第一篇：小學(xué)語文組賽課活動(dòng)總結(jié)

光山縣紫水學(xué)校2014年秋季小學(xué)語文賽課總結(jié)

陳曉麗

10月28—11月18，為期四周的賽課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，留給大家的除了緊張，更多的是回味。我從這些集備組長(zhǎng)的總結(jié)中，感受到我們33位語文教師的課各有千秋，各有亮點(diǎn)。接下來，我從以下幾個(gè)方面來總結(jié)此次賽課。

1、參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，最可喜的是，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎、有創(chuàng)意。如：雷玲老師在教學(xué)《為了五美元的禮物》時(shí)，大膽地創(chuàng)新讓我們感受到了新的教育思想。她先讓學(xué)生通過讀課文，自己提出問題，再進(jìn)行歸納總結(jié)出重點(diǎn)問題，進(jìn)行剖析。一節(jié)課下來既做到重難點(diǎn)突出，又鍛煉了孩子的自主學(xué)習(xí)能力。宋 正梅老師在教學(xué)中很樸實(shí)，卻抓住了一個(gè)文本中體現(xiàn)的重要問題——小魯本對(duì)母親的愛，而我們都寬泛地提到母愛的偉大。在期中考試中就考到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。扶紅麗老師是一個(gè)樂于學(xué)習(xí)的老師，文本的拓展”樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”對(duì)六（8）班同學(xué)影響至深，至今難忘。黃洋老師的進(jìn)步我是看在眼里，喜在心里。記得上學(xué)期我和趙娟、王主任初次聽黃洋的《范仲淹的故事》的時(shí)候，走出教室我們都互相看了看，說了句還需要很大的努力?。?，但是11月4號(hào)我們從《一句話》中感受到這一年來他的收獲頗大。作為一名教師，提升了業(yè)務(wù)水平不就是最大的碩果嗎？趙娟老師上課的那種范兒，黃洋曾描述兩個(gè)他也比不上趙姐，她的教學(xué)設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程一氣呵成，讓學(xué)生讀懂了難懂的課文，明白了不易理解的道理。張艷老師獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，讓我印象深刻；對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，讓我記憶猶新；對(duì)文本自然地、精彩的過度，讓我感受到了張老師的文化底蘊(yùn)。王主任對(duì)教材的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析以及教學(xué)生如何做標(biāo)注，真的讓我敬佩極了，頓時(shí)讓我感到他不僅是一個(gè)知識(shí)豐富的老師，而且是一個(gè)樂于教學(xué)生方法的老師。張巧鳳老師的課堂，不是一般的課堂，語言簡(jiǎn)練，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確是她的風(fēng)格，教學(xué)方法新穎、獨(dú)特是他課堂的魅力。還有一群這學(xué)期剛剛加入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的新老師們，我以李艷老師為代表。知識(shí)不是智慧，提出問題才是智慧，用新的方法解決問題，就是創(chuàng)造。李老師以課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維從問題開始，這認(rèn)為這是一個(gè)好的開端，在整個(gè)教學(xué)過程中，李老師對(duì)于重難點(diǎn)的把握也非常準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有效突破，一節(jié)課，做到了這幾點(diǎn)，還怕這節(jié)課是沒有生成的課嗎？至于我，我很慚愧，作為教研組長(zhǎng)，我沒有給大家上好一節(jié)示范課，盡管大家都給我戴上了“首當(dāng)其沖”的光環(huán)，但我知道我不足的地方，請(qǐng)大家相信我，我一定會(huì)很快取得進(jìn)步的。還有很多老師的課，我很遺憾沒有去感受，沒有去學(xué)習(xí)，但是我一定會(huì)認(rèn)真的看各位的賽課總結(jié)，我想從中我一定會(huì)有收獲。

2、課堂導(dǎo)入合理恰當(dāng)。這是本次賽課的一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，各位老師都在自己執(zhí)教的課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，出了效果。如：趙娟老師播放音樂導(dǎo)入，自然流暢。張艷老師看課文插圖導(dǎo)入。王蕊老師欣賞視頻導(dǎo)入，扶小孟老師分享故事導(dǎo)入，蔡敏老師用黃帝與皇帝的對(duì)比導(dǎo)入。王進(jìn)老師用請(qǐng)張老師唱歌的方式導(dǎo)入。這些導(dǎo)入的方式都比較符合孩子的年齡特征，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、能滲透創(chuàng)新教學(xué)的理念。雷玲、扶波、趙娟等老師都能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。還借用剛才的一句話，知識(shí)不是智慧，提出問題才是智慧，用新的方法解決問題，就是創(chuàng)造。我希望我們每一位老師都是創(chuàng)造型老師。

4、重視課文插圖的運(yùn)用。這個(gè)問題往往是被很多老師忽視的問題，張艷老師、李艷老師等都能讓學(xué)生結(jié)合文中插圖來認(rèn)識(shí)文中的重要人物，這對(duì)于從來沒有見過這些歷史人物的孩子們來說，是非常好的方法。在以后的教學(xué)中，我們都應(yīng)該充分地利用好文中的插圖。

5、教學(xué)過程能較好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如：王主任的字，我并不是在標(biāo)榜王主任，而是作為一名老師，粉筆字也是我們的第二張臉呀，我們的老師們都是美女，人美、字美、豈不更美？練好粉筆字希望成為我們接下來的目標(biāo)之一。

作為我們本校的比賽，成績(jī)?nèi)绾尾恢匾?，目的在于提高教師的教學(xué)水平，所以，在小結(jié)成績(jī)的同時(shí)，我有幾點(diǎn)看法：

1、對(duì)課標(biāo)了解要到位。低級(jí)段一定要重視字詞教學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒做重點(diǎn)指導(dǎo)，試想一下，如果這是之前沒有老師上過的課文，學(xué)生能認(rèn)識(shí)這些生字詞嗎？字都不認(rèn)識(shí)，能讀通課文嗎？ ??語文的“工具性”和“人文性”都同樣重要。

低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？ 低段重點(diǎn)是字詞教學(xué)

對(duì)于課文內(nèi)容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）

高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)在備課時(shí)說的很好，但在實(shí)際上課過程中沒把握準(zhǔn)確。

3、品讀重點(diǎn)詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過場(chǎng)。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點(diǎn)一定要引起重視。

4、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬.5、朗讀指導(dǎo)沒有實(shí)效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。

6、賽課的課前缺乏與學(xué)生的交流與溝通。我們所賽課的班級(jí)都是陌生的班級(jí)，為什么不課前交流從而拉近師生距離為課堂作鋪墊呢？

賽課是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個(gè)新起點(diǎn)。一次賽課就是一次成長(zhǎng)，衷心地愿我們語文組的各位老師都能有所收獲，有所進(jìn)步。我也堅(jiān)信我們語文組的工作會(huì)越做越好。

第二篇：語文組賽課總結(jié)

語文組賽課活動(dòng)總結(jié)

我校語文組第一輪賽課活動(dòng)與十月二十四日結(jié)束，參加這次賽課的老師一共11人。整體上看，參賽者準(zhǔn)備扎實(shí)，素質(zhì)較高。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)科學(xué)簡(jiǎn)單，教態(tài)自然大方，語言準(zhǔn)確流暢，收到了良好的預(yù)期效果。經(jīng)過認(rèn)真公正的評(píng)選，產(chǎn)生了一批教學(xué)能手。

一、抓住關(guān)鍵，注意細(xì)節(jié)，保證活動(dòng)的公正公平。

1、評(píng)委選聘堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)原則。三名成員分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、語文教學(xué)骨干組成。

2、評(píng)分時(shí)增加了特別關(guān)注點(diǎn)，更加凸顯我校惜時(shí)增效特色。我們要求評(píng)委老師在堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注意三方面的表現(xiàn)，一是對(duì)教材和學(xué)段特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，二是是否面向全體學(xué)生，如果學(xué)生個(gè)體活動(dòng)人數(shù)少于30%，不能評(píng)為A級(jí)能手，任何一個(gè)評(píng)委都要做到給高分有依據(jù)，給低分有道理。

二、亮點(diǎn)不斷，驚喜連連

1、老中青齊上場(chǎng)，這11節(jié)課具有經(jīng)驗(yàn)豐富的元老級(jí)擺老師，有級(jí)別學(xué)識(shí)和最高的馬艷花老師，有多年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師唐杰、還有具有創(chuàng)新意識(shí)、功底扎實(shí)的教學(xué)新秀馬英、海婷老師。不論從年齡、性別、學(xué)識(shí)等方面來看都是一次比較令人回味的展示課活動(dòng)。

2、實(shí)中有新，高效課堂精彩紛呈，本色課堂，能接受，學(xué)得來。

以往的課堂教學(xué)競(jìng)賽，與其說是一個(gè)人講課，不如說是團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、個(gè)人表演，盡管為我們的教學(xué)提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強(qiáng)。但這次就是選手個(gè)人智慧的比拼。一切準(zhǔn)備均自己準(zhǔn)備。

3、抓好初讀有了新突破。

初讀很重要，這是廣大教師的共識(shí)，識(shí)字抓不實(shí)，讀書就不會(huì)順利，理解也只能是一句空話。在抓初讀時(shí)，上課選手下功夫去研究，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行語言實(shí)踐。在這方面有、陳曉麗、馬寧老師表現(xiàn)尤為突出。上課選手都非常重視單元的整體教學(xué)，從主題入手，到瀏覽本單元所有內(nèi)容以及知識(shí)樹的出示，使學(xué)生對(duì)單元的主題有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)圍繞這個(gè)單元將要進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)有了概要的了解，然后走進(jìn)具體的課文。

4、充分利用各種教學(xué)資源。

文本資源要用好，創(chuàng)設(shè)的資源要獨(dú)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)運(yùn)用資源的過程。充分利用各種資源，提高學(xué)生的鑒別力和實(shí)踐能力，是這次賽課的一個(gè)亮點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是合作學(xué)習(xí)時(shí)的同桌資源，相互檢測(cè)、相互展示、相互商量，其樂融融，普遍受益。二是已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源，滲透了“學(xué)語文，用語文”的課程理念。三是適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。馬寧老師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的資料，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)習(xí)的容量，拓展了理解空間。

三、問題不少，遺憾仍存，我們今后的教學(xué)研究面臨許多新的課題。

1、對(duì)學(xué)段特點(diǎn)把握不好，對(duì)新課標(biāo)的理解還加強(qiáng)，這一次賽課的選手都是作低中高年級(jí)的課，但從上課時(shí)透露出的信息，對(duì)于本學(xué)段該達(dá)到什么要求還不是很清晰。

2、老師代替學(xué)生做了不少不該做的事情。

課標(biāo)明確指出，教師不能代替學(xué)生的語文實(shí)踐，但我們的個(gè)別老師仍在做著于此不相符的工作，剝奪了學(xué)生自己去玩味語言的機(jī)會(huì)。

3、要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我在坐在靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見，舉手時(shí)還特意站了起來，有時(shí)還向老師發(fā)出了請(qǐng)求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時(shí)，我才深深的覺得自己過去的如此做法對(duì)學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

4、參與觀課的老師部分不夠認(rèn)真，沒有做好相關(guān)記錄，站在后面當(dāng)看課，沒有真正的帶有學(xué)習(xí)或反思的心態(tài)來參與。甚至有個(gè)別老師沒有請(qǐng)假也無故不參加的這種無組織無紀(jì)律的以自我為中心的個(gè)人主義。對(duì)那些經(jīng)常不參加學(xué)校教研的老師，下學(xué)期專門組織全校老師去向他們學(xué)習(xí)取經(jīng)。

針對(duì)存在的突出問題，各教師應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的措施，在教中學(xué)，在學(xué)中反思和整改。在小學(xué)語文教學(xué)方面，怎樣有效地搞好第一課時(shí)的教學(xué)、怎樣落實(shí)整體推進(jìn)的思想以及怎樣檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及怎樣滲透“學(xué)語文、用語文”這個(gè)理念作為今后研究的重點(diǎn)。

2016-10-25

第三篇：語文組賽課總結(jié)

語文教研組賽課總結(jié)

我組按照學(xué)校的安排，經(jīng)教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)，從第四——第八周進(jìn)行了全校的賽課活動(dòng)，并取得圓滿成功，根據(jù)各位老師的認(rèn)真評(píng)分，評(píng)出一等獎(jiǎng)韓文波，二等獎(jiǎng)秦軍芳、范淑萍，三等獎(jiǎng)蔣曉兵、文亞玲、趙亞兵?，F(xiàn)對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)如下：

一、突出的優(yōu)點(diǎn)

（一）組織有力，參與度高。教導(dǎo)主任蔣曉兵親自包組，從宣傳組織，評(píng)分培訓(xùn)到參加聽課，再到評(píng)課，除特殊事情請(qǐng)假的之外，做到了人人參與，人人評(píng)分。

（二）評(píng)課扎實(shí)，重在提高。每周安排賽課節(jié)，統(tǒng)一在星期四下午課外活動(dòng)時(shí)集中評(píng)課。在評(píng)課中，一貫發(fā)揚(yáng)語文組評(píng)課認(rèn)真扎實(shí)、實(shí)事求是、開誠布公的優(yōu)良傳統(tǒng)，本著注重實(shí)效、重在提高的目的，認(rèn)真評(píng)好每一節(jié)課，不走形式，不落俗套。

（三）人人爭(zhēng)先，高潮迭起。第四周，先是蔣主任的一節(jié)多媒體課件教學(xué)《虞美人》使聽者眼前耳目一新，提起了興趣，帶動(dòng)了情緒；第五周中，秦老師用全新的教法演繹了一堂生動(dòng)有趣的古詩經(jīng)典《關(guān)雎》，再次燃起了師生的激情；最后一周里，韓文波老師用高亢而充滿激情的音調(diào)高歌一曲高爾基的散文詩《海燕》，把這次賽課活動(dòng)推向了高潮，并保持到活動(dòng)的結(jié)束。

（四）亮點(diǎn)多多，收益頗豐。在這次活動(dòng)中，每位賽課者都亮出了自己的拿手好戲，象王早江老師在給學(xué)生范讀課文時(shí)，直接把一首《木蘭詩》就給背誦了下來，給學(xué)生做了一個(gè)很好的榜樣。韓老師飽滿的激情、善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的方法，在這里真正驗(yàn)證了一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”；王毅老師教法的不拘一格，作業(yè)布置上注重課堂內(nèi)容的聯(lián)系與學(xué)生實(shí)踐能力的課外延續(xù)性；文亞玲老師用一口純正清晰的普通話朗誦了一首蘇軾的名作《水調(diào)歌頭》，讀的聲情并茂，頓時(shí)感染了師生，調(diào)動(dòng)了情緒；張凱老師扎實(shí)的教功，趙亞兵老師精彩有趣的導(dǎo)入，范淑萍老師條條有理的歸納總結(jié)，王早江老師詳細(xì)的講解，冉高平老師沉著駕馭課堂的能力，趙越老師對(duì)學(xué)生獨(dú)具一格的啟發(fā)引

導(dǎo)??這些成了下課后師生共同討論贊賞的焦點(diǎn)，也是老師們相互借鑒、共同提高的一個(gè)平臺(tái)，真正掀起了校園內(nèi)大探討、大提高的賽課熱潮。

二、需改進(jìn)的地方

（一）時(shí)間安排過于集中。從組織安排到賽課結(jié)束總共用了4周的時(shí)間，每周至少須安排3人，有時(shí)一天得聽兩節(jié)課，還有其他組也在同時(shí)聽課，倒課就很困難，再加上評(píng)課，有時(shí)真是讓人吃不消，這樣難免會(huì)影響賽課的質(zhì)量。

（二）個(gè)別教師準(zhǔn)備不是很充分。由于時(shí)間的關(guān)系，由于個(gè)體的差異，有的教師備課備學(xué)生不是很充分，在課堂上表現(xiàn)很拘謹(jǐn)，講課內(nèi)容單一，課堂氣氛有些沉悶，落于形式化。

（三）教師自制的教具太少，教法單一。新課改要求教師極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，賽課更應(yīng)該如此。大多數(shù)教師是準(zhǔn)備了一些教具，但不全面，多媒體教具的運(yùn)用就更少，而且教法固定單一，影響課堂效率的提高。

（四）沒有體現(xiàn)新課改的以學(xué)生為主題的理念。教師在課堂上仍是趨于保守，還不是放的很開，沒有貫徹精講多練的方法，占用了太多的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手不夠，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，影響了課堂的有效性。

總的說來，像這樣大規(guī)模的全校性的賽課還是第一次，總體上是取得了極大的成功，對(duì)新課改理念真正的深入課堂，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到了史無前例地推動(dòng)作用。對(duì)其中暴露出的一些不足，也是為以后再次舉行這樣的活動(dòng)而做出的有益地探索和嘗試，也指出了我們今后所要努力和改進(jìn)的方向。

語文教研組

2011年4月26日

第四篇：語文組賽課活動(dòng)方案

語文組賽課活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

以進(jìn)一步深化課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育為中心，加強(qiáng)校本教研和校際聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造研究教學(xué)、改善教學(xué)的積極氛圍，充分展示學(xué)區(qū)各成員校的教師教學(xué)風(fēng)采，全面提高本學(xué)區(qū)教師的教育教學(xué)水平和教研能力，提高學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，本學(xué)月全校將舉行一次全面的賽課活動(dòng)。

二、活動(dòng)人員

本次賽課活動(dòng)參加人員：全體語文教師

三、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)

本次活動(dòng)定于2016年9月5日—25日。賽課地點(diǎn)為各班級(jí)教室。

四、活動(dòng)要求

1、全體語文教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備，研究教材，嚴(yán)肅對(duì)待賽課活動(dòng)。

2、每位教師必須使用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行賽課。

3、每節(jié)課后全體教師對(duì)當(dāng)節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、每位教師講課后要針對(duì)本節(jié)課認(rèn)真寫出教學(xué)反思。

五、活動(dòng)過程：

1、全體語文教師進(jìn)行賽課

2、針對(duì)每節(jié)課認(rèn)真評(píng)課，查找自己在教學(xué)中存在的問題，作出深刻反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語文組課賽總結(jié) 劉煒 -

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

———平?jīng)鍪?015年小學(xué)語文課堂教學(xué)講賽活動(dòng)總結(jié)

靈臺(tái)縣百里中心小學(xué) 劉 煒

“平?jīng)鍪?015年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽”小學(xué)語文組比賽活動(dòng)已然拉下了帷幕，首先請(qǐng)?jiān)试S我代表各位參賽選手、評(píng)委對(duì)市局領(lǐng)導(dǎo)、承辦單位表示衷心地感謝！同時(shí)也向二十五位參賽老師表示熱烈地祝賀！

本次活動(dòng)從11月2日開始到11月6日結(jié)束，歷時(shí)5天，來自全市六縣一區(qū)的二十五位優(yōu)秀教師進(jìn)行了激烈的角逐，這是我市小學(xué)語文學(xué)科課改成果的又一次集中檢閱，也是各縣教學(xué)能手之間的一次教學(xué)思想的碰撞與交流，加之領(lǐng)導(dǎo)小組的督查指導(dǎo)，隨堂聽課教師的熱情參與，使這項(xiàng)被賦予新意的傳統(tǒng)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。作為小學(xué)語文課堂講賽，我覺著用小學(xué)語文課本上的一句話來詮釋本次活動(dòng)最為合適——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

“信賴”在組織

市局領(lǐng)導(dǎo)高度重視、用心良苦，大膽起用新人組建評(píng)委組，信任之余飽含更多的是栽培和歷練；承辦單位頂力支持，無微不至，使得這次活動(dòng)得以有序有效開展。

“信賴”在課堂

風(fēng)采各異的參賽教師為我們呈現(xiàn)的精彩紛呈的課堂，為課改工作注入了新鮮血液，指明了新的方向。課堂中，絲毫覺察不到師生初次相見的生疏與拘謹(jǐn)，反而是他們心有靈犀、一見如故的默契讓每一位聽眾深深感染而意猶未盡。教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一根神經(jīng)，激發(fā)師生與文本、課堂與生活的碰撞和交融，使人時(shí)而惦念慈祥的父母，時(shí)而惆悵友人的惜別，時(shí)而穿越昔日的硝煙戰(zhàn)火，時(shí)而踏足純情的鄉(xiāng)間小河，時(shí)而領(lǐng)略偉人的英雄氣節(jié)??

一、整合課改理念,精雕教學(xué)過程 從參賽教師到參與評(píng)委，都能從新課改理念出發(fā)，結(jié)合平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上好每一堂課，評(píng)好每一堂課，聽好每一堂課。不論是上課還是說課，參賽教師都能較好地展示語文教師的大語文、大視野和大手筆，突出語文教學(xué)的語文味，展現(xiàn)語文學(xué)科課改理念：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；從教材解讀、目標(biāo)預(yù)定、學(xué)情分析、方法選擇及環(huán)節(jié)安排上設(shè)計(jì)課時(shí)；教案重點(diǎn)突出，層次清楚，語言簡(jiǎn)潔，表達(dá)順暢；教學(xué)呈現(xiàn)方式注重文段選點(diǎn)鋪設(shè)，朗讀理解感悟，聽說讀寫訓(xùn)練；教學(xué)方法以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重結(jié)果，更注重過程，潛移默化，水到渠成，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和理念，在點(diǎn)與面上將工具性和人文性有效地統(tǒng)一起來。如王海蓉老師在《少年閏土》中抓住“閏土的話”這個(gè)突破點(diǎn)讓學(xué)生明白其中包含的四件事，體會(huì)人物特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、統(tǒng)領(lǐng)全文；楊文濤老師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)能圍繞課題中的“送”和“之”，讓學(xué)生思考從中知道了什么，學(xué)生各抒己見，很快把全詩的脈絡(luò)和感情挖掘了出來，為后面的教學(xué)做好了鋪墊；靳引弟老師采用“鏡頭式”分步分析魯迅先生的外貌，讓學(xué)生深刻理解了魯迅先生“怎一個(gè)‘瘦’字了得” 的形象特征；杜海珍老師把古詩教學(xué)歸結(jié)到“入詩境、解詩題、讀詩文、知詩意、悟詩情、拓詩蘊(yùn)”這十八字的結(jié)構(gòu)中去，層層深入、條理清晰；章曉娟老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，課件中展示的課題藝術(shù)地以“火焰”作背景，從一開始就讓這把“火”燒了起來。

二、角色定位準(zhǔn)確，課堂生成有效 課堂中學(xué)生是真正的主人，教師只是扮演了學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和參與者； 把“課堂”還給了學(xué)生，變成了“學(xué)堂”，學(xué)生自由奔放、思維活躍，敢于說真話，樂于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，呈現(xiàn)出“百花齊放”的畫面；教師沒有高高在上，學(xué)生不再只坐在下面靜聽，師生關(guān)系的融洽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，意想不到的隨機(jī)生成“一石激起千層浪”，讓課堂高潮不斷、笑聲不斷、精彩不斷；師生的交流也不再躲躲閃閃、不再直來直去，而是寄托于一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一次握手、一聲問好??正像蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。如蘇海娟老師的《學(xué)會(huì)看病》這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生找出自己喜歡的段落不是本課切入點(diǎn)的時(shí)候，老師這樣說：“哪位同學(xué)愿意猜猜老師最喜歡的句子是什么？”一名學(xué)生站起來回答后，老師告訴他猜錯(cuò)了，其實(shí)自己喜歡的是這些內(nèi)容，隨后用課件出示，又問學(xué)生“誰愿意幫老師讀讀這段話呢？”學(xué)生躍躍欲試，氣氛熱烈。教學(xué)中遇到困惑時(shí)教師沒有著急地直接提出，而是聰明、從容地選擇了含蓄的方式跟學(xué)生互動(dòng)，既達(dá)到了目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，展現(xiàn)了教者的教學(xué)藝術(shù)和智慧。馬永軍老師讓學(xué)生當(dāng)小老師找詞語，自己和學(xué)生坐在一起聽寫比賽，拉近了師生的距離，使老師真正走進(jìn)學(xué)生。閆淑娟老師教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分，總結(jié)得出“抓事件、品細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法，再放手讓學(xué)生自己運(yùn)用此方法自學(xué)后面的內(nèi)容，解放了學(xué)生的雙手和大腦，也解放了教師自己。王海蓉老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)用“我能做到”、“我愛讀課文”等做提示，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的口吻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)。

三、教者扎實(shí)靈活，教學(xué)技術(shù)精湛

1.教師專業(yè)底蘊(yùn)深厚，基本功扎實(shí)。多數(shù)老師專業(yè)知識(shí)豐富，課堂目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，雙基訓(xùn)練與文本感悟結(jié)合到位，以學(xué)定教，教學(xué)方法獨(dú)特新穎，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。不難想象一位能說會(huì)道、擅寫會(huì)畫、博古通今、時(shí)尚幽默的老師，會(huì)怎樣被學(xué)生追崇。如張勝榮老師文學(xué)功底深厚，在教學(xué)《有的人》時(shí)，把自己對(duì)魯迅先生的懷念和敬仰寫成一首規(guī)整的格律詩跟學(xué)生分享。杜海珍老師教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，在黑板上用了簡(jiǎn)單的幾筆線條就勾勒出了“柳色新”，隨后又在黑板上畫了一個(gè)大大的酒杯，里面包含了詩人與友人之間的祝福、離別、友誼，再結(jié)合“更進(jìn)一杯”的一唱三嘆，道出了傷感別離、難舍難分的送別情懷。

2.靈活處理文本，大膽嘗試創(chuàng)新?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熥鳛槠渲幸粋€(gè)“哈姆雷特”，能結(jié)合自己的理解對(duì)文本進(jìn)行二次加工處理，除了示范帶動(dòng)之外，產(chǎn)生的效果也讓學(xué)生賞心悅目。如吳青華老師在《搭石》一課中，為了幫助學(xué)生更好地理解課文的人情美、風(fēng)景美，將課文片段加工創(chuàng)造成現(xiàn)代詩的格式，再巧妙地配上音樂，一下子把人帶到大自然的懷抱去沐浴淳樸的鄉(xiāng)情，給平白無華的文字賦予音樂美和韻律美，令人回味無窮。任玲玲老師在《慈母情深》一課中，形象地將課文中的文字歸屬為“慢鏡頭”和“快鏡頭”，讓文中的畫面躍然紙上，給學(xué)生留下了深深的烙印。高亮輝老師能將音樂中的漸強(qiáng)記號(hào)“搬家”用于課文朗讀語調(diào)的提示，恰到好處。

3.巧用課堂生成，滴水不漏。教師能隨機(jī)應(yīng)變，輕松化解課堂中出現(xiàn)的意外，填寫教學(xué)空白。如楊文濤老師在教學(xué)時(shí)，多媒體播放出現(xiàn)了問題，教室里一下子安靜了下來，幾十雙眼睛齊刷刷地望著老師，老師卻輕松詼諧地說：“喲，同學(xué)們的熱情打動(dòng)到它了”，一語道出，學(xué)生不再感到這是場(chǎng)意外，反而更加期待處理結(jié)果會(huì)怎樣。當(dāng)工作人員排除了問題之后，他伸著大拇指對(duì)工作人員說“太棒了！你太牛了！”鼓勵(lì)學(xué)生給工作人員掌聲，無形中又給學(xué)生上了一堂知恩圖報(bào) 的“禮儀課”。

4.教學(xué)語言豐富，感染力強(qiáng)。教學(xué)中，文字和說話并非師生交流的唯一語言，還摻雜了神態(tài)語言、動(dòng)作語言、肢體語言等，它們相輔相成，相得益彰。例如劉軍華老師在執(zhí)教《有的人》一課時(shí)，教者利用自身標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、豐富全面的文學(xué)積累、耳熟能詳?shù)臍v史背景、自然流暢的課前導(dǎo)入、一氣呵成的教學(xué)組織為我們展現(xiàn)了一堂精彩高效的課堂。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言在劉老師身上悄悄地發(fā)生著變化，教師的渾身上下、幾乎每個(gè)毛孔都會(huì)說話，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)姿勢(shì)都會(huì)在教者的掌控中不經(jīng)意地向?qū)W生發(fā)出“信號(hào)”，引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。例如當(dāng)學(xué)生沒有讀出文本的情感時(shí)，劉老師馬上會(huì)皺起眉頭，把期待的目光投向?qū)W生，待到學(xué)生有了進(jìn)步之后，她立刻會(huì)睜大眼睛，帶著滿臉的贊賞走向?qū)W生。

四、方法策略得當(dāng)，教學(xué)成效顯著 1.教學(xué)方法靈活多樣?！敖虩o定法，貴在得法?！痹谶@二十五節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，很少有一成不變的教學(xué)方法。教者能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)將創(chuàng)設(shè)情境法、分層遞進(jìn)法、設(shè)置矛盾法、客串演講法、制造懸念法、角色體驗(yàn)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、嘗試探究法、游戲競(jìng)爭(zhēng)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、拓展延伸、抓關(guān)鍵詞等方法貫穿其中，靈活運(yùn)用。如吳永娟老師課前設(shè)計(jì)了有效的智力游戲，既活躍了氣氛，又開發(fā)了學(xué)生的智力。張勝榮老師在《有的人》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了闖關(guān)的形式，教學(xué)過程層層推進(jìn)，難度逐漸增大，學(xué)生興趣濃厚，效果突出。史巧珍老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住“孤帆”這個(gè)關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，通透地領(lǐng)悟了詩人與友人之間的依依惜別。

2.朗讀貫穿始末，沿坡討源。朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒，是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。教師能夠大膽放手讓學(xué)生自己讀，讀喜歡的部分，讀著讀著，沿坡討源，據(jù)文入情，神游其中。教學(xué)中利用初讀，理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章內(nèi)容和情感；采用精讀，品味意境，品味思想，品味手法；啟用熟讀，把文章中的畫面和文字融為一體，積淀語感。如張勝榮老師在教學(xué)《有的人》一課時(shí)，通過學(xué)生自讀、用喜歡的方式讀、讀印象深刻的句子、比賽朗讀、同桌互讀、邊讀邊寫、感情誦讀，最后讀懂了詩的意思，讀準(zhǔn)了詩的內(nèi)涵，讀出了詩的情感，讀得有話想對(duì)魯迅先生說??

3.分層設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)。胡艷麗、張璐等老師在課堂中遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)不同層次地設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)或達(dá)標(biāo)檢測(cè)，有基礎(chǔ)知識(shí)也有發(fā)散訓(xùn)練，難易相間，趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合，讓不同層面的學(xué)生都能得到展示和提高。

4.教學(xué)資源應(yīng)用巧妙。文本、課件、卡片、簡(jiǎn)筆畫、游戲、視頻、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)卡等及生活中的一切教學(xué)資源的大量使用，輔助了教學(xué)，增色了課堂，達(dá)到了事半功倍的效果。如司海燕老師在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)巧妙地運(yùn)用自己在兒子身上的“母愛”這個(gè)親身經(jīng)歷，來詮釋課本中的母愛，找到了母愛的共性，真實(shí)可信、具有說服力。段麗娜、王愛珍老師自如嫻熟地運(yùn)用電子白板圖文并茂、形象直觀地解決字詞難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詩意；張悅、徐春嫻老師能借助適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)資料、視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極而適宜的學(xué)習(xí)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了作者、編者、教者、學(xué)者之間的情感共鳴。

5.德育滲透無處不在。教者在課堂中能抓住一切可利用的課堂隨機(jī)生成和教育資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，教育學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生感恩。如吳青華老師在《搭石》一課中設(shè)計(jì)了這樣的拓展：“在過搭石的時(shí)候，假如你遇到盲人，你會(huì)怎么做？假如遇到膽小的小學(xué)生你又會(huì)怎么做？”，把學(xué)生剛從課本中學(xué)到的老幼相敬、舍己為人的品質(zhì)，趁熱打鐵滲透到生活當(dāng)中，學(xué)以致用達(dá)到育人的 目的。章曉娟老師在打斷學(xué)生的回答之前，先賠禮道歉，既有禮貌，又讓學(xué)生懂得打斷人說話是不禮貌的行為。史小華老師在課堂中用“珍惜時(shí)間，從我做起”提示學(xué)生抓緊時(shí)間，使得教育無處不在。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣，重視學(xué)生發(fā)展

1.評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，評(píng)價(jià)手段得當(dāng)。教師重視對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，或用激勵(lì)的語言，或用贊許的目光，或用輕柔的撫摸，或用微微的點(diǎn)頭，或用友好的握手，或用深情的擁抱，或依托于學(xué)生自己的小伙伴??楊小莉老師自然親切地對(duì)學(xué)生說“你真是個(gè)細(xì)心的孩子”，“老師喜歡洪亮的聲音”，“你是個(gè)會(huì)讀書的孩子”，“真了不起”等話語，猶如給學(xué)生注入了興奮劑，學(xué)生越發(fā)充滿活力；馬永軍老師和藹地鼓勵(lì)學(xué)生：“寶貝，你說”，跟表現(xiàn)好的學(xué)生友好握手、擁抱；蘇海娟老師對(duì)學(xué)生說“第二組同學(xué)的思維太敏捷了”“你長(zhǎng)大了可以當(dāng)演員”等等，同時(shí)又像《學(xué)會(huì)看病》中的母親一樣輕輕地摸了摸學(xué)生的頭，這一舉動(dòng)顯然已不是單純的文本演示，而是“給力”的課堂激勵(lì)。

2.注重情感體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生能夠在自學(xué)、感悟、誦讀、討論交流中體驗(yàn)情感，展現(xiàn)個(gè)性。馬永軍老師用自己的熱情與活力感染帶動(dòng)著學(xué)生，加上老師和學(xué)生的角色互換，營(yíng)造了民主、平和的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生語出驚人，激起了不少浪花。齊曉玲老師帶領(lǐng)學(xué)生模仿老人喂海鷗時(shí)的“嘖嘖”聲，閆淑娟老師鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作體驗(yàn)《最后一頭戰(zhàn)象》嘎羧悲壯的“歐，歐”聲，學(xué)生通過反復(fù)模仿揣摩，自然領(lǐng)悟到了老人對(duì)海鷗的愛及最后一頭戰(zhàn)象終結(jié)生命前的悲情和留戀。

3.不留教學(xué)死角，人人有所提高。胡海娟、張璐、胡艷麗、劉軍華等老師對(duì)教學(xué)中隨機(jī)生成的問題或?qū)W生學(xué)習(xí)方法、書寫中的錯(cuò)誤都能抓住不放，作為教育資源適時(shí)開展教學(xué)。比如劉軍華老師對(duì)學(xué)生照著教輔讀物回答的問題沒有直接批評(píng)，而是告訴他：“你說得不夠簡(jiǎn)潔明了，沒用自己的語言”，而另一名學(xué)生用自己的話回答了之后，老師大加贊賞并獎(jiǎng)勵(lì)，這樣以來我估計(jì)前一位學(xué)生再也不會(huì)照搬教輔讀物上的答案了。

“信賴”在反思

記得在一次閑談中，當(dāng)大家談及參加此類課賽活動(dòng)選手有多煎熬，評(píng)委有多辛苦的時(shí)候，市教科所朱所長(zhǎng)說了一句：“??可誰又曾想過這樣的經(jīng)歷促使了自己多少成長(zhǎng)呢？”確乎如此，課堂教學(xué)講賽的初衷和結(jié)果本來就是成長(zhǎng)與收獲，審視和分析才是進(jìn)步的重要途徑。盡管這次活動(dòng)中“出彩”的地方很多，師生的收獲也多，但多多少少也暴露了一些較為突出的問題，這些問題雖小，可是足以引發(fā)我們共同的思考。

一、重教學(xué)過程，輕教案質(zhì)量

1.教案、課件粗糙。在如此高級(jí)別的賽事中，卻出現(xiàn)了讓人哭笑不得的怪現(xiàn)象：有的教案或課件中多處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤；有的“的”“地”不分；有的句子中多出了不必要的空格；有的課題序號(hào)標(biāo)錯(cuò)；有的幾種字體出現(xiàn)在一句話中；有的出現(xiàn)錯(cuò)別字；有的句子不通順；有的通篇頂格書寫；有的教學(xué)環(huán)節(jié)中只安排了“1”，再無下文；有的長(zhǎng)句中間沒有標(biāo)點(diǎn)；有的字里行間距離不統(tǒng)一??完全沒有錯(cuò)誤的教案寥寥無幾。

2.教案內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。教學(xué)本身是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，而教案是課堂教學(xué)過程的濃縮，可以反映出教者的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的理論水平和設(shè)計(jì)藝術(shù)。然而多數(shù)教案只有簡(jiǎn)單的條框式的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的具體內(nèi)容，也沒有重要的知識(shí)點(diǎn)；甚至 有的教案連教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都省去了，直接從“教學(xué)過程”開始設(shè)計(jì)；其中一份教案中的“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)只有四十個(gè)字，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，也沒有任何學(xué)習(xí)過程的預(yù)判；更有甚者把課題都簡(jiǎn)化了，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》直接被改成了《送孟浩然之廣陵》，讓人匪夷所思。如此簡(jiǎn)單低劣的教案，已失去了它應(yīng)用的意義。從抽簽到備課、上課的時(shí)間顧然緊張，但對(duì)每個(gè)選手來說都是相對(duì)公平的，不該成為我們推諉的理由。

3.時(shí)間預(yù)設(shè)欠合理，教學(xué)節(jié)奏不穩(wěn)定。有的教師一味地求“全”，生怕知識(shí)點(diǎn)有遺漏，個(gè)人優(yōu)勢(shì)不能很好發(fā)揮，課堂高潮得不到充分展示，導(dǎo)致教學(xué)過程前松后緊或前緊后松。有的課堂中教師擔(dān)心時(shí)間不夠用，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“趕集式地聚攏來”，結(jié)果后面不知道該干什么，提前五分鐘下了課；有的課堂前部分教學(xué)詳細(xì)寬松，時(shí)間不夠時(shí)又蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；其中一節(jié)課“導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)用去了二十六分鐘，留給重難點(diǎn)的突破時(shí)間少得可憐。

二、偏重課堂呈現(xiàn)，忽視個(gè)人素養(yǎng)

1.教師對(duì)課標(biāo)和教材的研讀不深入。表現(xiàn)一：對(duì)學(xué)段目標(biāo)掌握不清。中高年級(jí)語文的課時(shí)界限應(yīng)該很清楚，但很多老師卻不能準(zhǔn)確把握，一味地追求課堂呈現(xiàn)。有的初讀課文之后就講故事、舉例子進(jìn)行拓展延伸，或者越過了字詞教學(xué)直奔文本品讀，或粗略讀讀課文就開始課堂練筆。表現(xiàn)二：對(duì)文本蘊(yùn)意理解片面。有的老師認(rèn)為自己理解的內(nèi)涵和情感就是唯一的答案，無論費(fèi)多少周折都要把學(xué)生引到這個(gè)點(diǎn)上，忽略了事物和情感的兩面性。如《精彩極了和糟糕透了》這一課中學(xué)生回答說課題表現(xiàn)的是兩種截然不同的愛已然正確，教者非要糾正為“應(yīng)該是兩種截然不同的評(píng)價(jià)”；《慈母情深》中教者一味地強(qiáng)調(diào)母親對(duì)兒子的深情，忽視了兒子對(duì)母親的感恩。表現(xiàn)三：對(duì)課文的熟悉程度不夠。有的老師一節(jié)課下來，緊緊攥著課本或教案，不敢脫離書本；也有老師邊看資料邊講，很不自信。其實(shí)課堂是師生共同生成的過程，在放手學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)放手教者自身，讓自己也有發(fā)揮的空間，這樣學(xué)生聽到的或看到的盡管不流暢但會(huì)很真實(shí)。

2.教師“三字一話”需要提高。我們發(fā)現(xiàn)，有些老師方言較重，示范朗讀中錯(cuò)誤發(fā)音較多，甚至還不如學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；有的老師自己的朗讀質(zhì)量不高就給學(xué)生草率示范；有的板書不整齊，字體不規(guī)范，個(gè)別字筆順錯(cuò)誤等等，這些都給學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新少，目標(biāo)落實(shí)欠到位 1.課堂教學(xué)模式欠新穎。個(gè)別課堂教學(xué)模式創(chuàng)新力度不大，缺乏代表性和示范性，教師“指哪到哪”，千篇一律：先解決字詞，初讀課文，說說課文主要內(nèi)容；隨后根據(jù)老師提出的問題再讀課文，指名回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥；之后老師再提新的問題，學(xué)生再讀課文再回答，一直到結(jié)束。這樣毫無變化和層次的設(shè)計(jì)學(xué)生早就見多不怪，興趣不濃。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理不當(dāng)。有的教師片面以為“三維目標(biāo)”就是“三個(gè)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)沒有可操作性。有些課設(shè)定的目標(biāo)過大，過全，導(dǎo)致課堂容量太多，難以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有些課目標(biāo)設(shè)定過于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀教育，沒有將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

四、合作學(xué)習(xí)實(shí)效不強(qiáng)，細(xì)節(jié)處理不恰當(dāng)

1.小組合作的實(shí)效性不強(qiáng)，讀議話題質(zhì)量不高。有的為了展示 “合作探究”的環(huán)節(jié)和討論的高效，“自學(xué)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)指南”中設(shè)計(jì)的問題沒有深度和難度，學(xué)生聚在一起半分鐘不到就高高舉手，這樣的討論沒有實(shí)際意義；有些問題過于瑣碎，學(xué)生隨口就能答出，教者卻要反復(fù)指名回答，增加課堂提問量，擴(kuò)大提問 面；有時(shí)教師沒有提出明細(xì)的要求，就讓學(xué)生討論交流，學(xué)生面面相覷，不知所措；有的課堂雖然安排了小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容全是個(gè)體行為，如“自讀課文，劃出相關(guān)語句，想象課文描繪的畫面”等等，這些沒有一項(xiàng)是可以共同完成的。

2.忽略了教學(xué)細(xì)節(jié)。（1）板書字?jǐn)?shù)太少。有的教師忽視了多媒體的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范；有的甚至脫離課本全用課件代勞；有的只在黑板上寫了課題，再無筆墨。（2）課前活動(dòng)不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生課前放松心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，安排了一些類似幼兒園或低年級(jí)的師生活動(dòng)或游戲，內(nèi)容、形式簡(jiǎn)單幼稚，沒有挑戰(zhàn)性，不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（3）教師語言不嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)為了引領(lǐng)時(shí)尚、激發(fā)學(xué)生的興趣，教師用世俗文化和語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生，可能當(dāng)時(shí)很湊效，但卻讓學(xué)生失去了正確的價(jià)值導(dǎo)向。如有學(xué)生問老師：“您多大啦？”、“您屬相是什么？”，老師卻拒絕回答：“女孩子的年齡是秘密，不能說的?！睂W(xué)生帶著真誠想走近老師，了解老師，不會(huì)有什么值得我們遲疑的想法或企圖，老師這樣做無形中告訴了女同學(xué)可以撒謊可以虛榮；還有老師說學(xué)生可以做一個(gè)“衣來伸手飯來張口”的孩子，“女孩子天生就愛美”等等，這些細(xì)節(jié)都會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向。（4）輕視了個(gè)人行為的影響。德高為師，身正為范。教師的一言一行在學(xué)生看來就是標(biāo)尺，就是榜樣。而有的老師對(duì)學(xué)生的要求細(xì)致入微，自己則有點(diǎn)我行我素。如學(xué)生好心提醒老師黑板上的“評(píng)價(jià)貼”掉地上了，老師卻說“沒關(guān)系”，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。貼上去的“評(píng)價(jià)貼”是學(xué)生通過積極踴躍的表現(xiàn)“掙”來的學(xué)習(xí)成果，理應(yīng)得到尊重，對(duì)這位學(xué)生的細(xì)心和熱心，老師即便不表揚(yáng)也該把它撿起來。（5）配樂時(shí)機(jī)不當(dāng)，效果不佳。很多課堂都選擇了播放音樂，但用得恰到好處的屈指可數(shù)。要么配樂聲音太大，沖淡了主題；要么音樂風(fēng)格、節(jié)奏與文本中的情感基調(diào)不符；要么沒在最佳時(shí)機(jī)播放，沒有把配樂作為教學(xué)輔助手段的推波助瀾之功發(fā)揮出來，反而有喧賓奪主之嫌。（6）教學(xué)隨意性大。有的老師不按教案設(shè)計(jì)上課，想到哪上到哪，沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)就開始檢查學(xué)習(xí)效果；也有老師三十五分鐘就草草結(jié)束課堂；有的老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，又不停打斷學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充；或者在學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真聽范讀和讀課文的時(shí)候打斷學(xué)生去點(diǎn)撥等等。真想知道，讓學(xué)生安安靜靜讀會(huì)兒書有那么難嗎？（7）“感情”泛濫。教師拿到一段文字，不管內(nèi)容怎樣都讓學(xué)生有感情地朗讀，如“雪地捕鳥”片段就只能讀出趣味，讀不出感情。（8）偏移了語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。教者不管學(xué)生方法是否學(xué)會(huì)，體會(huì)是否到位就頻頻安排課堂練筆，忽視了口語表達(dá)這個(gè)基本能力的鋪墊。（9）選點(diǎn)之后的分析過多，強(qiáng)化閱讀感受的時(shí)間安排太少，部分教師時(shí)不時(shí)包辦本該屬于學(xué)生的歸納總結(jié)。（10）對(duì)學(xué)情掌握不透。教師不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生總有牽制，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，心靈得不到放飛。(11)有時(shí)候教師忘記了學(xué)生與自己知識(shí)層次、理解能力的差異，只顧“自我陶醉”,忽視了學(xué)生文本感悟時(shí)的感受，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足。（12）教師過分強(qiáng)調(diào)答案的“唯一”，對(duì)相近的正確答案不予采納，對(duì)不恰當(dāng)?shù)幕卮鹬弥焕怼?/p>

五、激勵(lì)機(jī)制欠成熟，評(píng)價(jià)語言不中肯

有些老師在課堂教學(xué)中費(fèi)盡心思用物質(zhì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品有圖書、卡片、評(píng)價(jià)貼等等，這樣的評(píng)價(jià)并非不可取，但也應(yīng)該理性反思如果這種獎(jiǎng)勵(lì)形式長(zhǎng)期大量使用，對(duì)學(xué)生有沒有負(fù)面影響；有的老師獎(jiǎng)勵(lì)過于頻繁，學(xué)生一回答就獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果讓白花花的時(shí)間從發(fā)獎(jiǎng)品中溜走，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成；有的老師評(píng)價(jià)學(xué)生只會(huì)說“非常好”、“你太棒了”、“你寫的字真好”等等籠統(tǒng)的 語言，沒有給學(xué)生指明哪一方面很棒，也不明確學(xué)生的書寫是字體美觀還是結(jié)構(gòu)規(guī)整，給不了學(xué)生成就感；有的教師甚至濫用激勵(lì)語，學(xué)生隨便讀個(gè)課題就表揚(yáng)說太棒了，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒有好處；有的老師評(píng)價(jià)語言過于夸張，如“你簡(jiǎn)直就是天才”、“你比中央電視臺(tái)的主持人讀得都好”，這樣不切實(shí)際的評(píng)價(jià)反而讓學(xué)生覺得老師在哄自己開心。

“信賴”在期待

做一名“懶”而有道，敢于放手的老師

懶惰的教師才能培養(yǎng)出勤快的學(xué)生。袁甲民教授將教學(xué)劃分為四個(gè)層次，即“教學(xué)生、教學(xué)生學(xué)、教學(xué)生學(xué)會(huì)、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”，其中“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”是最高層次。這正是要求教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的意思，要由“教”最終歸屬到“不教”，放手學(xué)生的同時(shí)，教師自己也能從繁重的教學(xué)工作中解脫出來。

做一名業(yè)務(wù)精良，技術(shù)精湛的老師

教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，精湛的業(yè)務(wù)水平是做一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師首先要樹立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的教育思想。不僅要精通教育理論，具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功（包括一口普通話、一筆好書法、一手好文章、一套好方法，一個(gè)好習(xí)慣），還不能滿足于已掌握的知識(shí)和取得的學(xué)歷，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行更新和“充電”，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

做一名且行且思，善與人交的老師

有一位特級(jí)教師把教師分為兩種：一種是在學(xué)科教學(xué)之中埋頭苦干，另一種是教學(xué)實(shí)踐有理論依據(jù)，有自己的教學(xué)主張。前者落實(shí)了教學(xué)的點(diǎn)滴，但多少有些盲目；而后者顯然省事省心又方向明確。蕭伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們的人生將有兩種思想?！苯逃虒W(xué)不會(huì)是一條平坦的大道，肯定會(huì)碰到許多疑難困惑需要教師與同仁、與外界的交流溝通。敢于亮出自己的觀點(diǎn)，敢于爭(zhēng)辯，敢于碰撞，這樣才會(huì)冒出更多的思想火花。

做一名享受生活，知足常樂的老師 “清華大學(xué)百合公益基金會(huì)”農(nóng)村教師培訓(xùn)發(fā)起初衷的背后是一個(gè)凄涼的故事：謝建華、徐麗萍夫婦在一所特別偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)考察時(shí)，一位久居深山的老師帶著飛機(jī)模型給學(xué)生上課，學(xué)生問老師人是怎么坐飛機(jī)的，老師從來沒坐過飛機(jī)，憑想象指著飛機(jī)模型的機(jī)翼告訴學(xué)生：“人是坐在飛機(jī)翅膀上的?！边@位老師用畢生的信念堅(jiān)守在最邊遠(yuǎn)的學(xué)校，沒有學(xué)習(xí)深造的條件和機(jī)會(huì)，缺乏見識(shí)，雖然給學(xué)生的解釋是錯(cuò)誤的，但愈發(fā)令人尊敬。不知是否可以認(rèn)為沒有生活就沒有教育，但沒有生活教不好學(xué)生是必然的。盡管我們不會(huì)告訴學(xué)生飛機(jī)是用“翅膀”載人的，也不可能完全避免類似情況的發(fā)生。語文的外延就是生活，如果語文老師沒有對(duì)美好生活和事物的敏感，就不可能帶著孩子走向語文的美好。教師在生活中要珍愛自己，忙里偷閑去旅游，聽音樂，參加體育和社團(tuán)活動(dòng)，廣交朋友，不跟生活較勁，不和自己較真。把語文和生活緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中，學(xué)生看到了語文老師生活的豐盈和詩意，心中不僅會(huì)升騰起對(duì)老師的敬愛，更會(huì)升騰起對(duì)學(xué)好語文，用好語文的向往。在這樣的課堂上，老師就會(huì)用自己美好、坦然的心態(tài)去征服學(xué)生。

教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)發(fā)展的激流中逐漸發(fā)生著變化，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師、對(duì)教育的期待值越來越高。做一名具有時(shí)代感的老師，不要一直沉浸在少數(shù) 極端的陰影中，要合理調(diào)整心態(tài)，讓心靈充滿陽光，降低自己的標(biāo)準(zhǔn)和追求，讓自己很容易滿足：隨時(shí)從學(xué)生的喜歡中享受幸福，從工作成績(jī)中享受幸福，從社會(huì)的尊重中享受幸福，從同事的交流中享受幸福，從家長(zhǎng)的認(rèn)可中享受幸福??

（責(zé)任編輯：安轉(zhuǎn)琴）