第一篇：現(xiàn)代學(xué)徒制班企業(yè)學(xué)習(xí)管理細(xì)則

現(xiàn)代學(xué)徒制班企業(yè)學(xué)習(xí)管理細(xì)則（試行）

1.實(shí)習(xí)學(xué)生必須以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)要求自己，遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，服從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和車間師傅的安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)，順利完成企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)； 2.學(xué)生必須按時上班點(diǎn)名，遲到者扣2分，打掃衛(wèi)生不是遲到的理由； 3.學(xué)生必須按時上晚自習(xí)，晚自習(xí)從6:30至8:30，中間十分鐘休息，6:30由師傅點(diǎn)名，8:30再次點(diǎn)名，遲到曠課者扣5分（遲到按曠課處理）；

4.學(xué)生工作期間不準(zhǔn)拿出手機(jī)，尤其是在車間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)者每人次扣2分，由于工作需要除外，沒有工作或者師傅休班情況下，可以到車間休息室或教室使用手機(jī)，但不準(zhǔn)打游戲；

5.師傅工作時徒弟必須在場，如發(fā)現(xiàn)私自休息或離崗者，每人次扣5分； 6.學(xué)生晚自習(xí)期間玩手機(jī)者每人次扣2分，由于學(xué)習(xí)需要師傅允許情況下除外； 7.學(xué)生必須按時完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每位師傅每月必須完成一次實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告月底檢查，未完成者扣5分；

8.學(xué)生必須按時打掃宿舍衛(wèi)生，每天由企業(yè)行政檢查，最差的一個宿舍每人扣2分，走廊衛(wèi)生和衛(wèi)生間衛(wèi)生由企業(yè)行政檢查，根據(jù)衛(wèi)生情況決定是否扣分； 9.學(xué)生必須按時午休和晚休，如在宿舍內(nèi)大聲喧嘩影響其他同學(xué)和師傅休息，一經(jīng)查實(shí)每人扣10分；

10.學(xué)生在車間工作時務(wù)必注意安全，在師傅指導(dǎo)下正確使用工具，如發(fā)現(xiàn)打鬧、串崗等安全問題，每人次扣10分；

11.學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間必須尊重每一位師傅，如有問題可向班主任或企業(yè)經(jīng)理反映，嚴(yán)禁與師傅發(fā)生口角等，如發(fā)生每人次扣10分；

12.各品牌每周評選一名優(yōu)秀學(xué)生（大眾維護(hù)車間1名，大眾鈑噴配件1名，福特維護(hù)噴漆1名，福特鈑金傳祺維護(hù)1名，美容1名），每人加2分，每月評選1名優(yōu)秀學(xué)生，每人加5分；

13.學(xué)生由于特殊原因需要離開企業(yè)的（外出工作、學(xué)習(xí)、家里特殊事情等），須經(jīng)企業(yè)經(jīng)理批準(zhǔn)后報(bào)班主任；

14.宿舍舍長負(fù)責(zé)本宿舍的紀(jì)律和生活，中午1:50由舍長負(fù)責(zé)通知本宿舍成員起床、打掃衛(wèi)生等，打掃衛(wèi)生的同學(xué)不能遲到；

15.宿舍走廊、衛(wèi)生間、教室衛(wèi)生由班長負(fù)責(zé)排班報(bào)企業(yè)行政； 16.其他未盡事宜由企業(yè)經(jīng)理根據(jù)實(shí)際情況作出處理。

第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

教師：余進(jìn)才

為更好地了解當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨式和職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)我校的教育教學(xué)研究和改革。根據(jù)學(xué)校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過此次培訓(xùn)，使我對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識和理解。

一、深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替。“現(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、領(lǐng)會了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實(shí)際問題。

現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實(shí)現(xiàn)的問題。這就需要積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生(學(xué)徒)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和利益歸宿就是通過學(xué)校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施部門，也是監(jiān)督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實(shí)施的重要支撐力量，也是直接對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育并對其技能學(xué)習(xí)、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實(shí)施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時間和經(jīng)濟(jì)成本，使教育和經(jīng)濟(jì)社會更加緊密地聯(lián)系起來。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點(diǎn)

（一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長、分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè) 指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（三）學(xué)生可通過勞動獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)3 學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報(bào)酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報(bào)酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”，使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間可以對其進(jìn)行較長時間的觀察，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對學(xué)生而言，大部分學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。

（五）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的 意愿和學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此，在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的疑問即時得到解決，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重要意義。

四、對構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)

在國外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護(hù)校企合作的順利實(shí)行。而國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性，盡管江西新余學(xué)徒制試點(diǎn)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會或者是企業(yè)集團(tuán)這 類中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能。總之，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點(diǎn)，使企業(yè)認(rèn)識到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險。

（二）合理選擇專業(yè)

首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實(shí)訓(xùn)階段有足夠的實(shí)訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，對具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。

有專家建議，試點(diǎn)專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項(xiàng)資金扶持專業(yè)，因?yàn)檫@類專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)載體——課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學(xué)，就會缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點(diǎn)專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

（四）變革教學(xué)組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，實(shí)現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求必須做到工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹 一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評價課程實(shí)施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。

(五)加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng)

師傅是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實(shí)施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊(duì)伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導(dǎo)、學(xué)校公開招聘、企業(yè)推薦、實(shí)習(xí)生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤?，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時要加強(qiáng)對師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構(gòu)建考核評價體系

首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體 系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對改革過程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評估和考核。

其次，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。應(yīng)基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)具有針對性的學(xué)習(xí)評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長成才的熱情。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作的基礎(chǔ)上，探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制方案

石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制

試點(diǎn)工作實(shí)施方案

為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進(jìn)一步提升職業(yè)教育對我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是石嘴山市經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的貢獻(xiàn)度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實(shí)際，特制定《石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》。

一、指導(dǎo)思想

以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點(diǎn)企業(yè)和專業(yè) 首先選擇好企業(yè)，在緊密合作的企業(yè)中選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過面試的形式錄取學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學(xué)生(學(xué)徒生)就相當(dāng)于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

隨著學(xué)徒制的不斷推進(jìn)，以后就讀職業(yè)學(xué)校的新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，甚至只要取得企業(yè)學(xué)徒合同就可就讀中職學(xué)校。

（二）簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，會涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方的權(quán)利和義務(wù)，因此需通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生(或家長)與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

1.企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；(2)積極配合學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價；

(3)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅(導(dǎo)師)；(4)根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；(5)為教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門。2.學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)明確學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對具體專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；

(2)鼓勵教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進(jìn)行在崗工作，并和企業(yè)師傅進(jìn)行交流，把得到的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實(shí)施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)；(3)改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學(xué)時間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項(xiàng)目和合作，以及為學(xué)生從事實(shí)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

3.家長和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐(半工半讀)；(2)學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要遵守安全制度。

（三）成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組

在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點(diǎn)企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負(fù)責(zé)該項(xiàng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等等；同時，該小組還要負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學(xué)生。

（四）校企共同制定培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)時間安排

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以三年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生1/2的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業(yè)進(jìn)行 “項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”或“輪崗實(shí)訓(xùn)”(根據(jù)企業(yè)的實(shí)際而定)，后一年到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定。學(xué)生畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

（六）資源共享

包括技術(shù)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地等。一方面，企業(yè)為實(shí)習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐；同時學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。

（七）學(xué)生管理

學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

（八）教學(xué)過程管理

企業(yè)全程參與學(xué)徒班級的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進(jìn)行研討，開設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（九）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對教師和師傅進(jìn)行考核，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。改革評價模式。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（十）學(xué)生就業(yè)

企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評價，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，作為三年后學(xué)生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業(yè)負(fù)擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，并通過購買崗位等各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，推進(jìn)校企合作制度化。對支持校企合作的企業(yè)進(jìn)行評價和獎勵，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會服務(wù)意識。

2.運(yùn)行保障：完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”規(guī)定。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.經(jīng)費(fèi)保障：主要包括企業(yè)的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、師傅的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。

4.師資保障：現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來引進(jìn)優(yōu)秀的人才充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，同時要加大力度，培養(yǎng)骨干教師。

石嘴山聯(lián)合學(xué)院 2014年12月24日

第四篇：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)院——現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)總結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)總結(jié)

2015年4月，中國職教教師發(fā)展研究會舉辦了“全國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”培訓(xùn)會，廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的渠川鈺教授從現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程、校企合作制定人才培養(yǎng)方案、如何設(shè)計(jì)企業(yè)需要的課程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行與管理、師資隊(duì)伍建設(shè)這五個方面講述了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替。實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度?！皞鹘y(tǒng)學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，我國的民間傳統(tǒng)工藝主要是以這種方式傳承下來的，已經(jīng)存在了幾千年的歷史。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。

從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別來看，二者在學(xué)習(xí)對象、教授人員、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時間等方面都有一定的區(qū)別。一是身份的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒只有一種身份—學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒有兩種身份—學(xué)徒、學(xué)生；傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制跟隨師傅和教師學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，即以單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅有實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，還有理論知識的學(xué)習(xí)，多種課程體系分同時進(jìn)行。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替，學(xué)生從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者理論學(xué)習(xí)到實(shí)行工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一部分時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，另一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)。六是學(xué)習(xí)時間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)時間根據(jù)各工種有所區(qū)別，相對不固定，現(xiàn)代學(xué)徒制時間是相對固定的。七是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由行業(yè)和教育部門評價等等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般用大部分的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，剩下的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，或教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課。所以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制需要有幾個要素：根據(jù)能力劃分尋找載體，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組；根據(jù)崗位的需求對課程體系進(jìn)行重構(gòu)；根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的自覺決定建立校企合作平臺；對學(xué)生的評價創(chuàng)新，針對性與發(fā)展性相協(xié)同，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生；聚集教師團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合互補(bǔ)；工學(xué)交替，對管理模式進(jìn)行改革。

具體地說，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下幾個特點(diǎn)：

1、充分體現(xiàn)了因材施教的原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)和教育，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，完全符合因材施教原則。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時間和空間里對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時溝通和反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問及時得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最強(qiáng)。

4、鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性。通過學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗(yàn)到了企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開闊知識面，擴(kuò)大眼界。

5、就業(yè)前景比較明朗。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，很多學(xué)生的特長和特點(diǎn)能夠得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時可以被原培訓(xùn)企業(yè)錄用，同時對學(xué)生奠定職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學(xué)生經(jīng)受過實(shí)際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

6、可以獲得相應(yīng)報(bào)酬。工作是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，學(xué)生從事與普通職業(yè)工人一樣有報(bào)酬的工作，一方面可以獲得經(jīng)濟(jì)收入，另一方面還可以真正融入到社會中，得到實(shí)際鍛煉。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)招生錄取由學(xué)校與合作企業(yè)共同開展，人才培養(yǎng)采取學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專業(yè)課程教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控由校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。

招生模式的改變：一是先招工再招生：招生對象主要是高中應(yīng)往屆畢業(yè)生中職應(yīng)往屆畢業(yè)生；招生對象身份一般為合作企業(yè)在職員工；二是招工招生同步：招生對象主要是中職應(yīng)往屆畢業(yè)生；招生對象身份一般為非合作企業(yè)在職員工。

改變課程開發(fā)的理念：學(xué)科體系將知識分類排序，按照章節(jié)將劃分知識點(diǎn)。學(xué)科體系關(guān)注一條主線，以知識理論為主線；注重知識的積累，注重知識的系統(tǒng)性。與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)生很難把知識轉(zhuǎn)化為能力。在“學(xué)”與“用”之間還有一段距離。企業(yè)的崗位培訓(xùn)也是關(guān)注一條主線，以工作過程為主線，很少考慮學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展，只考慮單一崗位的技能培訓(xùn)。而行動體系課程從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，整合知識內(nèi)容。行動體系課程的特點(diǎn)是兩條腿走路，工作過程和知識理論相結(jié)合，通過工作過程學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，既考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位，又兼顧到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等構(gòu)成要素?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)為“三方深度融通、三級頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式 ；“基本技能”、“崗位技能”、“訂單培養(yǎng)”模式；“校企合作、深度合作、三方共贏”培養(yǎng)模式。

作為一名教師，要成為有人尊敬的教師要用心，盡心和有愛心，要把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事，要關(guān)注的不是教了多少而是學(xué)了多少，認(rèn)真對待每一堂課，認(rèn)真對待每一位學(xué)生。

2015年5月6日

第五篇：學(xué)校企業(yè)學(xué)徒現(xiàn)代學(xué)徒制三方協(xié)議

山東交通職業(yè)學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方協(xié)議書

甲方（學(xué)校）：

乙方（企業(yè)）：

丙方（學(xué)徒）：

見附表

根據(jù)山東交通職業(yè)學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施要求，丙方由甲方派遣到乙方企業(yè)，跟隨乙方學(xué)習(xí)崗位技能，乙方按照甲乙雙方共同制定的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要求，指導(dǎo)培養(yǎng)丙方學(xué)習(xí)。為明確甲乙丙三方在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的責(zé)任和權(quán)利，在專業(yè)微觀層面直接地、具體地落實(shí)教育部“深化教育體制綜合改革”的要求，使項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃具有較強(qiáng)的可操作性，推進(jìn)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有序開展。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的進(jìn)度要求，本著合作共贏的原則，就專業(yè)與

雙主體育人，三方在意愿一致的基礎(chǔ)上，就學(xué)徒培養(yǎng)等事宜達(dá)成共識，簽訂如下協(xié)議：

一、甲方的權(quán)利和義務(wù)

1.甲方負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)機(jī)構(gòu)中甲方工作人員及專任教師的選拔與配備。2.甲方負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)籍管理、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)證書發(fā)放等。

3.丙方進(jìn)入乙方學(xué)習(xí)前，甲方應(yīng)事先給丙方進(jìn)行必要的安全教育、注意事項(xiàng)以及企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度等學(xué)習(xí)。

4.甲方根據(jù)乙方所提供的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)技術(shù)崗位、數(shù)量和對應(yīng)崗位師傅人數(shù)（每個師傅帶5個以內(nèi)的學(xué)徒），向乙方派遣學(xué)徒。協(xié)議簽訂后，甲方將學(xué)徒名單信息以紙質(zhì)版或電子版形式交乙方，并積極與乙方師傅溝通交流學(xué)徒情況，以便更有利于下一步的培養(yǎng)。

5.結(jié)合崗位職責(zé)要求，甲方要與乙方共同討論、制定《汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》（校、企）以及具體的學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，完善教學(xué)材料，共同開發(fā)相應(yīng)課程，共同做好教師師傅“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，共同組織對 教學(xué)過程和結(jié)果的考核評價，共同開展教學(xué)研究與項(xiàng)目研發(fā)等。

6.甲方負(fù)責(zé)按照雙方確定的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程表等教學(xué)文件落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班校內(nèi)課程的教學(xué)組織與運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控。

7.學(xué)徒期間，甲方要本著有利于提高學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)和技能的原則，與乙方一起進(jìn)行共同管理。

8.在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，甲方要與乙方保持良好的溝通，對于計(jì)劃的執(zhí)行情況、計(jì)劃的中途變動等進(jìn)行定期或不定期交流，項(xiàng)目組要認(rèn)真分析研究存在的問題，做出判斷和建議，作為下一步實(shí)施的參考。

9.對乙方反饋的丙方不良現(xiàn)象進(jìn)行批評教育，或根據(jù)情節(jié)輕重進(jìn)行處理。

二、乙方的權(quán)利和義務(wù)

1.乙方負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)機(jī)構(gòu)中乙方工作人員及帶徒師傅的選拔與配備。企方師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)要滿足汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制師傅標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。

2.學(xué)徒期間，乙方應(yīng)當(dāng)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)知識、崗位操作規(guī)程教育和培訓(xùn)，并進(jìn)行考核，未經(jīng)教育培訓(xùn)和未通過考核的學(xué)生不得參加實(shí)習(xí)。

3.學(xué)徒期間，乙方與甲方一起負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)生（學(xué)徒）在崗工作（學(xué)習(xí)）的日常管理。

4.乙方嚴(yán)格按照《汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》（校、企）的相關(guān)要求，安排丙方相關(guān)知識的學(xué)習(xí)及操作技能的訓(xùn)練。

5.學(xué)徒期間，乙方師傅應(yīng)履行各自的工作職責(zé)，保持緊密合作，確保學(xué)徒受到應(yīng)有的崗位技能訓(xùn)練。

6.乙方根據(jù)丙方學(xué)習(xí)訓(xùn)練的要求，有計(jì)劃地安排輪崗項(xiàng)目和針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，確保丙方達(dá)到所在崗位的技能要求。

7.乙方應(yīng)與丙方所在學(xué)校的指導(dǎo)教師保持緊密合作，營造有利于學(xué)徒職業(yè)道德和技能成長的學(xué)習(xí)氛圍。

8.乙方對學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間采用固定加績效的方式發(fā)給一定的生活補(bǔ)貼。乙方免費(fèi)提供住宿，享受國家規(guī)定的假期、補(bǔ)貼以及乙方舉辦的各種活動。

9.學(xué)徒期滿后，乙方對學(xué)徒所輪訓(xùn)的崗位技能進(jìn)行評價考核。不合格的學(xué)徒由甲 方進(jìn)行召回。

10.學(xué)徒期滿，乙方對學(xué)徒和師傅舉行評優(yōu)活動，對于教學(xué)工作優(yōu)秀的師傅和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)徒按相關(guān)激勵制度進(jìn)行表彰和獎勵。

11.學(xué)徒期滿后，在本人自愿的情況下，乙方對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)徒優(yōu)先留用。

三、丙方的權(quán)利和義務(wù)

1.丙方（學(xué)徒）應(yīng)遵守國家的法律法規(guī)，服從乙方的安排及管理，遵守乙方的勞動紀(jì)律、各項(xiàng)規(guī)章制度及管理規(guī)定；保守技術(shù)秘密及商業(yè)秘密；學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時移交工作資料和工具，未經(jīng)允許的情況下，不得帶走任何與工作相關(guān)的文件資料。

2.丙方跟隨乙方師傅進(jìn)行指定崗位技能訓(xùn)練，要嚴(yán)格要求自己，虛心學(xué)習(xí)各項(xiàng)崗位技能，不斷提高自身技能水平和職業(yè)素質(zhì)，愛護(hù)設(shè)備，愛護(hù)工具，保持工作場地的清潔衛(wèi)生，創(chuàng)造一個良好舒適的工作環(huán)境。

3.丙方在乙方工作期間要嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程和技術(shù)工藝流程，保證學(xué)習(xí)和生活安全。

4.丙方在乙方學(xué)習(xí)期間，乙方要建立學(xué)生實(shí)習(xí)強(qiáng)制保險制度。乙方應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，為丙方投保實(shí)習(xí)責(zé)任保險。責(zé)任保險范圍應(yīng)覆蓋實(shí)習(xí)活動的全過程，包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間遭受意外事故及由于被保險人疏忽或過失導(dǎo)致的學(xué)生人身傷亡，被保險人依法應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以及相關(guān)法律費(fèi)用等。

5.丙方不得擅自離開學(xué)徒崗位，如有正當(dāng)原因確需離職的，需提前半個月提交書面申請，經(jīng)乙方批準(zhǔn)后方可離職，并作好工作交接。

6．丙方應(yīng)珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會，多思考、多請教、多總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束后要學(xué)校相關(guān)要求提交學(xué)習(xí)材料。

7．學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到人身傷害，屬于實(shí)習(xí)意外傷害保險賠付范圍的，由承保保險公司按保險合同賠付標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賠付，甲乙雙方應(yīng)當(dāng)妥善做好救治和善后工作。不屬于實(shí)習(xí)意外傷害保險賠付范圍的，如因企業(yè)未按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行安全教育，履行安全措施和提供必要的防護(hù)條件的由企業(yè)負(fù)責(zé)；如因?qū)嵙?xí)學(xué)生違規(guī)操作、不服從管理發(fā)生傷害的由學(xué)生本人負(fù)責(zé)；學(xué)生如參與不法活動等由學(xué)生本人負(fù)責(zé)。

四、甲乙丙任何一方違反本協(xié)議規(guī)定條款給其他人造成損失的，都應(yīng)由違約方予 以賠償，并承擔(dān)違約責(zé)任。

五、在協(xié)議履行過程，其他未盡事宜，三方協(xié)商解決。

六、本協(xié)議自各方當(dāng)事人簽字或蓋章之日起生效。

七、本協(xié)議書一式三份，三方各執(zhí)一份。

甲方（簽字蓋章）：

乙方（簽字蓋章）：

丙方（簽字蓋章）

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