第一篇：大數(shù)據(jù)在教學中的運用（xiexiebang推薦）

大數(shù)據(jù)在教學中的運用

大數(shù)據(jù)時代的到來，是傳統(tǒng)的教育研究走向科學實證的重大機遇。大數(shù)據(jù)時代的到來，讓所有社會科學領域能夠借由前沿技術的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。對于我們教師而言，通過大數(shù)據(jù)的分析,可以讓我們更了解自己的學生。

那么，大數(shù)據(jù)將給教育帶來什么？如何通過大數(shù)據(jù)真正實現(xiàn)“以學生為本”的理念，真正讀懂我們的學生？

一張試卷，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么？可以是簡簡單單的一個90分，但如果我們通過大數(shù)據(jù)，我們可以得到很多信息：每一大題的得分，每一小題的得分，每一題選擇了什么選項，每一題花了多少時間，是否修改過選項，做題的順序有沒有跳躍，什么時候翻卷子，有沒有時間進行檢查，檢查了哪些題目，涂改了哪些題目??等等，這些信息遠遠比一個 92 分要來的有價值得多。不單是考試，課堂、課程、師生互動的各個環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。

這些數(shù)據(jù)，該如何去處理與統(tǒng)計？這些數(shù)據(jù)究竟可不可信、有沒有代表性？數(shù)據(jù)對于幫助我們?nèi)フJ識千差萬別的學生有何作用呢？所以，大數(shù)據(jù)在教育中的應用，其最重大的意義，就是能夠讓我們走近每一個學生的真實。

在大多數(shù)教研活動中，評判一個課堂的好壞，更多是專家審美型的——教師的環(huán)節(jié)設計是否層層遞進，提出的問題是否有效，環(huán)節(jié)設置與本節(jié)活動的目標是否契合，等等。而學生在這個課堂中的體驗，大部分時間是被完全忽略的，即使獲得了關注，也往往是“被代表”的——聽課者會根據(jù)自己的經(jīng)驗來假設學生的體驗，而學生真正的體驗如何，卻沒有強大的技術與數(shù)據(jù)源可提供分析與實證。

大數(shù)據(jù)的到來，能從技術層面讓體驗者的感受得以量化與顯現(xiàn)。學生在一個課堂中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也提供了教研活動以更為鮮活的素材——傾聽學生成為了可能，教師有了了解學生的途徑與方法，從學生的需求出發(fā)改變教學行為成為了可能。傳統(tǒng)的教育研究往往是經(jīng)驗式的，我們總是認為某些因素對學生很重要，對課堂很重要，比如提問有效性，課堂的節(jié)奏等。然后，我們通過一次次反復的實踐來驗證這些經(jīng)驗。但是，這些因素真的是重要的嗎？在大數(shù)據(jù)的思維方式下，真正的重要因素來自于數(shù)據(jù)挖掘而非想當然的經(jīng)驗。我們通常布置作業(yè)的方法是“所有人完成第三題到第八題”，給學生推薦書目的時候也是給出同樣的推薦清單。但是，當大數(shù)據(jù)技術能夠幫助我們了解每個學生的需求之后，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，是否離我們更近一些了呢？

如果這樣的技術能夠應用在作業(yè)上，會是怎樣呢？比如甲同學做對了第4題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第7題和第9題，這是因為，做對第4 題的學生幾乎不可能做錯第7題與第9題，做這些題目是簡單重復浪費時間。如果乙同學做錯了第 5 題，那么系統(tǒng)也會提示他繼續(xù)練習第 6，第9 題，這是因為數(shù)據(jù)顯示，做錯第 5 題的人很可能做錯后兩題，這個知識點是該學生需要反復進行操練與鞏固的。

因此，大數(shù)據(jù)給我們帶來的改變主要有三點：第一，幫助我們找到真正起作用的教育影響因素；第二，幫助我們洞察學生的真實；第三，幫助我們走向個性化。

希望大數(shù)據(jù)在我們的教學中越來越來被重視，讓我們對學生、對學生的學習了解更細致一些，從而促進學生的全面成長。

第二篇：大數(shù)據(jù)在教學管理中的運用

大數(shù)據(jù)在教學管理中的運用

隨著大數(shù)據(jù)時代的崛起，云數(shù)據(jù)時代的來臨，大數(shù)據(jù)給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)同樣不可避免。當前人們對大數(shù)據(jù)的認識尚處于初始階段，特別是大數(shù)據(jù)在教育領域的研究和實踐才剛剛開始，真正的將大數(shù)據(jù)完美地應用于教育，造福于教育，仍然有很長的路要走，這需要我們共同的努力！

一、何為大數(shù)據(jù)

《自然》雜志在2008年9月推出了名為“大數(shù)據(jù)”的封面專欄，講述了數(shù)據(jù)在數(shù)學、物理、生物、工程及社會經(jīng)濟等多個學科扮演了愈加重要的角色。加里?金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程?！贝髷?shù)據(jù)也稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達到擷取、處理、并整理成為幫助企業(yè)更好經(jīng)營決策的各種資訊，同時與大數(shù)據(jù)相關的數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析等領域也都屬于大數(shù)據(jù)范疇。

二、大數(shù)據(jù)對教學的影響

中國原始社會時期，“燧人之世，天下多水，故教民以漁”，“宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵”，法家思想的集大成者韓非子也有“世異則事異，事異則備變”的觀點，足見教育是需要根據(jù)現(xiàn)實變化的。

在教育領域中，大數(shù)據(jù)除體現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的所有宏觀功能外，還能收集分析詳盡的微觀個性化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢立顯。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教育狀況；大數(shù)據(jù)用于調整教育行為與實現(xiàn)個性化教育；傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于階段性的，針對性的評估，其采樣過程可能有系統(tǒng)誤差；大數(shù)據(jù)來源于過程性的，以第三方、技術型的觀察采樣的方式誤差較小。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析所需要的人才、專業(yè)技能以及設施設備都較為普通，易獲得；大數(shù)據(jù)挖掘需要的人才，專業(yè)技能以及設施設備要求較高，并且從業(yè)者需要有創(chuàng)新意識與挖掘數(shù)據(jù)的靈感而不是按部就班者。

大數(shù)據(jù)帶來新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能無法抗拒地推到了我們面前。作為新時期的教育管理者，唯有掌握良好的“沖浪”技術，轉變教育思想，及時利用大數(shù)據(jù)服務學校管理、改革教育教學，提高辦學質量。

三、大數(shù)據(jù)教學管理模式

隨著時代的發(fā)展，科技的日新月異，以往的教學管理模式正在慢慢退出歷史舞臺。這種以現(xiàn)代信息技術為支撐，大數(shù)據(jù)為載體的新型管理模式極大地實現(xiàn)了教育資源的共享與充分利用，促進了工作效率的提升，轉變了工作效能，讓工作更加具有時效性，科學性，及時性。管理透明化、簡約化、信息化。

1、教育大數(shù)據(jù)管理的模型構建

正如2014年全國教育工作會議提出的，今后一個時期我國教育管理的目標是“加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，我國的教育管理模式將發(fā)生質的變革，大數(shù)據(jù)管理模型應運而生。

大數(shù)據(jù)支撐的教育管理模型：以“主體、對象、資源、目標”為核心要素，建立多級連通共享的教育云，構建教育管理復雜系統(tǒng)，利用云技術處理教育云端大數(shù)據(jù)，為教育公共服務機構、教師和學生提供全天候多終端個性化需求的教育資源服務、專業(yè)發(fā)展服務和綜合素質發(fā)展服務，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學化水平。大數(shù)據(jù)教育管理新模式如右圖所示。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數(shù)據(jù)，是一切教育數(shù)據(jù)的來源。教育資源的配置，首先要進行科學合理的資源基本分類：人才資源、財物資源、知識資源；教育內(nèi)容、教育理論、教育方法、教育經(jīng)驗等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術資源是大數(shù)據(jù)教育管理的生產(chǎn)力資源，教育技術尤其是教育信息技術、大數(shù)據(jù)、云技術的應用，是管理主體滿足教育服務需要，合理配置教育資源的應用型資源。

2、教育大數(shù)據(jù)管理的行動路線圖

教育大數(shù)據(jù)管理是一個長遠的偉大工程，從當前的教育信息化建設水平和面臨的挑戰(zhàn)綜合考慮，還有相當長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實踐上全面推進，迫切需要制訂正確而長遠的行動路線圖如又圖所示。

這是三個層級的運行策略：底層是大數(shù)據(jù)教育管理的基礎建設――教育云的建設，各區(qū)域應遵循國家教育數(shù)據(jù)標準，建設分布式教育數(shù)據(jù)中心（云）――資源庫+數(shù)據(jù)庫+數(shù)據(jù)關系邏輯的建構，為云端教育教學資源配置提供基礎硬件支撐，進而建設三層智慧平臺――智慧校園、智慧學堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動終端）――應用平臺建設，同樣作為基礎層級的是教育資源的大數(shù)據(jù)挖掘――對教育過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數(shù)據(jù)應用；位于高層的是教育大數(shù)據(jù)管理的操作系統(tǒng)，從公共服務到學生個體發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)進行教育資源的公平配置和個性化供給，推進教育發(fā)展與改革，使人人享有優(yōu)質恰當?shù)慕逃Y源，促進教育的優(yōu)質可持續(xù)發(fā)展，推進教育品牌建設和創(chuàng)新提升，形成高效綠色的教育文化。

四、大數(shù)據(jù)教學管理的優(yōu)越性

用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的數(shù)據(jù)文化正在成形，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。順應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，教育變革已經(jīng)進入了一個新的階段，教育領域將迎來一場前所未有的大變革。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展給困境中的教育變革提出了新的挑戰(zhàn)。進入大數(shù)據(jù)時代，依靠言傳身教的古代精英式教學和注重快速實效的現(xiàn)代大眾式教學正在有效結合，基于數(shù)據(jù)分析的共享式精準教學不再遙遠，按需學習、因材施教將真正成為可能。大數(shù)據(jù)帶來的一系列變革，對新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更為迫切和現(xiàn)實的要求：日益強大的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及概念軟件、開源軟件等為師生提供了更加自由、靈活的學習和探索空間，求知的視野被極大拓寬；日益頻繁的師生活動及社會互動被大數(shù)據(jù)予以記錄、分析和共享，教育環(huán)境的時空界限和信息隔閡得以打破，長期以來潛伏于數(shù)據(jù)之下的教育理論和規(guī)律將日益凸顯和明朗，人才培養(yǎng)將更具靈活性和多樣性；學習與生活、教育與社會不再被孤立，學生、學校與現(xiàn)實生活的體驗更為接近，學生學習興趣、學校辦學動力將被大大激發(fā)。

第三篇：淺談“大數(shù)據(jù)”分析在課堂教學中的運用

淺談“大數(shù)據(jù)”分析在課堂教學中的運用 邱旭凱

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入一個“信息化”時代，而信息的主要載體是數(shù)據(jù)，在當今信息化社會中扮演著非常重要的角色。任何行業(yè)的各個領域都存在著海量數(shù)據(jù)，這種新的力量正在興起并逐步影響我們每個人的生存生活方式和價值理念，那就是“大數(shù)據(jù)時代”。作為傳道授業(yè)解惑者，面對大數(shù)據(jù)的沖擊，教師應該理性審視新形勢下的時代需求，在競爭中提升自己。

“數(shù)據(jù)分析”是信息與計算科學等專業(yè)的必修課，是一門實用性很強的學科，它最大的特點就是“讓數(shù)據(jù)說話”。因此，在教學中，要結合具體學科的特點，強化基本思想、基本步驟的教學，增加實際案例，注重培養(yǎng)學生建立數(shù)學思維能力，增強學生的數(shù)據(jù)分析意識，才能不斷提高教學質量，具體優(yōu)點有以下幾個方面：

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，強化基礎理論和基本方法的教學

“數(shù)據(jù)分析”的理論與方法內(nèi)容豐富，涉及面廣，應用范圍大。在課堂教學中，讓學生掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，將會對教師的上課效率與學生的學習效果產(chǎn)生極大的影響。例如：整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法則，表面上看，有很大差異，整數(shù)加減法則強調相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法則強調小數(shù)點對齊，分數(shù)加減法則強調分數(shù)單位要統(tǒng)一。雖然這三個法則分散在幾個年級段里的不同章節(jié)之中，教學時間間隔較大，但倘若忽視三者之間的比較，讓學生孤立地學習掌握，則不利于提高能力，不利于學生掌握知識。因此，我們在 教學中要求同存異，對它們的異同進行分析，學生才能更好地掌握內(nèi)容。

二、加強案例教學，提高學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，只有學生對“數(shù)據(jù)分析”課程有了學習的興趣與動力，學生才能學好該課程，才能將其理論知識用于實際問題的解決。而案例教學是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行探索的過程，能夠有效提高學生的學習積極性，提高學習效率。因而，在課堂教學中，我們應該從實際問題出發(fā)，精選具有充分代表性、源于實際問題的典型例題與案例，讓學生對案例中的問題進行思考、分析、總結，選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法對問題進行分析，并結合數(shù)學方式進行計算，最后對計算過程和結果進行討論，形成最后的總結。例如：我們在學習統(tǒng)計與概率的時候，可以讓學生統(tǒng)計體育課上11名男同學在1分鐘之類跳繩的數(shù)量，這樣可以計算出平均數(shù)、中位數(shù)，同學們就會很快地掌握統(tǒng)計的知識，而概率可以讓學生感受數(shù)據(jù)的隨機性，讓學生從一個裝有紅、白、黑三種顏色的小球袋子里隨機拿出一個，抽到白球的概率是多少？這個問題的設計可以讓學生體會到概率的隨機性。因此，在實際教學中，不但要在課堂上利用案例教學，還要根據(jù)實際情況布置案例作業(yè)，讓學生在實際中體會數(shù)據(jù)分析的作用。

三、建立合理的課程考核體系，確保教學效果

數(shù)據(jù)分析本身就是“從實際中來，到實際中去”的典型代表，因此在整個教學過程中，應該抓住時機不時培養(yǎng)“解決實際問題能力”，以往期末“一張卷”的考核模式偏離了數(shù)據(jù)分析的本質。而課程考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是引導學生發(fā)展的有效教育手段。因而要根據(jù)“數(shù)據(jù)分析”課程的特點與教學大綱的要求，科學、合理地設置課程考核體系，使其有效地反饋教師的教學活動與學生的學習活動的成效。我們可以采用平時成績占30%，期末卷面成績占70%的方式對該學期學生的表現(xiàn)打分，這樣既公平公正，又淡化了“一張卷”的考試模式。綜上所述，“數(shù)據(jù)分析”教學模式既要突出理論與方法的講解，又要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實際生活中也往往需要對數(shù)據(jù)進行分析來解決問題，來認識問題，因此在小學課堂教學活動中，教師要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，正確收集數(shù)據(jù)，作出合理分析與解釋。利用不同的數(shù)據(jù)創(chuàng)設情境、提出探究問題、引導學生探究，形成新的科學認識，提高學生探究水平。

第四篇：在教學中如何運用電子白板

在教學中如何運用電子白板

作為數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把電子白板技術融入到數(shù)學教學中去，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生在掌握數(shù)學知識的同時，喜歡上這門學科。

一、合理運用電子白板，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是一節(jié)課的點睛之筆，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數(shù)學學習的整個過程。電子白板的出現(xiàn)，猶如黎明前的一縷曙光，為數(shù)學教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學習氣息，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。如：在教學圖形的周長和面積時，單純的畫幾個平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現(xiàn)了超級大轉盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學生們的臉上綻開。

二、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發(fā)學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現(xiàn)，提高課堂教學效率

數(shù)學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發(fā)現(xiàn)問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統(tǒng)的黑板只能記錄當時發(fā)生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發(fā)生的錯誤無法課后再現(xiàn)，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現(xiàn)解決了這一問題，它可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內(nèi)容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環(huán)節(jié)進行補充和調整。

由此可見，電子白板的出現(xiàn)使數(shù)學教學輕松做到數(shù)形結合，在視覺和聽覺的結合上實現(xiàn)了重大突破，建立了學生的主體地位，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握。

在教學中如何運用電子白板

南陽市第七小學

杜春蘭

第五篇：在思想品德教學中如何運用案例教學

反思：在思想品德教學中如何運用案例教學

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風景線，如何運用好這些案例，使思想品德課生動起來，成為學生思想的一部分、生活的一部分、成長的一部分至關重要。作為教師掌握并靈活運用案例教學法是時代的要求。

初中思想品德課本中已經(jīng)有許多優(yōu)秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎上，可以精選一些有地區(qū)特色更貼近學生生活的案例，一般來講，思想品德課教學采用案例教學法，教學流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：

教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學生，或運用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學要求。例如，在講到保護環(huán)境知識時，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學生應做些什么？這一設疑導學，不僅有助于激發(fā)學生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學埋下了伏筆。

充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運用相關理論，分析問題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學習的基礎上，組織學生充分發(fā)表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時，教師也要發(fā)揮自身的主導作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)；冷靜聽取和思考別人的意見。第二，創(chuàng)設一個輕松和諧的氛圍。教師要讓學生充分發(fā)表不同觀點，引導學生運用馬克思主義理論全面、辯證分析社會現(xiàn)實問題。第三，組織和吸引學生積極參加討論。教師應有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導不愛發(fā)言或極少發(fā)言的學生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進行。第四，采用靈活的教學策略。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而實現(xiàn)教學目標。

這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成，可以對政治案例分析討論情況做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續(xù)的課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。另外，教師還應結合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對學生進行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學法可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展；能充分發(fā)揮學生主體作用；學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學生學習興趣，增進學習的動力；通過討論可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化競爭意識；案例教學法能有效的提高學生的綜合素質。