第一篇：情境作文教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

情境作文教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

發(fā)布者:陳征 發(fā)布日期:2011-04-07 興趣是成功的向?qū)В钦J(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，也是學(xué)生作文的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生作文有興趣，寫作時(shí)大腦就能形成興奮中心，思維活動(dòng)就最積極，最有效，作文就能取得事半功倍的效果。情境作文教學(xué)以新穎的優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，通過創(chuàng)設(shè)生活、實(shí)物、藝術(shù)、語言描述的情境，以其“新”、“奇”、“美”特征激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想像思維，激起其審美情趣，達(dá)到愉悅的情感反應(yīng)，使他們持久細(xì)致地觀察，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)描述情境的作文動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生一向感到沈悶枯燥的作文成為自己樂于接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這次觀摩會(huì)的六節(jié)課中，教師都注意讓學(xué)生看圖講故事，續(xù)編故事，親自動(dòng)手邊做邊說，極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生突破“沒有寫作內(nèi)容”的難點(diǎn)。另一方面，教師把作文課組織得生動(dòng)、活潑，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于做的活動(dòng)和有話可說的話題，注重作文與生活中的聯(lián)系，把口語交際這一生活中常用的能力搬到課堂中，在教學(xué)過程中模擬生活，使學(xué)生們感受到作文原來是從生活中來的，從而更加激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)作文活動(dòng)的興趣更加強(qiáng)烈，更持久。

當(dāng)今時(shí)代是以創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。教育就得緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新的核心是想像力的培養(yǎng)，人們都懂得了“想像比知識(shí)更重要?！边@是因?yàn)橄胂窕顒?dòng)促進(jìn)了人的創(chuàng)造活動(dòng)。我們知道小學(xué)生不僅用眼睛來觀察世界，也通過想像來感知世界。在小學(xué)生的想像世界中，充滿著創(chuàng)造力的萌芽，借助想像理解身邊的世界，是兒童的天性。小學(xué)的情境作文教學(xué)就是特別注意根據(jù)兒童的心理發(fā)展的規(guī)律和語言發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)兒童在感知豐富表象的活動(dòng)中，為培養(yǎng)創(chuàng)造想像力打下基礎(chǔ)；在教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童從生活體驗(yàn)中，萌發(fā)想像的活力，促進(jìn)創(chuàng)造力的萌芽。如一位教師組織學(xué)生在課室開展吹泡泡的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡的形狀、顏色和姿態(tài)時(shí)，用導(dǎo)語激發(fā)想像：“??！那多姿多彩的泡泡，給我們帶來了歡樂！小朋友，如果你也是其中的一個(gè)泡泡，你想飛到哪里？想干什么？說什么？”愉悅的語言情境觸發(fā)兒童進(jìn)入愛想愛說的最佳心理狀態(tài)，使他們積極構(gòu)想出與眾不同的符合情理的形象來。

一直以來，作文都是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，學(xué)生也害怕作文。今后，我將努力學(xué)習(xí)作文教學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，捕捉寫作素材，誘發(fā)其產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，抒發(fā)自己的情感。消除學(xué)生對(duì)作文畏懼心理。

第二篇：情境領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)習(xí)體會(huì)

通過《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對(duì)管理工作有了不同的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)老師的部分觀點(diǎn)有一定共鳴，頗有收獲。

這次課程和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實(shí)無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時(shí)在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、觀點(diǎn)強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對(duì)“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對(duì)照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識(shí)，做以復(fù)習(xí)摘要。

一、課程總體概述和背景：

老師通過用坐標(biāo)系的四個(gè)象限來對(duì)應(yīng)表示（管理者對(duì)應(yīng)的四種管理方式是S1~S4，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)于四種特性R1~R4），最終，采用不同的管理策略應(yīng)對(duì)不同的組織和個(gè)體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。

二、主要概念和觀點(diǎn)介紹

1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個(gè)職位，其可以出現(xiàn)在組織的各個(gè)層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個(gè)人魅力，絕對(duì)不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力=影響力 影響力=執(zhí)行力

領(lǐng)導(dǎo)力=執(zhí)行力

2、管理者首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評(píng)價(jià)管理者是否稱職，不是觀察他一個(gè)人如何完成工作，而是評(píng)估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、管理者無時(shí)無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯(cuò)誤行為引起下屬消極反應(yīng)。

4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式4種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對(duì)不同的下屬特點(diǎn)要采取不同的方式；對(duì)同一個(gè)人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。

5、針對(duì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評(píng)價(jià)，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評(píng)價(jià)由能力、意愿兩個(gè)維度構(gòu)成，其可互相影響。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同、任務(wù)難度不同、工作時(shí)間不同、被領(lǐng)導(dǎo)者的習(xí)慣不同、以及團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)不同等情況下，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取不同的行為模式。領(lǐng)導(dǎo)者的9種類型分類。

第三篇：情境領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)習(xí)體會(huì)

7月23、24兩天同公司20名中管一起參加了華科EMBA的《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程培訓(xùn)。結(jié)合自己的管理經(jīng)歷和理解，對(duì)管理工作有了不同的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)老師的部分觀點(diǎn)有一定共鳴，頗有收獲。

這次課程是一位具有多個(gè)頭銜的中年博士張理軍（山東籍實(shí)力型企業(yè)培訓(xùn)師，個(gè)人網(wǎng)站http://004km.cn）主講的。和以前聽到管理類的課講的不太一樣，老師語言樸實(shí)無華，聲調(diào)平和，沒有一些老師的滔滔不絕的天南海北狂侃，也不像某些老師隨時(shí)在課中穿插自己的高貴身份和頭銜，淡淡的字里行間，系統(tǒng)的課件連貫性透漏著學(xué)者的厚重內(nèi)涵。在課上，他通過概念引入、理論追溯、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、觀點(diǎn)強(qiáng)化的方法，讓學(xué)員們對(duì)“情境領(lǐng)導(dǎo)力”這門管理學(xué)有了較深入的講解。也迫使自己能在課下，對(duì)照教材，回憶課堂，上網(wǎng)查詢加深理解和認(rèn)識(shí)，做以復(fù)習(xí)摘要。

一、課程總體概述和背景：

老師通過對(duì)國(guó)外經(jīng)典之作《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)管理現(xiàn)狀，闡述自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)模型加以描述—把管理者和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行定義區(qū)別，并把管理者和被管理者的性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)進(jìn)行清晰描述和量化對(duì)應(yīng)，用坐標(biāo)系的四個(gè)象限來對(duì)應(yīng)表示（管理者對(duì)應(yīng)的四種管理方式是S1~S4，被領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)于四種特性R1~R4），最終，采用不同的管理策略應(yīng)對(duì)不同的組織和個(gè)體，以達(dá)到最大的管理效應(yīng)。

二、主要概念和觀點(diǎn)介紹

1、領(lǐng)導(dǎo)力來自影響力，領(lǐng)導(dǎo)是一種狀態(tài)，而不是一個(gè)職位，其可以出現(xiàn)在組織的各個(gè)層次，即下屬遵從你的領(lǐng)導(dǎo)，基本上依靠的是你的影響力或個(gè)人魅力，絕對(duì)不是依靠你的職位稱呼。領(lǐng)導(dǎo)力=影響力 影響力=執(zhí)行力

領(lǐng)導(dǎo)力=執(zhí)行力

2、管理者首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，管理者將事情做正確，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事情。評(píng)價(jià)管理者是否稱職，不是觀察他一個(gè)人如何完成工作，而是評(píng)估他如何通過別人的努力來完成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

3、管理者無時(shí)無刻都在影響著下屬的行為，管理者正確的行為引起下屬積極的反應(yīng)，錯(cuò)誤行為引起下屬消極反應(yīng)。

4、領(lǐng)導(dǎo)行為分為工作行為和關(guān)系行為；領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為告知式、推銷式、參與式、授權(quán)式4種風(fēng)格。其每種行為和風(fēng)格都有不同的描述和標(biāo)志，針對(duì)不同的下屬特點(diǎn)要采取不同的方式；對(duì)同一個(gè)人不能總是采取同一種領(lǐng)導(dǎo)方法。

5、針對(duì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)有不同的狀態(tài)，采用“準(zhǔn)備度”的指標(biāo)來評(píng)價(jià)，工作準(zhǔn)備度的水平?jīng)Q定了執(zhí)行力水平。準(zhǔn)備度高，管理的上下溝通和達(dá)到目標(biāo)的可能就大，反之，達(dá)成目標(biāo)的可能性就小。準(zhǔn)備度的評(píng)價(jià)由能力、意愿兩個(gè)維度構(gòu)成，其可互相影響。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式不是固定不變的，在工作環(huán)境不同、條件不同、任務(wù)難度不同、工作時(shí)間不同、被領(lǐng)導(dǎo)者的習(xí)慣不同、以及團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)不同等情況下，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采取不同的行為模式。領(lǐng)導(dǎo)者的9種類型分類。

三、工作結(jié)合及感悟

用“空杯心態(tài)”和“牛吃草法”來學(xué)習(xí)這堂課，回顧自己的管理經(jīng)歷，確實(shí)有所悟。

未完—待續(xù)

第四篇：李吉林情境教育學(xué)習(xí)體會(huì)

李吉林情境教育學(xué)習(xí)體會(huì)

這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，也使我深刻地體會(huì)到情境教育的過程創(chuàng)造性，問題情景性，思維開放性，潛移默化性，方法教育性等特點(diǎn)，為我揚(yáng)起了導(dǎo)航之燈：

一、愛教育。愛教育，就是要愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)。只有擁有了對(duì)事業(yè)的一分熱愛，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、讓家長(zhǎng)滿意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。在教育教學(xué)過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過什么，她不計(jì)個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

二、愛自己。一個(gè)不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們?cè)谟说耐瑫r(shí)，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無怨無悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應(yīng)該是種詩意的享受教育帶來的快樂的生活。

三、愛學(xué)生。崇高的師愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細(xì)心”。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。把你當(dāng)成良師益友。

第五篇：情境教學(xué)

[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國(guó)實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的場(chǎng)景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。

例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請(qǐng)各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請(qǐng)其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì),否則出題的一組得到類似的獎(jiǎng)勵(lì),看看哪一組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多?學(xué)生的思維非?；钴S,設(shè)計(jì)出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識(shí),課堂效果很好。

二、通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng),去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長(zhǎng)方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個(gè)迷團(tuán)。學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會(huì)引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐的母線、底面周長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。在學(xué)生將自己親手制作的一個(gè)個(gè)帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。

三、通過知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求?？梢园选俺橄蟆钡睦碚撔蜗笾庇^化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生身處實(shí)際情境中,通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如,圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個(gè)最簡(jiǎn)單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學(xué)生動(dòng)手操作:用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個(gè)圓。通過對(duì)以上問題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長(zhǎng))、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對(duì)故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的深度。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn):“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國(guó)古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國(guó)高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻(xiàn):

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