便利的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)教給學(xué)生的獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，而不要把死記硬背的知識(shí)作為重點(diǎn)。

講座五：中央電視臺(tái)教育頻道特聘校長(zhǎng)劉茗教授的講座《提升教師素質(zhì)，打造高效課堂》。

講座六：首師大教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、國(guó)家教育司基教院相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王海燕教授的講座《超越經(jīng)驗(yàn) 追求卓越——基于“課堂”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》。

講座七：北京市教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)程舟的講座《核心素養(yǎng)的校本化實(shí)踐》。

講座八：北京市十里堡中學(xué)校長(zhǎng)、北京市學(xué)科帶頭人張明靜的《一節(jié)好課的實(shí)操》。

每個(gè)講座都有側(cè)重點(diǎn)，從黨的政策、教育理念、手段、方法等方面給了我們很大的教育。

特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

（1）總書(shū)記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：我國(guó)要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，首先必須通過(guò)教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)中國(guó)人的現(xiàn)代化，沒(méi)有現(xiàn)代化的中國(guó)人，就不具備推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)必需的主觀條件。

（2）黨的十九大提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育。支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。

（3）教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告《辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育 以?xún)?yōu)異成績(jī)迎接黨的十九大勝利召開(kāi)》中說(shuō)：“教育發(fā)展的歷史新起點(diǎn)，一是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面化（教育國(guó)計(jì)民生的雙重角色、今天明天的雙重地位、引領(lǐng)支撐的雙重作用、內(nèi)政外交的雙重功能日益凸顯）。二是對(duì)象群體多元化（流動(dòng)性變強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)原住民”增多）。三是社會(huì)需求多樣化（以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)成為主流，教育評(píng)價(jià)更趨多元）。四是全民學(xué)習(xí)終身化（正規(guī)教育與非正規(guī)教育、普通教育與職業(yè)教育、職前教育與職后教育縱向銜接橫向貫通的終身學(xué)習(xí)體系）。五是發(fā)展環(huán)境國(guó)際化（全球舞臺(tái)、國(guó)際坐標(biāo)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)；教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、影響力、吸引力亟待提升）?！睆V大教師要在“學(xué)、謀、實(shí)、爭(zhēng)、穩(wěn)”中創(chuàng)出業(yè)績(jī)。

（4）教育現(xiàn)代化的核心是什么？是培養(yǎng)人的現(xiàn)代素質(zhì)。

（5）全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕強(qiáng)調(diào)新型的師生觀是：“傳授知識(shí)做老師，誨人不倦；關(guān)心疾苦是慈母，無(wú)微不至；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤像大夫，治病救人；一起生活做兄弟姐妹，親密無(wú)間；交談思想做朋友，心心相??；對(duì)學(xué)生身心健康做心理醫(yī)生，走進(jìn)心靈?！?/p>

（6）最新高考改革動(dòng)向：北京2020年高考實(shí)施新模式，文理分科將取消，“3+X”變成“3+3”。

錄取依據(jù)：高考成績(jī)+學(xué)業(yè)水平考試+綜合素質(zhì)評(píng)。

（7）2020年起高考考試方案，總分750。其中必考科目3科：語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，英語(yǔ)150分含聽(tīng)力30分一年兩考。選考科目以下科目中任選3科：歷史100分，地理100分，思想政治100分，物理100分，生物100分，化學(xué)100分。

（8）2018年起中考考試方案：總分580分（不含加分）。必考科目3科，語(yǔ)文100分，數(shù)學(xué)100分，英語(yǔ)100分含聽(tīng)力口語(yǔ)40分。選考科目任選3科，按原始分?jǐn)?shù)100%、80%、60%折算，歷史100分含實(shí)踐活動(dòng)10分，地理100分含實(shí)踐活動(dòng)10分，思想品德100分含實(shí)踐活動(dòng)10分，物理100分含實(shí)踐活動(dòng)10分，生物/化學(xué)100分含實(shí)踐活動(dòng)10分，體育40分現(xiàn)場(chǎng)考核（30分）+平時(shí)考核（10分）。

（9）學(xué)校面臨的轉(zhuǎn)型：1.學(xué)校關(guān)注對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)程度。在新的中高考方案中，初中“選考”在最后（即完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)資格后），高中“選學(xué)”在開(kāi)始（即高一第一學(xué)期開(kāi)始），從高三報(bào)志愿變?yōu)楦咭贿x志愿。2.高考不分文理，意味著更精細(xì)的分科，高中錄取學(xué)生的同分不同質(zhì)，因此學(xué)校必須面對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)教育服務(wù)，這將促進(jìn)高中從過(guò)去的分層優(yōu)質(zhì)向分類(lèi)優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變。3.要關(guān)注學(xué)段間的有機(jī)銜接，學(xué)校要給學(xué)生提供更多的課程和初中活動(dòng)選擇。學(xué)校不僅要保證課程開(kāi)足開(kāi)齊，更重要的是保質(zhì)保量，要從只重視考試科目教師的隊(duì)伍建設(shè)，到真正面向全部學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。4.義務(wù)教育階段的小學(xué)，將成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和奠基的關(guān)鍵階段，其成果將直接作用于學(xué)生是否適應(yīng)新的考試評(píng)價(jià)改革。

（10）教學(xué)的轉(zhuǎn)型：1.由管理評(píng)價(jià)導(dǎo)向向服務(wù)支撐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變從鼓勵(lì)全優(yōu)到鼓勵(lì)個(gè)性差異；要從考出學(xué)生的合格性、等級(jí)性的限定中跳出來(lái)，力求兼顧能夠有利于讓學(xué)生發(fā)揮愛(ài)好特長(zhǎng)、服務(wù)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)，兼顧題目的開(kāi)放性、延展性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性。從關(guān)注僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)到關(guān)注身邊的實(shí)際，以及學(xué)科的融合。2.由單一學(xué)科導(dǎo)向向?qū)W生核心素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教師、班主任的視野中不能僅僅是學(xué)科、成績(jī)，要從“善于加工學(xué)科成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)”；要從“善于教授學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴谝龑?dǎo)和保護(hù)學(xué)生的興趣愛(ài)好”；要從“計(jì)較分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谝馊恕薄?.由封閉目標(biāo)導(dǎo)向向開(kāi)放發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變?cè)陬}目的可選擇、答案的開(kāi)放性和選項(xiàng)分級(jí)賦分的基礎(chǔ)上，要嘗試多種解決方案，豐富考的方式，不能把學(xué)生思路固化到做題上，要讓學(xué)生回答解決問(wèn)題的思路，考查其思維方法和思維過(guò)程。其次，我們要關(guān)注題目?jī)?nèi)涵的變化，要考出學(xué)生的發(fā)展性思維，考查理解的深度。再次，我們要把學(xué)生的基礎(chǔ)和12年的積累考出來(lái)，考查基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)、寬厚；要用簡(jiǎn)單的題目傳遞“寬”和“廣”的導(dǎo)向。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受很大，如果在前十年有這樣的機(jī)會(huì)，我在教學(xué)上肯定有不同的表現(xiàn)，今天能碰到這樣好的機(jī)會(huì)，還是感到很榮幸，十分難得。為了教好學(xué)，不落伍，不耽誤孩子，就要愛(ài)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，懷揣夢(mèng)想，心中要想法，腳下有行動(dòng)，注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后用亨利·福特忠告作為今后發(fā)展的座右銘?！安还苁?0歲還是80歲，任何人只要停止了學(xué)習(xí)就會(huì)衰老。任何人只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)就會(huì)保持年輕。生活中最偉大的事就是保持你的頭腦年輕”。

017年12月25日

第二篇：北師大數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

金秋十月，丹桂飄香，在這秋高氣爽的 季節(jié)里，我們有幸來(lái)到北京市海淀區(qū)七一小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

來(lái)到學(xué)校，我們先聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課《捐書(shū)活動(dòng)》。它的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：去年為貧困山區(qū)的兒童捐書(shū)，你想知道什么；（圖書(shū)的種類(lèi)、哪個(gè)班捐了幾本？誰(shuí)班捐的多？、、、、、、）

2、出示三四年級(jí)的捐書(shū)情況，解決其中的誰(shuí)捐的多這一個(gè)問(wèn)題；

3、學(xué)生先獨(dú)立解決，全班交流展示。（比大小、逐個(gè)比、分步計(jì)算、綜合計(jì)算、、、、、、）

4、小結(jié)收獲。課后，授課老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路和反思，我們用現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)這堂課，它是不完整的，甚至是沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的，教師即沒(méi)有強(qiáng)調(diào)綜合計(jì)算的算式、算理，又沒(méi)有在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行同類(lèi)問(wèn)題的練習(xí)。但是在整堂課中，二年級(jí)的小朋友們安靜認(rèn)真的獨(dú)立思考，積極踴躍的發(fā)表意見(jiàn)，面紅耳嗤的對(duì)同伴進(jìn)行質(zhì)疑，給我留下了深刻的印象。而教師只是在傾聽(tīng)，面帶微笑的鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法。會(huì)后，通過(guò)他們副校長(zhǎng)介紹，我們才懂得紅英小學(xué)現(xiàn)在正進(jìn)行第三次課改，著重學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的方法，而不是停留在第二次課改高效課堂上，他們著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，著重培養(yǎng)他們的思路上，著重培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的方法上，而不是停留在解決問(wèn)題的結(jié)果上。這才是新課程改革的實(shí)質(zhì)。

接著我們參觀了學(xué)校，了解到北京市海淀紅英小學(xué)，始建于1960年，占地面積近10畝，學(xué)校先后榮獲“北京市科研先進(jìn)學(xué)?！?、“國(guó)家十五課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡确Q(chēng)號(hào)。學(xué)校有針對(duì)性地提出“卓越在于習(xí)得”的陽(yáng)光校訓(xùn)。同時(shí)提出“尊重師生需要，追求共同發(fā)展；崇尚真善美，追求和諧發(fā)展；注重知能共進(jìn)，追求全面發(fā)展”的陽(yáng)光教育目標(biāo)。提出“以恒心完善自己，以愛(ài)心溫暖他人，以行動(dòng)昭示社會(huì)，以微笑燦爛世界”的陽(yáng)光精神。并將這些在校園醒目標(biāo)示，使學(xué)生耳濡目染，注意不斷培養(yǎng)良好的心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。我們參觀了陽(yáng)光劇場(chǎng)、美術(shù)及綜合專(zhuān)業(yè)教室、安靜舒適的樹(shù)下書(shū)屋、小型體育館等開(kāi)放式的硬件設(shè)施。特別是操場(chǎng)上布置的“50條教育細(xì)節(jié)”，運(yùn)用音樂(lè)小音符的形式出現(xiàn)，配合教育教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)樓大廳中設(shè)置整容鏡，在樓道內(nèi)每一層都設(shè)置了極具特色的“樓道文化”。不僅如此，每個(gè)教室里也都有各具特色的教室文化。這些環(huán)境布置達(dá)到了一種無(wú)聲教育的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育人的目的。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了23個(gè)陽(yáng)光社團(tuán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)生在社團(tuán)里練合唱、學(xué)管樂(lè)、玩輪滑、打籃球，充滿(mǎn)了自我展示的自信和快樂(lè)。

通過(guò)紅英小學(xué)的參觀是我們認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教育不光是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍的不足，更重要的是應(yīng)改變教師的觀念。結(jié)合新課標(biāo)，我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，塑造學(xué)生的完美人格，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要樹(shù)立正確的教師觀：教師不只是“教書(shū)匠”，更是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的引領(lǐng)者；不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；不只是教育工作者，還應(yīng)該是教育規(guī)律的研究者在處理師生問(wèn)題上，不能強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，而要強(qiáng)調(diào)民主、平等、尊重和贊賞；在對(duì)待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在對(duì)待同行上，要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要相互合作，共謀發(fā)展。

第三篇：班主任北師大學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

北師大班主任培訓(xùn)匯報(bào)材料

張小華

7月13日——24日，我、萬(wàn)淑霞、呂艷霞三人，受學(xué)校德育處的委派赴北京師范大學(xué)進(jìn)行了為期10天的班主任培訓(xùn)?，F(xiàn)在，我就代表我們?nèi)?，將本次培?xùn)做如下匯報(bào)：

本次培訓(xùn)10天共聽(tīng)了十三場(chǎng)專(zhuān)家教授的講座，有班級(jí)管理方面的講座，有心理輔導(dǎo)方面的，有班級(jí)文化方面的講座，也有師生溝通藝術(shù)等方面的內(nèi)容，每一場(chǎng)都貼近我們班級(jí)工作，每一場(chǎng)都對(duì)我們是一次很大的啟發(fā)，對(duì)班級(jí)管理工作方面有很大幫助，因此，真是不虛此行，受益匪淺。

給我啟發(fā)最大的是北師大陳飛星博士給我們上的那一堂《游戲比你會(huì)說(shuō)話(huà)》的課，在他的課堂上通過(guò)各種游戲互動(dòng)的方式，讓我們這個(gè)剛剛建立的班級(jí)比較融洽了，大家都互相了解了，比如：征集簽名，群口相聲等游戲，這些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，可以放在我們剛剛組建的班級(jí)活動(dòng)中，更好的讓同學(xué)之間去了解，去認(rèn)識(shí)，另外，也可以讓老師更快的了解學(xué)生。

引起我們思考的問(wèn)題便是北師大教育學(xué)副教授班建武講的《學(xué)生發(fā)展與班主任工作》，特別是這句話(huà)讓我引起了最大的思考：我們不能用道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子的心理問(wèn)題。也就是說(shuō)孩子青春期心理問(wèn)題是個(gè)客觀存在的事物，青春期叛逆心理是很正常的反映，是一種自然發(fā)展規(guī)律，也就是說(shuō)孩子到這個(gè)年齡時(shí)，她已經(jīng)把自己當(dāng)成一個(gè)大人了，但是家長(zhǎng)卻把他當(dāng)成孩子，凡事都要過(guò)問(wèn)，都要管，因此就會(huì)產(chǎn)生一些叛逆心理，這時(shí)，我們的家長(zhǎng)就怎么也不理解，孩子怎么會(huì)突然開(kāi)始頂撞家長(zhǎng)了，怎么突然覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)了，不孝順了，因此，就給孩子扣上了一個(gè)不孝順父母的、固執(zhí)等無(wú)道德的帽子，所以這種矛盾便會(huì)越來(lái)越激烈，導(dǎo)致許多孩子的青春期心理問(wèn)題得不到解決，離家出走等現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)這樣一學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為青春期心理問(wèn)題應(yīng)該把他看成一種很自然的發(fā)展規(guī)律來(lái)看待，孩子的種種行為都是很正常的，要正確引導(dǎo)，決不能對(duì)著干，多和孩子交談，多體諒孩子。這樣我們的青春期育都便會(huì)走向成功。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我在今后工作中要嘗試著用微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生。因?yàn)榻逃繃?guó)培項(xiàng)目專(zhuān)家?guī)烊霂?kù)心理專(zhuān)家張渝鴻教授講了：微笑是走進(jìn)學(xué)生心理的重要之處。北京奧運(yùn)會(huì)的名片是：志愿者的微笑。美國(guó)企業(yè)家卡耐基說(shuō)：“笑容能照亮所有看到他的人，像穿越烏云的太陽(yáng)，帶給人們溫暖?！泵苄髮W(xué)心理教授詹姆斯麥克奈爾認(rèn)為：“那些笑容常在的人，在管理教育的推銷(xiāo)中會(huì)更容易獲得成功，更容易培養(yǎng)快樂(lè)的下一代，笑容比皺眉頭更能傳情達(dá)意，這正是為什么教育更應(yīng)該以鼓勵(lì)和微笑取代體罰和處置的原因所在?！比玎嵉つ壤蠋熕v的一個(gè)工作原則便是“微笑從教”一個(gè)工作思路便是：“讓孩子愛(ài)上我，而不是怕上我。讓家長(zhǎng)信賴(lài)我，而不是審視我?！弊詈?，我用一個(gè)小短篇來(lái)結(jié)束我的匯報(bào)，請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)。

第四篇：北師大學(xué)習(xí)匯報(bào)發(fā)言稿

北師大學(xué)習(xí)匯報(bào)發(fā)言稿

2014年暑假，我很榮幸參加了由區(qū)教育局組織的“北京師范大學(xué)全國(guó)中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”培訓(xùn)，一共聽(tīng)了6節(jié)課，在這幾天的學(xué)習(xí)中，我收獲很多，尤其是張紅教授講的《作幸福教師,追求卓越》給我留下了深刻的印象，教授們精辟的論述，讓我們的會(huì)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出陣陣?yán)坐Q般的掌聲。講到動(dòng)情處，全場(chǎng)學(xué)員無(wú)不為之動(dòng)容。同時(shí)，各位教授對(duì)待教育研究認(rèn)真執(zhí)著的工作精神和樂(lè)觀陽(yáng)光的生活態(tài)度，也向我們展示了名師的魅力，并且?guī)椭覙?shù)立了今后努力的方向和工作目標(biāo)。

下面我把自己在學(xué)習(xí)中最大的感悟和大家一起共同分享。

一、在成長(zhǎng)的路上遇見(jiàn)幸福

張紅教授用她獨(dú)有的語(yǔ)言魅力和大家共同分享了她所理解的幸福：

幸福是一種境界——有意義的精神生活的追求

幸福是一種心態(tài)——感恩，陽(yáng)光

幸福是一種關(guān)系——包容、和諧

幸福是一種能力——重責(zé)、博學(xué)、雅趣

幸福學(xué)校的核心在于人——幸福教師和幸福學(xué)生。

每個(gè)人所理解的幸?？赡懿槐M相同，有的人的幸福目標(biāo)很容易達(dá)到，有的人的幸福目標(biāo)卻遙不可及，所以我們不要把自己的幸福目標(biāo)定的太高，使自己每天都生活在壓抑中、恐怖中，感恩是幸福，陽(yáng)光是幸福，包容是幸福，和諧是幸福，博學(xué)、雅趣都是幸福。

二、如何才能成為幸福教師？

一個(gè)幸福的老師，在于思想的充盈和精神的富足；在于能夠欣賞學(xué)生，懂得享受教育；在于擁有一顆通融、豁達(dá)、敞亮和感動(dòng)的心。一個(gè)幸福的老師要懂得學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；一個(gè)幸福的老師要學(xué)會(huì)與人溝通，還要學(xué)會(huì)舍得。

1、善待自己——做一個(gè)身心和諧、健康的人

在教育遠(yuǎn)未普及、教育從業(yè)人員不多的年代里，教師作為少數(shù)擁有知識(shí)的社會(huì)人員時(shí)，往往被人們視為“先知”而備受尊崇，一度被抬到與“天地君親”并列的高度。對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系，甚至有“一日為師，終身為父”的說(shuō)法。而今科技發(fā)達(dá)、教育普及，知識(shí)不僅再由教師等少數(shù)人所獨(dú)享，而且教師中的大多數(shù)——中小學(xué)教師還處于知識(shí)分子的基礎(chǔ)階層。往日視同父子的師生關(guān)系早已失去存在的理由，取而代之的是民主的師生關(guān)系，朋友式的師生關(guān)系，伙伴式的師生關(guān)系。因此，在教師的社會(huì)角色定位上，我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)： 放下因巨大的歷史文化慣性而留在我們心中的“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)以平等、平和、公正的方式與人相處，與人交流；如果準(zhǔn)備以教師為終生職業(yè)的話(huà)，那么我們就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心，善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂(lè)趣。不與經(jīng)商者比財(cái)富——你“財(cái)源茂盛達(dá)三江”，我“桃李繽紛滿(mǎn)天下”；不與從政者比地位——你有居廟堂之高，“高處不勝寒”的苦惱，我有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適（有寒暑假）。

2、作為教師，要獲得生活的幸福，應(yīng)調(diào)整個(gè)人的工作生活方式：

自覺(jué)執(zhí)行“兩規(guī)”。即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的工作任務(wù)，不要輕易地透支生命去做于己不利，于人未必有力的所謂“奉獻(xiàn)”。積極適度休閑，要善于利用雙休日，寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時(shí)間進(jìn)行自我保健、游戲、娛樂(lè)、健身等活動(dòng)，以調(diào)整身心、保持精神與身體的健康狀態(tài)。沒(méi)有健康的身體，去談幸福是不可能的。

當(dāng)我們從平凡得不能再平凡的教學(xué)生涯中感受到越來(lái)越多的樂(lè)趣的時(shí)候，當(dāng)我們的內(nèi)心的幸福溢于言表的時(shí)候，我們就能夠用自己美好的心境，去創(chuàng)設(shè)學(xué)生的美好心境，用自己的幸福去營(yíng)造學(xué)生的幸福?？鞓?lè)本為感覺(jué)，幸福取決于心情，教師工作性質(zhì)更是如此。只要我們盡心盡力，追求心中完善的境界，無(wú)愧于“人民教師”這個(gè)關(guān)榮的稱(chēng)呼，縱然我們不刻意追求幸福，真正的幸福將會(huì)常駐我們的心中。聽(tīng)了我的匯報(bào)，那么你幸福嗎？

第五篇：劉鴻儒研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

通過(guò)這次社會(huì)調(diào)查，我覺(jué)得我收獲很大。這次調(diào)查，使我們更早地接觸了社會(huì)，學(xué)到了很多的東西。經(jīng)過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí)，我學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上，學(xué)會(huì)了困自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系，為我以后更好的適應(yīng)社會(huì)提前打下了基礎(chǔ)。這次活動(dòng)使我的綜合實(shí)力得到了提高特在些感謝學(xué)校給予了我們這次機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了我們的能力。也感謝在調(diào)查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)使我更加的了解到研究性學(xué)習(xí)的真正意義，使我更深入的了解到研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：“研究性學(xué)習(xí)”從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教育部新課程計(jì)劃的一門(mén)必修課。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要以學(xué)生發(fā)展為本注重學(xué)生學(xué)的方式形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。從這次研究性學(xué)習(xí)中，我學(xué)會(huì)了：

1.培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)總目標(biāo)。它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本不迷信權(quán)威不墨守陳規(guī)。它要求指導(dǎo)老師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性獨(dú)立思考大膽探索標(biāo)新立異積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。

2.培養(yǎng)了我們的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神一種探索意識(shí)它是創(chuàng)造的起,沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造性。高一年著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。這里的問(wèn)題并不是傳統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生提出的記憶性問(wèn)題而是實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就把目標(biāo)指向我們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上。

3.培養(yǎng)了我們的合作意識(shí)和能力當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的有效組織方式這不僅有益于課題研究的開(kāi)展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)如何與別人達(dá)成一致如何分享共同的成果等等。

4.培養(yǎng)了我們關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以研究可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)增強(qiáng)責(zé)任感。

因此，作為老師的應(yīng)該按照我們學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律去確定高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再通過(guò)我們自主探究，使之由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。即由了解研究性學(xué)習(xí)到初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，到學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，再到具備一定的研究性學(xué)習(xí)的能力。