第一篇：情境領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)習(xí)體會(huì)

7月23、24兩天同公司20名中管一起參加了華科EMBA的《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對(duì)管理工作有了不同的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)老師的部分觀點(diǎn)有一定共鳴，頗有收獲。

這次課程是一位具有多個(gè)頭銜的中年博士張理軍（山東籍實(shí)力型企業(yè)培訓(xùn)師，個(gè)人網(wǎng)站http://004km.cn）主講的。和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實(shí)無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時(shí)在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、觀點(diǎn)強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對(duì)“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對(duì)照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識(shí)，做以復(fù)習(xí)摘要。

一、課程總體概述和背景：

老師通過對(duì)國(guó)外經(jīng)典之作《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)管理現(xiàn)狀，闡述自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)模型加以描述—把管理者和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行定義區(qū)別，并把管理者和被管理者的性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)進(jìn)行清晰描述和量化對(duì)應(yīng)，用坐標(biāo)系的四個(gè)象限來對(duì)應(yīng)表示（管理者對(duì)應(yīng)的四種管理方式是S1~S4，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)于四種特性R1~R4），最終，采用不同的管理策略應(yīng)對(duì)不同的組織和個(gè)體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。

二、主要概念和觀點(diǎn)介紹

1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個(gè)職位，其可以出現(xiàn)在組織的各個(gè)層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個(gè)人魅力，絕對(duì)不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力=影響力 影響力=執(zhí)行力

領(lǐng)導(dǎo)力=執(zhí)行力

2、管理者首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評(píng)價(jià)管理者是否稱職，不是觀察他一個(gè)人如何完成工作，而是評(píng)估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、管理者無時(shí)無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯(cuò)誤行為引起下屬消極反應(yīng)。

4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式4種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對(duì)不同的下屬特點(diǎn)要采取不同的方式；對(duì)同一個(gè)人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。

5、針對(duì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評(píng)價(jià)，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評(píng)價(jià)由能力、意愿兩個(gè)維度構(gòu)成，其可互相影響。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同、任務(wù)難度不同、工作時(shí)間不同、被領(lǐng)導(dǎo)者的習(xí)慣不同、以及團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)不同等情況下，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取不同的行為模式。領(lǐng)導(dǎo)者的9種類型分類。

三、工作結(jié)合及感悟

用“空杯心態(tài)”和“牛吃草法”來學(xué)習(xí)這堂課，回顧自己的管理經(jīng)歷，確實(shí)有所悟。

未完—待續(xù)

第二篇：情境領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)習(xí)體會(huì)

通過《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對(duì)管理工作有了不同的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)老師的部分觀點(diǎn)有一定共鳴，頗有收獲。

這次課程和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實(shí)無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時(shí)在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、觀點(diǎn)強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對(duì)“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對(duì)照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識(shí)，做以復(fù)習(xí)摘要。

一、課程總體概述和背景：

老師通過用坐標(biāo)系的四個(gè)象限來對(duì)應(yīng)表示（管理者對(duì)應(yīng)的四種管理方式是S1~S4，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)于四種特性R1~R4），最終，采用不同的管理策略應(yīng)對(duì)不同的組織和個(gè)體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。

二、主要概念和觀點(diǎn)介紹

1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個(gè)職位，其可以出現(xiàn)在組織的各個(gè)層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個(gè)人魅力，絕對(duì)不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力=影響力 影響力=執(zhí)行力

領(lǐng)導(dǎo)力=執(zhí)行力

2、管理者首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評(píng)價(jià)管理者是否稱職，不是觀察他一個(gè)人如何完成工作，而是評(píng)估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、管理者無時(shí)無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯(cuò)誤行為引起下屬消極反應(yīng)。

4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式4種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對(duì)不同的下屬特點(diǎn)要采取不同的方式；對(duì)同一個(gè)人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。

5、針對(duì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評(píng)價(jià)，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評(píng)價(jià)由能力、意愿兩個(gè)維度構(gòu)成，其可互相影響。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同、任務(wù)難度不同、工作時(shí)間不同、被領(lǐng)導(dǎo)者的習(xí)慣不同、以及團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)不同等情況下，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取不同的行為模式。領(lǐng)導(dǎo)者的9種類型分類。

第三篇：14-情境領(lǐng)導(dǎo)力(2天版)

情境領(lǐng)導(dǎo)力

風(fēng)靡全球，被“財(cái)富500強(qiáng)”視為經(jīng)理人必修課——情境領(lǐng)導(dǎo) 【課程背景】：

情境領(lǐng)導(dǎo)模式由世界領(lǐng)導(dǎo)力大師、世界組織行為學(xué)大師保羅·赫塞博士領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)立。

1969年，保羅·赫塞博士（Dr.Paul Hersey）出版經(jīng)典之作《管理與組織行為》（Management and Organizational Behavior），并在書中全面闡述了情境領(lǐng)導(dǎo)模式，為古老的領(lǐng)導(dǎo)話題提供了新的解決思路，從而受到西方企業(yè)的大力關(guān)注。時(shí)至今日，本書譯成14種語言，全球銷量達(dá)到數(shù)百萬冊(cè)。

1975年，赫塞博士創(chuàng)立美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力研究中心（CLS），并正式注冊(cè)Situational Leadership商標(biāo)。

時(shí)至今日，全球已有150余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)千萬經(jīng)理人接受過這一培訓(xùn)并在應(yīng)用此模式，情境領(lǐng)導(dǎo)已成為全球職業(yè)經(jīng)理人的成功之選。

情境領(lǐng)導(dǎo)是同時(shí)關(guān)注績(jī)效和部屬的實(shí)用型領(lǐng)導(dǎo)技能，它主張根據(jù)情境的不同，通過對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者準(zhǔn)備度的判斷來使領(lǐng)導(dǎo)者適時(shí)調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。這種領(lǐng)導(dǎo)方式有助于經(jīng)理人帶領(lǐng)部屬取得最佳績(jī)效，從而提高部屬滿意度，并實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)成長(zhǎng)。

40多年來，全球已有125個(gè)國(guó)家的超過1000萬的職業(yè)經(jīng)理人參加過這一培訓(xùn)，并在應(yīng)用此模式。GE、愛立信、IBM、微軟、通用汽車、蘋果電腦等知名企業(yè)更將其視為高級(jí)經(jīng)理人的常年必修課程。情境領(lǐng)導(dǎo)也已成為全球職業(yè)經(jīng)理人的成功之選?！菊n程收益】：

1、情境領(lǐng)導(dǎo)VS個(gè)人

? 使學(xué)員明確自身的能力和意愿是自我管理的兩個(gè)關(guān)鍵因素。

? 使學(xué)員明確提升個(gè)人影響力是高績(jī)效的基礎(chǔ)；通過培訓(xùn)找到提升影響力的有效途徑。

? 使學(xué)員了解自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，有助于發(fā)揮所長(zhǎng)，并彌補(bǔ)不足。? 使學(xué)員清晰的了解自己的工作準(zhǔn)備度，決定了員工的工作準(zhǔn)備度。

? 部門主管、子分公司經(jīng)理 ? 各類組織里的各級(jí)管理人員 【工具提供】：

1、師徒制——以老帶新，讓團(tuán)隊(duì)發(fā)展后繼有人

2、員工技能矩陣——有秩序地改善員工作業(yè)技能

3、教練型指導(dǎo)——協(xié)助員工順利發(fā)展的指導(dǎo)策略

4、智慧墻——與團(tuán)隊(duì)成員一起群策群力

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——總結(jié)并推廣團(tuán)隊(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

6、ABC控制法——高效使用有限的工作時(shí)間

7、猴子管理法——讓員工學(xué)會(huì)管理好自己的工作

8、流程優(yōu)化法——解決問題之后及時(shí)改善工作方法

【課程導(dǎo)入】：

更高的職位意味著更大的責(zé)任。

身為領(lǐng)導(dǎo)，您是否常被這樣的情境所困擾？

情境1：您的下屬經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，已基本了解了自己的工作和流程，只是與前一時(shí)期相比，工作動(dòng)力明顯不足。

解答：通常這種情況說明一個(gè)問題，就是員工已經(jīng)具備了完成本職工作的基本能力，但由于某種原因?qū)е聠T工工作意愿不足。因此，對(duì)此類員工應(yīng)該對(duì)其強(qiáng)調(diào)完成工作的重要性及要求完成的期限，明確不能按期完成將面臨的考核。找到導(dǎo)致該員工工作意愿下降的原因，并對(duì)癥下藥解決問題。

情境2：您的一名下屬由于工作業(yè)績(jī)突出被您提拔到了基層管理崗位。但他上任后，非常不適應(yīng)自己的新角色，新增加的管理工作占用了他大部分精力，使他原來的工作受到影響，每天加班，苦不堪言。

解答：本課程的特色之一就是幫助領(lǐng)導(dǎo)者放棄以前單一的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，而根據(jù)不同的情境，采用不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這位下屬在原來的崗位上表現(xiàn)優(yōu)異，但對(duì)于新的崗位而言，他應(yīng)需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。做為領(lǐng)導(dǎo)者的您對(duì)他上任之初應(yīng)該多指導(dǎo)和支持，幫助他順利轉(zhuǎn)型，直到能夠勝任新增的管理工作。

情境3：您的一個(gè)下屬遇到了挑戰(zhàn)性的難題，他的信心不足。過去也有過類似的情況，但在您的鼓勵(lì)下多半都能自己解決，而且在單位里他的人際關(guān)系也很好。解答：針對(duì)這類員工目前您還無法進(jìn)行完全授權(quán)讓其獨(dú)立去完成一項(xiàng)對(duì)他而言沒有信心去獨(dú)立完成的工作。您在他面臨新的有難度的工作時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行關(guān)注并及時(shí)鼓勵(lì)，嘗試讓他自己解決問題，但要定期與之溝通，并適時(shí)給出指導(dǎo)建議。

1、領(lǐng)導(dǎo)者

2、下屬

3、環(huán)境

學(xué)員案例練習(xí)：職場(chǎng)中的五種人 學(xué)員小組討論：團(tuán)隊(duì)績(jī)效從何而來 第二講：組織中領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)知與經(jīng)營(yíng)

一、哪種領(lǐng)導(dǎo)更受上司的賞識(shí)

1、衡量能否被上司賞識(shí)的兩個(gè)維度：

2、四種不同領(lǐng)導(dǎo)者的命運(yùn) 案例分析：智商和情商

二、如何贏得上司的認(rèn)可

1、于領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)處之外發(fā)揮自己的特長(zhǎng)

2、贊美上司，融洽上下級(jí)之間的關(guān)系

3、迂回進(jìn)言，讓上司接受你的意見

4、替上司擔(dān)責(zé)分憂，少讓上司操心

三、如何贏得同事的配合

1、處理同級(jí)關(guān)系的“三C原則”

2、溝通

3、協(xié)調(diào)

4、合作

案例分析：雙贏思維

四、如何贏得下屬的追隨

1、領(lǐng)導(dǎo)和下屬是績(jī)效伙伴

2、吸引追隨者的四個(gè)條件 第三講 情境領(lǐng)導(dǎo)之道

一、診斷之道：針對(duì)一項(xiàng)工作下屬的準(zhǔn)備度如何

1、確定任務(wù)的三個(gè)階段

2、衡量下屬準(zhǔn)備度的兩把尺子

3、下屬的四種準(zhǔn)備度

二、互動(dòng)：?jiǎn)柵c答

就學(xué)員提出的難題進(jìn)行分析、討論、模擬演練、點(diǎn)評(píng) 【課程結(jié)束后落地執(zhí)行方案】：

一、與平級(jí)部門職能協(xié)調(diào)關(guān)系圖

二、日常工作的工作流程圖與標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行表

三、工作筆記規(guī)范化整理與執(zhí)行

四、工作崗位做關(guān)鍵技能梳理和提升規(guī)劃

五、建立實(shí)用有效的師徒制執(zhí)行方案

【學(xué)員評(píng)語】：

張老師的課程新穎、活潑、精彩、有啟發(fā)，知識(shí)淵博，主題突出，案例實(shí)在，時(shí)間緊湊，容易記憶，讓我們有了全新的收獲。

課堂中充滿著互動(dòng)活潑，生動(dòng)風(fēng)趣，高潮頻疊，而且內(nèi)容新穎，深入淺出，所舉的案例都非常貼合我們的工作實(shí)際，本次課程對(duì)我們有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

張老師的課程理論聯(lián)系實(shí)際，容易調(diào)動(dòng)人的潛能，在教學(xué)中‘條理清楚’，哲理‘分析透徹’，有助了解‘工作狀態(tài)差距與解決問題’，能緊貼企業(yè)實(shí)際，并讓我們學(xué)會(huì)并掌握一些實(shí)用的管理工具。

老師教學(xué)生動(dòng)，吸引我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的聽講，讓學(xué)生能夠體會(huì)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際中的作用，能使內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)，冷靜、幽默。

說明：本方案為初步方案，通常情況下，會(huì)在培訓(xùn)前，與企業(yè)做進(jìn)一步溝通，根據(jù)企業(yè)具體情況，調(diào)整成最符合企業(yè)實(shí)際情況的個(gè)性化方案。

第四篇：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

膠南學(xué)習(xí)心得 繁華初級(jí)中學(xué) 王清強(qiáng)

通過2013年膠南校長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人感覺受益匪淺。我深刻地領(lǐng)悟到提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。在此談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何在課程提升領(lǐng)導(dǎo)力?我認(rèn)為：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有自己的辦學(xué)思路，學(xué)校要辦出特色和成績(jī)，讓主管部門滿意，甚至欣賞，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要總是抱怨，關(guān)鍵是要有行動(dòng)，要有所作為，重要的是如何為學(xué)生們辦一所理想中的好學(xué)校。

近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場(chǎng)，各領(lǐng)風(fēng)騷三五天。但到最后很少有長(zhǎng)久生命的東西，為什么?我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)闆]有自己的辦學(xué)思路，沒有堅(jiān)定的教育操守，所以經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來達(dá)到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分?jǐn)?shù)、作業(yè)、考勤等都是學(xué)校幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的手段。這些手段在很多場(chǎng)合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個(gè)目的反過來為這些手段服務(wù)，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩?、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學(xué)生幸福生活的“教育因素”。

一所好的學(xué)校，它不在高樓大廈，不在權(quán)威講壇，也不在那些張揚(yáng)的東西，而在有自己獨(dú)特的靈魂。通過討論與交流，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成一種獨(dú)具特色的教學(xué)氛圍，并不斷完善和發(fā)揚(yáng)，影響越來越多的學(xué)生，打造出亮點(diǎn)，創(chuàng)辦出特色。所以一定要學(xué)會(huì)用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學(xué)——時(shí)時(shí)刻刻想到和做到。

作為學(xué)校的領(lǐng)頭雁，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握“學(xué)校是為學(xué)生們而辦的”理念。采用分組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)個(gè)體生命都能在課堂中充分成長(zhǎng)。華師大課程與教學(xué)系博士生碩士生導(dǎo)師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨(dú)特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創(chuàng)造了成功的素質(zhì)教育的典型案例。

由此看來，在課堂教學(xué)中，真正起決定作用的不是某種特定的教學(xué)模式，而是學(xué)生的興趣愛好、感知能力和知識(shí)儲(chǔ)備等主觀因素，教學(xué)內(nèi)容等客觀因素以及教師的語言表達(dá)、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

那么學(xué)校課堂改革的成敗由什么決定呢？

一、人心問題

一所學(xué)校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協(xié)力，失去教師的信賴和支持，校長(zhǎng)想要有所作為很難。真正為學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，自然少不了要人文關(guān)照、人文情懷，因?yàn)橛辛诉@些靈魂的東西，教育才會(huì)真正成為學(xué)生生命未來著想的教育，也才能成為潤(rùn)澤學(xué)生生命，為學(xué)生生命添彩的教育。

二、打造隊(duì)伍

有一支積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，在學(xué)校形成一種積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、共謀發(fā)展、互比貢獻(xiàn)的良好氛圍，才能使課堂改革穩(wěn)步推進(jìn)，并結(jié)出累累碩果。

三、改革探索

要使課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園高，解決學(xué)生興趣問題是關(guān)鍵。

校長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄，穩(wěn)坐校中，課程改革照樣轟轟烈烈，照著你獨(dú)具特色的想法走下去，這就是領(lǐng)導(dǎo)力。

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教育教學(xué)及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建?？傊ｉL(zhǎng)的觀念必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓自己先進(jìn)的思想引領(lǐng)學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展。

第五篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

中層干部能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

讀史可以明鑒，知古可以鑒今。每一次參加培訓(xùn)，總會(huì)有不菲的收獲。首先感謝公司給大家提供一個(gè)非常好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是，我覺得，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，為了鞏固本次培訓(xùn)的成果，同時(shí)也為了檢驗(yàn)培訓(xùn)老師的觀點(diǎn)，最主要是考察一下自己的吸收程度，給我部門所有人員一次精神的洗禮，讓自己的思緒在短短的時(shí)間內(nèi)再檢驗(yàn)一下再付諸于紙筆。

8月9日-12日，公司安排我參加了公司中層干部能力提升培訓(xùn)班，本次培訓(xùn)由人力資源部統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，統(tǒng)一食宿，封閉式脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提升、黨風(fēng)廉政建設(shè)、紀(jì)檢監(jiān)察講座、標(biāo)準(zhǔn)化管理和安全生產(chǎn)分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容。三天下來收獲頗豐，整體效果非常明顯。而且，我們?cè)诒敬位顒?dòng)中，真正的做到了團(tuán)結(jié)、高效、節(jié)儉等效果，體會(huì)各位老師的各種觀點(diǎn)，從而找到我工作中的不足，以便以后工作中少犯錯(cuò)誤，少走彎路，提高工作效率和效益。

通過本次部門活動(dòng)，結(jié)合此次公司組織的培訓(xùn)，我的收獲如下：

1、“在當(dāng)你身處領(lǐng)導(dǎo)崗位時(shí)，最關(guān)鍵的素質(zhì)不是你能做什么，而是自己能讓各種專業(yè)的人才按照你的意圖或者決策發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)去做事”。我覺得這個(gè)觀點(diǎn)非常好，首先，他說明了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力的問題，其次就是執(zhí)行力的問題。作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該能夠在不同場(chǎng)合、不同時(shí)期、不同員工的素質(zhì)水平下都能縱橫捭闔，游刃有余，靈活處理日常工作中發(fā)生的每一個(gè)故事的細(xì)節(jié)。讓每一個(gè)員工的思路跟著你走，我覺得管理是“品”出來的，我們作為領(lǐng)導(dǎo)者，每天遇到的事情比較多，其實(shí)每天的管理生活就像一杯苦咖啡，是需要領(lǐng)導(dǎo)者在一天的工作結(jié)束之后及時(shí)回味一下，在每天晚上睡覺之前把一天的工作簡(jiǎn)單過濾一下，總結(jié)成敗，品味得失，從而為第二天的工作清理出一份清晰的思路。本次外出拉練活動(dòng)中，我特別注重刺激員工的神經(jīng)末梢，如在員工表現(xiàn)興奮的時(shí)候，給他說一下平時(shí)工作當(dāng)中的失誤和不到之處，在員工表現(xiàn)疲勞的時(shí)候，我提醒他在日常工作中的成功之處，讓員工的心態(tài)始終在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，讓其在游覽祖國(guó)大好河山的同時(shí)，我的管理思想也逐漸滲透到員工的意識(shí)當(dāng)中。更加體現(xiàn)了李愛華老師給“領(lǐng)導(dǎo)”下的定義：領(lǐng)導(dǎo)者即能影響別人思路和行為的人。

2、“教室里培養(yǎng)不出成功的管理者，但有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者卻能在教室里脫胎換骨般地提高他們的管理技能”。本次培訓(xùn)后，我特別欣賞這句話，我覺得一個(gè)負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該讓自己的下屬在自己的影響和幫助下，逐漸的走向成熟，成為一個(gè)具有管理能力的業(yè)務(wù)人員，從“銷售”人員成長(zhǎng)為“營(yíng)銷”人員，而作為領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該注重提高自己的管理水平、個(gè)人魅力、品味、習(xí)慣等綜合素質(zhì)，其實(shí)對(duì)員工的管理比較簡(jiǎn)單，只要能夠讓員工從“口服”到“心服”，抓住員工的心，理解員工的正常需求，從而滿足員工的需求，才能擁有員工的一切。按照馬斯洛的需求理論，對(duì)員工的需求只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，就能找到員工的根本需求，我們作為領(lǐng)導(dǎo)者，一定要在滿足員工需求的之后，給員工一個(gè)展示自我的平臺(tái)。因此我在本次培訓(xùn)后，對(duì)自己日常管理風(fēng)格、方法、思路、成果等都進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并決定組織一次封閉式培訓(xùn)和野外拉練，與員工有一個(gè)非業(yè)務(wù)的溝通機(jī)會(huì)，同時(shí)也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，讓自己的培訓(xùn)感受和收獲盡快給業(yè)務(wù)人員分享，事實(shí)證明，我的決定是對(duì)的：所有業(yè)務(wù)員的工作熱情在這次活動(dòng)后表現(xiàn)得非常高，連續(xù)三天都保持在每天100萬以上的銷售額，而且抱怨少了，思路多了，團(tuán)隊(duì)更團(tuán)結(jié)了，員工也非常理解公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，我的管理難度大大降低。我感覺到，員工其實(shí)是非?？蓯鄣?，他們的要求非常簡(jiǎn)單，我們作為領(lǐng)導(dǎo)者一定要在員工的工作、生活上多用點(diǎn)“心”，在自己的定位、修身、觀人、用人、選人、立威、授權(quán)等各方面給員工展現(xiàn)一個(gè)具備胸懷、眼界、智慧、韜略的真正領(lǐng)導(dǎo)者。

3、你的位置有多少人可以代替。兵法云：“攻心為上”，要想當(dāng)個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，必須牢記這一古訓(xùn)，須知“水可載舟，亦能覆舟”。面對(duì)業(yè)務(wù)人員的抱怨、不解、攻擊、離職、辭職等表現(xiàn)，你有沒有關(guān)注而又有何感想？或者有什么具體的措施和方法減少其對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的影響，這是叩問領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)簡(jiǎn)單而又熟悉的問題。通過本次培訓(xùn)，我覺得趙教授給我們提供了一個(gè)不錯(cuò)的解決方法。任何人的付出和收獲必須成正比，他才會(huì)覺得公平，看看一個(gè)人到底有多大價(jià)值，就應(yīng)該看看自己能做多大貢獻(xiàn)。在日常工作中，經(jīng)常有員工抱怨自己的收入低，領(lǐng)導(dǎo)不重視、領(lǐng)導(dǎo)不支持，領(lǐng)導(dǎo)不理解等，其實(shí)我覺得這位員工應(yīng)該考慮一下自己對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)有多少，你的工作有沒有非常好的起色，你的位置有多少人可以取代等。而作為領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該以這句話提醒自己，你作為領(lǐng)導(dǎo)者到底有沒有讓員工滿意，有沒有樹立你的領(lǐng)導(dǎo)地位，你是不是一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)，有多少員工反對(duì)你的觀點(diǎn)和行為，員工對(duì)你的支持率到底有多高等等。我認(rèn)為，這都需要細(xì)節(jié)，日常管理必須要細(xì)，一個(gè)真正的領(lǐng)導(dǎo)者能夠做到獎(jiǎng)罰分明，罰上立威，罰下取信，讓員工認(rèn)為你是一個(gè)可以放在“心”上的人，那你的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力肯定比較強(qiáng)。許多管理大師都說過，真正的管理者是靠“別人”來完成任務(wù)的，這個(gè)“別人”不是別人，正是你的下屬—與你朝夕相處的兄弟姐妹。我記得大漢開國(guó)皇帝劉邦曾經(jīng)說過：“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；填國(guó)家、撫百姓，給賞饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信”。劉邦沒有什么真本事，但卻能讓這些比自己能力強(qiáng)的人在自己手下心服口服，我覺得是我們這些當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。如果劉邦做不到這一點(diǎn)，大漢開國(guó)皇帝的位置有可能就會(huì)成為張子房、蕭何或者是韓信了。

其實(shí)，這次培訓(xùn)的感想還更多，如把事情做得又快有好的方法、意愿和槽刻的理解等，但這些都是方法而已，我覺得最主要的是領(lǐng)導(dǎo)者必須關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)施、注重提高自身素質(zhì)，高調(diào)發(fā)展，低調(diào)做事，一切都會(huì)慢慢好起來。