第一篇：聽新基礎(chǔ)教育研討課感悟

聽新基礎(chǔ)教育研討課感悟

9月6日，我們太公小學(xué)的所有語文老師在錄播室聽了崔老師和于老師兩節(jié)新基礎(chǔ)教育有關(guān)群文閱讀的研討課，聽后，對群文閱讀課有了更好的了解，知道了“群文閱讀”是小學(xué)語文新基礎(chǔ)課堂教學(xué)的必然趨勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書?！币l(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐，而群文閱讀就是很好的途徑。

兩位老師的課，是群文閱讀的示范課，體現(xiàn)了新基礎(chǔ)教育“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)，教方法，用方法”的理念，崔老師針對《秋天的雨》一段，讓孩子找出概括這一段意思的句子，學(xué)生學(xué)會了找“中心句”，圍繞著中心句，采用總分的構(gòu)段方式來寫。怎樣圍繞著“五彩繽紛”來寫秋天的雨的。各種不同的顏色“紅色黃色 橙色 ”自讀這段話，你最喜歡哪一個句子？為什么？引導(dǎo)著學(xué)生說出了運(yùn)用的修辭手法“比喻

擬人”教師總結(jié)這種寫作方法，圍繞中心句，先總后分，具體的寫出了秋天的雨的特點(diǎn)“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”。學(xué)會了找中心句，整段內(nèi)容圍繞中心句來寫。這個段落的中心句在段首，中心句不一定都在段首。通過三個片段，讓學(xué)生找出中心句的方法獲得知識。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會了找中心句的方法，圍繞中心句，采用總分結(jié)構(gòu)的寫作方法后，教師呈現(xiàn)利用所學(xué)知識練筆“我很喜歡我的新書包

”給孩子提示從書包的顏色、圖案、作用來寫。整節(jié)課，讓孩子學(xué)會了，會用了，有了不同程度的提高，是新基礎(chǔ)教育的課堂。于敏老師的課導(dǎo)課就很清晰的讓孩子回顧了學(xué)習(xí)游記《頤和園》《七月的天山》的方法，明確了學(xué)習(xí)游記的方法，為學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》打下基礎(chǔ)，授課過程中，體現(xiàn)求同存異的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充了自己的思維導(dǎo)圖。孩子寫游記有法可依。

群文閱讀具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，是課堂閱讀教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

第二篇：新生研討課感悟

新生研討課感悟

那時的我，還沒有褪去高中時的稚氣，散著及肩的黑發(fā)，穿著松散的外套，一路蹦蹦跳跳，帶著滿臉的興奮，跨進(jìn)了新生研討課的教室。

那是個周六，清晨的陽光散滿教室。溫?zé)岬墓?，微涼的風(fēng)，一切都是那么和諧。同學(xué)們笑臉盈盈，縱然來自五湖四海，也絲毫看不出任何的敵視和隔閡。

我是其中的三十三分之一。

剛坐下一會兒的功夫，一個頎長而挺拔的身影就出現(xiàn)在了講臺。他就是我們新生研討課第一節(jié)課的主講老師——魏學(xué)寶。魏老師微微笑著，爽朗的聲音傳遍了教室里的每一個角落。在這節(jié)課上，魏老師用ppT的形式，為我們簡單介紹了這大學(xué)四年里將要出現(xiàn)在我們生命里的老師們。每每介紹到一位老師時，同學(xué)們總會發(fā)出一聲聲驚嘆。因?yàn)閼阎诖?，所以?dāng)出現(xiàn)超過期望值的狀況時，才會越發(fā)覺得驚喜。我們的老師，正如鉆石般光彩奪目，早已超過我們的想象。

逐一認(rèn)識了老師們，新生研討課才算正式開始。

半年的時光，終究還是逃不過消逝的命運(yùn)。就像是沙漏里的沙，終究還是逃不過重力帶給它的影響。縱然時光如水，總是無言，卻把我們帶進(jìn)了一個嶄新的世界。在這里，陽光明媚，春暖花開，鳥語花香；在這里，我們走進(jìn)知識的殿堂，醍醐灌頂，如沐春風(fēng)。

對于我們的專業(yè)，漢語言文學(xué)，我有了新的理解。曾經(jīng)，在報考專業(yè)的問題上，我都是按照自己的興趣來報的。因此，被漢語言文學(xué)專業(yè)錄取我是很高興的。那時候，我是很喜歡文學(xué)的，尤其喜歡中外名著和青春文學(xué)。我也渴望某天能像那些作家們一樣，過著寫寫文字的愜意生活?，F(xiàn)在看來，自己那時的想法還真是稚嫩，以為學(xué)這個專業(yè)就是為了成為作家。直到后來，新生研討課上，魏學(xué)寶老師為我們布置下一個作業(yè)，就是把對自己專業(yè)感到困惑的問題寫下來，然后下節(jié)課交給他，他再對問題做一一解答。那次作業(yè)，我和室友們都很認(rèn)真地想了又做了，我們列了一張紙的問題。

一周的時間總是很快，又是一節(jié)新生研討課。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的各種困惑在這節(jié)課得到了老師的解答。通過這節(jié)課，我才認(rèn)識到，我之前認(rèn)為這個專業(yè)是以培養(yǎng)作家為目的想法是不正確的。原來，漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。聽完魏老師的講解，眼前的濃霧才漸漸散去，漢語言文學(xué)專業(yè)的輪廓才漸漸顯現(xiàn)出來?！鞍?，原來你長這個樣子。”

偶爾還是會聽到，某個同學(xué)對專業(yè)的抱怨和不滿，而我總是笑而不語。其實(shí)每個專業(yè)都有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，何必羨慕別人故意跟自己過不去呢。記得戰(zhàn)國·衛(wèi)·呂不韋《呂氏春秋·先識覽·觀世》里有過這樣一句話：“登山者，處已高矣。左右望，尚巍巍焉山在其上。”通俗地說來就是“這山望著那山高”的意思。在沒有爬上這座高峰時，從遠(yuǎn)處望見它，巍峨秀麗。然而，當(dāng)費(fèi)盡一番努力爬上山頂時，才發(fā)現(xiàn)對面的那座山更美更清秀。爬山是這樣，生活是這樣，專業(yè)也是這樣。生活中，要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，珍惜和抓住現(xiàn)在，就是要活在當(dāng)下。

新生研討課上，聽過的最多的話便是讀書。對于我們這個專業(yè)來說，讀書那更是尤其重要。以前我是很喜歡讀書的，可是自從智能手機(jī)的出現(xiàn)讓我漸漸疏遠(yuǎn)了紙質(zhì)的書籍。聽完老師們的勸誡，我不由得內(nèi)心慚愧起來，多久沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀一本書了。以后不能再荒廢時光了。這便是課上自己內(nèi)心的一點(diǎn)小小的感悟，正是老師的勸誡讓我幡然醒悟。

新生研討課，到如今早已劃上了完美的句號。時光易逝，上課時的那些光景早已不復(fù)存在。然而，即便如此，老師們曾經(jīng)給予的諄諄教導(dǎo)早已被我刻進(jìn)時光的年輪，永遠(yuǎn)被我銘記于心。

第三篇：聽評課感悟

機(jī)械專業(yè)專業(yè)化聽評課感悟

機(jī)械數(shù)控組張素正

聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用，也是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

聽課制度同樣是中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理制度之一，目前，采用的聽課方式包括：推門聽課、專題性聽課、隨堂聽課等，應(yīng)該說，實(shí)施聽課制度后，學(xué)校無論是文化課教師還是專業(yè)課教師，整體教學(xué)業(yè)務(wù)能力都得到了較大程度的提高，為保障學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量起到了很大作用。

但是，學(xué)校專業(yè)復(fù)雜，學(xué)科繁雜，區(qū)域內(nèi)交流機(jī)會稀少，如何開展專業(yè)化聽課是個難題。學(xué)校各類科目老師跨專業(yè)聽課的現(xiàn)象非常突出，語文課老師聽機(jī)械專業(yè)課，財會專業(yè)課老師聽電子電工課，英語課老師聽服裝專業(yè)課等情況比比皆是，由于聽課老師與任課老師專業(yè)不同，往往使聽課老師根本無法聽懂教學(xué)內(nèi)容，用一名老師的話說：“云里霧里，好象是聽天書”，這樣的聽課充其量只能對教師的教學(xué)能力、課堂組織等方面對授課者教學(xué)作出粗略的評價，而對于不同學(xué)科的教學(xué)模式的評價往往不能做到客觀。

為此，今后的專業(yè)課聽課要進(jìn)行制度上的修改，各類聽課組合使用，重點(diǎn)在學(xué)科組中進(jìn)行專題性專業(yè)化聽課，隨堂聽課與推門聽課則主要側(cè)重于教師教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等方面的考查，通過隨堂聽課與推門聽課提高教師教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力，而專題性專業(yè)化聽課則重在提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，形成教師專業(yè)授課風(fēng)格，提煉各類專業(yè)課的教學(xué)方法、技巧與策略。

第四篇：聽“會學(xué)式”研討課感想

聽“會學(xué)式”研討課感想

時代發(fā)展新型人才，人才培養(yǎng)需要更新的教育理念。為推動素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我校承擔(dān)了“會學(xué)式”研究課題，在一年對課題的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，研究組在成員們都有很多的想法和經(jīng)驗(yàn)，在每月的課題研討會上進(jìn)行交流。特別是四號在安陽小學(xué)原了有關(guān)“會學(xué)式”的三節(jié)研討課。大家得有和很多可以借鑒的地方，談了和自的想法： 這三節(jié)課的設(shè)計都可以看出是將學(xué)生擺在了主體地位，教師由原來的“主演”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，注重交給學(xué)生一些方法，而不只是單純的知識，更重視對學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、提出問題解決總是的能力培養(yǎng)，而不止停留在學(xué)了知識會做題這上點(diǎn)上。學(xué)生在積極地思考，教師在巧妙地引導(dǎo)。整修課堂反映出學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，教師喜教、愿教的一種氛圍，當(dāng)然這三節(jié)課了有其各自的特點(diǎn)，比如說第一節(jié)課，“統(tǒng)計”、教者能夠聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生對統(tǒng)計這一抽象概念，有一個具體的理解，特別是在最后一道練習(xí)題中，讓學(xué)生親自去調(diào)查現(xiàn)場聽課教師的月工資情況，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識，摸得到，看得見，用得著，體驗(yàn)了學(xué)有所用的成功快感，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，如果教者能再有激情一些這節(jié)課將更加完美。第二節(jié)課“一年級應(yīng)用題”教者根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，把新課與練習(xí)慣穿在故事情節(jié)中，鼓勵學(xué)生幫助小熊解決問題，在情境中學(xué)會知識，同時了對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，微機(jī)軟件設(shè)計合理，吸引學(xué)生，教師語言干脆，但整節(jié)課聽下來讓人放手還不夠大膽，能讓學(xué)生說的教師有的地方說得過多。第三節(jié)課“一位、兩位小數(shù)認(rèn)識”復(fù)習(xí)課，都說復(fù)習(xí)課難上，更是很少有人把它作為公開課來講，但曹教師的這節(jié)課卻令我們大開眼界。人整節(jié)課的設(shè)計上來看可以用“巧妙”兩個字來概括。學(xué)生總結(jié)這一單元學(xué)習(xí)了什么，人不同角度說明怎樣掌握這些內(nèi)容的。有從注意易錯地方角度來說，有從要領(lǐng)方法角度來說，有舉實(shí)例分析來說的。每一部分內(nèi)容都適當(dāng)加一些練習(xí)，既鞏固知識，又開闊眼界發(fā)展思維，教者還不局限于此，讓學(xué)生自己出題，并提出出的題要全面要有針對性，并且把每個組出的題展示給全班學(xué)生，既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，又給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，教師沉穩(wěn)、和藹，整節(jié)課上起來既輕松又扎實(shí)。充分體現(xiàn)了由導(dǎo)學(xué)到主學(xué)這一教學(xué)思想?？梢娊陶咴谄綍r教學(xué)中下了很大功夫，學(xué)生平時訓(xùn)練很好。美中不足就是這節(jié)課剛開始的時候氣氛有點(diǎn)沉，最后能讓學(xué)生做一下他們自己出的題就更好了。

總之，聽了這三節(jié)課，大家都覺得“會學(xué)式”課堂教學(xué)有了一定的方向感。功夫更多要下到常規(guī)課的教學(xué)中，希望多舉辦一些這樣的活動，課題組的成員之間能多交流多學(xué)習(xí)。

聽“會學(xué)式”研討課感想

綠園區(qū)正陽小學(xué) 2001年12月

第五篇：聽繪本研討課有感

聽繪本研討課有感

周四下午，聽了劉潔老師執(zhí)教《小豬變形記》。這是英國插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。它向我們講述的是一只百無聊賴的小豬通過各種辦法模仿、體驗(yàn)別的動物的生活，想要從中獲得樂趣，但最后都以失敗而告終，直到受到另一只豬的啟發(fā)，才找到了真正屬于豬的快樂。繪本運(yùn)用一種奇妙的方式，為我們展示了一只小豬“認(rèn)識他人、認(rèn)識自我、理解做自己最快樂”的思想歷程。整個故事幽默有趣，使孩子們在輕松快樂的氣氛中體會到：每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目的模仿別人，做自己，才是最幸福的。由于這本繪本圖色鮮艷，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，所以孩子們都很喜歡。

這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 教師應(yīng)成為學(xué)生的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動中，教師心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，以互動的形式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體一系列好的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，達(dá)到了較好的效果。

直觀演示法：教師制作了生動形象的ppt課件，很好地吸引學(xué)生的注意力，并且結(jié)合繪本聲情并茂的講故事，這樣可直接刺激學(xué)生的視聽器官，使整個教學(xué)活動生動活潑，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

提問法：在活動中，劉老師通過啟發(fā)式提問的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，跟著教師的提問學(xué)生大膽猜測故事情節(jié)，“小豬會想出什么樣的辦法變成長頸鹿呢？”等系列問題，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性。

觀察法：劉老師讓學(xué)生通過觀察繪本圖畫中的小細(xì)節(jié)感受小豬每一次變形前后的情感變化。從小豬先前的“想到變什么”到“變成什么”再到最后的失敗，整個故事從充滿激情與希望到變形失敗、黯然失落，形成了鮮明的對比。根據(jù)這一特點(diǎn)，孩子們先觀察小豬在變成長頸鹿、斑馬、大象等動物時的表情，感受并說出小豬變形時內(nèi)心的激動與欣喜。再觀察小豬變形失敗后的表現(xiàn)，孩子們就能感受到小豬的“慘不忍睹”，于是對“變成別人并不好”就有比較深切體會了。故事最后，當(dāng)小豬看到另一只小豬在泥潭中快樂打滾時，才發(fā)現(xiàn)做自己才是最開心的，而學(xué)生對“做自己最快樂”的感受也就呼之欲出了。

一節(jié)繪本課上完了，生動有趣，很有沖擊力。這是我第一次聽這樣的課，給我留下了深刻的印象。但同時留給我的思考還是很多的：繪本到底要帶我們的孩子找到什么？是技巧？是知識？是能力？但有一點(diǎn)是確定的，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。