第一篇：信息化在教學(xué)中的運(yùn)用

如何更好地發(fā)揮信息化在教學(xué)中的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是給學(xué)校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進(jìn)行教學(xué)模式變革的手段，使教育教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，也使學(xué)校變成充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是為學(xué)生提供開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，更好的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極探索創(chuàng)新的能力。

信息化教學(xué)是教育教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是如何合理有效的將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的能力？本調(diào)研就如何在課堂教學(xué)中合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)作一些初步的探討。

一、提高的教師信息技術(shù)素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育手段給老師提出一個(gè)新的要求，那就是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師的素質(zhì)也在隨之提高，要與時(shí)代同步，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用，促使教師必須掌握和運(yùn)用電腦技術(shù)，一方面提高本身素質(zhì)，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力和知識(shí)面。

在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中以及調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)際教學(xué)中往往很少使用信息化教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)還是處理一些辦公軟件還需從最簡(jiǎn)單的入門；同時(shí)部分教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的固有思維，他們往往不能夠很虧快的適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)新要求，在實(shí)際教學(xué)中，往往以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q遇到的問(wèn)題，還不能夠充分認(rèn)識(shí)到信息化的重要作用；與此同時(shí)，一部分教師能夠認(rèn)識(shí)到信息化的巨大魅力與便捷的形式所帶來(lái)的方便，但是由于種種原因，他們不能夠很好的運(yùn)用、駕馭，有時(shí)，他們也在鉆研，卻是事倍功半，所以結(jié)果就是只能夠看著信息化的好處，卻不能夠?yàn)樽约核谩Ｔ斐梢陨戏N種原因，我認(rèn)為在于以下幾點(diǎn)：

1、在與近年來(lái)信息化技術(shù)推進(jìn)較快，教師的能力提升不足，同時(shí)由于教師的實(shí)際情況，能夠給予教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少；

2、在培訓(xùn)時(shí)傳授的知識(shí)較為陳舊，不能夠適應(yīng)信息化的更新，造成教師積極性不高，還是習(xí)慣于自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化的作用不能夠充分重視起來(lái)；

3、一些教師即便能夠參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)能夠很好的接觸并掌握一些使用方法，但是由于信息化硬件水平的限制，沒(méi)有檢驗(yàn)理論的物質(zhì)基礎(chǔ)，也造成信息化不能夠在教學(xué)中大面積的運(yùn)用。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為解決辦法有以下幾點(diǎn)：

1、硬件設(shè)施已經(jīng)齊備的學(xué)校，應(yīng)鼓勵(lì)教師自己多操作，多練習(xí)，在操作中掌握要領(lǐng)，在操作中掌握技能技巧；對(duì)于硬件不足的學(xué)校，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，多接觸信息化相關(guān)的一些信息，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積極爭(zhēng)取一些物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施。

2、在學(xué)校內(nèi)要形成重教研、終身學(xué)習(xí)的氛圍，以青年教師為突破口，形成帶動(dòng)示范效應(yīng)，在學(xué)校開(kāi)展一些技能競(jìng)賽等活動(dòng)，使所有教師都能夠參與進(jìn)來(lái)，掌握技能，運(yùn)用技能。

3、同時(shí)也應(yīng)該看到，我們的信息化進(jìn)程在穩(wěn)步推進(jìn)，考慮到信息化與教學(xué)的結(jié)合一個(gè)新生事物，基層的教師接觸與應(yīng)用應(yīng)該給予一定的接納時(shí)間，但這個(gè)時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)。

二、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，其作用是輔助教學(xué)，起主導(dǎo)作用的還是教師。利用多媒體技術(shù)來(lái)揭示知識(shí)的形成及來(lái)龍去脈，讓人感到生動(dòng)、形象、真實(shí)（實(shí)況錄像），便于學(xué)生接受。但在學(xué)校組織的多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師制作的課件的播放時(shí)間占了課堂的大部分時(shí)間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說(shuō)員，或成為電腦的操作者，本末倒置，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。我認(rèn)為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在制作課件時(shí)，喜歡用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、以及給文字加上不同的顏色，藝術(shù)效果，運(yùn)用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果達(dá)不到目標(biāo)。原因在于大量的媒體信息不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還直接或間接的分散了學(xué)生的注意力，重點(diǎn)不再突出，學(xué)生已經(jīng)把大部分的精力放在了這些動(dòng)畫(huà)、文字顏色、聲音上，內(nèi)容對(duì)其已沒(méi)有吸引力。其實(shí)一節(jié)課利用多媒體的教學(xué)形式，可以利用一個(gè)教學(xué)片斷，一個(gè)具體事例，解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)具體問(wèn)題，這樣的簡(jiǎn)單課件也同樣是一個(gè)好課件，信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段完美地結(jié)合在一起是很重要的，不是信息技術(shù)用的越多越好，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，交相輝映。

三、多媒體課件在教學(xué)中的動(dòng)靜結(jié)合

利用多媒體課件的目的：是讓同學(xué)們更容易領(lǐng)悟知識(shí)，并且深入地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)含，最后得到升華，也就是所說(shuō)的創(chuàng)新，但有些課件過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的修飾，什么動(dòng)畫(huà)、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術(shù)含量，而忽視知識(shí)的掌握上，過(guò)分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時(shí)甚至產(chǎn)生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節(jié)課學(xué)生自然是在輕松、愉悅的情景中度過(guò)。但課堂畢竟不是娛樂(lè)場(chǎng)所，不能被過(guò)份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在動(dòng)的同時(shí)要讓同學(xué)們合理的靜，要?jiǎng)又杏徐o，讓同學(xué)們靜下心來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，讓他們靜上心來(lái)去想、去悟，給學(xué)生提供創(chuàng)造靈感的機(jī)會(huì)，給他們提供想象的空間和創(chuàng)造靈感的環(huán)境。

四、要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多媒體的關(guān)鍵作用

多媒體技術(shù)把文本、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻集成處理，使信息更生動(dòng)更豐富多彩。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)環(huán)境，取得更高的教學(xué)效率與效益。首先網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了高度的資源共享。如在備課時(shí)，我們有針對(duì)性地指導(dǎo)教師充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教案庫(kù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件庫(kù)中的資源，設(shè)計(jì)教案，以提高備課質(zhì)量。教師通過(guò)瀏覽、選擇、組編，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，既快捷又高效。課堂上應(yīng)用這些教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎。

第二篇：信息化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

信息化手段在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：運(yùn)用信息化手段研究推行“群文閱讀”，是緊扣課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個(gè)絕佳途徑，也是陶行知教學(xué)理論在新時(shí)期的創(chuàng)新和發(fā)展，具有很高的基礎(chǔ)研究意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。本文圍繞運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)資源，輔助小學(xué)群文閱讀教學(xué)，能夠有效地提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

陶行知早在1935年就號(hào)召：“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量?！比何拈喿x教學(xué)思想，是緊緊圍繞《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和新課標(biāo)等最新教育指導(dǎo)的重要理念創(chuàng)新，適應(yīng)了語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等最新信息化手段發(fā)展進(jìn)步，有創(chuàng)造性地將信息化資源引入群讀教學(xué)課堂，將有效拓寬學(xué)生閱讀資源組成結(jié)構(gòu)，豐富群文閱讀教學(xué)方法模式，提升教師和學(xué)生深入互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)成效。

一、信息化條件下群文閱讀教學(xué)重要意義

信息化條件下群文閱讀課堂，運(yùn)用當(dāng)前迅猛發(fā)展的各型互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（一）營(yíng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。信息化資源輔助教學(xué)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)及特點(diǎn)，借助不同的畫(huà)面（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），不同的色彩，不同的表現(xiàn)形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、聲效等)，創(chuàng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的形象化閱讀教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，能夠刺激學(xué)生的多種感官，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

(二）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性

由于各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及系統(tǒng)原則，學(xué)生可以依靠電腦和軟件的幫助，根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的需要，以人機(jī)交流的方式積極主動(dòng)、卓有成效地自學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的主要影響是使教師從依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向依賴海量數(shù)據(jù)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)從依賴教師有限理性判斷轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，從而使傳統(tǒng)的集體教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育，使提供的課程內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成功的實(shí)現(xiàn)。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性

群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式。運(yùn)用信息化資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)中，通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)以及其它軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

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自己學(xué)習(xí)，自己去探索，以獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。它能多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入數(shù)量多，內(nèi)容新，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得以提升，閱讀習(xí)慣更容易養(yǎng)成。

二、信息化資源在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要支撐

教育資源的信息化運(yùn)用，就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動(dòng)的良性循環(huán)，讓分享和貢獻(xiàn)資源的渠道越來(lái)越多，讓學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用地域和受用人群越來(lái)越廣，最終形成一個(gè)互通有無(wú)、交流共享、共同提升的教育資源信息化環(huán)境。

（一)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使移動(dòng)學(xué)習(xí)迅速進(jìn)入人們的視野，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育掀起的熱潮基于移動(dòng)終端智能化的普及。據(jù)工信部數(shù)據(jù)顯示，今年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶凈增1394.1萬(wàn)戶，總數(shù)達(dá)到8.17億戶，其中手機(jī)上網(wǎng)用戶占96.4%。如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一新的技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建教師—學(xué)生—家長(zhǎng)良性互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，能夠充分發(fā)揮出其在群文閱讀教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)過(guò)程中的互助討論上，互助教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、擴(kuò)展和提升有著至關(guān)重要的作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，手機(jī)互動(dòng)不受時(shí)空的限制，教學(xué)互動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，并且互動(dòng)過(guò)程更生動(dòng)，更能引起學(xué)生的興趣。如在學(xué)生家長(zhǎng)中間組建ＱＱ群和微信朋友圈等，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，通過(guò)即時(shí)互動(dòng)和合作進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分享閱讀知識(shí)，—3—

相互探討閱讀心得。師生之間也可以通過(guò)各種方式進(jìn)行互動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使師生互動(dòng)將更加開(kāi)放、多元和頻繁，比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富。

(二）大數(shù)據(jù)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給教育理論創(chuàng)新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機(jī)遇。在群文課堂教學(xué)中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的云計(jì)算處理平臺(tái)，教師可以把多篇文章課堂視頻、學(xué)生問(wèn)題、交流反饋等內(nèi)容用云計(jì)算來(lái)處理，及時(shí)提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于各種閱讀資源繁多，內(nèi)容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲(chǔ)設(shè)備（如U盤、移動(dòng)硬盤等）已無(wú)法完成存儲(chǔ)任務(wù)了，比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組群文時(shí)，需要大量的視頻、多媒體資料對(duì)這些自然景色進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，無(wú)論是什么便攜式的存儲(chǔ)設(shè)備，都無(wú)法像云存儲(chǔ)一樣使用方便。因此，我們可以廣泛地使用云存儲(chǔ)來(lái)進(jìn)行群文學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件、課堂視頻的儲(chǔ)存，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。此外，這些云盤還有一個(gè)好處，即在相同的云服務(wù)器內(nèi)部傳輸數(shù)據(jù)非?？焖?。通常在同一個(gè)云服務(wù)器內(nèi)共享其它賬戶的海量數(shù)據(jù)也只是瞬間就能完成的，因此同學(xué)之間相互共享學(xué)習(xí)資料、交流和討論課堂知識(shí)變得更加方便。

(三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

虛擬現(xiàn)實(shí)是指將某一現(xiàn)實(shí)情景借助計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后在課堂上播出。這一技術(shù)能夠模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng)建了一種虛擬化的多維信息空間，在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

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利用虛擬現(xiàn)實(shí)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和思考。比如，為了研究《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》一組群文展示的壯麗景象，對(duì)于課文中描寫(xiě)的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感，作者以生動(dòng)的文字，借聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學(xué)生再深情美讀，也很難讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生似乎也難于很好的把握作者的情感，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，基于3D虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，還原出作者描述出的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)入文章設(shè)計(jì)場(chǎng)景進(jìn)行交互體驗(yàn)等，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)畫(huà)面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。

三、運(yùn)用信息化資源提升群文閱讀成效的實(shí)踐方法

信息化教學(xué)資源能夠廣泛存在并運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結(jié)全過(guò)程發(fā)揮重要支撐作用。如圖1所示。

圖1 群文教學(xué)組織實(shí)施流程圖

（一）群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先是要選好文章。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。可基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外

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閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

準(zhǔn)備授課素材。針對(duì)選好的文章主題，利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識(shí)資源，搜集群文閱讀教學(xué)相關(guān)的圖像、視頻等內(nèi)容素材，有助于輔助閱讀教學(xué)。

制作多媒體課件。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)形象又有趣。能幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字的整合應(yīng)用，課前教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用前期收集相關(guān)材料，制作成多媒體課件。

(二）群文閱讀教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

分組遞進(jìn)引導(dǎo)。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

虛擬現(xiàn)實(shí)感受。學(xué)生借助必要的設(shè)備(如特制的服裝、頭盔、手套和鞋)，以自然的方式與群文閱讀虛擬環(huán)境中的實(shí)體對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

師生互動(dòng)探究。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作多種閱讀場(chǎng)景、閱讀思想選項(xiàng)，讓學(xué)生通過(guò)答題、演講等方式，參與教與學(xué)的互動(dòng)，共同探究閱讀文章的中心思想等。

(三）群文閱讀教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)

社交軟件交流。充分借助QQ、微信群等社交軟件，使師生之間在群

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文閱讀教學(xué)后，能以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

大數(shù)據(jù)成績(jī)分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)提供了最直接、最客觀、最準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析的依據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的群文閱讀成績(jī)分析，由原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)大數(shù)據(jù)支持來(lái)分析教學(xué)規(guī)律，通過(guò)存儲(chǔ)和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，用以預(yù)測(cè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。

個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)著眼因人施教的教學(xué)原則，教師根據(jù)教學(xué)管理軟件，隨時(shí)診斷學(xué)生群文閱讀的知識(shí)缺陷、幫助學(xué)生歸納總結(jié)、找出學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑。

做一個(gè)現(xiàn)代人，必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現(xiàn)代化推動(dòng)前進(jìn)。

參考資料：

1.郜偉等.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式研究[J].新校園,2015（8）;2.羅良健.群文閱讀從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（5）；

3.楊麗麗，張耀龍.從傳統(tǒng)教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)化的嘗試性實(shí)踐[J].雁北

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師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6);4.劉京京，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2014（39）。

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第三篇：信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在中職旅游教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以“中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素”為例，就如何利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：旅游教學(xué) 信息化 自主學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)

近年來(lái)，各類各級(jí)信息化教學(xué)軟件比賽和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽在市、省、全國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)，極大地推動(dòng)了信息化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

所謂信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)為手段，貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。

作為旅游專業(yè)的教師，筆者更關(guān)注如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)的效果。以導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程為例，該課程是導(dǎo)游專業(yè)的主干課程，也是江蘇省導(dǎo)游資格考試指定教程，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，易學(xué)卻不易記憶。而中職旅游二年級(jí)的學(xué)生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經(jīng)歷；想學(xué)好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？以第六章第二節(jié)為例，筆者做了以下的教學(xué)探索。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，梳理相關(guān)、相似教學(xué)內(nèi)容

課本的第六章第二節(jié)是“中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素”，構(gòu)景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動(dòng)物、植物等，要進(jìn)行4課時(shí)的教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似知識(shí)點(diǎn)的記憶，筆者把第三章所學(xué)的山水景觀知識(shí)、第五章所學(xué)的建筑知識(shí)以及《江蘇導(dǎo)基》上學(xué)的江蘇古典園林的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大的整合，整合成3個(gè)教學(xué)模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點(diǎn)、功能和文化內(nèi)涵。

以信息技術(shù)為手段、根據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建了b/s結(jié)構(gòu)的、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的四個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，即網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、本地資源庫(kù)平臺(tái)、師生交互平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)平臺(tái)。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務(wù)器的結(jié)構(gòu)。它是伴隨Internet技術(shù)的更新，對(duì)原先的C/S的結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。而在這種改進(jìn)下，用戶在通過(guò)IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互后，只要有電腦有網(wǎng)絡(luò)的地方，不用裝任何的軟件，就能進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的操作：輸入網(wǎng)址、打開(kāi)江南印象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進(jìn)入相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的探討，簡(jiǎn)單易行，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以江南印象為主線

第一，由復(fù)習(xí)園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮(zhèn)廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面中的美景，引發(fā)學(xué)生思考畫(huà)面中的美景來(lái)自“江南水鄉(xiāng)”。學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出一兩首描繪江南的著名詩(shī)句并有感情地大聲朗讀，教師同時(shí)播放水墨江南的視頻畫(huà)面，進(jìn)入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現(xiàn)了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚(yú)米之鄉(xiāng)、烏篷船、人家等關(guān)鍵詞，學(xué)生很自然地就會(huì)用“小橋、流水、人家”來(lái)概括。筆者告訴學(xué)生，今天以江南園林為例，來(lái)研究中國(guó)古典園林的構(gòu)景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是把中國(guó)古典園林中常見(jiàn)水體和建筑，以江南園林為例，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)整合成3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！蹦蔷妥寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)。

1.耳動(dòng)

例如，在小橋模塊中，信息化教學(xué)平臺(tái)上的一首《門前大橋下游過(guò)一群鴨》的兒歌（MP3），引發(fā)了同學(xué)們兒時(shí)對(duì)橋的記憶和討論，同學(xué)們熱情高漲，討論激烈。教師適時(shí)引導(dǎo)：那么園林中的橋呢？讓同學(xué)們自由組合成4個(gè)組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結(jié)合課本和信息化教學(xué)平臺(tái)，在小組間展開(kāi)競(jìng)賽，讓學(xué)生耳朵動(dòng)起來(lái)的同時(shí)腦子也快速的動(dòng)起來(lái)，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點(diǎn)及功能。教師引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描述它，深化它們的文化內(nèi)涵。再如，流水模塊的反饋練習(xí)“聽(tīng)一聽(tīng)”，讓同學(xué)們根據(jù)聽(tīng)到的流水的不同聲音和畫(huà)面來(lái)判斷水體的類型，同學(xué)們一遍一遍地聽(tīng)，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對(duì)水體類型的直觀感受。

2.手動(dòng)

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生用信息化教學(xué)平臺(tái)的工具欄讓學(xué)生手腦并用，進(jìn)行小橋知識(shí)的反饋——連一連，即把橋的圖片和對(duì)應(yīng)的橋的類型相連，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的直觀感受。又如：在紙上談兵環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用信息教學(xué)平臺(tái)，以一種橋?yàn)槔?，快速地?xiě)一段100字左右的導(dǎo)游詞，同學(xué)間通過(guò)交互平臺(tái)相互交叉點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.口動(dòng)

例如，在幸運(yùn)我和你環(huán)節(jié)中：同學(xué)們根據(jù)自己編寫(xiě)的導(dǎo)游詞以小組為單位進(jìn)行講解訓(xùn)練。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，每組抽取出一名幸運(yùn)同學(xué)以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們精神高度集中和緊張，口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高。

4.心動(dòng)

例如，在流水和人家模塊中，同學(xué)們主要是是利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以搶答、討論、相互提問(wèn)，模擬講解、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)說(shuō)出園林中水、建筑的特點(diǎn)及功能。教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、對(duì)比、體會(huì)“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。同學(xué)們置身于江南園林的文化氛圍中，對(duì)園林構(gòu)景要素有所感悟。

5.心動(dòng)不如行動(dòng)

帶著對(duì)導(dǎo)游考證的向往和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的心理，同學(xué)們進(jìn)行了考證直達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻同步講解訓(xùn)練測(cè)試及理論測(cè)試，更加深了同學(xué)們的導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)，樹(shù)立了考證的信心。

四、以多元化考核為動(dòng)力

利用考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生到旅游景點(diǎn)拍攝視頻的景點(diǎn)實(shí)踐，到課上的聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，以及連一連和考證直達(dá)等，都有不同的考核評(píng)價(jià)方式，有客觀題的直接評(píng)分，也有主觀題的課上、課后評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、找到自信。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生考核點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能對(duì)老師點(diǎn)評(píng)考核，例如通過(guò)教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

在多媒體資源的有效整合下，通過(guò)教學(xué)情境設(shè)置，將學(xué)生帶入江南園林，形成多種形式的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)刺激，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的提高都有了較大的促進(jìn)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。魯昕部長(zhǎng)曾經(jīng)在信息化教學(xué)大賽中說(shuō)過(guò)：“中等職業(yè)學(xué)校要利用信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)換，教育理念，教育觀念，教育內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革?！钡拇_，使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統(tǒng)教學(xué)中不易達(dá)到的目標(biāo)通過(guò)這樣的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學(xué)平臺(tái)的能力要求較高，需要教師在教學(xué)工作中不斷地摸索、創(chuàng)新和提升。

瀏覽《職業(yè) 13年10月下》原版雜志

第四篇：信息化技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

信息化技術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

汀泗中學(xué) 鄭勇

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的教育教學(xué)世界正進(jìn)入以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的高科技時(shí)代，并將逐漸進(jìn)步到以高科技和高科技產(chǎn)業(yè)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是面向21世紀(jì)的信息化社會(huì)，愈來(lái)愈多的國(guó)家認(rèn)可以下的發(fā)展因果鏈：社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展將越來(lái)越依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高；而科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又依賴于教育的發(fā)展。所以教育處在一個(gè)基礎(chǔ)地位，這恰如美國(guó)學(xué)者劉易斯在(21世紀(jì)教育》一文中所指出的：教育在工業(yè)化時(shí)代只是一種陪襯，而今則是信息時(shí)代的基礎(chǔ)，而面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略則不僅要求教育去適應(yīng)未來(lái)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造未來(lái)。

當(dāng)代高科技在要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育內(nèi)容的同時(shí)，也要求與之匹配的教學(xué)手段的改進(jìn)。隨著電腦技術(shù)應(yīng)用的普及，出現(xiàn)了多媒體等信息化技術(shù)，通過(guò)豐富多彩的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生，使他們成為積極學(xué)習(xí)的投入者而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，使學(xué)生在安全和易受控制的環(huán)境中，實(shí)踐他們所學(xué)的內(nèi)容，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁。因此，在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)已呈現(xiàn)了廣大的應(yīng)用前景。

信息化體育教學(xué)對(duì)學(xué)校體育的影響運(yùn)用多媒體等信息化手段進(jìn)行體育課教學(xué)是一個(gè)新的嘗試，它改變了以往傳統(tǒng)體育教學(xué)的信息傳遞方式，將許多難以言表的抽象意境、概念、動(dòng)作等，通過(guò)多媒體直觀、傳神地演示。有效地幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但體育教學(xué)既有在室內(nèi)進(jìn)行的體育知識(shí)性教學(xué)課，又有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行的以身體運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)課，也有室內(nèi)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課，這給信息化在體育教學(xué)中的運(yùn)用帶來(lái)了很大的困難。在這種特殊的條件下，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適量利用多媒體那色彩、動(dòng)靜結(jié)合的圖像畫(huà)面作誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)成為我要學(xué)。只有這樣，體育教學(xué)才能切實(shí)地達(dá)到實(shí)效，真正適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

信息化輔助教學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程的作用．有利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。體育動(dòng)作是體育運(yùn)動(dòng)的直觀表現(xiàn)，是所有體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。在多媒體中，為了清楚地描述體育動(dòng)作的特征和過(guò)程，需要使用文字說(shuō)明、動(dòng)作圖片和動(dòng)畫(huà)，甚至有配上音樂(lè)的解說(shuō)，這就需要多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)及多媒體信息處理技術(shù)，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)體育標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)中的難點(diǎn)常常是一些抽象的難以直接觀察或難以理解的現(xiàn)象，而利用多媒體則能方便地模擬動(dòng)態(tài)以及生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各處感覺(jué)器官之間的聯(lián)系。有利于加快教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一般的體育教材，體育教師可以通過(guò)常規(guī)的教學(xué)模式，教法輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。但對(duì)于體育教學(xué)大綱中沒(méi)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如器械項(xiàng)目，教師示范難度較大，學(xué)生不能建立起概念與表象之間的聯(lián)系，加之初學(xué)者畏懼心理較大，對(duì)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。如利用多媒體展示全過(guò)程，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能起到事半功倍的效果。因此，講究一定的策略，做到輔在關(guān)鍵處，輔在疑難時(shí)，有利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)也主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技在學(xué)校教育中應(yīng)用的產(chǎn)物，在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，具有個(gè)別化、自定步調(diào)和步頻、交互活動(dòng)等突出優(yōu)點(diǎn)；它在數(shù)字教學(xué)、圖形處理、動(dòng)畫(huà)制作等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中難以理解的宏觀、微觀概念、空間的現(xiàn)象和事物得到了生動(dòng)的再現(xiàn)，提高了教學(xué)的形象性；同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。有利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教師示范和授、講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果是理想的。反之，在上課時(shí)采用了多媒體電腦教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過(guò)畫(huà)面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移團(tuán)身滾動(dòng)、枕骨、肩、臀部依次觸墊、抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫(huà)面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來(lái)更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解更直觀，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。

有利于在開(kāi)放的渠道中增加信息的密度。多媒體教學(xué)的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在教學(xué)的強(qiáng)度、密度、提高教學(xué)效率方面顯示出極大的潛力，它使各種信息的高速度傳遞成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，對(duì)復(fù)雜過(guò)程，繁雜的文字處理，通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單的圖像表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生掌握一定的體育信息。

信息化在體育教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題．促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化包括對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的改進(jìn)、更新，以及對(duì)現(xiàn)代化教育手段的開(kāi)發(fā)和利用。從目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)?，F(xiàn)代化體育教學(xué)手段的運(yùn)用水平還很低。因此，立足中國(guó)教育現(xiàn)狀，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育手段，積極開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，逐步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)手段現(xiàn)代化，也將是學(xué)校體育教學(xué)深化改革的重要措施。

充分發(fā)揮現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。我國(guó)學(xué)?，F(xiàn)代化體育教學(xué)手段的總體發(fā)展雖已達(dá)到了一定的水平，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在很大的差距。這主要是由于教育技術(shù)部門的管理不善，以及教學(xué)人員操作技術(shù)的缺乏，致使眾多的現(xiàn)代化教學(xué)手段不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而只局限于充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的配角。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)體育教師的培訓(xùn)，使其不僅能通曉某個(gè)體育學(xué)科領(lǐng)域，而且能正確運(yùn)用現(xiàn)代化手段，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)手段的不斷改進(jìn)。

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（模版）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

合肥光華學(xué)校 胡曼曼

【摘 要】隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛滲透，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，并推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)的變化，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)工具，提高教學(xué)效率，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)與教育的新方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 【正 文】

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，信息化也同時(shí)影響著我們的教學(xué)活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)，而語(yǔ)文學(xué)科作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢(shì)。信息時(shí)代向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，面對(duì)這樣的信息環(huán)境，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用信息技術(shù)媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情

信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面,生動(dòng)可感的聲音畫(huà)面有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如在用課件執(zhí)教某些描寫(xiě)故事的文章時(shí)，從網(wǎng)上下載一些有關(guān)作者的資料、圖片，用 FLASH 動(dòng)畫(huà)制成的短片，再加上給人物的生動(dòng)配音，讓學(xué)生沉浸在課文所描寫(xiě)的情境之中，激起其學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，我先播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會(huì)到了趙州橋設(shè)計(jì)的科學(xué)、施工的巧妙，而且糾正了學(xué)生因科技知識(shí)缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足，比如橋長(zhǎng)和拱長(zhǎng)的區(qū)別、道路有無(wú)坡度等。之后，我又組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料，開(kāi)展交流，獲得了鞏固知識(shí)和拓寬知識(shí)的雙重目的。

3、啟發(fā)想像，靜中思動(dòng)

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。在作文的教學(xué)中，我借助多媒體讓同學(xué)們觀看生動(dòng)的影片，從影片的語(yǔ)言、色彩、空間、時(shí)間等內(nèi)容的形象性，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有感而發(fā)去進(jìn)行寫(xiě)作。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)是真情實(shí)境的體驗(yàn)，同學(xué)們只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變的更加有效，我們知道，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一些課堂表演活動(dòng)中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺(jué)自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然?？粗@一幅幅畫(huà)面，學(xué)生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點(diǎn)撥式質(zhì)疑：如果你是老師，你將如何來(lái)表演？學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)吸引過(guò)來(lái)，展開(kāi)大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見(jiàn)性的見(jiàn)解，無(wú)疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營(yíng)造的良好教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤、書(shū)籍掃描途徑來(lái)搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過(guò)購(gòu)買及通過(guò)電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影。比如教學(xué)余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，借助多媒體平臺(tái)師生合作，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人用四種意象寄托對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情，表達(dá)出內(nèi)心渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望之后，我又進(jìn)一步拓展閱讀資料，在多媒體上展示了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 /酒一樣的長(zhǎng)江水 /醉酒的滋味 /是鄉(xiāng)愁的滋味 /給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水//給我一張海棠紅啊海棠紅 /血一樣的海棠紅 /沸血的燒痛/是鄉(xiāng)愁的燒痛 /給我一張海棠紅啊海棠紅//給我一片雪花白啊雪花白 /信一樣的雪花白 /家信的等待 /是鄉(xiāng)愁的等待 /給我一片雪花白啊雪花白//給我一朵臘梅香啊臘梅香 /母親一樣的臘梅香 /母親的芬芳 /是鄉(xiāng)土的芬芳 /給我一朵臘梅香啊臘梅香”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把它和《鄉(xiāng)愁》對(duì)照，這樣學(xué)生對(duì)作者的鄉(xiāng)愁有了更深的理解。

在分析《孔乙己》中的人物形象時(shí)，我們可以通過(guò)播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學(xué)生從肖像、動(dòng)作等方面與文字課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文字語(yǔ)言的理解。為了避免視頻作品給學(xué)生孔乙己形象的定勢(shì)，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，對(duì)課文的解讀也可以隨之深入。

我們還能利用網(wǎng)絡(luò)與光盤的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)發(fā)電子圖書(shū)資源。目前，我們不但可以建立含先秦散文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代名著名篇，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的研究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了如下要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。顯然這是個(gè)不低的要求。讓學(xué)生把大量的課外書(shū)籍都買回家是不現(xiàn)實(shí)的。信息技術(shù)中的電子圖書(shū)庫(kù)，可以很好地解決學(xué)生讀課外書(shū)難的問(wèn)題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學(xué)生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關(guān)文本主題的課外讀物，增加課外知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。我們應(yīng)該從語(yǔ)文知識(shí)的純教學(xué)內(nèi)容中走出來(lái)，把理論知識(shí)升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，這也是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合要有效地借助日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，要切實(shí)做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開(kāi)信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化

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