第一篇：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)院——現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)總結(jié)

2015年4月，中國(guó)職教教師發(fā)展研究會(huì)舉辦了“全國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”培訓(xùn)會(huì)，廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的渠川鈺教授從現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程、校企合作制定人才培養(yǎng)方案、如何設(shè)計(jì)企業(yè)需要的課程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行與管理、師資隊(duì)伍建設(shè)這五個(gè)方面講述了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替。實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度?！皞鹘y(tǒng)學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，我國(guó)的民間傳統(tǒng)工藝主要是以這種方式傳承下來的，已經(jīng)存在了幾千年的歷史。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別來看，二者在學(xué)習(xí)對(duì)象、教授人員、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有一定的區(qū)別。一是身份的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒只有一種身份—學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒有兩種身份—學(xué)徒、學(xué)生；傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制跟隨師傅和教師學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，即以單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅有實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，還有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多種課程體系分同時(shí)進(jìn)行。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替，學(xué)生從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者理論學(xué)習(xí)到實(shí)行工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，另一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。六是學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)各工種有所區(qū)別，相對(duì)不固定，現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間是相對(duì)固定的。七是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由行業(yè)和教育部門評(píng)價(jià)等等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般用大部分的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，剩下的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，或教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課。所以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制需要有幾個(gè)要素：根據(jù)能力劃分尋找載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組；根據(jù)崗位的需求對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)；根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的自覺決定建立校企合作平臺(tái)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生；聚集教師團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合互補(bǔ)；工學(xué)交替，對(duì)管理模式進(jìn)行改革。

具體地說，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、充分體現(xiàn)了因材施教的原則。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對(duì)面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對(duì)學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)和教育，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，完全符合因材施教原則。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時(shí)間和空間里對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時(shí)溝通和反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問及時(shí)得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動(dòng)者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最強(qiáng)。

4、鍛煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。通過學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗(yàn)到了企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界。

5、就業(yè)前景比較明朗。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)能夠得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時(shí)可以被原培訓(xùn)企業(yè)錄用，同時(shí)對(duì)學(xué)生奠定職業(yè)意識(shí)，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學(xué)生經(jīng)受過實(shí)際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

6、可以獲得相應(yīng)報(bào)酬。工作是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，學(xué)生從事與普通職業(yè)工人一樣有報(bào)酬的工作，一方面可以獲得經(jīng)濟(jì)收入，另一方面還可以真正融入到社會(huì)中，得到實(shí)際鍛煉。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)招生錄取由學(xué)校與合作企業(yè)共同開展，人才培養(yǎng)采取學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專業(yè)課程教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控由校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。

招生模式的改變：一是先招工再招生：招生對(duì)象主要是高中應(yīng)往屆畢業(yè)生中職應(yīng)往屆畢業(yè)生；招生對(duì)象身份一般為合作企業(yè)在職員工；二是招工招生同步：招生對(duì)象主要是中職應(yīng)往屆畢業(yè)生；招生對(duì)象身份一般為非合作企業(yè)在職員工。

改變課程開發(fā)的理念：學(xué)科體系將知識(shí)分類排序，按照章節(jié)將劃分知識(shí)點(diǎn)。學(xué)科體系關(guān)注一條主線，以知識(shí)理論為主線；注重知識(shí)的積累，注重知識(shí)的系統(tǒng)性。與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)生很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在“學(xué)”與“用”之間還有一段距離。企業(yè)的崗位培訓(xùn)也是關(guān)注一條主線，以工作過程為主線，很少考慮學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展，只考慮單一崗位的技能培訓(xùn)。而行動(dòng)體系課程從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)活動(dòng)和工作過程為導(dǎo)向，整合知識(shí)內(nèi)容。行動(dòng)體系課程的特點(diǎn)是兩條腿走路，工作過程和知識(shí)理論相結(jié)合，通過工作過程學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，既考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位，又兼顧到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等構(gòu)成要素。現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)為“三方深度融通、三級(jí)頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式 ；“基本技能”、“崗位技能”、“訂單培養(yǎng)”模式；“校企合作、深度合作、三方共贏”培養(yǎng)模式。

作為一名教師，要成為有人尊敬的教師要用心，盡心和有愛心，要把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事，要關(guān)注的不是教了多少而是學(xué)了多少，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。

2015年5月6日

第二篇：XX學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案

XXXXX學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)?2014?19號(hào)）精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成?2014?9號(hào)）有關(guān)要求，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，推進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，招生制度、管理制度、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度改革，特別是促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學(xué)校主導(dǎo)向校企雙主體育人過渡，進(jìn)一步提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。著力破解企業(yè)招工難、新增勞動(dòng)力自身價(jià)值體現(xiàn)難、中小企業(yè)用工穩(wěn)定難、勞動(dòng)者合法權(quán)益維護(hù)難等，加快XXXXXXXX建設(shè)所需要技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、工作目標(biāo)

從2015年起，確定部分專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)過3年實(shí)踐，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生崗位技能，提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率。健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策,保障學(xué)生的合法權(quán)益和合理報(bào)酬，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、工作原則

——堅(jiān)持試點(diǎn)先行，注重實(shí)效。各系部統(tǒng)籌利用好行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等方面的資源，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，因地制宜，科學(xué)論證，一次規(guī)劃，分步實(shí)施。要指導(dǎo)制定試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施細(xì)則，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)行崗位達(dá)標(biāo)制度和崗位群輪訓(xùn)制度，注重學(xué)生崗位技術(shù)技能提升，確保試點(diǎn)工作取得實(shí)效。

——堅(jiān)持合作共贏，職責(zé)共擔(dān)。堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為合作企業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

——堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破。明確試點(diǎn)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。

四、主要任務(wù)

（一）探索校企協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)院與企業(yè)簽訂實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制,統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）推進(jìn)招生招工一體化。完善學(xué)院招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案。規(guī)范職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒的職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。鼓勵(lì)試點(diǎn)專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

（三）改革人才培養(yǎng)模式。校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，1個(gè)師傅可帶3-5個(gè)徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生熟練掌握每個(gè)輪訓(xùn)崗位所需的技能。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間每天不得超過8小時(shí)；合作企業(yè)原則上不得安排學(xué)生加班，不得安排學(xué)生從事夜班勞動(dòng)。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍。完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。試點(diǎn)專業(yè)要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。

（五）完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度。建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。試點(diǎn)專業(yè)與合作企業(yè)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人。制訂學(xué)徒管理辦法，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬。落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)參加學(xué)校指定的縣級(jí)以上醫(yī)療單位的健康體檢。建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度。

（六）建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度，制訂以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

五、工作安排

（一）實(shí)施步驟

1.第一階段：前期準(zhǔn)備（2015年5月-2015年8月）（1）印發(fā)《XXXX職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》；

（2）確定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、試點(diǎn)人數(shù)和合作企業(yè)；各系部與合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，按照高職14級(jí)專業(yè)、五專2011級(jí)專業(yè)人數(shù)的1/3確定帶徒師傅人數(shù)。

（3）制訂試點(diǎn)專業(yè)招生錄取和合作企業(yè)用工一體化的招生招工工作方案；

（4）試點(diǎn)專業(yè)與合作企業(yè)共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施細(xì)則》，內(nèi)容包括：試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理辦法、彈性學(xué)制管理辦法，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃、企業(yè)輪訓(xùn)崗位群實(shí)習(xí)計(jì)劃等。

2.第二階段：初步實(shí)施（2015年9月-2016年8月）（1）學(xué)院制定師帶徒活動(dòng)方案，9月份舉行師帶徒拜師儀式。簽訂學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)議落實(shí)學(xué)徒的人身意外傷害保險(xiǎn)、學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等；

（2）試點(diǎn)專業(yè)與合作企業(yè)共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度；

（3）試點(diǎn)專業(yè)與合作企業(yè)共同制訂每個(gè)輪訓(xùn)崗位的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等表格，通過行業(yè)、企業(yè)或第三方機(jī)構(gòu)等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核，并組織學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；（4）聘請(qǐng)合作企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)技能人才授課，邀請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)行專題講座或宣講企業(yè)文化；

（5）建立報(bào)告制度，由學(xué)院總結(jié)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)年工作開展情況，XXXXXXXXXXXX中心報(bào)告相關(guān)工作。

3.第三階段：持續(xù)推進(jìn)（2016年9月-2018年8月）（1）建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案，安排專人定期檢查實(shí)習(xí)情況，全程跟蹤指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)工作；

（2）建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常性的學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度；

（3）落實(shí)合作企業(yè)免稅等優(yōu)惠政策，探索校企雙方人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制；

（4）建立試點(diǎn)專業(yè)定期檢查、合作企業(yè)及時(shí)反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；

4.第四階段：總結(jié)推廣（2018年9月-2018年12月）（1）總結(jié)試點(diǎn)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與不足，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐研究；

（2）修訂各項(xiàng)規(guī)章制度，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等；

（3）交流推廣成熟的工作經(jīng)驗(yàn)和做法。形成具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)乃至全國(guó)職業(yè)教育改革提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

五、保障措施

各系部要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)制，完善政策措施，加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院建立試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)責(zé)任制，定期會(huì)商和解決有關(guān)試點(diǎn)工作重大問題。通過財(cái)政資助、政府購(gòu)買服務(wù)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、落實(shí)合作企業(yè)免稅政策等，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

（二）科學(xué)制訂試點(diǎn)方案。各試點(diǎn)專業(yè)要深入調(diào)研、科學(xué)論證，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制多元主體作用，把試點(diǎn)工作細(xì)化、具體化，明確試點(diǎn)目標(biāo)、試點(diǎn)措施、進(jìn)度安排、保障條件、風(fēng)險(xiǎn)分析和應(yīng)對(duì)措施、預(yù)期成果及推廣價(jià)值等內(nèi)容，形成具有可操作性的試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則。聘請(qǐng)知名專家學(xué)者，成立試點(diǎn)工作專家咨詢委員會(huì)，對(duì)改革試點(diǎn)工作提供咨詢?cè)u(píng)估。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障。XXXXXXXX中心安排經(jīng)費(fèi)支持職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。學(xué)校要公開購(gòu)買實(shí)習(xí)崗位，按照學(xué)徒崗位數(shù)量、性質(zhì)向承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)助。合作企業(yè)每接受1名學(xué)徒并經(jīng)考核達(dá)到學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按1000元標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)助企業(yè)，其中：700元用于帶學(xué)徒師傅的獎(jiǎng)勵(lì)，300元用于補(bǔ)償企業(yè)的水電、耗材等。

（四）加強(qiáng)科學(xué)研究工作。各試點(diǎn)專業(yè)及時(shí)總結(jié)提煉，把試點(diǎn)工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升成為理論，形成推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策措施，促進(jìn)理論與實(shí)踐同步發(fā)展。積極開展比較研究，系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)院校、行業(yè)開展學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師：余進(jìn)才

為更好地了解當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨式和職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)我校的教育教學(xué)研究和改革。根據(jù)學(xué)校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過此次培訓(xùn)，使我對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

一、深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替。“現(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

二、領(lǐng)會(huì)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個(gè)問題這四個(gè)方面來解決實(shí)際問題。

現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動(dòng)者收入的問題；勞動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題。這就需要積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。

現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對(duì)完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生(學(xué)徒)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和利益歸宿就是通過學(xué)校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施部門，也是監(jiān)督評(píng)價(jià)部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實(shí)施的重要支撐力量，也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育并對(duì)其技能學(xué)習(xí)、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實(shí)施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，使教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加緊密地聯(lián)系起來。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點(diǎn)

（一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長(zhǎng)、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè) 指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（三）學(xué)生可通過勞動(dòng)獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)3 學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報(bào)酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報(bào)酬可能是不相同的，但是對(duì)他們來說也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”，使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間可以對(duì)其進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對(duì)學(xué)生而言，大部分學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。

（五）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的 意愿和學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此，在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)，師傅就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時(shí)溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的疑問即時(shí)得到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重要意義。

四、對(duì)構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，目前我國(guó)仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)

在國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護(hù)校企合作的順利實(shí)行。而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管江西新余學(xué)徒制試點(diǎn)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者是企業(yè)集團(tuán)這 類中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能。總之，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點(diǎn)，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡(jiǎn)化招聘程序，從而促使校企各專所長(zhǎng)，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）合理選擇專業(yè)

首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實(shí)訓(xùn)階段有足夠的實(shí)訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，對(duì)具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。

有專家建議，試點(diǎn)專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項(xiàng)資金扶持專業(yè)，因?yàn)檫@類專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)載體——課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學(xué)，就會(huì)缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點(diǎn)專業(yè)首先必須通過充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

（四）變革教學(xué)組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，實(shí)現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時(shí)遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求必須做到工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹 一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績(jī)效。

(五)加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng)

師傅是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實(shí)施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊(duì)伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導(dǎo)、學(xué)校公開招聘、企業(yè)推薦、實(shí)習(xí)生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫(kù)。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)師傅努力工作；要加強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時(shí)調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤?，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快成長(zhǎng)為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系

首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績(jī)效考核體系。績(jī)效考核是監(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績(jī)效考核體 系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。

其次，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來成長(zhǎng)規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長(zhǎng)成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熱情。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作的基礎(chǔ)上，探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力引入社會(huì)力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。

第四篇：學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)

很榮幸能參加學(xué)徒制的大集體中。兩個(gè)學(xué)期的學(xué)徒讓我受益匪淺。

首先學(xué)徒學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)別于在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比之下更加的貼近于社會(huì)的實(shí)踐操作上。見識(shí)到了許多書本上所沒有的憑證單據(jù)，大大小小，有的長(zhǎng)得很像，但實(shí)際上卻有著截然不同的分類。就比如停車費(fèi)和充值公交卡的發(fā)票兩種憑證，需要仔細(xì)的看公司名稱才能分辨出。公司性質(zhì)也是很重要的信息，在判斷發(fā)票是否為采購(gòu)銷售業(yè)務(wù)還是費(fèi)用單據(jù)，所以別看發(fā)票小小的一張，但其中的每一個(gè)字，每一個(gè)章都有著它自己獨(dú)特的意思在里面。不能漏了任何一個(gè)，這是在整理歸類發(fā)票上我所學(xué)到的。

在整體的公司業(yè)務(wù)上，我知道了雖然憑證是一張一張的，但在實(shí)際的記賬過程中是可以將同月內(nèi)同類的業(yè)務(wù)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行合并的，這樣給后面的檢查核對(duì)方面提供了不少便利，比較簡(jiǎn)介明了。在順序上，也是有一定順序的，這樣可以避免遺漏一些憑證，不容易出錯(cuò)。我覺得會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)重要的還是細(xì)心和誠(chéng)信，會(huì)計(jì)是一種系統(tǒng)性的工作，一環(huán)套一環(huán)，所以任何地方出現(xiàn)一個(gè)小問題都會(huì)帶來最后結(jié)果的錯(cuò)誤，會(huì)造成重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)人力物力。

最后要感謝學(xué)校及企業(yè)能給我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝老師們的細(xì)心教導(dǎo)和耐心指點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也許只是真實(shí)工作中的冰山一角，我們還需要學(xué)習(xí)的、改善的還有很多。以后的日子里我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)的。

第五篇：職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)總結(jié)

職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)總結(jié)

為了更好地了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)建設(shè)改革中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)我校會(huì)計(jì)專業(yè)更好地發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的安排，我與教研室的同事共4人于2018年8月15―18在青島參加了為期2天的《全國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制本土化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流與對(duì)話研修班》。通過本次學(xué)習(xí)，使我對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有了更深刻的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

長(zhǎng)春教育學(xué)院院長(zhǎng)、二級(jí)教授、工學(xué)博士趙有生和青島工貿(mào)職業(yè)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)于萬成兩位專家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵進(jìn)行了深入淺出的闡述，使我對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)，即“雙主體育人”和“雙身份學(xué)習(xí)”。即學(xué)校和企業(yè)作為育人的雙主體，學(xué)生則兼具學(xué)生和學(xué)徒兩種身份。這種特點(diǎn)要求學(xué)生雙身份學(xué)習(xí)、雙合同簽訂、雙場(chǎng)所教學(xué)、雙資源利用、雙考核評(píng)價(jià)、雙證書融通等等。

3.目前現(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法

（1）建立校企協(xié)同育人機(jī)制。首先，選好合作企業(yè)是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步，也是至關(guān)重要的一步。要遴選那些對(duì)人才有內(nèi)在需求、有一定規(guī)模和知名度、具備一定的科研和培訓(xùn)能力的企業(yè)進(jìn)行恰談合作事項(xiàng)。其次，構(gòu)建校企雙主體育人平臺(tái)是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容。校企雙方要共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)學(xué)校課程和企業(yè)課程，共同開展雙導(dǎo)師教學(xué)與管理，共同進(jìn)行學(xué)校及企業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，共同制訂和實(shí)施教學(xué)管理制度，共同進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核。

（2）校企共建人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

首先校企共同制定人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。在制定的人才培養(yǎng)方案中要明確企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)、學(xué)校學(xué)習(xí)方案。其次，要構(gòu)建起“工學(xué)循環(huán)”即校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)――校內(nèi)專項(xiàng)訓(xùn)練――企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。再次，校企要構(gòu)建雙線交織、層次遞進(jìn)的課程體系，即從基礎(chǔ)課程出發(fā)，逐層遞進(jìn)理論實(shí)踐綜合課程、理實(shí)一體核心課程、綜合實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)課程。在每一層面的課程中都要結(jié)合實(shí)際交織企業(yè)課程和學(xué)校課程。其核心和重點(diǎn)為專業(yè)核心課程和企業(yè)課程的開發(fā)。最后，校企共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。以行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，從素材資源開始，進(jìn)行課程資源、實(shí)訓(xùn)資源、考核評(píng)價(jià)資源等教學(xué)資源的建設(shè)。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)、企業(yè)課程教材、崗位標(biāo)準(zhǔn)與流程等則為教學(xué)資源的呈現(xiàn)模式。

（3）雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師到企業(yè)提升生產(chǎn)實(shí)踐能力、企業(yè)師傅到學(xué)校提升專業(yè)理論水平，校企互聘、雙向掛職，以開展講座、教研活動(dòng)、科研聯(lián)合等方式加強(qiáng)雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?？傊?，此次培訓(xùn)收獲頗豐，相信會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)有很大的助益，為會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)盡一份微薄之力。